Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа №15
РАССМОТРЕНО
На заседании МО
Руководитель МО
_________Писменная. Н.А.
«02» сентября 2021 г.

СОГЛАСОВАНО
Зам. директора по УР
_____Голицына. И. В.
«02» сентября 2021 г.

УТВЕРЖДАЮ
Директор МАОУ СОШ №15
__________Чухланцева. А.А.
«02» сентября 2021г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО КУРСУ
ИСТОРИЯ РОССИИ 6 - 9 класс (ФГОС)
Срок реализации с 2021-2025 гг.

Составитель: Санникова Елена Борисовна
Учитель истории и обществознания
Квалификационная категория 1 категория

п. Карпушиха
2021

Нормативные документы.
Настоящая рабочая программа по истории составлена на основе следующих нормативных
документов:
Федеральный Закон «Об Образовании в Российской Федерации» (от 29 декабря 2012 г. N
273-ФЗ);
Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по

основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования, утверждённым приказом Мин просвещения
России от 22.03.2021 №115;
 Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования: приказ Минобрнауки России от 17 декабря 2010 г. № 1897;

ФГОС среднего общего образования, утверждённым приказом Минобрнауки от
17.05.2012 № 413;
Уставом ОО


Положением о формах, периодичности, порядке текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации обучающихся в ОО.
Примерная основная образовательная программа. В основу программы заложено два
курса: «История России» и «Всеобщая история».
Пояснительная записка.
к рабочей программе учебного предмета «История России» 6-9 кл.
Пособие создано в соответствии с требованиями Концепции нового учебно-методического
комплекса по отечественной истории и Историко-культурного стандарта, а также Федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования. Оно ориентировано
на работу с предметной линией учебников «История России» Н. М. Арсентьева, А. А. Данилова и
др. под редакцией А. В. Торкунова для 6―10 классов.
Основы разработки содержания исторического образования определены важнейшими
положениями Конституции Российской Федерации, закрепляющими статус России как
демократического федеративного правового государства с республиканской формой правления, в
котором человек, его права и свободы являются высшей ценностью. Конституция Российской
Федерации задаёт цели, задачи исторического образования и требования к отбору его содержания.
В Преамбуле Конституции изложены положения, ставшие основой единой концепции
исторического образования в Российской Федерации: «Мы, многонациональный народ
Российской Федерации, соединённые общей судьбой на своей земле, утверждая права и свободы
человека, гражданский мир и согласие, сохраняя исторически сложившееся государственное
единство, исходя из общепризнанных принципов равноправия и самоопределения народов, чтя
память предков, передавших нам любовь и уважение к Отечеству, веру в добро и справедливость,
возрождая суверенную государственность России и утверждая незыблемость её демократической
основы, стремясь обеспечить благополучие и процветание России, исходя из ответственности за
свою Родину перед нынешним и будущими поколениями, сознавая себя частью мирового
сообщества, принимаем Конституцию Российской Федерации».
Наряду с Конституцией страны в основу разработки единой концепции исторического
образования положены Послания Президента РФ Федеральному собранию РФ и Поручения
Президента РФ Правительству и другим органам государственной власти и управления, в которых
детализируются задачи дальнейшего развития российского демократического правового
государства, совершенствования российской системы образования и воспитания молодёжи. Эти
задачи закреплены также в Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации»,
Законе РФ «О языках народов Российской Федерации», изложены в Стратегии государственной
национальной политики Российской Федерации на период до 2025 года, Стратегии национальной
безопасности Российской Федерации до 2020 года, Концепции долгосрочного социальноэкономического развития Российской Федерации на период до 2020 года, Концепции федеральной
целевой программы развития образования на 2011―2015 годы, проекте Стратегии развития

воспитания в Российской Федерации (2015―2025),
образовательных стандартах основного общего образования.

федеральных

государственных

Цели, задачи и планируемые результаты исторического образования на различных
ступенях обучения.
Основная школа (5―9 классы): формирование основ гражданской, этнонациональной,
социальной, культурной самоидентификации личности обучающегося, осмысление им опыта
российской истории как части мировой истории, усвоение базовых национальных ценностей
современного российского общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и
взаимопонимания между народами, людьми разных культур; овладение базовыми историческими
знаниями, а также представлениями о закономерностях развития человеческого общества с
древности до наших дней в социальной, экономической, политической, научной и культурной
сферах приобретение опыта историко-культурного, цивилизационного подходов к оценке
социальных явлений, современных глобальных процессов; формирование умения применять
исторические знания для осмысления сущности современных общественных явлений, жизни в
современном поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном мире; воспитание
уважения к историческому наследию народов России; восприятие традиций исторического
диалога, сложившихся в поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном Российском
государстве.
Место курса «История России» в учебном плане. В соответствии с базисным учебным
планом предмет «История» относится к учебным предметам, обязательным для изучения на
ступени основного общего образования. Реализация рабочей программы рассчитана на 68 часов
(из расчета два учебных часа в неделю). Предмет «История» в 6, 7, 8, 9 классе включает два курса:
курс «История России» в 6,7,8,9 изучается 40 часов и курс «Всеобщая история» (история Средних
веков) не менее 26 ч, и не более 34 часов. Курс «История России» предполагается
последовательное изучение двух курсов. Однако с учётом реализации творческих, авторских
подходов учителя, использования им инновационных форм учебной работы можно
значительно сократить, либо расширить предлагаемый в разделе «Поурочное
тематическое планирование курса» вариант распределения часов, например, за счёт
объединения двух параграфов, либо углубить изучение отдельной темы.

ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ
СОДЕРЖАНИЯ КУРСА
6 класс.
Программа обеспечивает формирование личностных, метапредметных, предметных
результатов.
Личностными результатами изучения курса истории в 6 классе являются: первичная
социальная и культурная идентичность на основе усвоения системы исторических понятий и
представлений о прошлом Отечества (период до XV в.), эмоционально положительное принятие
своей этнической идентичности; познавательный интерес к прошлому своей Родины; изложение
своей точки зрения, её аргументация в соответствии с возрастными возможностями; проявление
эмпатии как понимания чувств других людей и сопереживания им; уважительное отношение к
прошлому, к культурному и историческому наследию через понимание исторической
обусловленности и мотивации поступков людей предшествующих эпох; навыки осмысления
социально-нравственного опыта предшествующих поколений; уважение к народам России и мира
и принятие их культурного многообразия, понимание важной роли взаимодействия народов в
процессе формирования древнерусской народности; следование этическим нормам и правилам
ведения диалога в соответствии с возрастными возможностями, формирование коммуникативной
компетентности; обсуждение и оценивание своих достижений, а также достижений других
обучающихся под руководством педагога; расширение опыта конструктивного взаимодействия в
школьном и социальном общении.
Метапредметные результаты изучения истории включают следующие умения и навыки:
формулировать при поддержке учителя новые для себя задачи в учёбе и познавательной
деятельности; планировать при поддержке учителя пути достижения образовательных целей;
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей
деятельности в процессе достижения результата, оценивать правильность решения учебной
задачи; работать с учебной и внешкольной информацией, анализировать графическую,
художественную, текстовую, аудиовизуальную информацию, обобщать факты, составлять план,
тезисы, конспект и т. д.); собирать и фиксировать информацию, выделяя главную и
второстепенную, критически оценивать её достоверность (при помощи педагога); использовать
современные источники информации — материалы на электронных носителях: находить
информацию в индивидуальной информационной среде, среде образовательного учреждения,
федеральных хранилищах образовательных информационных ресурсов и контролируемом
Интернете под руководством педагога; привлекать ранее изученный материал при решении
познавательных задач; ставить репродуктивные вопросы (на воспроизведение материала) по
изученному материалу; определять понятия, устанавливать аналогии, классифицировать явления,
с помощью учителя выбирать основания и критерии для классификации и обобщения; логически
строить рассуждение, выстраивать ответ в соответствии с заданием, целью (сжато, полно,
выборочно); применять начальные исследовательские умения при решении поисковых задач;
решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в форме устного
сообщения, участия в дискуссии, беседы, презентации и др., а также в виде письменных работ;
использовать ИКТ-технологии для обработки, передачи, систематизации и презентации
информации; планировать этапы выполнения проектной работы, распределять обязанности,
отслеживать продвижение в выполнении задания и контролировать качество выполнения работы;
организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками,
работать индивидуально и в группе; определять свою роль в учебной группе, вклад всех
участников в общий результат.
Предметные результаты изучения истории включают: определение исторических
процессов, событий во времени, применение основных хронологических понятий и терминов (эра,
тысячелетие, век); установление синхронистических связей истории Руси, России и стран Европы
и Азии; составление и анализ генеалогических схем и таблиц; определение и использование
исторических понятий и терминов; овладение элементарными представлениями о
закономерностях развития человеческого общества с древности, начале исторического пути

России и судьбах народов, населяющих её территорию; использование знаний о территории и
границах, географических особенностях, месте и роли Руси, России во всемирно-историческом
процессе изучаемого периода; использование сведений из исторической карты как источника
информации о расселении человеческих общностей в эпоху первобытности, расположении
древних народов и государств, местах важнейших событий; изложение информации о расселении
человеческих общностей в эпоху первобытности, расположении древних государств, местах
важнейших событий; описание условий существования, основных занятий, образа жизни людей в
древности, памятников культуры, событий древней истории; понимание взаимосвязи между
природными и социальными явлениями, их влияния на жизнь человека; высказывание суждений о
значении исторического и культурного наследия восточных славян и их соседей; описание
характерных, существенных черт форм догосударственного и государственного устройства
древних общностей, положения основных групп общества, религиозных верований людей; поиск в
источниках различного типа и вида (в материальных памятниках древности, отрывках
исторических текстов) информации о событиях и явлениях прошлого; анализ информации,
содержащейся в летописях (фрагменты «Повести временных лет» и др.), правовых документах
(Русская Правда, Судебники 1497 и 1550 гг. и др.), публицистических произведениях, записках
иностранцев и других источниках по истории Древней и Московской Руси; использование
приёмов исторического анализа (сопоставление и обобщение фактов, раскрытие причинноследственных связей, целей и результатов деятельности людей и др.); понимание важности для
достоверного изучения прошлого комплекса исторических источников, специфики учебнопознавательной работы с источниками древнейшего периода развития человечества; оценивание
поступков, человеческих качеств на основе осмысления деятельности Владимира I Святославича,
Ярослава Мудрого, Владимира II Мономаха, Андрея Боголюбского, Александра Невского, Ивана
Калиты, Сергия Радонежского, Дмитрия Донского, Ивана III и др. исходя из гуманистических
ценностных ориентаций, установок; различение достоверной и вымышленной (мифологической,
легендарной) информации в источниках и их комментирование (при помощи учителя);
сопоставление (при помощи учителя) различных версий и оценок исторических событий и
личностей с опорой на конкретные примеры; определение собственного отношения к
дискуссионным проблемам прошлого;
систематизация информации в ходе проектной
деятельности, представление её результатов как по периоду в целом, так и по отдельным
тематическим блокам (Древняя Русь; политическая раздробленность; возвышение Московского
княжества; Русское государство в конце XV ― начале XVI в.); поиск и оформление материалов
древней истории своего края, региона, применение краеведческих знаний при составлении
описаний исторических и культурных памятников на территории современной России;
приобретение опыта историко-культурного, историкоантропологического, цивилизационного
подходов к оценке социальных явлений; личностное осмысление социального, духовного,
нравственного опыта периода Древней и Московской Руси; уважение к древнерусской культуре и
культуре других народов, понимание культурного многообразия народов Евразии в изучаемый
период.
В результате изучения курса учащиеся должны уметь:
1. Знание хронологии, работа с хронологией:
— называть даты важнейших событий Средневековья, определять их принадлежность к
веку, историческому периоду;
— называть этапы отечественной и всеобщей истории Средних веков, их хронологические
рамки (периоды Средневековья, этапы становления и развития Русского государства);
— устанавливать длительность и синхронность событий истории Руси и всеобщей истории.
2. Знание исторических фактов, работа с фактами:
— указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результаты важнейших
событий отечественной и всеобщей истории эпохи Средневековья;
— группировать, систематизировать факты по заданному признаку (составление
систематических таблиц).
3. Работа с исторической картой:
— находить и показывать на карте исторические объекты, используя легенду карты; давать
словесное описание их местоположения;

— извлекать из карты информацию о территории, экономических и культурных центрах
Руси и других государств в Средние века, о направлениях крупнейших передвижений людей —
походов, завоеваний, колонизаций, о ключевых событиях средневековой истории.
4. Работа с историческими источниками:
— различать основные виды письменных источников Средневековья (летописи, хроники,
законодательные акты, духовная литература, источники личного происхождения);
— характеризовать авторство, время, место создания источника;
— выделять в тексте письменного источника исторические описания (хода событий,
действий людей) и объяснения (причин, сущности, последствий исторических событий);
— находить в визуальном источнике и вещественном памятнике ключевые символы,
образы;
— характеризовать позицию автора письменного и визуального исторического источника.
5. Историческое описание (реконструкция):
— рассказывать о ключевых событиях отечественной и всеобщей истории в эпоху
Средневековья, их участниках;
— составлять краткую характеристику (исторический портрет) известных деятелей
отечественной и всеобщей истории средневековой эпохи (известные биографические сведения,
личные качества, основные деяния);
— рассказывать об образе жизни различных групп населения в средневековых обществах
на Руси и в других странах;
— представлять описание памятников материальной и художественной культуры
изучаемой эпохи.
6. Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
— раскрывать существенные черты: а) экономических и социальных отношений и
политического строя на Руси и в других государствах; б) ценностей, господствовавших в
средневековых обществах, представлений средневекового человека о мире;
— объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе отечественной и
всеобщей истории, конкретизировать их на примерах исторических событий, ситуаций;
— объяснять причины и следствия важнейших событий отечественной и всеобщей истории
эпохи Средневековья: а) находить в учебнике и излагать суждения о причинах и следствиях
исторических событий; б) соотносить объяснение причин и следствий событий, представленное в
нескольких текстах;
— проводить синхронизацию и сопоставление однотипных событий и процессов
отечественной и всеобщей истории (по предложенному плану), выделять черты сходства и
различия.
7. Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к
наиболее значимым событиям и личностям прошлого:
— излагать оценки событий и личностей эпохи Средневековья, приводимые в учебной и
научно-популярной литературе, объяснять, на каких фактах они основаны;
— высказывать отношение к поступкам и качествам людей средневековой эпохи с учетом
исторического контекста и восприятия современного человека.
8. Применение исторических знаний:
— объяснять значение памятников истории и культуры Руси и других стран эпохи
Средневековья, необходимость сохранения их в современном мире;
— выполнять учебные проекты по истории Средних веков (в том числе на региональном
материале).
7 класс.
Личностными результатами изучения отечественной истории являются: первичная
социальная и культурная идентичность на основе усвоения системы исторических понятий и
представлений о прошлом Отечества (период до XVII в.), эмоционально положительное принятие
своей этнической идентичности; уважение и принятие культурного многообразия народов России
и мира, понимание важной роли взаимодействия народов; изложение своей точки зрения, её
аргументация (в соответствии с возрастными возможностями); следование этическим нормам и
правилам ведения диалога; формулирование ценностных суждений и/или своей позиции по
изучаемой проблеме;
проявление доброжелательности и эмоционально-нравственной

отзывчивости, эмпатии как понимания чувств других людей и сопереживания им; соотнесение
своих взглядов и принципов с исторически возникавшими мировоззренческими системами (под
руководством учителя); обсуждение и оценивание собственных достижений, а также достижений
других обучающихся (под руководством педагога); навыки конструктивного взаимодействия в
школьном и социальном общении.
В ряду метапредметных результатов изучения истории можно отметить следующие
умения: осуществлять постановку учебной задачи (при поддержке учителя); планировать при
поддержке учителя пути достижения образовательных целей, выбирать наиболее эффективные
способы решения учебных и познавательных задач, оценивать правильность выполнения
действий; соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей
деятельности в процессе достижения результата, оценивать правильность решения учебной
задачи; работать с дополнительной информацией, анализировать графическую, художественную,
текстовую, аудиовизуальную информацию, обобщать факты, составлять план, тезисы,
формулировать и обосновывать выводы и т. д.; критически оценивать достоверность информации
(с помощью педагога), собирать и фиксировать информацию, выделяя главную и второстепенную;
использовать в учебной деятельности современные источники информации, находить
информацию в индивидуальной информационной среде, среде образовательного учреждения,
федеральных хранилищах образовательных информационных ресурсов и Интернете под
руководством педагога; использовать ранее изученный материал для решения познавательных
задач; ставить репродуктивные вопросы по изученному материалу; определять понятия,
устанавливать аналогии, классифицировать явления, с помощью учителя выбирать основания и
критерии для классификации и обобщения; логически строить рассуждение, выстраивать ответ в
соответствии с заданием, целью (сжато, полно, выборочно); применять начальные
исследовательские умения при решении поисковых задач; решать творческие задачи, представлять
результаты своей деятельности в различных видах публичных выступлений (высказывание,
монолог, беседа, сообщение, презентация, дискуссия и др.), а также в форме письменных работ;
использовать ИКТ-технологии для обработки, передачи, систематизации и презентации
информации; планировать этапы выполнения проектной работы, распределять обязанности,
отслеживать продвижение в выполнении задания и контролировать качество выполнения работы;
организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками,
работать индивидуально и в группе; определять свою роль в учебной группе, вклад всех
участников в общий результат; выявлять позитивные и негативные факторы, влияющие на
результаты и качество выполнения задания.
Предметные результаты изучения истории включают: применение основных
хронологических понятий, терминов (век, его четверть, треть); установление синхронистических
связей истории России и стран Европы и Азии в XVI―XVII вв.; составление и анализ
генеалогических схем и таблиц; определение и использование исторических понятий и терминов;
использование сведений из исторической карты как источника информации; овладение
представлениями об историческом пути России XVI— XVII вв. и судьбах населяющих её народов;
описание условий существования, основных занятий, образа жизни народов России, исторических
событий и процессов; использование знаний о месте и роли России во всемирноисторическом
процессе изучаемого периода;
сопоставление развития Руси и других стран в период
Средневековья, выявление общих черт и особенностей (в связи с понятиями «централизованное
государство», «всероссийский рынок» и др.); понимание взаимосвязи между социальными
явлениями и процессами, их влияния на жизнь народов России; высказывание суждений о
значении и месте исторического и культурного наследия предков; поиск информации в
источниках различного типа и вида (в материальных памятниках, фрагментах летописей,
правовых документов, публицистических произведений и др.); анализ информации о событиях и
явлениях прошлого с использованием понятийного и познавательного инструментария
социальных наук; сравнение (под руководством учителя) свидетельств различных исторических
источников, выявление в них общих черт и особенностей; использование приёмов исторического
анализа (сопоставление и обобщение фактов, раскрытие причинно-следственных связей, целей и
результатов деятельности персоналий и др.); раскрытие характерных, существенных черт: а)
экономических и социальных отношений и политического строя на Руси и в других государствах;
б) ценностей, господствовавших в средневековых обществах, религиозных воззрений,

