Рабочая программа по литературе 5 класс

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по литературе для обучающихся 5 классов составлена на основе Требований к
результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования,
представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего
образования (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 г.
№ 287, зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 05.07.2021 г., рег. номер — 64101) (далее — ФГОС
ООО), а также Примерной программы воспитания, с учётом Концепции преподавания русского языка
и литературы в Российской Федерации (утверждённой распоряжением Правительства Российской
Федерации от 9 апреля 2016 г. № 637-р).
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА»
Учебный предмет «Литература» в наибольшей степени способствует формированию духовного
облика и нравственных ориентиров молодого поколения, так как занимает ведущее место в
эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии обучающихся, в становлении основ их
миропонимания и национального самосознания.
Особенности литературы как школьного предмета связаны с тем, что литературные произведения
являются феноменом культуры: в них заключено эстетическое освоение мира, а богатство и
многообразие человеческого бытия выражено в художественных образах, которые содержат в себе
потенциал воздействия на читателей и приобщают их к нравственно-эстетическим ценностям, как
национальным, так и общечеловеческим.
Основу содержания литературного образования составляют чтение и изучение выдающихся
художественных произведений русской и мировой литературы, что способствует постижению таких
нравственных категорий, как добро, справедливость, честь, патриотизм, гуманизм, дом, семья.
Целостное восприятие и понимание художественного произведения, его анализ и интерпретация
возможны лишь при соответствующей эмоционально-эстетической реакции читателя, которая зависит
от возрастных особенностей школьников, их психического и литературного развития, жизненного и
читательского опыта.
Полноценное литературное образование в основной школе невозможно без учёта преемственности с
курсом литературного чтения в начальной школе, межпредметных связей с курсом русского языка,
истории и предметов художественного цикла, что способствует развитию речи, историзма мышления,
художественного вкуса, формированию эстетического отношения к окружающему миру и его
воплощения в творческих работах различных жанров.
В рабочей программе учтены все этапы российского историко-литературного процесса (от
фольклора до новейшей русской литературы) и представлены разделы, касающиеся литератур
народов России и зарубежной литературы. Основные виды деятельности обучающихся перечислены
при изучении каждой монографической или обзорной темы и направлены на достижение
планируемых результатов обучения.

ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА»
Цели изучения предмета «Литература» в основной школе состоят в формировании у обучающихся
потребности в качественном чтении, культуры читательского восприятия, понимания литературных
текстов и создания собственных устных и письменных высказываний; в развитии чувства
причастности к отечественной культуре и уважения к другим культурам, аксиологической сферы
личности на основе высоких духовно-нравственных идеалов, воплощённых в отечественной и
зарубежной литературе. Достижение указанных целей возможно при решении учебных задач,
которые
постепенно
усложняются
от
5
к
9
классу.