представлений средневекового человека о мире; понимание исторической обусловленности и
мотивации поступков людей эпохи Средневековья, оценивание результатов жизнедеятельности
исходя из гуманистических установок, национальных интересов Российского государства;
сопоставление (с помощью учителя) различных версий и оценок исторических событий и
личностей; определение и аргументация собственного отношения к дискуссионным проблемам
прошлого; систематизация информации в ходе проектной деятельности, представление её
результатов как по периоду в целом, так и по отдельным тематическим блокам; поиск и
презентация материалов истории своего края, страны, применение краеведческих знаний при
составлении описаний исторических и культурных памятников на территории современной
Российской
Федерации;
расширение
опыта
применения
историко-культурного,
историкоантропологического, цивилизационного подходов к оценке социальных явлений;
составление с привлечением дополнительной литературы описания памятников средневековой
культуры Руси и других стран, рассуждение об их художественных достоинствах и значении;
понимание культурного многообразия народов Евразии в изучаемый период, личностное
осмысление социального, духовного, нравственного опыта народов России.
В результате изучения курса учащиеся должны уметь:
1. Знание хронологии, работа с хронологией:
— называть этапы отечественной и всеобщей истории Нового времени, их
хронологические рамки;
— локализовать во времени ключевые события отечественной и всеобщей истории XVI—
XVII вв.; определять их принадлежность к части века (половина, треть, четверть);
— устанавливать синхронность событий отечественной и всеобщей истории XVI—XVII вв.
2. Знание исторических фактов, работа с фактами:
— указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результаты важнейших
событий отечественной и всеобщей истории XVI—XVII вв.;
— группировать, систематизировать факты по заданному признаку (группировка событий
по их принадлежности к историческим процессам, составление таблиц, схем).
3. Работа с исторической картой:
— использовать историческую карту как источник информации о границах России и других
государств, важнейших исторических событиях и процессах отечественной и всеобщей истории
XVI—XVII вв.;
— устанавливать на основе карты связи между географическим положением страны и
особенностями ее экономического, социального и политического развития.
4. Работа с историческими источниками:
— различать виды письменных исторических источников (официальные, личные,
литературные и др.);
— характеризовать обстоятельства и цель создания источника, раскрывать его
информационную ценность;
— проводить поиск информации в тексте письменного источника, визуальных и
вещественных памятниках эпохи;
— сопоставлять и систематизировать информацию из нескольких однотипных источников.
5. Историческое описание (реконструкция):
— рассказывать о ключевых событиях отечественной и всеобщей истории XVI—XVII вв.,
их участниках;
— составлять краткую характеристику известных персоналий отечественной и всеобщей
истории XVI—XVII вв. (ключевые факты биографии, личные качества, деятельность);
— рассказывать об образе жизни различных групп населения в России и других странах в
раннее Новое время; —представлять описание памятников материальной и художественной
культуры изучаемой эпохи.
6. Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
— раскрывать существенные черты: а) экономического, социального и политического
развития России и других стран в XVI—XVII вв.; б) европейской реформации; в) новых веяний в
духовной жизни общества, культуре; г) революций XVI—XVII вв. в европейских странах;
— объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе отечественной и
всеобщей истории, конкретизировать их на примерах исторических событий, ситуаций;

— объяснять причины и следствия важнейших событий отечественной и всеобщей истории
XVI—XVII вв.: а) выявлять в историческом тексте и излагать суждения о причинах и следствиях
событий; б) систематизировать объяснение причин и следствий событий, представленное в
нескольких текстах;
— проводить сопоставление однотипных событий и процессов отечественной и всеобщей
истории: а) раскрывать повторяющиеся черты исторических ситуаций; б) выделять черты сходства
и различия.
7. Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к наиболее
значимым событиям и личностям прошлого:
- излагать альтернативные оценки событий и личностей отечественной и всеобщей истории
XVI—XVII вв., представленные в учебной литературе; объяснять, на чем основываются отдельные
мнения;
— выражать отношение к деятельности исторических личностей XVI—XVII вв. с учетом
обстоятельств изучаемой эпохи и в современной шкале ценностей.
8. Применение исторических знаний:
— раскрывать на примере перехода от средневекового общества к обществу Нового
времени, как меняются со сменой исторических эпох представления людей о мире, системы
общественных ценностей;
— объяснять значение памятников истории и культуры России и других стран XVI—XVII
вв. для времени, когда они появились, и для современного общества;
— выполнять учебные проекты по отечественной и всеобщей истории XVI—XVII вв. (в
том числе на региональном материале).
8 класс
Важнейшими личностными результатами изучения истории на данном этапе обучения
являются: первичная социальная и культурная идентичность на основе усвоения системы
исторических понятий и представлений о прошлом Отечества (период с конца XVII по XVIII в.),
эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности; изложение собственного
мнения, аргументация своей точки зрения в соответствии с возрастными возможностями;
формулирование ценностных суждений и/или своей позиции по изучаемой проблеме, проявление
доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, эмпатии как понимания чувств
других людей и сопереживания им; уважение прошлого своего народа, его культурного и
исторического наследия, понимание исторической обусловленности и мотивации поступков
людей предшествующих эпох; осмысление социально-нравственного опыта предшествующих
поколений; уважение к народам России и мира и принятие их культурного многообразия,
понимание важной роли взаимодействия народов в процессе формирования многонационального
российского народа; соотнесение своих взглядов и принципов с исторически возникавшими
мировоззренческими системами (под руководством учителя); следование этическим нормам и
правилам ведения диалога в соответствии с возрастными возможностями; обсуждение и
оценивание своих достижений и достижений других обучающихся (под руководством учителя);
расширение опыта конструктивного взаимодействия в школьном и социальном общении.
Метапредметные результаты изучения истории предполагают формирование следующих
умений: формулировать при поддержке учителя новые для себя задачи в учебной и
познавательной деятельности; планировать пути достижения образовательных целей, выбирать
наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач, оценивать
правильность выполнения действий; осуществлять контроль своей деятельности в процессе
достижения результата, оценивать правильность решения учебной задачи, соотносить свои
действия с планируемыми результатами; работать с учебной и внешкольной информацией
(анализировать графическую, художественную, текстовую, аудиовизуальную и др. информацию,
обобщать факты, составлять план, тезисы, конспект, формулировать и обосновывать выводы и т.
д.); собирать и фиксировать информацию, выделяя главную и второстепенную, критически
оценивать её достоверность (под руководством учителя); работать с материалами на электронных
носителях, находить информацию в индивидуальной информационной среде, среде
образовательного учреждения, в федеральных хранилищах образовательных информационных
ресурсов и контролируемом Интернете (под руководством педагога); использовать ранее

изученный материал для решения познавательных задач; ставить репродуктивные вопросы (на
воспроизведение материала) по изученному материалу; определять понятия, устанавливать
аналогии, классифицировать, с помощью учителя выбирать основания и критерии для
классификации и обобщения; логически строить рассуждение, выстраивать ответ в соответствии с
заданием, целью (сжато, полно, выборочно); применять начальные исследовательские умения при
решении поисковых задач; решать творческие задачи, представлять результаты своей
деятельности в различных видах публичных выступлений, в том числе с использованием
наглядных средств (высказывание, монолог, беседа, сообщение, презентация, дискуссия и др.), а
также в виде письменных работ; использовать ИКТ-технологии для обработки, передачи,
систематизации и презентации информации; планировать этапы выполнения проектной работы,
распределять обязанности, отслеживать продвижение в выполнении задания и контролировать
качество выполнения работы; выявлять позитивные и негативные факторы, влияющие на
результаты и качество выполнения задания; организовывать учебное сотрудничество и
совместную деятельность с учителем и сверстниками, работать индивидуально и в группе;
определять свою роль в учебной группе, оценивать вклад всех участников в общий результат.
Предметные результаты изучения истории включают: овладение целостными
представлениями об историческом пути народов как необходимой основой миропонимания и
познания современного общества; способность применять понятийный аппарат исторического
знания; умение изучать информацию различных исторических источников, раскрывая их
познавательную ценность; расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления
жизни и деяний личностей и народов в истории; готовность применять исторические знания для
выявления и сохранения исторических и культурных памятников своей страны и мира. В
результате изучения курса учащиеся должны знать и понимать: имена выдающихся деятелей
XVIII в., важнейшие факты их биографии; основные этапы и ключевые события всеобщей истории
периода конца XVII ― XVIII в.; важнейшие достижения культуры и системы ценностей,
сформировавшиеся в ходе исторического развития; изученные ими виды исторических
источников; В результате изучения курса учащиеся должны уметь: соотносить даты событий
отечественной и всеобщей истории с веком; определять последовательность и длительность
важнейших событий отечественной и всеобщей истории; использовать текст исторического
источника при ответе на вопросы и решении различных учебных задач, сравнивать свидетельства
разных источников; показывать на исторической карте территории расселения народов, границы
государств, города, места значительных исторических событий; рассказывать о важнейших
исторических событиях и их участниках, опираясь на знание необходимых фактов, дат, терминов;
давать описание исторических событий и памятников культуры на основе текста и
иллюстративного материала учебника, фрагментов исторических источников; использовать
приобретённые знания при написании творческих работ (в том числе сочинений), отчётов об
экскурсиях, рефератов; соотносить общие исторические процессы и отдельные факты; выявлять
существенные черты исторических процессов, явлений и событий; группировать исторические
явления и события по заданному признаку; объяснять смысл изученных исторических понятий и
терминов, выявлять общность и различия сравниваемых исторических событий и явлений;
определять на основе учебного материала причины и следствия важнейших исторических
событий; объяснять своё отношение к наиболее значительным событиям и личностям истории
России и всеобщей истории, достижениям отечественной и мировой культуры; использовать
приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для
понимания исторических причин и исторического значения событий и явлений современной
жизни; высказывания собственных суждений об историческом наследии народов России и мира,
объяснения исторически сложившихся норм социального поведения, использования знаний об
историческом пути и традициях народов России и мира в общении с людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности.
В результате изучения курса учащиеся должны уметь:
1. Знание хронологии, работа с хронологией:
— называть даты важнейших событий отечественной и всеобщей истории XVIII в.;
определять их принадлежность к историческому периоду, этапу;
— устанавливать синхронность событий отечественной и всеобщей истории XVIII в.
2. Знание исторических фактов, работа с фактами:

— указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результаты важнейших
событий отечественной и всеобщей истории XVIII в.;
— группировать, систематизировать факты по заданному признаку (по принадлежности к
историческим процессам и др.); составлять систематические таблицы, схемы.
3. Работа с исторической картой:
— выявлять и показывать на карте изменения, произошедшие в результате значительных
социально-экономических и политических событий и процессов отечественной и всеобщей
истории XVIII в.
4. Работа с историческими источниками:
— различать источники официального и личного происхождения, публицистические
произведения (называть их основные виды, информационные особенности);
— объяснять назначение исторического источника, раскрывать его информационную
ценность;
— извлекать, сопоставлять и систематизировать информацию о событиях отечественной и
всеобщей истории XVIII в. из взаимодополняющих письменных, визуальных и вещественных
источников.
5. Историческое описание (реконструкция):
— рассказывать о ключевых событиях отечественной и всеобщей истории XVIII в., их
участниках;
— составлять характеристику (исторический портрет) известных деятелей отечественной и
всеобщей истории XVIII в. на основе информации учебника и дополнительных материалов;
— составлять описание образа жизни различных групп населения в России и других
странах в XVIII в.;
— представлять описание памятников материальной и художественной культуры
изучаемой эпохи (в виде сообщения, аннотации).
6. Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
— раскрывать существенные черты: а) экономического, социального и политического
развития России и других стран в XVIII в.; б) изменений, происшедших в XVIII в. в разных
сферах жизни российского общества; в) промышленного переворота в европейских странах; г)
абсолютизма как формы правления; д) идеологии Просвещения; е) революций XVIII в.; ж)
внешней политики Российской империи в системе международных отношений рассматриваемого
периода;
— объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе отечественной и
всеобщей истории, конкретизировать их на примерах исторических событий, ситуаций;
— объяснять причины и следствия важнейших событий отечественной и всеобщей истории
XVIII в.: а) выявлять в историческом тексте суждения о причинах и следствиях событий; б)
систематизировать объяснение причин и следствий событий, представленное в нескольких
текстах; — проводить сопоставление однотипных событий и процессов отечественной и всеобщей
истории XVIII в.: а) раскрывать повторяющиеся черты исторических ситуаций; б) выделять черты
сходства и различия.
7. Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к наиболее
значимым событиям и личностям прошлого:
— анализировать высказывания историков по спорным вопросам отечественной и
всеобщей истории XVIII в. (выявлять обсуждаемую проблему, мнение автора, приводимые
аргументы, оценивать степень их убедительности);
— различать в описаниях событий и личностей XVIII в. ценностные категории, значимые
для данной эпохи (в том числе для разных социальных слоев), выражать свое отношение к ним.
8. Применение исторических знаний:
— раскрывать (объяснять), как сочетались в памятниках культуры России XVIII в.
европейские влияния и национальные традиции, показывать на примерах;
— выполнять учебные проекты по отечественной и всеобщей истории XVIII в. (в том числе
на региональном материале).
9 класс

Личностные результаты изучения истории включают: освоение национальных ценностей,
традиций, культуры, знаний о народах и этнических группах России на примере историкокультурных традиций, сформировавшихся на территории России в XIX в.; уважение к другим
народам России и мира и принятие их, межэтническую толерантность, готовность к
равноправному сотрудничеству; эмоционально положительное принятие своей этнической
идентичности; уважение к истории родного края, его, культурным и историческим памятникам;
гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою страну и её достижения во
всех сферах общественной жизни в изучаемый период; устойчивый познавательный интерес к
прошлому своей Родины; уважение к личности и её достоинству, способность давать моральную
оценку действиям исторических персонажей, нетерпимость к любым видам насилия и готовность
противостоять им; внимательное отношения к ценностям семьи, осознание её роли в истории
страны; развитие эмпатии как осознанного понимания и сопереживания чувствам других,
формирование чувства сопричастности к прошлому России и своего края; формирование
коммуникативной компетентности, умения вести диалог на основе равноправных отношений и
взаимного уважения и принятия; готовность к выбору профильного образования, определение
своих профессиональных предпочтений.
Метапредметные результаты изучения истории включают умения и навыки:
самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта обозначенных учителем
ориентиров действия при работе с новым учебным материалом; планировать пути достижения
целей, устанавливать целевые приоритеты, адекватно оценивать свои возможности, условия и
средства достижения целей; самостоятельно контролировать своё время и управлять им; адекватно
самостоятельно оценивать правильность выполнения действий и вносить необходимые
коррективы в исполнение как в конце действия, так и по ходу его реализации; понимать
относительность мнений и подходов к решению проблемы, учитывать разные мнения и
стремиться к координации различных позиций путём сотрудничества; работать в группе —
устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной
кооперации, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со
сверстниками и взрослыми; формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и
координировать свою позицию с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего
решения в совместной деятельности; выявлять разные точки зрения и сравнивать их, прежде чем
принимать решения и делать выбор; осуществлять взаимный контроль и оказывать необходимую
взаимопомощь путём сотрудничества; адекватно использовать речевые средства для решения
различных коммуникативных задач, владеть устной и письменной речью, строить монологические
контекстные высказывания; организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и
сверстниками, определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать
общие способы работы; осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий партнёра, уметь
убеждать; оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели в совместной
деятельности; в процессе коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать
партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия; осуществлять
расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета; проводить
сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для
указанных логических операций; ставить проблему, аргументировать её актуальность; выдвигать
гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов, объектов, проводить исследование её
объективности (под руководством учителя); делать умозаключения и выводы на основе
аргументации; структурировать тексты, включая умение выделять главное и второстепенное,
основную идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий.
Предметные результаты изучения истории включают: представление о территории
России и её границах, об их изменениях на протяжении XIX в.; знание истории и географии края,
его достижений и культурных традиций в изучаемый период; представление о социальнополитическом устройстве Российской империи в XIX в.; умение ориентироваться в особенностях
социальных отношений и взаимодействий социальных групп; представление о социальной
стратификации и её эволюции на протяжении XIX в.;знание основных течений общественного
движения XIX в. (декабристы, западники и славянофилы, либералы и консерваторы,
народнические и марксистские организации), их отличительных черт и особенностей;
установление взаимосвязи между общественным движением и политическими событиями (на

примере реформ и контрреформ); определение и использование основных исторических понятий
периода; установление причинно-следственных связей, объяснение исторических явлений;
установление синхронистических связей истории России и стран Европы, Америки и Азии в XIX
в.; составление и анализ генеалогических схем и таблиц; поиск в источниках различного типа и
вида (в художественной и научной литературе) информации о событиях и явлениях прошлого с
использованием понятийного и познавательного инструментария социальных наук; анализ
информации, содержащейся в исторических источниках XIX в. (законодательные акты,
конституционные проекты, документы декабристских обществ, частная переписка, мемуарная
литература и т. п.); анализ и историческая оценка действий исторических личностей и
принимаемых ими решений (императоры Александр I, Николай I, Александр II, Александр III,
Николай II; государственные деятели М. М. Сперанский, А. А. Аракчеев, Н. А. и Д. А. Милютины,
К. П. Победоносцев и др.; общественные деятели К. С. Аксаков, Н. М. Унковский, Б. Н. Чичерин и
др.; представители оппозиционного движения П. И. Пестель, М. П. Буташевич-Петрашевский, А.
И. Желябов и др.), а также влияния их деятельности на развитие Российского государства;
сопоставление (при помощи учителя) различных версий и оценок исторических событий и
личностей; определение собственного отношения к дискуссионным проблемам прошлого и
трудным вопросам истории (фундаментальные особенности социального и политического строя
России (крепостное право, самодержавие) в сравнении с государствами Западной Европы);
систематизация информации в ходе проектной деятельности, представление её результатов в
различных видах, в том числе с использованием наглядных средств; приобретение опыта
историко-культурного, историкоантропологического, цивилизационного подходов к оценке
социальных явлений; представление о культурном пространстве России в XIX в., осознание роли и
места культурного наследия России в общемировом культурном наследии.
В результате изучения курса учащиеся должны уметь:
1. Знание хронологии, работа с хронологией:
— называть даты (хронологические границы) важнейших событий и процессов отечественной и
всеобщей истории XIX — начала XX в.; выделять этапы (периоды) в развитии ключевых событий
и процессов; —выявлять синхронность / асинхронность исторических процессов отечественной и
всеобщей истории XIX — начала XX в.;
— определять последовательность событий отечественной и всеобщей истории XIX — начала XX
в. на основе анализа причинно-следственных связей.
2. Знание исторических фактов, работа с фактами:
— характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты важнейших событий
отечественной и всеобщей истории XIX — начала XX в.;
— группировать, систематизировать факты по самостоятельно определяемому признаку
(хронологии, принадлежности к историческим процессам, типологическим основаниям и др.);
— составлять систематические таблицы.
3. Работа с исторической картой:
— выявлять и показывать на карте изменения, произошедшие в результате значительных
социально-экономических и политических событий и процессов отечественной и всеобщей
истории XIX — начала XX в.;
— определять на основе карты влияние географического фактора на развитие различных сфер
жизни страны (группы стран).
4. Работа с историческими источниками:
— представлять в дополнение к известным ранее видам письменных источников особенности
таких материалов, как произведения общественной мысли, газетная публицистика, программы
политических партий, статистические данные;
— определять тип и вид источника (письменного, визуального); выявлять принадлежность
источника определенному лицу, социальной группе, общественному течению и др.;
— извлекать, сопоставлять и систематизировать информацию о событиях отечественной и
всеобщей истории XIX — начала XX в. из разных письменных, визуальных и вещественных
источников;
— различать в тексте письменных источников факты и интерпретации событий прошлого.
5. Историческое описание (реконструкция):

— представлять развернутый рассказ о ключевых событиях отечественной и всеобщей истории
XIX — начала XX в. с использованием визуальных материалов (устно, письменно в форме
короткого эссе, презентации);
— составлять развернутую характеристику исторических личностей XIX — начала XX в. с
описанием и оценкой их деятельности (сообщение, презентация, эссе);
— составлять описание образа жизни различных групп населения в России и других странах в
XIX — начале XX в., показывая изменения, происшедшие в течение рассматриваемого периода;
— представлять описание памятников материальной и художественной культуры изучаемой
эпохи, их назначения, использованных при их создании технических и художественных приемов и
др.
6. Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
— раскрывать существенные черты: а) экономического, социального и политического развития
России и других стран в XIX — начале XX в.; б) процессов модернизации в мире и России; в)
масштабных социальных движений и революций в рассматриваемый период; г) международных
отношений рассматриваемого периода и участия в них России;
— объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе отечественной и всеобщей
истории; соотносить общие понятия и факты;
— объяснять причины и следствия важнейших событий отечественной и всеобщей истории
XIX — начала XX в.: а) выявлять в историческом тексте суждения о причинах и следствиях
событий; б) систематизировать объяснение причин и следствий событий, представленное в
нескольких текстах; в) определять и объяснять свое отношение к существующим трактовкам
причин и следствий исторических событий;
— проводить сопоставление однотипных событий и процессов отечественной и всеобщей истории
XIX — начала XX в.: а) указывать повторяющиеся черты исторических ситуаций; б) выделять
черты сходства и различия; в) раскрывать, чем объяснялось своеобразие ситуаций в России,
других странах.
7. Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к наиболее
значимым событиям и личностям прошлого:
— сопоставлять высказывания историков, содержащие разные мнения по спорным
вопросам отечественной и всеобщей истории XIX — начала XX в., объяснять, что могло лежать в
их основе;
—оценивать степень убедительности предложенных точек зрения, формулировать и
аргументировать свое мнение;
—объяснять, какими ценностями руководствовались люди в рассматриваемую эпоху (на
примерах конкретных ситуаций, персоналий), выражать свое отношение к ним.
8. Применение исторических знаний:
— распознавать в окружающей среде, в том числе в родном городе, регионе памятники
материальной и художественной культуры XIX — начала ХХ в., объяснять, в чем заключалось их
значение для времени их создания и для современного общества;
— выполнять учебные проекты по отечественной и всеобщей истории XIX — начала ХХ в.
(в том числе на региональном материале); —объяснять, в чем состоит наследие истории XIX —
начала ХХ в. для России, других стран мира, высказывать и аргументировать свое отношение к
культурному наследию в общественных обсуждениях.

Примерные критерии к оцениванию устных и письменных ответов по
истории.
Ответ оценивается отметкой «5», если ученик в целом:
— раскрыл содержание материала в объёме, предусмотренном программой;
— изложил материал грамотным языком в определённой логической последовательности,
точно используя терминологию, факты и аргументы, даты, определения и др.;
— показал умения иллюстрировать теоретические положения конкретными примерами,
различными данными (карты, иллюстрации, диаграммы и т. д.), применял их при выполнении
задания в новой учебной ситуации;
— продемонстрировал усвоение ранее изученных вопросов, сформированность и
устойчивость используемых умений и навыков;
— отвечал самостоятельно, без наводящих вопросов учителя. Возможны одна-две
погрешности, неточности при освещении второстепенных вопросов или несущественные
ошибки, которые ученик легко исправил после замечания учителя.
Такая же отметка ставится за краткий точный ответ на особенно сложный вопрос или за
подробное дополнение и исправление ответа другого ученика, особенно в ходе групповой
работы, участия в проектной деятельности, семинаре и т. д.
Ответ оценивается отметкой «4», если он удовлетворяет в основном требованиям на
отметку «5», но при этом имеет один из недостатков:
— в изложении допущены незначительные пробелы, не исказившие содержание ответа;
— применялись не все требуемые теоретические знания, умения;
— допущены несущественная ошибка, один-два недочёта при освещении основного
содержания ответа, исправленные после замечания учителя;
— допущены несущественная ошибка или более двух недочётов при освещении
второстепенных вопросов или в суждениях, легко исправленных по замечанию учителя.
Отметка «3» ставится в одном из следующих случаев:
— неполно или непоследовательно раскрыто содержание материала, но показано общее
понимание вопроса и продемонстрированы умения, достаточные для дальнейшего усвоения
программного материала;
— имелись затруднения или допущены ошибки в определении понятий, использовании
терминологии, исправленные после нескольких наводящих вопросов учителя;
— изложение материала было недостаточно самостоятельным (простой пересказ учебника),
несистематизированным, аргументация слабая, речь бедная;
— материал частично усвоен, но умения не проявлены в полной мере, ученик не справился с
применением знаний при выполнении задания в новой ситуации.
Отметка «2» ставится в следующих случаях:
— не раскрыто главное содержание учебного материала;
— обнаружено незнание или непонимание учеником большей или наиболее важной части
учебного материала;
— допущены существенные ошибки в изложении фактов, определении понятий, в суждениях
и выводах, которые не исправлены после нескольких наводящих вопросов учителя.

Примерные критерии оценивания творческих работ по истории.
Таблица №1
Отметка «2»
Отметка «3»
Информация отсутствует или содержит Информация частично изложена, содержит
грубые ошибки. Способ выполнения работы 1—2 ошибки, существенно не искажающие
учеником не определён или выбран содержание. В работе использован только
неправильно
один ресурс. В процессе выполнения работы
допущены неточности. Задание выполнялось
под руководством и с помощью учителя.
Отметка «4»
Отметка «5»
Информация достаточно полная. Работа Информация представлена в полном объёме,
содержит 1—2 неточности. Использовано изложена логично. Использовано более двух
более одного ресурса. Способ выполнения ресурсов, источников информации разного
соответствует заданию. Задание выполнено с вида. Задание на всех этапах выполнено
консультативной помощью учителя и др. учеником
самостоятельно.
Творческое
Грамотное оформление и представление оформление и эмоциональное представление
проекта
проекта
Результат проектной деятельности должен иметь практическую направленность. Так,
результатом (продуктом) проектной деятельности может быть любая из следующих работ:
а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы,
отчёты о проведённых исследованиях, стендовый доклад и др.);
б) художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного
искусства, экранных искусств), представленная в виде прозаического или стихотворного
произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального
произведения, компьютерной анимации и др.;
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
г) отчётные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты, так
и мультимедийные продукты.
Индивидуальный проект рекомендуется оценивать по следующим критериям:
1. Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем,
проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы её решения,
включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или обоснование и
реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание прогноза, модели,
макета, объекта, творческого решения и т. п. Данный критерий в целом включает оценку
сформированности познавательных учебных действий.
2. Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в
умении раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с
рассматриваемой проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий.
3. Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении
самостоятельно планировать свою познавательную деятельность и управлять ею во времени,
использовать ресурсные возможности для достижения целей, осуществлять выбор
конструктивных стратегий в трудных ситуациях.
4. Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно
изложить и оформить выполненную работу, представить её результаты, аргументированно
ответить на вопросы.
Учебно-познавательные, учебно-практические, учебно-исследовательские задачи
(вопросы, задания, ситуации, проекты) оптимально располагаются по модулям урока в
соответствии со спецификой изучаемого содержания, видов познавательной деятельности и
планируемыми образовательными результатами. Модули не обязательно реализуются в
строгой последовательности, их материалы могут быть использованы в ходе всего урока.
Ведущей целью мотивационно-целевого модуля является постановка учебной цели,
планирование способов её достижения в урочной и внеурочной деятельности.
Ориентационный модуль, или модуль актуализации и повторения, важен для создания
учебной, проблемной ситуации и принятия школьниками целей учебно-познавательной

деятельности. Решение совокупности учебных задач, освоение и интериоризация (присвоение)
изучаемого содержания, способов деятельности, а также закрепление материала, первичный
контроль и коррекция входят в содержательно-операционный модуль. Выявление уровня
результативности обучения, оценивание итогов учебно-познавательной деятельности
обучающихся, соотнесение достигнутого результата и выдвигаемой цели (рефлексия)
организуются в рамках контрольно-оценочного модуля урока.
За тестовые задания:
Оценка «5» - 81-100% выполненных заданий
Оценка «4» - 61-80%
Оценка «3» - 41-60%
Оценка «2» - 1-40%
Оценка «1» - 0%
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА «ИСТОРИЯ РОССИИ». 6―9 КЛАССЫ
6 клас.
От Древней Руси к Российскому государству (с древности до конца XV в.) (40 ч)
Введение. Предмет отечественной истории. История России как неотъемлемая часть
всемирно-исторического процесса. Факторы самобытности российской истории. Природный
фактор в отечественной истории. Источники по российской истории. Историческое пространство
и символы российской истории. Кто и для чего фальсифицирует историю России.
Народы и государства на территории нашей страны в древности Появление и
расселение человека на территории современной России. Первые культуры и общества. Малые
государства Причерноморья в эллинистическую эпоху. Евразийские степи и лесостепь. Народы
Сибири и Дальнего Востока. Хуннский каганат. Скифское царство. Сарматы. Финские племена.
Аланы.
Восточная Европа и евразийские степи в середине I тысячелетия н. э. Великое
переселение народов. Гуннская держава Аттилы. Гуннское царство в предгорном Дагестане.
Взаимодействие кочевого и оседлого мира в эпоху Великого переселения народов. Дискуссии о
славянской прародине и происхождении славян. Расселение славян, их разделение на три ветви ―
восточных, западных и 40 южных. Славянские общности Восточной Европы. Их соседи ― балты,
финно-угры, кочевые племена. Хозяйство восточных славян, их общественный строй и
политическая организация. Возникновение княжеской власти. Традиционные верования славян.
Страны и народы Восточной Европы, Сибири и Дальнего Востока. Объединения древнетюркских
племён тюрков, огузов, киргизов и кыпчаков. Великий Тюркский каганат; Восточный Тюркский
каганат и Западный Тюркский каганат. Уйгурский каганат. Великий киргизский каганат.
Киргизский каганат. Киданьское государство. Аварский каганат. Хазарский каганат. Волжская
Булгария. Этнокультурные контакты славянских, тюркских и финно-угорских народов к концу I
тыс. н. э. Появление первых христианских, иудейских, исламских общин.
Образование государства Русь Политическое развитие Европы в эпоху раннего
Средневековья. Норманнский фактор в образовании европейских государств. Предпосылки и
особенности складывания государства Русь. Формирование княжеской власти (князь и дружина,
полюдье). Новгород и Киев — центры древнерусской государственности. Князь Олег.
Образование государства. Перенос столицы в Киев. Первые русские князья, их внутренняя и
внешняя политика. Формирование территории государства Русь. Социально-экономический строй
ранней Руси. Земельные отношения. Свободное и зависимое население. Крупнейшие русские
города, развитие ремёсел и торговли. Отношения Руси с соседними народами и государствами:
Византией, странами Северной и Центральной Европы, кочевниками. Святослав и его роль в
формировании системы геополитических интересов Руси. 41 Европейский христианский мир.
Крещение Руси: причины и значение. Владимир I Святой. Зарождение ранней русской культуры,
её специфика и достижения. Былинный эпос. Возникновение письменности. Начало летописания.
Литература и её жанры (слово, житие, поучение, хожение). Деревянное и каменное зодчество.
Монументальная живопись, мозаики, фрески. Иконы. Декоративно-прикладное искусство. Быт и
образ жизни разных слоёв населения.
Русь в конце X ― начале XII в. Место и роль Руси в Европе. Расцвет Русского
государства. Политический строй. Органы власти и управления. Внутриполитическое развитие.

Ярослав Мудрый. Владимир Мономах. Древнерусское право: Русская Правда, церковные уставы.
Социально-экономический уклад. Земельные отношения. Уровень социально-экономического
развития русских земель. Дискуссии об общественном строе. Основные социальные слои
древнерусского общества. Зависимые категории населения. Православная церковь и её роль в
жизни общества. Развитие международных связей Русского государства, укрепление его
международного положения. Развитие культуры. Летописание. «Повесть временных лет». Нестор.
Просвещение. Литература. Деревянное и каменное зодчество, скульптура, живопись, прикладное
искусство. Комплексный характер художественного оформления архитектурных сооружений.
Значение древнерусской культуры в развитии европейской культуры. Ценностные ориентации
русского общества. Повседневная жизнь, сельский и городской быт. Положение женщины. Дети и
их воспитание. Картина мира древнерусского человека. Изменения в повседневной жизни с
принятием христианства. Нехристианские общины на территории Руси.
Русь в середине ХII ― начале XIII в. Эпоха политической раздробленности в Европе.
Причины, особенности и последствия политической раздробленности на Руси. Формирование
системы земель ― самостоятельных государств. Изменения в политическом строе. Эволюция
общественного строя и права. Территория и население крупнейших русских земель. Рост и расцвет
городов. Консолидирующая роль православной церкви в условиях политической децентрализации.
Международные связи русских земель. Развитие русской культуры: формирование региональных
центров. Летописание и его центры. Даниил Заточник. «Слово о полку Игореве».
Русские земли в середине XIII ― XIV в. Возникновение Монгольской державы.
Чингисхан и его завоевания. Формирование Монгольской империи и её влияние на развитие
народов Евразии. Великая Яса. Завоевательные походы Батыя на Русь и Восточную Европу и их
последствия. Образование Золотой Орды. Русские земли в составе Золотой Орды. Политикогосударственное устройство страны. Система управления. Армия и вооружение. Налоги и
повинности населения. Города. Международная торговля. Влияние Орды на политическую
традицию русских земель, менталитет, культуру и быт населения. Золотая Орда в системе
международных связей. Южные и западные русские земли. Возникновение Литовского
государства и включение в его состав части русских земель. Северо-западные земли:
Новгородская и Псковская. Борьба с экспансией крестоносцев на западных границах Руси.
Александр Невский. Политический строй Новгорода и Пскова. Княжества Северо-Восточной
Руси. Борьба за великое княжение Владимирское. Противостояние Твери и Москвы. Усиление
Московского княжества. Иван Калита. Народные выступления против ордынского господства.
Дмитрий Донской. Куликовская битва. Закрепление первенствующего положения московских
князей. Религиозная политика в Орде и статус православной церкви. Принятие ислама и его
распространение. Русская православная церковь в условиях ордынского господства. Сергий
Радонежский. Культура и быт. Летописание. «Слово о погибели Русской земли». «Задонщина».
Жития. Архитектура и живопись. Феофан Грек. Андрей Рублёв. Ордынское влияние на развитие
культуры и повседневную жизнь в русских землях.
Формирование единого Русского государства Политическая карта Европы и русских
земель в начале XV в. Борьба Литовского и Московского княжеств за объединение русских
земель. Распад Золотой Орды и его влияние на политическое развитие русских земель. Большая
Орда, Крымское, Казанское, Сибирское ханства, Ногайская Орда и их отношения с Московским
государством. Междоусобная война в Московском княжестве во второй четверти XV в. Василий
Тёмный. Новгород и Псков в XV в. Иван III. Присоединение Новгорода и Твери к Москве.
Ликвидация зависимости от Орды. Принятие общерусского Судебника. Государственные символы
единого государства. Характер экономического развития русских земель. Установление
автокефалии Русской православной церкви. Внутрицерковная борьба. Ереси. Расширение
международных связей Московского государства. Культурное пространство единого государства.
Летописание общерусское и региональное. «Хожение за три моря» Афанасия Никитина.
Архитектура и живопись. Московский Кремль. Повседневная жизнь и быт населения.
7 класс.
Россия в XVI―XVII вв. (40 ч) Россия в XVI в.
Мир после Великих географических открытий. Модернизация как главный вектор
европейского развития. Формирование централизованных государств в Европе и зарождение
европейского абсолютизма. Завершение объединения русских земель вокруг Москвы и