Задачи, связанные с пониманием литературы как одной из основных национально-культурных
ценностей народа, как особого способа познания жизни, с обеспечением культурной
самоидентификации, осознанием коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на
основе изучения выдающихся произведений отечественной культуры, культуры своего народа,
мировой культуры, состоят в приобщении школьников к наследию отечественной и зарубежной
классической литературы и лучшим образцам современной литературы; воспитании уважения к
отечественной классике как высочайшему достижению национальной культуры, способствующей
воспитанию патриотизма, формированию национально-культурной идентичности и способности к
диалогу культур; освоению духовного опыта человечества, национальных и общечеловеческих
культурных традиций и ценностей; формированию гуманистического мировоззрения.
Задачи, связанные с осознанием значимости чтения и изучения литературы для дальнейшего
развития обучающихся, с формированием их потребности в систематическом чтении как средстве
познания мира и себя в этом мире, с гармонизацией отношений человека и общества, ориентированы
на воспитание и развитие мотивации к чтению художественных произведений, как изучаемых на
уроках, так и прочитанных самостоятельно, что способствует накоплению позитивного опыта
освоения литературных произведений, в том числе в процессе участия в различных мероприятиях,
посвящённых литературе, чтению, книжной культуре.
Задачи, связанные с воспитанием квалифицированного читателя, обладающего эстетическим
вкусом, с формированием умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и
интерпретировать прочитанное, направлены на формирование у школьников системы знаний о
литературе как искусстве слова, в том числе основных теоретико и историко-литературных знаний,
необходимых для понимания, анализа и интерпретации художественных произведений, умения
воспринимать их в историко-культурном контексте, сопоставлять с произведениями других видов
искусства; развитие читательских умений, творческих способностей, эстетического вкуса. Эти задачи
направлены на развитие умения выявлять проблематику произведений и их художественные
особенности, комментировать авторскую позицию и выражать собственное отношение к
прочитанному; воспринимать тексты художественных произведений в единстве формы и содержания,
реализуя возможность их неоднозначного толкования в рамках достоверных интерпретаций;
сопоставлять и сравнивать художественные произведения, их фрагменты, образы и проблемы как
между собой, так и с произведениями других искусств; формировать представления о специфике
литературы в ряду других искусств и об историко-литературном процессе; развивать умения поиска
необходимой информации с использованием различных источников, владеть навыками их
критической оценки.
Задачи, связанные с осознанием обучающимися коммуникативно-эстетических возможностей языка
на основе изучения выдающихся произведений отечественной культуры, культуры своего народа,
мировой культуры, направлены на совершенствование речи школьников на примере высоких
образцов художественной литературы и умений создавать разные виды устных и письменных
высказываний, редактировать их, а также выразительно читать произведения, в том числе наизусть,
владеть различными видами пересказа, участвовать в учебном диалоге, адекватно воспринимая
чужую точку зрения и аргументированно отстаивая свою.

МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Предмет «Литература» входит в предметную область «Русский язык и литература» и является
обязательным для изучения. Предмет «Литература» преемственен по отношению к
предмету«Литературное чтение».
В 5 классе на изучение предмета отводится 3 часа в неделю, суммарно изучение литературы в классе
по программе основного общего образования рассчитано на 102 часа.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Мифология
Мифы народов России и мира.
Фольклор
Малые жанры: пословицы, поговорки, загадки. Сказки народов России и народов мира (не менее
трёх).
Литература первой половины XIX века
И. А. Крылов. Басни (три по выбору). Например, «Волк на псарне», «Листы и Корни», «Свинья под
Дубом», «Квартет»,
«Осёл и Соловей», «Ворона и Лисица».
А. С. Пушкин. Стихотворения (не менее трёх). «Зимнее утро»,
«Зимний вечер», «Няне» и др. «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях».
М. Ю. Лермонтов. Стихотворение «Бородино».
Н. В. Гоголь. Повесть «Ночь перед Рождеством» из
сборника«Вечера на хуторе близ Диканьки».
Литература второй половины XIX века
И. С. Тургенев. Рассказ «Муму».
Н. А. Некрасов. Стихотворения (не менее двух). «Крестьянские дети». «Школьник». Поэма «Мороз,
Красный нос» (фрагмент).
Л. Н. Толстой. Рассказ «Кавказский пленник».
Литература XIX—ХХ веков
Стихотворения отечественных поэтов XIX—ХХ веков о родной природе и о связи человека с
Родиной (не менее пяти стихотворений трёх поэтов). Например, стихотворения А. К. Толстого, Ф. И.
Тютчева, А. А. Фета, И. А. Бунина, А. А. Блока, С. А. Есенина, Н. М. Рубцова, Ю. П. Кузнецова.
Юмористические рассказы отечественных писателей XIX— XX веков
А. П. Чехов (два рассказа по выбору). Например, «Лошадиная фамилия», «Мальчики», «Хирургия» и
др.
М. М. Зощенко (два рассказа по выбору). Например, «Галоша», «Лёля и Минька», «Ёлка»,
«Золотые слова», «Встреча» и др.
Произведения отечественной литературы о природе и животных (не менее двух). Например, А. И.
Куприна, М. М. Пришвина, К. Г. Паустовского.
А. П. Платонов. Рассказы (один по выбору). Например, «Корова», «Никита» и др.
В. П. Астафьев. Рассказ «Васюткино озеро».
Литература XX—XXI веков
Произведения отечественной прозы на тему «Человек на войне» (не менее двух). Например, Л. А.
Кассиль. «Дорогие мои мальчишки»; Ю. Я. Яковлев. «Девочки с Васильевского острова»; В. П.
Катаев. «Сын полка» и др.
Произведения отечественных писателей XIX—XXI веков на тему детства (не менее двух).
Например, произведения В. Г. Короленко, В. П. Катаева, В. П. Крапивина, Ю. П. Казакова, А. Г.
Алексина, В. П. Астафьева, В. К. Железникова, Ю. Я. Яковлева, Ю. И. Коваля, А. А. Гиваргизова, М.