формирование единого Российского государства. Центральные органы государственной власти.
Приказная система. Боярская дума. Система местничества. Местное управление. Наместники.
Принятие Иваном IV царского титула. Реформы середины XVI в. Избранная рада. Появление
Земских соборов. Специфика сословного представительства в России. Отмена кормлений.
«Уложение о службе». Судебник 1550 г. «Стоглав». Земская реформа. Опричнина, дискуссия о её
характере. Противоречивость фигуры Ивана Грозного и проводимых им преобразований.
Экономическое развитие единого государства. Создание единой денежной системы. Начало
закрепощения крестьянства. Перемены в социальной структуре российского общества в XVI в.
Внешняя политика России в XVI в. Присоединение Казанского и Астраханского ханств, Западной
Сибири как факт победы оседлой цивилизации над кочевой. Многообразие системы управления
многонациональным государством. Приказ Казанского дворца. Начало освоения Урала и Сибири.
Войны с Крымским ханством. Ливонская война. Полиэтничный характер населения Московского
царства. Православие как основа государственной идеологии. Теория «Москва ― Третий Рим».
Учреждение патриаршества. Сосуществование религий. Россия в системе европейских
международных отношений в XVI в.
Культурное пространство. Культура народов России в XVI в. Повседневная жизнь в
центре и на окраинах страны, в городах и сельской местности. Быт основных сословий.
Россия в XVII в. Россия и Европа в начале XVII в. Смутное время, дискуссия о его
причинах. Пресечение царской династии Рюриковичей. Царствование Бориса Годунова.
Самозванцы и самозванство. Борьба против интервенции сопредельных государств. Подъём
национально-освободительного движения. Народные ополчения. Прокопий Ляпунов. Кузьма
Минин и Дмитрий Пожарский. Земский собор 1613 г. и его роль в развитии сословнопредставительской системы. Избрание на царство Михаила Фёдоровича Романова. Итоги
Смутного времени. Россия при первых Романовых. Михаил Фёдорович, Алексей Михайлович,
Фёдор Алексеевич. Восстановление экономики страны. Система государственного управления:
развитие приказного строя. Соборное уложение 1649 г. Юридическое оформление крепостного
права и территория его распространения. Укрепление самодержавия. Земские соборы и угасание
соборной практики. Отмена местничества. Новые явления в экономической жизни в XVII в. в
Европе и в России. Постепенное включение России в процессы модернизации. Начало
формирования всероссийского рынка и возникновение первых мануфактур. Социальная структура
российского общества. Государев двор, служилый город, духовенство, торговые люди, посадское
население, стрельцы, служилые иноземцы, казаки, крестьяне, холопы. 46 Социальные движения
второй половины XVII в. Соляной и Медный бунты. Псковское восстание. Восстание под
предводительством Степана Разина. Вестфальская система международных отношений. Россия
как субъект европейской политики. Внешняя политика России в XVII в. Смоленская война.
Вхождение в состав России Левобережной Украины. Переяславская рада. Войны с Османской
империей, Крымским ханством и Речью Посполитой. Отношения России со странами Западной
Европы и Востока. Завершение присоединения Сибири. Народы Поволжья и Сибири в XVI―XVII
вв. Межэтнические отношения. Православная церковь, ислам, буддизм, языческие верования в
России в XVII в. Раскол в Русской православной церкви.
Культурное пространство. Культура народов России в XVII в. Архитектура и живопись.
Русская литература. «Домострой». Начало книгопечатания. Публицистика в период Смутного
времени. Возникновение светского начала в культуре. Немецкая слобода. Посадская сатира XVII
в. Поэзия. Развитие образования и научных знаний. Газета «Вести-Куранты». Русские
географические открытия XVII в. Быт, повседневность и картина мира русского человека в XVII
вв. Народы Поволжья и Сибири.
8 класс.
Россия в конце XVII ― XVIII в. (40 ч)
Россия в конце XVII ― первой четверти XVIII в. Политическая карта мира к началу
XVIII в. Новые формы организации труда в передовых странах. Формирование мировой торговли
и предпосылок мирового разделения труда. Новый характер 47 взаимоотношений между Востоком
и Западом. Политика колониализма. Роль и место России в мире. Предпосылки масштабных
реформ. А. Л. Ордин-Нащокин. В. В. Голицын. Начало царствования Петра I. Азовские походы.
Великое посольство. Особенности абсолютизма в Европе и России. Преобразования Петра I.
Реформы местного управления: городская и областная (губернская) реформы. Реформы

государственного управления: учреждение Сената, коллегий, органов надзора и суда.
Реорганизация армии: создание флота, рекрутские наборы, гвардия. Указ о единонаследии.
Церковная реформа. Упразднение патриаршества, учреждение Синода. Старообрядчество при
Петре I. Положение протестантов, мусульман, буддистов, язычников. Оппозиция реформам Петра
I. Дело царевича Алексея. Развитие промышленности. Мануфактуры и крепостной труд. Денежная
и налоговая реформы. Подушная подать. Ревизии. Особенности российского крепостничества в
XVIII в. и территория его распространения. Российское общество в Петровскую эпоху. Изменение
социального статуса сословий и групп: дворянство, духовенство, купечество, горожане,
крестьянство, казачество. Зарождение чиновничье-бюрократической системы. Табель о рангах.
Правовой статус народов и территорий империи: Украина, Прибалтика, Поволжье, Приуралье,
Северный Кавказ, Сибирь, Дальний Восток. Социальные и национальные движения в первой
четверти XVIII в. Восстания в Астрахани, Башкирии, на Дону. Религиозные выступления. Россия в
системе европейских и мировых международных связей. Внешняя политика России в первой
четверти XVIII в. Северная война: причины, основные события, итоги. Ништадтский мир.
Прутский и Каспийский походы. Провозглашение России империей. Формирование системы
национальных интересов Российской империи на международной арене, рост её авторитета и
влияния на мировой арене.
Культурное пространство империи в первой четверти XVIII в. Культура и нравы.
Повседневная жизнь и быт правящей элиты и основной массы населения. Нововведения,
европеизация, традиционализм. Просвещение и научные знания. Введение гражданского шрифта и
книгопечатание. Новое летоисчисление. Первая печатная газета «Ведомости». Ассамблеи,
фейерверки. Санкт-Петербург — новая столица. Кунсткамера. Создание сети школ и специальных
учебных заведений. Основание Академии наук и университета. Развитие техники. Строительство
городов, крепостей, каналов. Литература, архитектура и изобразительное искусство. Петровское
барокко. Итоги, последствия и значение петровских преобразований. Образ Петра I в русской
истории и культуре. Человек в эпоху модернизации. Изменения в повседневной жизни сословий и
народов России.
После Петра Великого: эпоха дворцовых переворотов Изменение места и роли России в
Европе. Отношения с Османской империей в политике европейских стран и России. Дворцовые
перевороты: причины, сущность, последствия. Фаворитизм. Усиление роли гвардии. Екатерина I.
Пётр II. «Верховники». Анна Иоанновна. Кондиции — попытка ограничения абсолютной власти.
Иоанн Антонович. Елизавета Петровна. Пётр III. Внутренняя политика в 1725―1762 гг.
Изменение системы центрального управления. Верховный тайный совет. Кабинет министров.
Конференция при высочайшем дворе. Расширение привилегий дворянства. Манифест о вольности
дворянства. Ужесточение политики в отношении крестьянства, казачества, национальных окраин.
Изменения в системе городского управления. Начало промышленного переворота в Европе и
экономическое развитие России. Экономическая и финансовая политика. Ликвидация внутренних
таможен. Развитие мануфактур и торговли. Учреждение Дворянского и Купеческого банков.
Национальная и религиозная политика в 1725―1762 гг. Внешняя политика в 1725―1762 гг.
Основные направления внешней политики. Россия и Речь Посполитая. Русско-турецкая война
1735―1739 гг. Русско-шведская война 1741―1742 гг. Начало присоединения к России казахских
земель. Россия в Семилетней войне 1756―1762 гг. П. А. Румянцев. П. С. Салтыков. Итоги
внешней политики.
Российская империя в период правления Екатерины II Россия в системе европейских и
международных связей. Основные внешние вызовы. Научная революция второй половины XVIII
в. Европейское Просвещение и его роль в формировании политики ведущих держав и России.
Внутренняя политика Екатерины II. Просвещённый абсолютизм. Секуляризация церковных
земель. Проекты реформирования России. Уложенная комиссия. Вольное экономическое
общество. Губернская реформа. Жалованные грамоты дворянству и городам. Экономическая и
финансовая политика правительства. Рост городов. Развитие мануфактурного производства.
Барщинное и оброчное крепостное хозяйство. Крупные предпринимательские династии.
Хозяйственное освоение Новороссии, Северного Кавказа, Поволжья, Урала. Социальная структура
российского общества. Сословное самоуправление. Социальные и национальные движения.
Восстание под предводительством Емельяна Пугачёва. Народы Прибалтики, Польши, Украины,
Белоруссии, Поволжья, Новороссии, Северного Кавказа, Сибири, Дальнего Востока, Северной

Америки в составе Российской империи. Немецкие переселенцы. Национальная политика. Русская
православная церковь, католики и протестанты. Положение мусульман, иудеев, буддистов.
Основные направления внешней политики. Восточный вопрос и политика России. Русскотурецкие войны. Присоединение Крыма. «Греческий проект». Участие России в разделах Речи
Посполитой. Воссоединение Правобережной Украины с Левобережной Украиной. Вхождение в
состав России Белоруссии и Литвы. Формирование основ глобальной внешней политики России.
Отношения с азиатскими странами и народами. Война за независимость в Северной Америке и
Россия. Французская революция конца XVIII в. и политика противостояния России
революционным движениям в Европе. Расширение территории России и укрепление её
международного положения. Россия ― великая европейская держава.
Россия при Павле I Изменение порядка престолонаследия. Ограничение дворянских
привилегий. Ставка на мелкопоместное дворянство. Политика в отношении крестьян. Комиссия
для составления законов Российской империи. Внешняя политика Павла I. Участие России в
антифранцузских коалициях. Итальянский и Швейцарский походы А. В. Суворова. Военные
экспедиции Ф. Ф. Ушакова. Заговор 11 марта 1801 г. и убийство императора Павла I.
Культурное пространство империи. Повседневная жизнь сословий в XVIII в.
Образование и наука в XVIII в. Влияние идей Просвещения на развитие образования и науки в
России. Зарождение общеобразовательной школы. Основание Московского университета и
Российской академии художеств. Смольный институт благородных девиц. Кадетский
(шляхетский) корпус. Деятельность Академии наук. И. И. Шувалов. М. В. Ломоносов. Развитие
естественных и гуманитарных наук. Становление русского литературного языка. Географические
экспедиции. Достижения в технике. Литература. Живопись. Театр. Музыка. Архитектура и
скульптура. Начало ансамблевой застройки городов. Перемены в повседневной жизни населения
Российской империи. Сословный характер культуры и быта. Европеизация дворянского быта.
Общественные настроения. Жизнь в дворянских усадьбах. Крепостные театры. Одежда и мода.
Жилищные условия разных слоёв населения, особенности питания.
9 класс. Российская империя в XIX ― начале XX в. (40 ч.)
Александровская эпоха: государственный либерализм Европа на рубеже XVIII―XIX
вв. Революция во Франции, империя Наполеона I и изменение расстановки сил в Европе.
Революции в Европе и Россия. Россия на рубеже XVIII―XIX вв.: территория, население,
сословия, политический и экономический строй. Император Александр I. Конституционные
проекты и планы политических реформ. Реформы М. М. Сперанского и их значение. Реформа
народного просвещения и её роль в программе преобразований. Экономические преобразования
начала XIX в. и их значение. Международное положение России. Основные цели и направления
внешней политики. Георгиевский трактат и расширение российского присутствия на Кавказе.
Вхождение Абхазии в состав России. Война со Швецией и включение Финляндии в состав
Российской империи. Эволюция российско-французских отношений. Тильзитский мир.
Отечественная война 1812 г.: причины, основное содержание, герои. Сущность и историческое
значение войны. Подъём патриотизма и гражданского самосознания в российском обществе.
Вклад народов России в победу. Становление индустриального общества в Западной Европе.
Развитие промышленности и торговли в России. Проекты аграрных реформ. Социальный строй и
общественные движения. Дворянская корпорация и дворянская этика. Идея служения как основа
дворянской идентичности. Первые тайные общества, их программы. Власть и общественные
движения. Восстание декабристов и его значение. Национальный вопрос в Европе и России.
Политика российского правительства в Финляндии, Польше, на Украине, Кавказе. Конституция
Финляндии 1809 г. и Польская конституция 1815 г. ― первые конституции на территории
Российской империи. Еврейское население России. Начало Кавказской войны. Венская система
международных отношений и усиление роли России в международных делах. Россия ― великая
мировая держава.
Николаевская эпоха: государственный консерватизм Император Николай I. Сочетание
реформаторских и консервативных начал во внутренней политике Николая I и их проявления.
Формирование
индустриального
общества,
динамика
промышленной
революции,
индустриализация в странах Западной Европы. Начало и особенности промышленного переворота
в России. Противоречия хозяйственного развития. Изменения в социальной структуре российского
общества. Особенности социальных движений в России в условиях начавшегося промышленного

переворота. Общественная мысль и общественные движения. Россия и Запад как центральная тема
общественных дискуссий. Особенности общественного движения 30―50-х гг. XIX в.
Национальный вопрос в Европе, его особенности в России. Национальная политика Николая I.
Польское восстание 1830―1831 гг. Положение кавказских народов, движение Шамиля.
Положение евреев в Российской империи. Религиозная политика Николая I. Положение Русской
православной церкви. Диалог власти с католиками, мусульманами, буддистами. Россия и
революции в Европе. Политика панславизма. Причины англо-русских противоречий. Восточный
вопрос. Крымская война и её итоги. Парижский мир и конец венской системы международных
отношений.
Культурное пространство империи в первой половине XIX в. Развитие образования.
Научные открытия и развитие национальных научных школ. Русские первооткрыватели и
путешественники. Кругосветные экспедиции. Открытие Антарктиды. Русское географическое
общество. Особенности и основные стили в художественной культуре (романтизм, классицизм,
реализм). Культура народов Российской империи. Взаимное обогащение культур. Российская
культура как часть европейской культуры. Динамика повседневной жизни сословий.
Преобразования Александра II: социальная и правовая модернизация Европейская
индустриализация во второй половине XIX в. Технический прогресс в промышленности и
сельском хозяйстве ведущих стран. Новые источники энергии, виды транспорта и средства связи.
Перемены в быту. Император Александр II и основные направления его внутренней политики.
Отмена крепостного права, историческое значение реформы. Социально-экономические
последствия Крестьянской реформы 1861 г. Перестройка сельскохозяйственного и
промышленного производства. Реорганизация финансово-кредитной системы. Железнодорожное
строительство.
Завершение промышленного
переворота,
его
последствия. Начало
индустриализации и урбанизации. Формирование буржуазии. Рост пролетариата. Нарастание
социальных противоречий. Политические реформы 1860―1870-х гг. Начало социальной и
правовой модернизации. Становление общественного самоуправления. Судебная реформа и
развитие правового сознания. Движение к правовому государству. Особенности развития
общественной мысли и общественных движений в 1860―1890-е гг. Первые рабочие организации.
Нарастание революционных настроений. Зарождение народничества. Рабочее, студенческое,
женское движение. Либеральное и консервативное движения. Национальный вопрос,
национальные войны в Европе и колониальная экспансия европейских держав в 1850―1860-е гг.
Рост национальных движений в Европе и мире. Нарастание антиколониальной борьбы. Народы
Российской империи во второй половине XIX в. Завершение территориального роста Российской
империи. Национальная политика самодержавия. Польское восстание 1863―1864 гг. Окончание
Кавказской войны. Расширение автономии Финляндии. Народы Поволжья. Особенности
конфессиональной политики. Основные направления и задачи внешней политики в период
правления Александра II. Европейская политика России. Присоединение Средней Азии.
Дальневосточная политика. Отношения с США, продажа Аляски.
«Народное самодержавие» Александра III. Император Александр III и основные
направления его внутренней политики. Попытки решения крестьянского вопроса. Начало рабочего
законодательства. Усиление борьбы с политическим радикализмом. Политика в области
просвещения и печати. Укрепление позиций дворянства. Ограничение местного самоуправления.
Особенности экономического развития страны в 1880―1890-е гг. Положение основных слоёв
российского общества в конце XIX в. Развитие крестьянской общины в пореформенный период.
Общественное движение в 1880—1890-е гг. Народничество и его эволюция. Распространение
марксизма. Национальная и религиозная политика Александра III. Идеология консервативного
национализма. Новое соотношение политических сил в Европе. Приоритеты и основные
направления внешней политики Александра III. Ослабление российского влияния на Балканах.
Сближение России и Франции. Азиатская политика России.
Культурное пространство империи во второй половине XIX в. Подъём российской
демократической культуры. Развитие системы образования и просвещения во второй половине
XIX в. Школьная реформа. Естественные и общественные науки. Успехи фундаментальных
естественных и прикладных наук. Географы и путешественники. Историческая наука.
Критический реализм в литературе. Развитие российской журналистики. Революционнодемократическая литература. Русское искусство. Передвижники. Общественно-политическое

значение деятельности передвижников. «Могучая кучка», значение творчества русских
композиторов для развития русской и зарубежной музыки. Русская опера. Успехи музыкального
образования. Русский драматический театр и его значение в развитии культуры и общественной
жизни. 56 Взаимодействие национальных культур народов России. Роль русской культуры в
развитии мировой культуры. Изменения в быте: новые черты в жизни города и деревни. Рост
населения. Урбанизация. Изменение облика городов. Развитие связи и городского транспорта.
Жизнь и быт городских «верхов». Жизнь и быт городских окраин. Досуг горожан. Изменения в
деревенской жизни. Вклад культуры народов России в развитие мировой культуры Нового
времени. Человек индустриального общества.
Россия в начале ХХ в.: кризис империи Мир на рубеже XIX―XX вв. Начало второй
промышленной революции. Неравномерность экономического развития. Монополистический
капитализм. Идеология и политика империализма. Завершение территориального раздела мира.
Начало борьбы за передел мира. Нарастание противоречий между ведущими странами.
Социальный реформизм начала ХХ в. Место и роль России в мире. Территория и население
Российской империи. Особенности процесса модернизации в России начала XX в. Урбанизация.
Политическая система Российской империи начала XX в. и необходимость её реформирования.
Император Николай II. Борьба в высших эшелонах власти по вопросу политических
преобразований. Национальная и конфессиональная политика. Экономическое развитие России в
начале XX в. и его особенности. Роль государства в экономике. Место и роль иностранного
капитала. Специфика российского монополистического капитализма. Государственномонополистический капитализм. Сельская община. Аграрное перенаселение. Особенности
социальной структуры российского общества начала XX в. Аграрный и рабочий вопросы, попытки
их решения. Общественно-политические движения в начале XX в. Предпосылки формирования и
особенности генезиса политических партий в России. Этнокультурный облик империи. Народы
России в начале ХХ в. Многообразие политических форм объединения народов. Губернии,
области, генерал-губернаторства, наместничества и комитеты. Привислинский край. Великое
княжество Финляндское. Государства- вассалы: Бухарское и Хивинское ханства. Русские в
имперском сознании. Поляки, евреи, армяне, татары и другие народы Волго-Уралья, кавказские
народы, народы Средней Азии, Сибири и Дальнего Востока. Русская православная церковь на
рубеже XIX―XX вв. Этническое многообразие внутри православия. «Инославие», «иноверие» и
традиционные верования. Международное положение и внешнеполитические приоритеты России
на рубеже XIX―XX вв. Международная конференция в Гааге. «Большая азиатская программа»
русского правительства. Втягивание России в дальневосточный конфликт. Русско-японская война
1904—1905 гг., её итоги и влияние на внутриполитическую ситуацию в стране. Революция
1905―1907 гг. Народы России в 1905―1907 гг. Российское общество и проблема национальных
окраин. Закон о веротерпимости.
Общество и власть после революции 1905―1907 гг. Политические реформы 1905―1906
гг. «Основные законы Российской империи». Система думской монархии. Классификация
политических партий. Реформы П. А. Столыпина и их значение. Общественное и политическое
развитие России в 1912—1914 гг. Свёртывание курса на политическое и социальное
реформаторство. Национальные политические партии и их программы. Национальная политика
властей. Внешняя политика России после Русско-японской войны. Место и роль России в Антанте.
Нарастание российско-германских противоречий.
Серебряный век русской культуры. Духовное состояние российского общества в начале
XX в. Основные тенденции развития русской культуры и культуры народов империи в начале XX
в. Развитие науки. Русская философия: поиски общественного идеала. Литература: традиции
реализма и новые направления. Декаданс. Символизм. Футуризм. Акмеизм. Изобразительное
искусство. Русский авангард. Архитектура. Скульптура. Драматический театр: традиции и
новаторство. Музыка и исполнительское искусство. Русский балет. Русская культура в Европе.
«Русские сезоны за границей» С. П. Дягилева. Рождение отечественного кинематографа. Культура
народов России. Повседневная жизнь в городе и деревне в начале ХХ в.

Тематическое планирование. 6 кл. История России. 2021-2025
№

Тема раздела, урока

История России 6 класс (40 ч)
КолПланируемые образовательные результаты учащихся по
во
каждой теме
часов
Введение (1 ч)

1

Наша Родина —
Россия

1

Уметь ориентироваться при работе с учебником. Ставить
учебную задачу под руководством учителя. Сравнивать разные
точки зрения на примере высказываний историков о
значимости
исторического
знания.
Рассматривать
исторические эпохи с точки зрения их исторической
обусловленности. Участвовать в дискуссии, выражать
ценностные суждения и/ или свою позицию по проблеме
отношения к историческому наследию всех народов. Ставить и
формулировать при поддержке учителя новые для себя задачи
в познавательной деятельности. Использовать ранее изученный
материал из различных предметов, курсов (география,
биология, обществознание, история Древнего мира). отмечать
важность для достоверного изучения прошлого комплекса
исторических источников, специфики источников древнейшего
периода зарождения и развития человечества. Планировать
познавательную деятельность под руководством учителя.

Тема I. Народы и государства на территории нашей страны в древности (5 ч)
2

Древние люди и их
стоянки на
территории
современной России

1

Давать определение терминов и понятий с использованием
учебника, словаря: каменный век, присваивающее хозяйство,
ледниковый период, палеолит, мезолит, неолит, неандерталец.
Приводить примеры из истории Древнего мира, как труд влиял
на развитие человека. Систематизировать информацию
графически (лента времени). Самостоятельно извлекать
информацию из
текста учебника
и
иллюстраций.
Анализировать географическую и историческую карты и
делать выводы. Использовать современные источники
информации. Выбирать способ решения задачи и планировать
её выполнение, представлять результаты своей деятельности в
различных формах (сообщение, видеоряд). Систематизировать
информацию, называя особенности исторической эпохи.

3

Неолитическая
революция. Первые
скотоводы,
земледельцы,
ремесленники

1

Образование первых
государств

1

Восточные славяне и
их соседи

1

Повторение,
обобщение и
систематизация
знаний по теме

1

4

5

6

Объяснять отсутствие точных дат в древнейший период жизни
человечества. Оценивать свои достижения и достижения
других обучающихся. Ставить учебную задачу урока под
руководством учителя. Давать краткое описание внешности,
образа жизни людей (жилища, одежды, орудий труда).
Называть основные занятия людей в древности. Объяснять
понятие
«присваивающее
хозяйство».
Использовать
иллюстрации учебника, карту в своём рассказе, при
доказательстве своих суждений. Применять различные виды
публичных
выступлений
(высказывания,
монолог,
презентация). Называть и кратко характеризовать особенности
древнейшего исторического этапа развития человечества.
Использовать
карту
как
источник
информации.
Характеризовать хозяйственную деятельность древнего
человека. Устанавливать причинно-следственные связи и
зависимости
между
историческими
объектами.
Иллюстрировать примерами различные исторические явления
и процессы. Применять изученные в истории Древнего мира
понятия: соседская община, законы, социальное неравенство,
эксплуатация, государство. Под руководством учителя
сравнивать исторические процессы.
Применять ранее изученные понятия. Характеризовать на
основе карты территории расселения. Определять учебную
задачу. Показывать по карте и называть географические
объекты. Использовать словари и энциклопедии, в том числе
ресурсы Интернета. Анализировать отрывки из сочинения
Геродота. Давать комментарии и приводить примеры из текста
для подтверждения вывода. Использовать элементы причинноследственного анализа для выявления связи между
деятельностью и развитием общества. Использовать текст и
карту для обобщающего вывода. Систематизировать и излагать
информацию. Обосновывать суждения и выводы. Называть
характерные признаки исторических объектов. Называть
причины увеличения небольшой численности населения
Восточной Европы. Называть причины возникновения
государств. Высказывать аргументированные собственные
суждения. Планировать свою познавательную, проектную
деятельность.
Извлекать информацию и формулировать суждения, выводы на
основе анализа
карты. Прогнозировать особенности
исторического развития народа с учётом влияния природноклиматического фактора. Сравнивать (под руководством
учителя) климатические условия Западной и Восточной
Европы VI—VIII вв. Раскрывать (под руководством учителя)
связь между климатическими условиями и социльноэкономическим развитием общества. Систематизировать
информацию. Выделять особенности исторических объектов.
Объяснять особенности систем земледелия. Участвовать в
обсуждении. Оценивать поведение людей, их деятельность.
Под руководством учителя определять информационную
ценность исторического источника. Сравнивать (с помощью
учителя) исторические объекты на основе анализа и выделения
существенных
признаков.
Представлять
результат
сравнительной
характеристики
в
форме
таблицы,
комментировать её содержание.
Формулировать проблемный вопрос по теме урока (с помощью
учителя). Определять главные причинно-следственные связи
исторических процессов. Использовать памятку (алгоритм) при
выполнении учебной задачи. Составлять таблицу по
самостоятельно намеченным линиям сравнения. Участвовать в

дискуссии (дебатах). Формулировать вопросы по теме урока.
«Народы и
Оценивать собственные результаты учебной деятельности.
государства на
территории нашей
страны в древности».
Тема II. Русь в IX — первой половине XII в. ( 11 ч)

7

Первые известия о
Руси

1

Становление
Древнерусского
государства

2

Правление князя
Владимира.
Крещение Руси

1

Русское государство
при Ярославе
Мудром

1

8-9

10

11

Применять ранее полученные знания. Находить на карте
изучаемые объекты. Анализировать информацию по отрывку
из летописи. Определять хронологические периоды.
Перечислять различные толкования, версии исторических
событий с опорой на рассказ учителя, дополнительные
сведения. Оценивать существующие точки зрения и мнения,
специфику исторического знания. Участвовать в обсуждении
версий и оценок исторических событий, аргументируя свою
позицию. Понимать, что восточные славя- не заложили основы
государства Русь, Россия
Определять существенные черты до государственного и
государственного устройства древних обществ. Определять
алгоритм познавательной деятельности (под руководством
учителя) Применять ранее полученные знания. Раскрывать на
примерах культурное многообразие народов Евразии в
изучаемый период. Использовать понятие «государство» в
новой учебной ситуации. Соотносить известные признаки
государственности и примеры жизнедеятельности народа.
Использовать карту при установлении причинно-следственных
связей. Выявлять мотивы поступков людей, давать им оценку в
соответствии
с
нравственными
гуманистическими
ориентирами. Использовать сведения из летописи для
выявления
особенностей
устройства
Древнерусского
государства. Выполнять творческие задания. Моделировать
возможное отношение различных персоналий к тем или иным
историческим событиям. Участвовать в учебных исторических
драматизациях. Сравнивать и оценивать итоги деятельности
первых правителей Руси.
Подтверждать культурное многообразие народов в изучаемый
период. Сравнивать черты славянского язычества и
христианской религии, выявляя общее и различное.
Определять основные направления политики князя Владимира
(в форме сложного плана). Подтверждать примерами значение
деятельности князя для укрепления государства на Руси.
Устанавливать причинно-следственные связи исторических
явлений и процессов. Определять хронологические периоды.
Объяснять прогрессивное значение принятия христианства для
государства Русь. Определять понятие. Аргументировать точку
зрения с помощью примеров. Выражать уважительное
отношение к культурному и историческому наследию через
понимание исторической обусловленности и мотивации
поступков
людей
предшествующих
эпох.
Выявлять
затруднения при выполнении заданий, оценивать результаты
своей познавательной деятельности.
Определять существенные черты государственного устройства.
Формулировать познавательную задачу по теме урока.
Сравнивать системы управления разных государств.
Составлять схему, давать описание её элементов и их
взаимосвязей (под руководством учителя). Определять мотивы
и поступки людей, давать им оценку с гуманистических
позиций.
Различать
достоверную
и
вымышленную
(мифологическую, легендарную) информацию. Использовать
приёмы характеристики исторических явлений. Составлять
схемы. Объяснять смысл используемых в документе терминов

12
Русь при
наследниках
Ярослава Мудрого.
Владимир Мономах

1

Общественный
строй и церковная
организация на Руси

1

Культурное
пространство
Европы и культура
Древней Руси

1

Повседневная жизнь
населения

1

Место и роль Руси в
Европе.

1

13

14

15

16

и понятий. Применять ранее полученные знания. С помощью
учителя сравнивать явления и процессы, излагать выводы и
аргументировать их в соответствии с возрастными
возможностями. Участвовать в обсуждении вопроса о
предпосылках объединения государства. Определять по карте
исторические объекты, делать обобщающие выводы.
Подтверждать примерами значение деятельности князя для
укрепления государства на Руси. Давать характеристику
личности.
Создавать
иллюстрированный
текст
или
электронную презентацию на заданную тему. Выступать с
подготовленными сообщениями, презентациями и т. д.
Оценивать полноту, правильность, логику, обоснованность
ответов одноклассников, использование ими дополнительных
источников информации.
Использовать карту как источник информации. Давать
характеристику деятельности правителей. Составлять схему.
Объяснять смысл используемых в тексте терминов. Давать
характеристику отдельным направлениям деятельности
правителя, оценивать итоги. Раскрывать историческое
значение документа. Раскрывать личностные качества
исторического деятеля. Оценивать итоги, раскрывать значение
деятельности правителя.
Применять полученные знания. Определять последствия
исторического события. Раскрывать роль церкви в
средневековых государствах. Выделять главное из текста
учебника. Объяснять и применять новые термины и понятия.
Описывать с опорой на схему социальную структуру русского
общества. Определять характерные признаки категорий
населения. Раскрывать роль православной церкви в укреплении
Древнерусского государства. Организовывать сотрудничество
в малой группе. Давать характеристику деятельности
исторических персонажей, оценивать итоги. Определять
нравственные и культурные ценности людей прошлого и
выражать отношение к ним.
Устанавливать межпредметные и межкурсовые связи
(литература, изобразительное искусство и др.). Привлекать
полученные
знания.
Определять
алгоритм
решения
познавательной
задачи
урока.
Определять
главные
причинноследственные связи событий и процессов. Выделять
главные идеи художественных произведений. Определять
значение понятий и терминов, используемых в тексте, с
помощью словарей. Определять особенности древнерусского
храма, в том числе с помощью схемы. Приводить примеры
шедевров древнерусской культуры, понимать их значимость.
Оценивать памятники культурного наследия (с опорой на
памятку). Выражать собственное отношение, описывать
чувства. Участвовать в дискуссии (дебатах). Оценивать
результаты своей учеб- ной деятельности.
Составлять рассказ на основе текста учебника, схемы,
иллюстраций. Сравнивать положение различных категорий
населения. Использовать собственный жизненный опыт для
описания
исторических
явлений.
Объяснять
смысл
высказывания. Использовать иллюстративный материал,
личный опыт для аргументации выводов и суждений.
Приводить примеры для доказательства суждения. Давать
описание предметов быта на основе иллюстративного
изображения, экспозиции музея (в том числе виртуального).
Описывать по карте геополитическое положение Руси,
называть соседние государства. Формулировать учебную
задачу урока, планировать её выполнение. Составлять таблицу

по материалам темы 2. Систематизировать информацию на
основе анализа карты. Приводить примеры для подтверждения
суждения или вывода. Раскрывать роль природноклиматического фактора. Аргументировать вывод с опорой на
материалы параграфа. Изображать графически информацию на
карте. Давать оценку роли Руси в международной торговле.
Раскрывать роль геополитического фактора в истории России.
Формулировать проблемный вопрос по теме урока (с помощью
учителя). Определять главные причинно-следственные связи
исторических процессов. Использовать памятку (алгоритм) при
выполнении учебной задачи. Составлять таблицу по
самостоятельно намеченным линиям сравнения. Участвовать в
дискуссии (дебатах). Формулировать вопросы по теме урока.
Оценивать собственные результаты учебной деятельности.

Повторительнообобщающий урок
по теме II

17

Повторение,
обобщение и
систематизация
1
знаний по теме
«Русь в IX – первой
половине XII в.»
Тема III. Русь в середине ХII — начале XIII в. (5 ч)

18

Политическая
раздробленность в
Европе и на Руси

1

ВладимироСуздальское
княжество

1

Новгородская
республика

1

Южные и югозападные русские
княжества

1

Повторение,
обобщение и
систематизация
знаний по теме
«Русь середине

1

19

20

21

22

Устанавливать причинно-следственные связи исторических
процессов, прогнозировать их последствия. Аргументировать
выводы и суждения для приобретения опыта историкокультурного, цивилизационного подхода к оценке социальных
явлений. Аргументировать вывод цитатами из параграфа.
Анализировать художественное произведение с исторической
точки зрения. Различать достоверную и вымышленную
информацию. Понимать особенности художественного текста
как исторического источника. Раскрывать роль Церкви в
укреплении государства. Определять главные причинноследственные связи событий и процессов. Давать оценку
последствиям исторического события, процесса. Определять
свои познавательные интересы.
Устанавливать причинно-следственные связи событий и
процессов. Определять сущность понятий, терминов с
помощью словаря. Определять на карте расположение
исторического объекта. Объяснять смысл фразы, мотивы
деятельности людей. Представлять итоги познавательной
деятельности в форме сообщения. Анализировать отрывки из
исторического источника, сочинения историка. Устанавливать
синхронистические связи. Оценивать памятники культурного
наследия. Аргументировать примерами выводы и суждения.
Выступать с подготовленными сообщениями, презентациями и
т. д.
Определять
характерные
черты
формы
правления.
Использовать знания из истории Средних веков. Описывать по
карте геополитическое положение земель, называть народы и
их занятия в соответствии с природно-климатическим
фактором. Извлекать из источника дополнительную
информацию и объяснять, оценивать действия людей.
Определять существенные черты исторического объекта.
Сравнивать исторические объекты. Использовать памятку
(алгоритм) при выполнении учебной задачи.
Определять по карте местоположение исторических объектов.
Объяснять термины, используемые в летописи. Давать оценку
памятникам культуры. Составлять сложный план. Рассказывать
о жизнедеятельности исторической личности. Приводить
примеры из области культуры. Раскрывать историческое
значение и культурную ценность па- мятников культуры.
Актуализировать знания из курса всеобщей истории.
Формулировать проблемный вопрос по теме урока (с помощью
учителя). Определять главные причинно-следственные связи
исторических процессов. Использовать памятку (алгоритм) при
выполнении учебной задачи. Составлять таблицу по

самостоятельно намеченным линиям сравнения. Участвовать в
дискуссии (дебатах). Формулировать вопросы по теме урока.
Оценивать собственные результаты учебной деятельности.

ХII — начале XIII
в.»

Тема IV. Русские земли в середине XIII — XIV в. (10 ч)
23

24

Монгольская
империя и
изменение
политической
картины мира

1

Батыево нашествие
на Русь

1

Северо-Западная
Русь между
Востоком и Западом

1

Золотая Орда:
государственный
строй, население,
экономика и
культура

1

Литовское
государство и Русь

1

Усиление
Московского
княжества в СевероВосточной Руси

1

25

26

27

28

Объяснять смысл понятия, термина в историческом контексте.
Аргументировать выводы и суждения для приобретения опыта
цивилизационного подхода к оценке социальных явлений.
Использовать
карту
как
исторический
источник.
Анализировать текст источника, приводить примеры, выражать
своё
отношение.
Устанавливать
причины
событий.
Формулировать ценностные суждения и/или своё отношение
по обсуждаемой теме. Делать выводы на основании анализа
летописного текста. Определять причины исторических
событий. Обобщать материал темы урока в форме таблицы.
Устанавливать синхронистические связи.
Оценивать риски, возможные последствия исторических
процессов. Составлять хронологическую таблицу. Определять
причинно-следственные
связи
исторических
событий.
Обсуждать и оценивать результаты.
Находить информацию в тексте. Устанавливать причины
события, явления. Раскрывать историческое значение события.
Давать
характеристику
деятельности
полководца.
Формулировать ценностные суждения и/или свою позицию по
обсуждаемой теме. Характеризовать историческую личность.
Применять полученные знания для выполнения творческого,
частично — поискового задания. Высказывать собственное
отношение к результатам деятельности правителя. Оценивать
итоги выполнения творческого задания одноклассниками.
Объяснять смысл высказывания в историческом контексте.
Выражать и описывать свои чувства при обсуждении
исторического явления, события. Раскрывать причинноследственные связи исторических событий. Формулировать
ценностные суждения и/или свою позицию по обсуждаемой
теме. Систематизировать информацию в форме рассказа,
схемы. Анализировать исторические источники разного вида
для получения дополнительной информации по теме.
Раскрывать характерные черты исторического явления.
Графически представлять информацию об историческом
явлении (в виде схемы). Формулировать ценностные суждения
и/или свою позицию по обсуждаемой теме.
Определять по карте исторические объекты. Составлять
рассказ с использованием различных источников (отрывки
документов, иллюстрации, текст учебника и дополнительной
литературы). Выражать и описывать свои чувства при
обсуждении исторического явления, события. Определять
причины и последствия исторического события, процесса.
Определять по карте расширение территории княжества,
соседние государства и народы. Показывать исторические
процессы в развитии, выявлять причины изменений, в том
числе с опорой на исторические документы (унию).
Сравнивать исторические объекты (с опорой на памятку).
Определять историческое значение события.
Осуществлять поиск нужной информации по заданной теме в
источниках
различного вида.
Использовать приёмы
исторического анализа (сопоставление и обобщение фактов,
раскрытие причинно-следственных связей, целей и результатов
деятельности людей и др.). Формулировать ценностные
суждения и/или свою позицию по обсуждаемой теме.
Определять по карте расширение территории княжества,

29

Объединение
русских земель
вокруг Москвы.
Куликовская битва

1

Развитие культуры в
русских землях во
второй половине
XIII ― XIV в.

1

Родной край в
истории и культуре
Руси

1

Повторение,
обобщение и
систематизация
знаний по теме
«Русские земли в
середине XIII —
XIV в.»