С. Аромштам, Н. Ю. Абгарян.
Произведения приключенческого жанра отечественных писателей (одно по выбору).
Например, К. Булычёв. «Девочка, с которой ничего не случится», «Миллион приключений» и др.
(главы по выбору).
Литература народов Российской Федерации
Стихотворения (одно по выбору). Например, Р. Г. Гамзатов.
«Песня соловья»; М. Карим. «Эту песню мать мне пела».
Зарубежная литература
Х. К. Андерсен. Сказки (одна по выбору). Например, «Снежная королева», «Соловей» и др.
Зарубежная сказочная проза (одно произведение по выбору). Например, Л. Кэрролл. «Алиса в
Стране Чудес» (главы по выбору), Дж. Р. Р. Толкин. «Хоббит, или Туда и обратно» (главы по выбору).
Зарубежная проза о детях и подростках (два произведения по выбору). Например, М. Твен.
«Приключения Тома Сойера»
(главы по выбору); Дж. Лондон. «Сказание о Кише»; Р. Брэдбери. Рассказы. Например,
«Каникулы»,«Звук бегущих ног»,
«Зелёное утро» и др.
Зарубежная приключенческая проза (два произведения по выбору).
Например, Р. Л. Стивенсон. «Остров сокровищ», «Чёрная стрела» и др.
Зарубежная проза о животных (одно-два произведения по выбору).
Э. Сетон-Томпсон. «Королевская аналостанка»; Дж. Даррелл. «Говорящий свёрток»; Дж. Лондон.
«Белый клык»; Дж. Р. Киплинг. «Маугли», «Рикки-Тикки-Тави» и др.

ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение литературы в 5 классе направлено на достижение обучающимися следующих личностных,
метапредметных и предметных результатов освоения учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения рабочей программы по литературе для основного общего
образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
отражёнными в произведениях русской литературы, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения рабочей программы по литературе для основного общего
образования должны отражать готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных
ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на её основе и в процессе реализации
основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
Гражданского воспитания:
— готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав,
свобод и законных интересов других людей;
— активное участие в жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества,
родного края, страны, в том числе в сопоставлении с ситуациями, отражёнными в литературных
произведениях;
— неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
— понимание роли различных социальных институтов в жизни человека;
— представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных
нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном
обществе, в том числе с опорой на примеры из литературы;
— представление о способах противодействия коррупции;
— готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и
взаимопомощи, в том числе с опорой на примеры из литературы;
— активное участие в школьном самоуправлении;
— готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтерство; помощь людям,
нуждающимся в ней).
Патриотического воспитания:
—
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка, истории,
культуры Российской Федерации, своего края, народов России в контексте изучения
произведений русской и зарубежной литературы, а также литератур народов РФ;
— ценностное отношение к достижениям своей Родины — России, к науке, искусству, спорту,
технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа, в том числе отражённым в
художественных произведениях;

— уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и природному
наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране, обращая
внимание на их воплощение в литературе.
Духовно-нравственного воспитания:
— ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора с оценкой
поведения и поступков персонажей литературных произведений;
— готовность оценивать своё поведение и поступки, а также поведение и поступки других
людей с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий поступков;
— активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в условиях
индивидуального и общественного пространства.
Эстетического воспитания:
— восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других
народов, понимание эмоционального воздействия искусства, в том числе изучаемых
литературных произведений;
— осознание важности художественной литературы и культуры как средства коммуникации и
самовыражения;
— понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных
традиций и народного творчества;
— стремление к самовыражению в разных видах искусства.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
— осознание ценности жизни с опорой на собственный жизненный и читательский опыт;
— ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни (здоровое
питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха,
регулярная физическая активность);
— осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков,
курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья, соблюдение правил
безопасности, в том числе навыки безопасного поведения в интернет-среде в процессе школьного
литературного образования;
—
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и выстраивая
дальнейшие цели;
— умение принимать себя и других, не осуждая;
— умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, опираясь на примеры из
литературных произведений;
— уметь управлять собственным эмоциональным состоянием;
— сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права
другого человека с оценкой поступков литературных героев.
Трудового воспитания:

— установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, школы,
города, края) технологической и социальной направленности, способность инициировать,
планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
— интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на
основе применения изучаемого предметного знания и знакомства с деятельностью героев на
страницах литературных произведений;
— осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной профессиональной
деятельности и развитие необходимых умений для этого;
— готовность адаптироваться в профессиональной среде;
— уважение к труду и результатам трудовой деятельности, в том числе при изучении
произведений русского фольклора и литературы;
— осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных
планов с учетом личных и общественных интересов и потребностей.
Экологического воспитания:
— ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения задач в
области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для
окружающей среды;
— повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера экологических
проблем и путей их решения;
— активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде, в том числе
сформированное при знакомстве с литературными произведениями, поднимающими
экологические проблемы;
— осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной,
технологической и социальной сред;
— готовность к участию в практической деятельности экологической направленности.
Ценности научного познания:
— ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных
закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной и
социальной средой с опорой на изученные и самостоятельно прочитанные литературные
произведения;
— овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира;
— овладение основными навыками исследовательской деятельности с учётом специфики
школьного литературного образования;
— установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать
пути достижения индивидуального и коллективного благополучия.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям
социальной и природной среды:
— освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих
ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного поведения, форм социальной

жизни в группах и сообществах, включая семью, группы, сформированные по профессиональной
деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми из другой культурной
среды;
— изучение и оценка социальных ролей персонажей литературных произведений;
— потребность во взаимодействии в условиях неопределённости, открытость опыту и знаниям
других;
— в действии в условиях неопределенности, повышение уровня своей компетентности через
практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей, осознавать в
совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других;
— в выявлении и связывании образов, необходимость в формировании новых знаний, в том
числе формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее
неизвестных, осознавать дефициты собственных знаний и компетентностей, планировать своё
развитие;
— умение оперировать основными понятиями, терминами и представлениями в области
концепции устойчивого развития;
— анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики;
— оценивать свои действия с учётом влияния на окружающую среду, достижений целей и
преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
— способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и их
последствия, опираясь на жизненный и читательский опыт;
— воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер;
— оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и действия;
— формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь находить
позитивное в произошедшей ситуации;
— быть готовым действовать в отсутствии гарантий успеха.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения у обучающегося формируются следующие универсальные учебные действия.
Универсальные учебные познавательные действия:
1) Базовые логические действия:
— выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (художественных и учебных
текстов, литературных героев и др.) и явлений (литературных направлений, этапов историколитературного процесса);
— устанавливать существенный признак классификации и классифицировать литературные
объекты по существенному признаку, устанавливать основания для их обобщения и сравнения,
определять критерии проводимого анализа;
— с учётом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых
литературных фактах и наблюдениях над текстом;
— предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий с учётом учебной
задачи;

— выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной учебной
задачи;
— выявлять причинно-следственные связи при изучении литературных явлений и процессов;
— делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии;
— формулировать гипотезы об их взаимосвязях;
— самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными типами
текстов (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом
самостоятельно выделенных критериев).
2) Базовые исследовательские действия:
— формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием
ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать искомое и данное;
— использовать вопросы как исследовательский инструмент познания в литературном
образовании;
— формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение
—
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей литературного объекта изучения, причинно-следственных связей и
зависимостей объектов между собой;
— оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе исследования
(эксперимента);
— самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения, опыта, исследования;
— владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
— прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в аналогичных
или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и
контекстах, в том числе в литературных произведениях.
3) Работа с информацией:
— применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе литературной и
другой информации или данных из источников с учётом предложенной учебной задачи и
заданных критериев;
— выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать литературную и другую
информацию различных видов и форм представления;
— находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею,
версию) в различных информационных источниках;
— самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и другой
информации и иллюстрировать решаемые учебные задачи несложными схемами, диаграммами,
иной графикой и их комбинациями;
— оценивать надёжность литературной и другой информации по критериям, предложенным
учителем или сформулированным самостоятельно;