1

30

31

32

соседние государства и народы. Раскрывать историческую
обусловленность
и
мотивацию
поступков
людей
предшествующих эпох в соответствии с возрастными
возможностями. Высказывать собственное отношение к
оценкам деятельности правителя. Определять причины
исторического события, процесса.
Объяснять смысл высказывания в историческом контексте.
Различать достоверную и вымышленную (мифологическую,
легендарную) информацию. Формулировать познавательную
проблему урока. Использовать ранее изученный материал для
решения познавательных задач. Сравнивать способы
достижения политических целей. Устанавливать причинноследственные связи событий. Показывать на примерах роль
личностных качеств политика. Определять по карте
местоположение исторического объекта. Использовать приёмы
исторического анализа (сопоставление и обобщение фактов,
раскрытие причинно-следственных связей, целей и результатов
деятельности людей и др.). Раскрывать историческое значение
события.
Систематизировать характерные черты развития культуры в
форме тезисов. Связывать историю культуры народа с
историческими
особенностями
развития
страны.
Актуализировать знания из курса всеобщей истории.
Раскрывать на примерах причинно-следственные связи
исторических событий и процессов. Оценивать последствия
нашествия и ордынского ига на материальную и духовную
культуру Руси. Систематизировать информацию по теме в
форме таблицы. Использовать карту как исторический
источник. Находить в различных исторических источниках (в
материальных памятниках древности, отрывках исторических
текстов) и анализировать информацию о событиях и явлениях
прошлого с использованием понятийного и познавательного
инструментария социальных наук. Использовать приёмы
характеристики памятников культуры для доказательства
выводов, суждений (тезис и его аргументация). Моделировать
возможное отношение различных социальных групп к тем или
иным историческим объектам. Определять особенности,
историческое и культурное значение художественных
произведений
(с
помощью
текста).
Формулировать
обобщающие выводы на примерах русского искусства.
Выявлять особенности и закономерности в развитии культуры
народов. Устанавливать причины развития культуры,
приводить примеры взаимодействия культур. Выражать
личностное отношение к духовному, нравственному опыту
наших предков, проявлять уважение к древнерусской культуре
и культуре соседних народов.
Найти дополнительную литературу об истории и культуре
жителей нашего края в изучаемый период. Составить список
книг для чтения, ресурсов Интернета. *Подготовьте сценарий
видеофильма «Родной край в истории и культуре Руси XIII—
XIV вв.» с текстом, названием иллюстраций или рисунками к
каждому «кадру».
Выступать с подготовленными сообщениями, презентациями и
т. д. Свободно владеть и оперировать программным учебным
материалом. Формулировать вопросы при обсуждении
представленных
проектов.
Употреблять
эмоционально
окрашенные атрибуты речи, контролировать эмоции.
Расширять опыт конструктивного взаимодействия в учебном и
социальном общении.

Тема V. Формирование единого Русского государства (8 ч)
33
Русские земли на
политической карте
Европы и мира в
начале XV в.

1

Московское
княжество в первой
половине XV в.

1

Распад Золотой
Орды и его
последствия

1

Московское
государство и его
соседи во второй
половине XV в.

1

Русская
православная
церковь в XV —
начале XVI в.

1

Человек в
Российском
государстве второй

1

34

35

36

37

38

Актуализировать знания из курсов всеобщей истории.
Использовать историческую карту для объяснения своеобразия
геополитического
положения
России.
Использовать
историческую карту как источник информации. Приводить
примеры межэтнических контактов и взаимодействий.
Определять
причинно-следственные
связи.
Выявлять
последствия
исторических
процессов.
Сравнивать
исторические объекты.
Сравнивать исторические процессы, их причины. Объяснять
смысл понятия, давать его определение. Определять причинноследственные связи. Графически (в форме схемы) представлять
основные направления, предметы торговли. Описывать мотивы
поступков людей. Высказывать оценки результатов действий
людей,
групп
для
расширения
опыта
историкоантропологического подхода к оценке причин и последствий
социальных явлений, событий. Привлекать знания из курсов
всеобщей истории для сравнения с аналогичными процессами
в России. Высказывать свою оценку по отношению к способам
разрешения конфликтов. Комментировать и объяснять
высказывания, суждения для расширения опыта историкоантропологического подхода к оценке социальных явлений.
Делать обобщающие выводы на основе ранее изученного
материала. Аргументировать выводы и суждения для
приобретения опыта историко-культурного, цивилизационного
подхода к оценке социальных явлений. Актуализировать
знания, опираясь на сведения карты. Использовать карту для
описания исторических объектов. Рассказывать о положении
отдельных
групп
населения.
Приводить
примеры
межэтнических контактов и взаимодействий. Определять
причинно-следственные
связи.
Давать
характеристику
занятиям, быту и верованиям народов. Приводить примеры
межгосударственных контактов и взаимодействий.
Излагать причины, предпосылки исторических событий и
процессов.
Определять
характерные
признаки
централизованного государства. Использовать карту как
источник информации. Рассказывать о событии с позиций
различных персоналий. Использовать приёмы исторического
анализа результатов деятельности людей на основе изучения
фрагмента сочинения историка. Объяснять происхождение
(этимологию) терминов и понятий. Раскрывать историческое
значение событий отечественной истории. Составлять
хронологическую обобщающую таблицу. Формулировать свою
позицию, аргументировать её с помощью учителя.
Определить
длительность
исторического
периода.
Анализировать происходящие сущностные изменения объекта
в историческом контексте. Актуализировать знания из курсов
истории, ОРКСЭ. Определять значение слов с помощью
словаря.
Систематизировать
информацию
в
форме
сравнительной таблицы, выделяя общее и различное.
Определять причины исторического явления, события. Давать
характеристику
результатов,
выявлять
последствия
исторического события. Планировать и осуществлять
дополнительную
познавательную
деятельность
по
определённой теме. Аргументировать суждение, оценку
исторического факта.
Определять познавательную проблему изучаемой темы.
Аргументировать собственные выводы и суждения для
приобретения опыта историко-культурного, цивилизационного

половины XV в.

39

Формирование
культурного
пространства
единого Российского
государства

1

Повторение,
обобщение и
систематизация
знаний по теме
«Формирование
единого Русского
государства».

1

40

подхода к оценке социальных явлений. Сравнивать
социальную структуру зарубежных стран, выделяя общие
признаки. Раскрывать роль и значение деятельности РПЦ.
Определять значение понятий и терминов. Рассказывать с
опорой на схему. Определять причинно-следственные связи
событий и явлений. Рассказывать о положении отдельных
групп населения, в том числе с помощью схемы.
Определять зависимость развития культуры от политического
развития страны. Формулировать ценностные суждения о
памятниках культуры. Раскрывать на примерах зависимость
развития культуры от политического развития страны.
Определять мифологическую, вымышленную информацию.
Описывать произведения живописи, зодчества. Оценивать
памятники культуры с эстетической позиции, высказывать своё
отношение к ним. Систематизировать материал большой темы
в форме таблицы. Рассказывать об историческом явлении за
длительный период времени. Выделять особенности, опираясь
на конкретные примеры. Высказывать аргументированное
мнение по поводу суждения, высказывания и оценки (в
соответствии с возрастными возможностями).
Систематизировать материал главы. Выделять главные
события и итоги. Делать обобщающие выводы (в рамках
большого исторического периода) для приобретения опыта
историко-культурного, цивилизационного подхода к оценке
социальных явлений. Обосновывать своё мнение, раскрывать
позицию
на
конкретных примерах.
Самостоятельно
планировать (с использованием различных источников
информации), контролировать процесс подготовки и
презентации проекта. Оказывать взаимопомощь в процессе
подготовки и презентации проектов.

Тематическое планирование.
История России7 класс (40 ч)

№

Тема раздела, урока

Кол- Планируемые образовательные результаты учащихся по
во
каждой теме.
часов
Тема I. Россия в XVI в. (20 ч)

1

Мир и Россия в
начале эпохи Великих
географических
открытий

1

2

Территория,
население и хозяйство
России в начале XVI
в.

1

Высказывать суждения о роли исторических знаний в
образовании личности. Называть основные периоды
зарубежной истории. Называть хронологические рамки
изучаемого периода. Соотносить хронологию истории Руси и
хронологию всеобщей истории. Использовать аппарат
ориентировки при работе с учебником. Ставить и
формулировать при поддержке учителя новые для себя задачи
в
познавательной
деятельности.
Уметь
разделять
исторические
источники
по
группам.
Определять
информационную ценность, особенности исторического
источника. Актуализировать знания из курса всеобщей
истории.
Определять
причинно-следственные
связи.
Приводить примеры из географии. Характеризовать
деятельность человека, его личностные качества. С помощью
учебника, рассказа учителя объяснять последствия, выявлять
общие черты событий. Использовать элементы причинноследственного анализа для выявления связи между
деятельностью и развитием человека, общества. Показывать
на карте и описывать границы территории, маршруты
первооткрывателей России XV — начала XVI в. Объяснять
значимость географических открытий для каждого жителя
страны и общества в целом.
Пояснять значение терминов и понятий. Комментировать с
помощью примеров точку зрения учёного-историка.
Использовать изученный материал по различным предметам,
курсам (география, биология, история Древнего мира и др.
Использовать карту как источник информации. Приводить
примеры, как труд влиял на развитие человека.
Самостоятельно извлекать и комментировать информацию из
исторических источников (фольклор), аргументировать
выводы примерами из собственного жизненного опыта.
Прояснять смысл исторического явления. Описывать
структуру городского самоуправления в русских городах в

3

Формирование
единых государств в
Европе и России.

1

4

Российское
государство в первой
трети XVI в.

1

5

Внешняя политика
Российского
государства в первой
трети XVI в.

1

начале XVI в. Доказать вывод, обосновать суждение на
основе
систематизации
информации.
Использовать
изученный материал для аргументации вывода. Участвовать в
контрольно-оценочной,
рефлексивной
деятельности.
Планировать с помощью учителя свою дальнейшую
познавательную деятельность по изучаемой теме.
Высказывать и аргументировать собственные суждения.
Определять причинно-следственные связи. Актуализировать
знания из курса всеобщей истории. Определять причинноследственные связи. Кратко характеризовать исторический
процесс — формирование единого государства. Объяснять
понятия: натуральное хозяйство, централизация, единое
государство, деспотия. Применять ранее изученные понятия:
социальное
неравенство,
эксплуатация,
государство.
Характеризовать хозяйственную деятельность человека.
Устанавливать причинно-следственные связи и зависимости
между историческими объектами. Использовать карту как
источник информации. Систематизировать информацию в
виде плана. Использовать иллюстрации учебника при
доказательстве
своих
суждений.
Применять
историографические знания. Выделять объективную и
субъективную информацию в источнике. Использовать
элементы причинноследственного анализа для выявления
связи между деятельностью правителя и развитием
государства и общества. Аргументировать выводы и
суждения.
Иллюстрировать
примерами
особенности
исторических явлений и процессов. Сравнивать исторические
процессы под руководством учителя.
Применять ранее изученные понятия в историческом
контексте.
Прогнозировать
последствия,
значение
исторических процессов и явлений. Раскрывать (под
руководством
учителя)
связь
между
социальноэкономическим и политическим развитием государства.
Актуализировать знания с опорой на составленный план,
синхронистическую таблицу. Показывать на карте и называть
объекты. Использовать текст и карту для составления
таблицы. Планировать свою познавательную деятельность.
Использовать элементы причинно- следственного анализа
источника. Комментировать и разъяснять смысл суждения,
вывода в историческом контексте. Давать определение
понятиям, проясняя их смысл с помощью словарей,
Интернета. Сравнивать исторические объекты, представляя
результат в виде таблицы. Прояснять происхождение, смысл
терминов с помощью словаря. Приводить примеры для
подтверждения вывода. Высказывать аргументированные
собственные суждения. Составлять схему управления
государством, давать описание элементам и их взаимосвязям.
Доказывать на примерах значение исторического явления,
события. Формулировать познавательные запросы по теме
урока. Систематизировать информацию с помощью сведений
карты. Формулировать актуальные задачи развития
государства в историческом контексте. Систематизировать
знания на основе учебника, карты и дополнительных
источников информации. Актуализировать знания из курса
всеобщей истории. Оценивать поведение людей, их
деятельность. Участвовать в обсуждении, задавать вопросы
по теме урока. Представлять результат изучения темы в
форме
таблицы,
комментировать
её
содержание.
Аргументировать
вывод
конкретными
примерами.
Использовать исторические знания в контексте задач

Начало правления
6-7 Ивана IV. Реформы
Избранной рады

2

Государства
Поволжья, Северного
8-9 Причерноморья,
Сибири в середине
XVI в.

2

Внешняя политика
10России во второй
11
половине XVI в

2

Российское общество
12XVI в.: «служилые» и
13
«тяглые»

2

современной жизни. Подводить итоги и оценивать
результативность познавательной деятельности.
Характеризовать основные мероприятия реформ 1550-х гг.
Извлекать информацию из Судебника 1550 г., царских указов
и использовать ее в рассказе о положении различных слоев
населения Руси, политике власти. Раскрывать значение
создания стрелецкого войска. Показывать на исторической
карте рост территории России в царствование Ивана IV; ход
Ливонской войны, маршрут похода Ермака. Составлять план
рассказа о народах Поволжья и Сибири в XVI в. Раскрывать
последствия Ливонской войны для России. Находить
информацию из разных исторических источников. Оценивать
влияние различных факторов на становление личности и
деятельность правителя, давать оценку его человеческим
качествам, выявлять мотивы поступков. Определять
причинно-следственные связи.
Рассказывать об отношениях России с Крымским ханством в
XVI в. Характеризовать положение основных групп
населения Российского государства в XVI в. Показывать с
использованием карты, как расширялся национальный состав
населения Русского государства. Составлять характеристику
(исторический портрет) Ивана IV Грозного; представлять и
обосновывать
оценку
итогов
его
правления.
Систематизировать в виде таблицы материал о закрепощении
крестьян в XVI в. Объяснять значение учреждения
патриаршества.
) чтение и анализ текста учебника;
2) формулирование устных и письменных ответов на
вопросы;
3) объяснение исторических понятий и явлений;
4) составление развернутого плана параграфа;
5) анализ исторического источника;
6) работа с исторической картой;
7) составление таблицы;
8) составление схемы;
9) участие в дискуссии;
10) формулирование выводов;
11) сравнение различных событий и явлений, исторических
личностей;
12) актуализация ранее полученных знаний;
13) работа с таблицей и схемой;
14) работа с иллюстрациями;
15) организация учащимися своей индивидуальной работы и
работы в группах
Находить на карте изучаемые объекты. Применять ранее
полученные знания. Определять причинно-следственные
связи исторических процессов.
Определять существенные черты общества в определённый
исторический период. Использовать понятия «общество»,
«государство» в новой учебной ситуации. Определять
особенности исторического объекта, явления. Давать оценку
социально-нравственному
опыту,
деятельности
предшествующих поколений. Давать определение понятию
на основе выделенных существенных признаков. Работать со
словарём. Аргументировать свою точку зрения с помощью
конкретных
примеров.
Использовать
сведения
из
исторических
источников,
словаря
для
выявления
особенностей устройства российского общества XVI в.
Оценивать
информационную
значимость,
полноту,
достоверность разных видов исторических источников.

1415

Опричнина

2

16

Россия в конце XVI в.

1

17

Церковь и
государство в XVI в

1

Культура и
18- повседневная жизнь
19 народов России в XVI
в.

2

Представлять информацию в графическом виде (схема).
Соотносить известные признаки развития общества,
государственности и примеры жизнедеятельности людей.
Сравнивать явления и процессы, излагать выводы и
аргументировать их в соответствии с возрастными
возможностями с помощью учителя. Выражать ценностные
суждения по изучаемой проблеме. Аргументировать свою
точку зрения с помощью конкретных примеров.
Объяснять причины введения, сущность и последствия
опричнины. Сравнивать системы управления разных
государств. Заполнять схему, давать описание её элементов и
взаимосвязей (под руководством учителя) Определять
происхождение термина, понятие. Определять мотивы и
поступки людей, давать им оценку с гуманистических
позиций. Определять по карте исторические объекты, делать
обобщающие выводы. Моделировать возможное отношение
различных групп к тем или иным историческим явлениям.
Устанавливать причинно-следственные связи исторических
явлений и процессов. Определять позицию авторов
исторических
источников.
Подтверждать
примерами
значение деятельности правителя, положительные и
отрицательные
последствия.
Определять
основные
направления деятельности и итоги правления. Сравнивать и
оценивать итоги деятельности правителей. Выявлять мотивы
поступков людей, давать им оценку в соответствии с
нравственными гуманистическими ориентирами.
Рассказывать о событиях и обстоятельствах, приведших к
пресечению московской династии Рюриковичей. Определять
существенные черты государственного устройства России.
Применять
ранее
полученные
знания.
Определять
последствия деятельности правителя. Объяснять смысл
используемых в документе терминов и понятий.
Использовать приёмы характеристики исторических явлений.
Участвовать в обсуждении вопроса о государственных мерах.
Различать достоверную и вымышленную информацию.
Анализировать мотивы и поступки людей, давать им оценку
(с помощью учителя). Создавать иллюстрированный текст
или электронную презентацию на заданную тему. Выступать
с подготовленными сообщениями, презентациями и т. д.
Рецензировать
полноту,
правильность,
логику,
обоснованность проектов, использование дополнительных
источников информации.
Раскрывать роль Церкви в средневековом обществе. Давать
оценку социально-нравственному опыту, деятельности
предшествующих поколений. ров. Находить на карте
исторические и культурные объекты. Давать характеристику
отдельным направлениям деятельности, оценивать итоги (в
форме таблицы). Сравнивать явления и процессы, излагать
выводы и аргументировать их в соответствии с возрастными
возможностями, с помощью учителя. Систематизировать
информацию учебника и дополнительной литературы (в
форме таблицы). Выражать собственное отношение к
поступкам людей, их взглядам с позиции гуманистических
ценностей.
Использовать историческую карту как источник информации.
Определять влияние объединения страны на материальную и
духовную культуру России (на примерах). Применять
полученные знания. Использовать приёмы характеристики
памятников культуры для доказательства выводов, суждений
(тезис и его аргументация). Определять особенности,

историческое и культурное значение памятников культуры.
Публично представлять результаты проектной деятельности.
Формулировать обобщающие выводы на примерах развития
русского искусства. Систематизировать информацию по теме
(в форме таблицы). Выявлять особенности и закономерности
в развитии культуры народов. Устанавливать причины
развития культуры, приводить примеры взаимодействия
культур, в том числе используя краеведческий материал.
Моделировать возможное отношение различных социальных
групп к тем или иным культурным объектам.
Обобщать и систематизировать исторический материал.

20

Повторительнообобщающий урок
или контрольно1
оценочный урок по
теме I (по усмотрению
учителя)
Тема II. Смутное время. Россия при первых Романовых (20 ч)

Внешнеполитические
связи
России
с
Европой и Азией в
конце XVI — начале
XVII в.

1

22- Смута в Российском
23 государстве

2

21

24

Окончание Смутного
времени

1

25

Экономическое
развитие России в
XVII в.

1

Использовать карту как информационный источник.
Устанавливать причинно-следственные связи исторических
процессов, прогнозировать их последствия. Раскрывать роль
казачества в укреплении Российского государства.
Определять мотивы, цели политической деятельности.
Анализировать
исторический
источник,
выделять
информацию о событии. Самостоятельно отбирать
информацию
по
теме,
представлять
результаты
познавательной деятельности в классе. Определять главные
причинно- следственные связи событий и процессов.
Выделять главные направления политики. Рассказывать об
отношениях России с соседними государствами, давать
сравнительную характеристику. Давать оценку последствиям
исторического события, процесса. Аргументировать вывод на
основе материалов параграфа, собственных суждений.
Раскрывать противоречия, существовавшие в русском
обществе накануне Смуты. Характеризовать личность и
деятельность Бориса Годунова. Аргументировать вывод на
основе материалов параграфа. Определять мотивы, цели и
последствия
деятельности
исторических
персоналий.
Принимать участие в обсуждении проблемы. Моделировать
отношения социальных групп. Составлять рассказ по теме,
использовать памятку (алгоритм) и дополнительные
источники информации. Определять мотивы,
цели
деятельности социальных групп. Давать оценку последствиям
исторического события, процесса.
Актуализировать предметные знания. Определять главные Показывать по карте и называть географические объекты.
Составлять рассказ по теме, использовать дополнительные
источники информации, карту. Самостоятельно извлекать и
комментировать информацию из исторических источников.
Использовать изученный материал для аргументации вывода.
Различать достоверную и вымышленную информацию.
Раскрывать роль РПЦ в укреплении Русского государства.
Давать оценку последствиям исторического события,
процесса. Раскрывать историческое значение события.
Использовать карту как источник информации. Давать
определение понятиям, поясняя их смысл с помощью
словарей и Интернета. Пояснять смысл терминов. Выделять
основные черты явления, процесса, конкретизировать их
примерами. Определять причинно-следственные связи,
последствия событий и процессов. Сравнивать исторические

26

Россия при первых
Романовых: перемены
в государственном
устройстве

1

27

Изменения в
социальной структуре
российского общества

1

28

Народные движения в
XVII в.

1

Россия в системе
29международных
30
отношений

2

31

«Под рукой»
российского государя:
вхождение Украины в
состав России

1

32

Русская православная
церковь в XVII в.
Реформа патриарха
Никона и Раскол

1

33

Русские
путешественники и
первопроходцы XVII
в.

1

34

Культура народов

1

объекты. Приводить примеры для подтверждения вывода.
Высказывать аргументированные суждения.
Выделять
основные
черты
явления,
процесса,
конкретизировать их примерами. Сравнивать исторические
объекты. Составлять схему (с помощью учителя).
Конкретизировать суждения примерами.
Пояснять смысл терминов и понятий. Аргументировать
выводы на основе материалов параграфа. Анализировать
сведения исторической карты. Составлять схему (с помощью
учителя), анализировать произошедшие изменения в
сравнении с предыдущим периодом. Рассказывать о
формировании сословной структуры российского общества,
выделять различия.
Называть причины, особенности исторических событий.
Определять мотивы
поступков, цели деятельности
исторической персоналии. Различать достоверную и
вымышленную информацию, представленную в источнике.
Составлять рассказ на основе 2—3 источников информации,
используя памятку. Участвовать в обсуждении оценок
исторических процессов и явлений. Аргументировать выводы
на основе материалов параграфа.
Определять причинно-следственные связи исторических
процессов. Находить на карте изучаемые объекты.
Определять значение исторических событий. Использовать
сведения из исторической карты. Аргументировать ответ на
основе материалов параграфа. Составлять обобщающую
таблицу. Давать оценку результатам проводимой политики.
Аргументировать ответ на основе материалов параграфа.
Давать оценку последствиям исторического события,
процесса. Раскрывать роль Церкви в жизни народов и
государства. Оценивать мнения и позиции представителей
разных социальных групп. Рассказывать о восстании на
основе
памятки.
Определять
главные
причинноследственные связи событий и процессов. Применять приёмы
анализа исторического источника и его комментирования.
Сравнивать (с помощью учителя) исторические объекты на
основе анализа и выделения существенных признаков.
Определять значение слов, понятий. Аргументировать вывод
материалами параграфа. Использовать приёмы исторического
анализа при работе с текстом. Использовать приёмы
исторического анализа результатов деятельности людей на
основе изучения фрагмента сочинения историка. Различать
достоверную и вымышленную информацию, оценивать её.
Выявлять сущность и последствия исторического события,
явления. Подавать информацию в форме творческой работы.
Аргументировать оценку исторического события, процесса.
Определять главные причинно-следственные связи событий и
процессов. Иллюстрировать примерами мнение, позицию.
Высказывать и аргументировать оценку деятельности
исторического лица.
Определять значение термина, цели деятельности людей.
Определять причинно-следственные связи событий и
процессов. Определять по карте исторические объекты.
Раскрывать результаты деятельности людей. Извлекать из
карты сведения в контексте изучения темы. Заполнять
контурную карту. Давать оценку последствиям исторического
события, процесса. Высказывать обоснованное мнение.
Оценивать задания, составленные одноклассниками.
Выражать
личностное
отношение
к
духовному,

России в XVII в

Народы России в XVII
в. Cословный быт и
картина мира
русского человека в
35XVII в. Повседневная
36
жизнь народов
Украины, Поволжья,
Сибири и Северного
Кавказа в XVII в.
Повторительнообобщающие уроки
37- или контрольно38 оценочные уроки по
теме II (по
усмотрению учителя)
39- Резерв. Итоговое
40 повторение.

2

2

2

нравственному опыту наших предков, проявлять уважение к
культуре всех народов России, мира. Устанавливать причины
развития культуры, приводить примеры взаимодействия
культур, в том числе на краеведческом материале.
Аргументировать свою позицию, мнение. Раскрывать на
примерах последствия исторического процесса. Определять
нравственные и культурные ценности людей прошлого и
выражать отношение к ним с позиций личного опыта.
Выявлять особенности и закономерности в развитии
культуры народов.
Применять методы информационного поиска, в том числе с
помощью компьютерных средств. Оказывать взаимопомощь в
процессе подготовки и презентации проектов. Определять
основную и второстепенную информацию. Создавать
иллюстрированный текст или электронную презентацию на
заданную тему. Контролировать процесс подготовки и
презентации проекта. Выступать с подготовленными
сообщениями, презентациями и т. д. Свободно владеть и
оперировать
программным
учебным
материалом.
Использовать
понятия,
определяющие
специфику
исторической науки: факт, исторический источник, документ,
памятник. Употреблять эмоционально окрашенные атрибуты
речи, контролировать негативные эмоции.
Обобщать и систематизировать исторический материал.

Тематическое планирование.
История России
8 класс (40 ч)

№

1
2
3
4

Тема раздела, урока

Колво
часов

Планируемые образовательные результаты учащихся
по каждой теме.

Введение (1 ч)
Характеризовать особенности исторического
развития
У истоков российской
1
России,
используя
историческую
карту.
модернизации
Тема I. Россия в эпоху преобразований Петра I (13 ч)
Характеризовать географическое
и
экономическое
Россия и Европа в
1
положение России на рубеже XVII–XVIII вв., используя
конце XVII в.
историческую карту. Объяснять, в чём заключались
Предпосылки
1
предпосылки петровских преобразований.
Петровских реформ
Начало правления
1
Петра I

5
Великая Северная
война 1700— 1721 гг

1

Реформы управления
Петра I

1

7

Экономическая
политика Петра I

1

8

Российское общество
в Петровскую эпоху

1

6

Объяснять причины
Северной
войны. Использовать историческую карту в рассказе о
событиях Северной войны. Рассказывать об основных
событиях и итогах Северной войны, используя
историческую
карту. Объяснять цели
Прутского
и
Каспийского походов. Давать оценку внешнеполитической
деятельности Петра I.
Характеризовать важнейшие преобразования Петра I
и систематизировать материал
(в
форме
таблицы
«Петровские
преобразования»). Объяснять сущность
царских
указов
о
единонаследии,
подушной
подати. Использовать тексты исторических источников
(отрывки петровских указов, Табели о рангах и др.) для
характеристики
социальной
политики
власти. Характеризовать сущность
петровского
абсолютизма.
Объяснять смысл понятий: протекционизм, меркантилизм,
приписные и посессионные крестьяне.
Давать оценку итогов экономической политики ПетраI.
Характеризовать особенности российского общества в
Петровскую эпоху. Использовать тексты исторических
различных источников.

9

10

11

Церковная реформа.
Положение
традиционных
конфессий
Социальные и
национальные
движения. Оппозиция
реформам

1

Объяснять причины
учреждения
синода. Характеризовать сущность
абсолютизма.

1

Показывать на исторической карте районы народных
движений. Характеризовать причины участников и итоги
восстаний.

Перемены в культуре
России в годы
Петровских реформ

1

Повседневная жизнь и
быт при Петре I

1

Значение петровских
преобразований в
истории страны

1

Повторительнообобщающий урок по
теме I

1

12

13
14

патриаршества
и
петровского

Характеризовать основные преобразования в области
культуры и быта. Составлять описание нравов и быта
Петровской эпохи с использованием информации из
исторических источников («Юности честное зерцало»,
изобразительные материалы и др.).
Характеризовать основные преобразования в области
культуры и быта. Составлять описание нравов и быта
Петровской эпохи с использованием информации из
исторических источников («Юности честное зерцало»,
изобразительные материалы и др.).
Составлять характеристику Петра
I. Приводить и обосновывать оценку итогов
реформаторской деятельности Петра I. Участвовать в
дискуссии о значении деятельности Петра I для российской
истории.
Обобщать и систематизировать исторический материал.

Тема II. Россия при наследниках Петра I: эпоха дворцовых переворотов (6 ч)
1516

Эпоха
дворцовых
переворотов
(1725―1762)

2

17

Внутренняя политика
и экономика России в
1725—1762 гг

1

18
19
20

21

Называть события,
определяемые
историками
как
дворцовые
перевороты,
их
даты
и
участников. Систематизировать материал о дворцовых
переворотах в форме таблицы.
Объяснять причины
и
последствия
дворцовых
переворотов. Характеризовать внутреннюю и внешнюю
политику преемников Петра I. Составлять исторические
портреты Анны Иоанновны, Елизаветы Петровны.
Рассказывать об участии России в войнах, важнейших
сражениях и итогах войны.

Внешняя политика
России в 1725—1762
1
гг.
Характеризовать национальную и религиозную политику
Национальная и
преемников Петра I. Объяснять последствия проводимой
религиозная политика
1
политики.
в 1725—1762 гг.
Обобщать и систематизировать исторический материал.
Повторительнообобщающий урок по
1
теме II
Тема III. Российская империя при Екатерине II (9 ч)
Характеризовать особенности исторического развития и
Россия в системе
международного положения России к середине 18 века.
международных
1
отношений

22
Внутренняя политика
Екатерины II

1

Раскрывать смысл понятия «просвещённый абсолютизм»
на основе знаний из всеобщей истории. Рассказывать об
основных мероприятиях и особенностях политики
просвещённого
абсолютизма
в
России. Анализировать отрывки из жалованных грамот
дворянству и городам для оценки прав и привилегий
дворянства
и
высших
слоёв
городского
населения. Представлять характеристику
(исторический
портрет) Екатерины II и её деятельности.

23
Экономическое
развитие России при
Екатерине II

24

Социальная структура
российского общества
второй половины
XVIII в

1

1

25
Восстание под
предводительством Е.
И. Пугачёва
26

27

Народы России.
Религиозная и
национальная
политика Екатерины
II
Внешняя политика
Екатерины II

1

1

1

28

29

Начало освоения
Новороссии и Крыма

1

Повторительнообобщающий урок по
теме III

1

Рассказывать об
экономическом
развитии
России,
используя
исторические
карты
как
источник
информации. Характеризовать положение крестьян во
второй половине XVIII в. Сопоставлять экономическое
развитие страны, социальную политику при Петре I и
Екатерине II.
Рассказывать о
положении
отдельных
сословий
российского общества (в том числе с использованием
материалов истории края).
Показывать на исторической карте территорию и ход
восстания
под
предводительством
Е.И.
Пугачёва. Раскрывать причины
восстания
и
его
значение. Давать характеристику Е.И. Пугачёва на основе
текста
учебника,
дополнительных
источников
информации. Характеризовать внутреннюю
политику
Екатерины II в отношении Пугачёвского восстания.
Характеризовать национальную и религиозную политику
Екатерины
2. Объяснять последствия
проводимой
политики.

Раскрывать цели, задачи и итоги внешней политики в
последней трети XVIII в., историческое значение освоения
Новороссии и Крыма. Показывать на карте территории,
вошедшие в состав Российской империи в последней трети
XVIII
в.,
места
сражений
в
Русско-турецких
войнах. Высказывать суждение о том, что способствовало
победам русских войск. Составлять исторические портреты
А.В. Суворова и Ф.Ф. Ушакова и оценивать их
деятельность.
Обобщать и систематизировать исторический материал.

Тема IV. Россия при Павле I (2 ч)
30
31
32
33
34
35
36
37

Характеризовать основные мероприятия внутренней и
Внутренняя политика
1
внешней политики Павла I. Составлять исторический
Павла I
портрет Павла I на основе текста учебника и
Внешняя политика
1
дополнительных источников информации.
Павла I
Тема V. Культурное пространство Российской империи в XVIII в. (9 ч)
Проводить поиск информации для сообщений о деятелях
Общественная мысль,
науки и культуры XVIII в.
публицистика,
1
литература
Составлять описание отдельных памятников культуры
Образование в России
1
XVIII в. на основе иллюстраций учебника, художественных
в XVIII в.
альбомов, материалов, найденных в Интернете, а также
Российская наука и
1
непосредственных наблюдений. Участвовать в подготовке
техника в XVIII в
выставки «Культурное наследие родного края в XVIII
Русская архитектура
в.». Систематизировать материал о достижениях культуры
1
XVIII в.
(в форме таблиц и т. п.). Характеризовать вклад народов
Живопись и
России в мировую культуру XVIII в. Рассказывать об
1
скульптура
общественной мысли в России во второй половине XVIII

Музыкальное и
театральное искусство

1

в. Характеризовать деятельность Н. И. Новикова и А. Н.
Радищева

38
39

Народы России в
XVIII в.
Перемены в
повседневной жизни
российских сословий

1
1

40
Повторительнообобщающий урок по
темам IV и V

1

Характеризовать основные преобразования в области
культуры и быта. Составлять описание нравов и быта
эпохи с использованием информации из исторических
источников
Высказывать и аргументировать оценку
наиболее
значительных событий и явлений, а также отдельных
представителей
отечественной
истории
XVIII
в. Характеризовать общие
черты
и
особенности
исторического развития России и других стран мира в XVIII
в.

Тематическое планирование.
История России
9 класс (40 ч)

№

1

Тема раздела, урока

Колво
часо
в

Планируемые образовательные результаты учащихся по
каждой теме.

Тема I. Россия в первой четверти XIX в. (9 ч)
Характеризовать территорию и геополитическое положение
Россия и мир на рубеже
1
Российской империи к началу XIX в. (используя
XVIII—XIX вв.

2

Александр I: начало
правления. Реформы М.
М. Сперанского

1

3

Внешняя политика
Александра I в 1801—
1812 гг

1

4

Отечественная война
1812 г.

1

5

Заграничные походы

1

историческую карту). Рассказывать о политическом строе
Российской империи, развитии экономики, положении
отдельных
слоёв
населения. Называть характерные,
существенные черты внутренней политики Александра I в
начале XIX в. Описывать сословную структуру российского
общества. Называть основные признаки крепостнической
системы
хозяйства. Приводить и обосновывать оценку
деятельности российских реформаторов начала XIX в.
Характеризовать основные цели внешней политики России
в начале XIX в. Объяснять причины участия России в
антифранцузских коалициях. Извлекать информацию из
текста. Приводить оценки исторических личностей,
изложенные в учебной литературе. Анализировать и
обобщать факты. Называть традиционные направления
внешней политики Российской империи. Излагать суждения о
причинах и следствиях исторических событий. Читать
историческую карту с опорой на легенду.
Рассказывать, используя историческую карту, об основных
событиях войны 1812 г. Подготовить сообщение об одном из
участников
Отечественной
войны
1812
г.
(по
выбору). Объяснять, в чём заключались последствия
Отечественной войны 1812 г. для российского общества.
Называть основные события русско-французских отношений
в начале XIX в. Извлекать информацию при работе с
исторической картой. Соотносить единичные исторические
факты и общие явления. Называть причины разрыва
отношений между Россией и Францией накануне войны 1812
г.
Излагать
и
аргументировать
свои
суждения.
Систематизировать информацию, составлять таблицу. Давать
сравнительный анализ военных планов.
Приводить и обосновывать оценку
роли
России
в

русской армии.
Внешняя политика
Александра I в
1813―1825 гг.

6

Либеральные и
охранительные
тенденции во
внутренней политике
Александра I в 1815—
1825 гг.

1

7

Национальная
политика Александра I

1

8

Социальноэкономическое
развитие страны в
первой четверти XIX в.

1

9

Общественное
движение при
Александре I.
Выступление
декабристов

1

10

11

европейской политике в первой четверти XIX в. Показывать
на исторической карте направления Заграничных походов
русской армии. Характеризовать цели военных действий
России против Франции. Осуществлять поиск информации в
исторических источниках, объяснять причины исторических
событий. Систематизировать факты, давать оценку
исторических событий. Объяснять причины и следствия
исторических событий. Характеризовать роль России в
Священном союзе. Давать определение понятия «восточный
вопрос». Показывать на исторической карте направление
кругосветного путешествия российских мореплавателей.
Осуществлять поиск информации в источниках разного типа.
Представлять результаты своей работы.
Называть либеральные и консервативные меры Александра
I. Объяснять причины изменения внутриполитического
курса Александра I. Давать характеристику мероприятий
начала царствования Александра I. Излагать суждения об
исторических событиях. Соотносить единичные факты и
исторические явления. Объяснять причины изменения
внутриполитического курса Александра I. Приводить оценки
исторических событий, изложенные в учебной литературе.
Характеризовать национальную и религиозную политику
Александра
1. Объяснять последствия
проводимой
политики. Давать характеристику политического устройства
Царства Польского и Финляндии. Раскрывать особенности
социально-экономического развития Прибалтики. Сравнивать
исторические события и явления
Объяснять смысл
понятий:
военные
поселения,
аракчеевщина. Давать характеристику
личности
и
деятельности Александра I. Характеризовать систему
управления
Российской
империей.
Группировать
исторические факты. Излагать суждения о причинах
исторических событий.
Извлекать информацию из
исторической
карты.
Характеризовать
социальноэкономическое положение России после войны 1812 г.
Характеризовать условия жизни различных слоёв населения.
Извлекать информацию из исторических источников.
Анализировать проекты реформирования крепостного строя.
Объяснять значение терминов «военные поселения»,
«аракчеевщина».
Раскрывать предпосылки
и
цели
движения
декабристов. Анализировать программные
документы
декабристов, сравнивать их основные положения, определяя
общее и различия. Составлять биографическую справку,
сообщение об участнике декабристского движения (по
выбору)
на
основе
научно-популярной
литературы. Излагать оценку
движения
декабристов. Определять и аргументировать своё
отношение к ним и оценку их деятельности.

Тема II. Россия во второй четверти XIX в. (8 ч)
Рассказывать о преобразованиях в области государственного
Реформаторские и
управления, осуществлённых во второй четверти XIX
консервативные
в. Оценивать их
последствия. Объяснять смысл
понятий:
тенденции во
1
кодификация
законов,
корпус
внутренней политике
жандармов. Давать характеристику (составлять исторический
Николая I
портрет) Николая I.
Социальноэкономическое
развитие страны во

1

Характеризовать социально-экономическое развитие России в
первой половине XIX в. (в том числе в сравнении с
западноевропейскими
странами). Рассказывать о
начале
промышленного
переворота,
используя
историческую

карту. Давать оценку деятельности М.М. Сперанского, П.Д.
Киселёва, Е.Ф. Канкрина.

второй четверти XIX в.

12

Общественное
движение при Николае
I

1

13

Национальная и
религиозная политика
Николая I.
Этнокультурный облик
страны

1

14

Внешняя политика
Николая I. Кавказская
война 1817―1864 гг

Характеризовать основные на правления внешней политики
России во второй четверти XIX в. Рассказывать, используя
историческую карту, о военных кампаниях — войнах с Перси
ей и Турцией, Кавказской войне, характеризовать их
итоги. Составлять характеристики
за
щитников
Севастополя.

1

15

Крымская война
1853―1856 гг

1

16

Культурное
пространство империи
в первой половине XIX
в.

1

17

18

19

Повторительнообобщающий урок по
темам I и II

Объяснять смысл понятий: западники, славянофилы, теория
официальной
народности,
утопический
социализм. Характеризовать основные положения теории
официальной народности. Сопоставлять взгляды западни
ков
и
славянофилов
на
пути
развития
России, выявлять различия и общие черты.
Характеризовать национальную и религиозную политику
Николая
1
и объяснять последствия
проводимой
политики. Характеризовать этнокультурный облик страны.

Показывать на карте территориальный рост Российской
империи в первой половине XIX в. Рассказывать о
положении на родов Российской империи, национальной
политике власти (с использованием материалов истории
края).
Рассказывать, используя историческую карту, об основных
событиях войны 1853–1856 гг. Подготовить сообщение об
одном
из
участников
Крымской
войны
(по
выбору). Объяснять, в чём заключались последствия
Крымской войны для российского общества.
Характеризовать достижения
отечественной
культуры
рассматриваемого
периода. Составлять описание
памятников культуры первой половины XIX в. (в том числе
находящихся в городе, крае), выявляя их художественные
особенности и достоинства. Подготовить сообщение о
представителе культуры первой половины XIX в., его
творчестве (по выбору).
Проводить поиск информации о культуре края в
рассматриваемый
период, представлять её в
устном
сообщении, эссе и т. д.

1

Систематизировать и обобщать исторический
материал. Высказывать и аргументировать суждения
о
сущности и значении основных событий и процессов
отечественной
истории
первой
половины
XIX
в., давать оценку её деятелей. Характеризовать место и
роль России в европейской и миро вой истории первой
половины XIX в

Тема III. Россия в эпоху Великих реформ (7 ч)
Характеризовать предпосылки
отмены
крепостного
Европейская
права.
Называть
основные
положения
крестьянской,
земской,
индустриализация и
1
судебной,
военных
реформ.
Объяснять
смысл
понятий:
предпосылки реформ в
редакционные комиссии, временно-обязанные крестьяне,
России
выкупные платежи, отрезки, мировые посредники.
Александр II: начало
правления.
1
Крестьянская реформа

1861 г
20

Реформы 1860—1870-х
гг.: социальная и
правовая модернизация

1

21

Социальноэкономическое
развитие страны в
пореформенный период

1

22

Общественное
движение при
Александре II и
политика
правительства

1

23

Национальная и
религиозная политика
Александра II.
Национальный вопрос
в России и Европе

1

24

Внешняя политика
Александра II. Русскотурецкая война
1877―1878 гг.

1

Приводить оценки характера и значения реформ 1860– 1870_х
гг.,
излагаемые
в
учебной
литературе, высказывать и обосновывать свою
оценку. Объяснять смысл понятий: земства, городские управы,
мировой суд.
Характеризовать экономическое
развитие
России
в
пореформенные
десятилетия
на
основе
информации
исторической карты. Раскрывать, в чём заключались изменения
в социальной структуре российского общества в последней
трети XIX в. Рассказывать об экономическом состоянии
России, положении основных слоёв населения пореформенной
России, используя информацию учебника, документальные и
изобразительные материалы по истории края (устное сообщение,
эссе и др.).
Раскрывать существенные черты идеологии консерватизма,
либерализма,
радикального
общественного
движения. Объяснять,
в
чём
заключалась
эволюция
народнического
движения
в
1870–1880е
гг. Давать характеристики
участников
народнического
движения на основе материалов учебника и дополнительной
литературы. Объяснять, в чём заключалась эволюция
народнического
движения
в
1870–1880е
гг. Давать характеристики
участников
народнического
движения на основе материалов учебника и дополнительной
литературы. Излагать оценку
значения
народнического
движения, высказывать своё отношение к ним.
Давать оценку национальной политики самодержавия при
Александре II.

Характеризовать внешнюю политику Александра
II. Рассказывать, используя историческую карту, о наиболее
значительных военных
кампаниях. Характеризовать отношение российского общества
к освободительной борьбе балканских народов в 1870е гг.
Показывать на карте территории, включённые в состав
Российской империи во второй половине XIX в.

Тема IV. Россия в 1880—1890-е гг. (7 ч)
25

26
27
28

Александр III:
особенности
внутренней политики
Перемены в экономике
и социальном строе
Общественное
движение при
Александре III
Национальная и
религиозная политика
Александра III

1
1
1
1

Излагать оценки
значения
высказывать
своё отношение к ним.

Общественного

движения,

Характеризовать национальную
и
религиозную политику
Александра III. Объяснять последствия проводимой политики.
Характеризовать основные цели и направления внешней
политики России во второй половине XIX в.

29

30

Характеризовать внутреннюю политику Александра III.
Излагать оценки деятельности императора Александра III,
приводимые в учебной
литературе, высказывать и
аргументировать свою оценку.
Раскрывать цели, содержание и результаты экономических
реформ последней трети XIX в.

Внешняя политика
Александра III

1

Культурное

1

Рассказывать, используя историческую карту, о наиболее
значительных военных кампаниях.
Характеризовать достижения

культуры

России

второй

половины XIX в. Составлять описание памятников культуры
рассматриваемо го периода (для памятников,

пространство империи
во второй половине
XIX в.

находящихся в крае, городе, может быть составлен сценарий
экскурсии). Подготовить сообщение о творчестве известного
деятеля российской культуры второй половины XIX в. (по
выбору). Проводить поиск информации для сообщения о
культуре края во второй половине XIX в. Давать оценку вклада
российской культуры в мировую культуру XIX в.
Рассказывать о положении основных слоёв российского
общества
в
этот
период, характеризовать его. Систематизировать и обобщать
исторический
материал. Высказывать и аргументировать суждения
о
сущности и значении основных событий и процессов
отечественной
истории
XIX
в., давать оценку
её
деятелей. Характеризовать место и роль России в европейской
и мировой истории XIX в.

31
Повседневная жизнь
разных слоёв населения
в XIX в.

32

Тема V. Россия в начале XX в. (9 ч)
Давать характеристику геополитического положения и
Россия и мир на рубеже
экономического развития России в начале XX в., используя
XIX―XX вв.: динамика
1
ин
формацию
исторической
и противоречия
карты. Характеризовать положение, образ жизни различных
развития

33
Социальноэкономическое
развитие страны на
рубеже XIX―XX вв.

1

Николай II: начало
правления.
Политическое развитие
страны в 1894—1904
гг.

1

Внешняя политика
Николая II. Русскояпонская война
1904―1905 гг.

1

Первая российская
революция и
политические реформы
1905—1907 гг.

1

Социальноэкономические
реформы П. А.
Столыпина

1

34

35

36

37

сословий и социальных групп в России в начале XX в. (в том
числе на материале истории края). Сравнивать темпы и
характер экономической модернизации в России и других
странах. Объяснять, в чём заключались особенности
модернизации
в
России
в
начале
XX
в. Раскрывать сущность аграрного вопроса в России в
начале XX в.
Объяснять, в чём заключалась необходимость политических
реформ в России в начале XX в. Раскрывать содержание
и давать оценку планов и опыта реформ в России в начале
XX в. Давать характеристику императора Николая II.
Объяснять
причины
радикализации
общественного
движения
в
России
в
начале
XX
в. Систематизировать материал об основных политических
течениях в России в начале XX в., характеризовать их
определяющие черты.
Характеризовать основные направления внешней политики
России,
причины
русско-японской
войны,
планы
сторон. Рассказывать о ходе боевых действий, используя
историческую карту. Излагать условия Портсмутского мира
и разъяснять его значение на основе информации учебника и
исторических документов. Раскрывать воздействие войны
на общественную жизнь России.
Раскрывать причины и характер российской революции
1905–1907
гг. Рассказывать об
основных
событиях
революции 1905–1907 гг. и их участниках. Объяснять смысл
понятий: Государственная дума, кадеты, октябристы, социалдемократы. Характеризовать Обстоятельства формирования
политических партий и становления парламентаризма в
России. Излагать оценки значения отдельных событий и
революции
в
целом,
приводимые
в
учебной
литературе, формулировать и аргументировать свою
оценку.
Излагать основные положения аграрной реформы П.А.
Столыпина, давать оценку её итогов и значения.
Объяснять смысл понятий: отруб, хутор, переселенческая

политика. Составлять характеристику (исторический
портрет) П.А. Столыпина, используя материал учебника и
дополнительную информацию.

38

Политическое развитие
страны в 1907—1914
гг.

1

Серебряный век
русской культуры

1

39

40
Повторительнообобщающий урок по
темам III―V

1

Раскрывать основную сущность и последствия изменений в
политической и общественной жизни России после
революции 1905 г.
Характеризовать основные стили и течения в российской
литературе и искусстве начала XX в., называть выдающихся
представителей
культуры
и
их
достижения. Составлять описание
произведений
и
памятников культуры рассматриваемого периода (в том числе
находящихся в городе, крае и т. д.), давать оценку их
художественных
достоинств
и
т.
д. Представлять биографическую
информацию,
обзор
творчества известных деятелей российской культуры (с
использованием
справочных
и
изобразительных
материалов). Собирать информацию о культурной жизни
своего края, города в начале XX в., представлять её в устном
сообщении
(эссе,
презентации
с
использованием
изобразительных материалов).
Систематизировать и обобщать исторический материал.
Высказывать и аргументировать суждения о сущности и
значении основных событий и процессов отечественной
истории второй половины XIX в., Давать оценку её
деятелей. Характеризовать место и роль России в
европейской и мировой истории в начале XX в.

Тематическое планирование. 6 кл. История России. 2021-2025
№
1
2
3
4
5
6

Тема раздела, урока

Наша Родина — Россия
Древние люди и их стоянки на территории современной России
Неолитическая революция. Первые скотоводы, земледельцы, ремесленники
Образование первых государств
Восточные славяне и их соседи
Повторение, обобщение и систематизация знаний по теме «Народы и
государства на территории нашей страны в древности».
7 Первые известия о Руси
8-9 Становление Древнерусского государства
10 Правление князя Владимира. Крещение Руси
11 Русское государство при Ярославе Мудром
12 Русь при наследниках Ярослава Мудрого. Владимир Мономах
13 Общественный строй и церковная организация на Руси
14 Культурное пространство Европы и культура Древней Руси
15 Повседневная жизнь населения
16 Место и роль Руси в Европе. Повторительно-обобщающий урок по теме II
17 Повторение, обобщение и систематизация знаний по теме «Русь в IX –
первой половине XII в.»
18 Политическая раздробленность в Европе и на Руси
19 Владимиро-Суздальское княжество
20 Новгородская республика
21 Южные и юго-западные русские княжества
22 Повторение, обобщение и систематизация знаний по теме «Русь середине
ХII — начале XIII в.»
23 Монгольская империя и изменение политической картины мира
24 Батыево нашествие на Русь
25 Северо-Западная Русь между Востоком и Западом
26 Золотая Орда: государственный строй, население, экономика и культура

Колво
часов
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40

Литовское государство и Русь
Усиление Московского княжества в Северо-Восточной Руси
Объединение русских земель вокруг Москвы. Куликовская битва
Развитие культуры в русских землях во второй половине XIII ― XIV в.
Родной край в истории и культуре Руси
Повторение, обобщение и систематизация знаний по теме «Русские земли
в середине XIII — XIV в.»
Русские земли на политической карте Европы и мира в начале XV в.
Московское княжество в первой половине XV в.
Распад Золотой Орды и его последствия
Московское государство и его соседи во второй половине XV в.
Русская православная церковь в XV — начале XVI в.
Человек в Российском государстве второй половины XV в.
Формирование культурного пространства единого Российского государства
Повторение, обобщение и систематизация знаний по теме «Формирование
единого Русского государства».

№
1
2
3
4
5
6-7
8-9
10-11
12-13
14-15
16
17
18-19
20
21
22-23
24
25
26
27
28
29-30
31
32
33
34

Тематическое планирование. 7 кл. История России.
Тема раздела, урока
Мир и Россия в начале эпохи Великих географических открытий
Территория, население и хозяйство России в начале XVI в.
Формирование единых государств в Европе и России.
Российское государство в первой трети XVI в.
Внешняя политика Российского государства в первой трети XVI в.
Начало правления Ивана IV. Реформы Избранной рады
Государства Поволжья, Северного Причерноморья, Сибири в середине XVI
в.
Внешняя политика России во второй половине XVI в
Российское общество XVI в.: «служилые» и «тяглые»
Опричнина
Россия в конце XVI в.
Церковь и государство в XVI в
Культура и повседневная жизнь народов России в XVI в.
Повторительно-обобщающий урок или контрольно-оценочный урок по теме I
(по усмотрению учителя)
Внешнеполитические связи России с Европой и Азией в конце XVI — начале
XVII в.
Смута в Российском государстве
Окончание Смутного времени
Экономическое развитие России в XVII в.
Россия при первых Романовых: перемены в государственном устройстве
Изменения в социальной структуре российского общества
Народные движения в XVII в.
Россия в системе международных отношений
«Под рукой» российского государя: вхождение Украины в состав России
Русская православная церковь в XVII в. Реформа патриарха Никона и Раскол
Русские путешественники и первопроходцы XVII в.
Культура народов России в XVII в

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

Колво
часов
1
1
1
1
1
2
2
2
2
2
1
1
2
1
1
2
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1

35-36
37-38
39-40

№

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15-16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28

Народы России в XVII в. Cословный быт и картина мира русского человека в
XVII в. Повседневная жизнь народов Украины, Поволжья, Сибири и
Северного Кавказа в XVII в.
Повторительно- обобщающие уроки или контрольно- оценочные уроки по
теме II (по усмотрению учителя)
Резерв. Итоговое повторение.

Тематическое планирование. История России8 класс (40 ч)
Тема раздела, урока
Колво
часов
Введение.
У истоков российской модернизации
1
Тема I. Россия в эпоху преобразований Петра I (13 ч)
Россия и Европа в конце XVII в.
1
Предпосылки Петровских реформ
1
Начало правления Петра I
1
Великая Северная война 1700— 1721 гг
1
Реформы управления Петра I
1
Экономическая политика Петра I
1
Российское общество в Петровскую эпоху
1
Церковная реформа. Положение традиционных конфессий
1
Социальные и национальные движения. Оппозиция реформам
1
Перемены в культуре России в годы Петровских реформ
1
Повседневная жизнь и быт при Петре I
1
Значение петровских преобразований в истории страны
1
Повторительно-обобщающий урок по теме I
1
Эпоха дворцовых переворотов (1725―1762)
2
Внутренняя политика и экономика России в 1725—1762 гг
1
Внешняя политика России в 1725—1762 гг.
1
Национальная и религиозная политика в 1725—1762 гг.
1
Повторительно-обобщающий урок по теме II
1
Россия в системе международных отношений
1
Внутренняя политика Екатерины II
1
Экономическое развитие России при Екатерине II
1
Социальная структура российского общества второй половины XVIII в
1
Восстание под предводительством Е. И. Пугачёва
1
Народы России. Религиозная и национальная политика Екатерины II
1
Внешняя политика Екатерины II
1
Начало освоения Новороссии и Крыма
1

2
2
2

29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40

Повторительно-обобщающий урок по теме III
Внутренняя политика Павла I
Внешняя политика Павла I
Общественная мысль, публицистика, литература
Образование в России в XVIII в.
Российская наука и техника в XVIII в
Русская архитектура XVIII в.
Живопись и скульптура
Музыкальное и театральное искусство
Народы России в XVIII в.
Перемены в повседневной жизни российских сословий
Повторительно-обобщающий урок по темам IV и V

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

Тематическое планирование. История России8 класс (40 ч)
№

Тема раздела, урока

Колво
часо
в

Введение.

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23

Россия и мир на рубеже XVIII—XIX вв.
Александр I: начало правления. Реформы М. М. Сперанского
Внешняя политика Александра I в 1801—1812 гг
Отечественная война 1812 г.
Заграничные походы русской армии. Внешняя политика Александра I в
1813―1825 гг.
Либеральные и охранительные тенденции во внутренней политике Александра I в
1815—1825 гг.
Национальная политика Александра I
Социально-экономическое развитие страны в первой четверти XIX в.
Общественное движение при Александре I. Выступление декабристов
Реформаторские и консервативные тенденции во внутренней политике Николая I
Социально-экономическое развитие страны во второй четверти XIX в.
Общественное движение при Николае I
Национальная и религиозная политика Николая I. Этнокультурный облик страны
Внешняя политика Николая I. Кавказская война 1817―1864 гг
Крымская война 1853―1856 гг
Культурное пространство империи в первой половине XIX в.
Повторительно- обобщающий урок по темам I и II
Европейская индустриализация и предпосылки реформ в России
Александр II: начало правления. Крестьянская реформа 1861 г
Реформы 1860—1870-х гг.: социальная и правовая модернизация
Социально-экономическое развитие страны в пореформенный период
Общественное движение при Александре II и политика правительства
Национальная и религиозная политика Александра II. Национальный вопрос в

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40

России и Европе
Внешняя политика Александра II. Русско-турецкая война 1877―1878 гг.
Александр III: особенности внутренней политики
Перемены в экономике и социальном строе
Общественное движение при Александре III
Национальная и религиозная политика Александра III
Внешняя политика Александра III
Культурное пространство империи во второй половине XIX в.
Повседневная жизнь разных слоёв населения в XIX в.
Россия и мир на рубеже XIX―XX вв.: динамика и противоречия развития
Социально-экономическое развитие страны на рубеже XIX―XX вв.
Николай II: начало правления. Политическое развитие страны в 1894—1904 гг.
Внешняя политика Николая II. Русско-японская война 1904―1905 гг.
Первая российская революция и политические реформы 1905—1907 гг.
Социально-экономические реформы П. А. Столыпина
Политическое развитие страны в 1907—1914 гг.
Серебряный век русской культуры
Повторительно- обобщающий урок по темам III―V

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1