— эффективно запоминать и систематизировать эту информацию.
Универсальные учебные коммуникативные действия:
1) Общение:
— воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с условиями и
целями общения;
— распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, знать и
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций, находя аналогии в литературных
произведениях, и смягчать конфликты, вести переговоры;
— выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
— понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и корректно
формулировать свои возражения;
— в ходе учебного диалога и/или дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и
высказывать идеи, нацеленные на решение учебной задачи и поддержание благожелательности
общения;
— сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций;
— публично представлять результаты выполненного опыта (литературоведческого
эксперимента, исследования, проекта);
— самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и особенностей
аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстративных материалов.
2) Совместная деятельность:
— использовать преимущества командной (парной, групповой, коллективной) и
индивидуальной работы при решении конкретной проблемы на уроках литературы,
обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия при решении
поставленной задачи;
— принимать цель совместной учебной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
— уметь обобщать мнения нескольких людей;
—
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться; планировать
организацию совместной работы на уроке литературы и во внеурочной учебной деятельности,
определять свою роль (с учётом предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия),
распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых формах работы
(обсуждения, обмен мнений, «мозговые штурмы» и иные);
— выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему направлению, и
координировать свои действия с другими членами команды;
— оценивать качество своего вклада в общий результат по критериям, сформулированным
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и корректно
формулировать свои возражения;

— в ходе учебного диалога и/или дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и
высказывать идеи, нацеленные на решение учебной задачи и поддержание благожелательности
общения;
— сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций;
— публично представлять результаты выполненного опыта (литературоведческого
эксперимента, исследования, проекта);
— самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и особенностей
аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстративных материалов;
— участниками взаимодействия на литературных занятиях;
— сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение
результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчёта
перед группой.
Универсальные учебные регулятивные действия:
1) Самоорганизация:
— выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях, анализируя ситуации,
изображённые в художественной литературе;
— ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие
решения в группе, принятие решений группой);
— самостоятельно составлять алгоритм решения учебной задачи (или его часть), выбирать
способ решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений;
— составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения) и
корректировать предложенный алгоритм с учётом получения новых знаний об изучаемом
литературном объекте;
— делать выбор и брать ответственность за решение.
2) Самоконтроль:
— владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии в школьном литературном
образовании; давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план её изменения;
— учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной
задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
— объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку
приобретённому опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
— вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств и изменившихся
ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей; оценивать соответствие результата
цели и условиям.
3) Эмоциональный интеллект:
— развивать способность различать и называть собственные эмоции, управлять ими и эмоциями
других;

— выявлять и анализировать причины эмоций;
— ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого, анализируя
примеры из художественной литературы;
— регулировать способ выражения своих эмоций;
4) Принятие себя и других:
— осознанно относиться к другому человеку, его мнению, размышляя над взаимоотношениями
литературных героев;
— признавать своё право на ошибку и такое же право другого; принимать себя и других, не
осуждая;
— проявлять открытость себе и другим;
— осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1) Иметь начальные представления об общечеловеческой ценности литературы и её роли в
воспитании любви к Родине и дружбы между народами Российской Федерации;
2) понимать, что литература — это вид искусства и что художественный текст отличается от текста
научного,
делового,
публицистического;
3) владеть элементарными умениями воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать
прочитанные произведения:
— определять тему и главную мысль произведения, иметь начальные представления о родах и
жанрах литературы; характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные
характеристики; выявлять элементарные особенности языка художественного произведения,
поэтической и прозаической речи;
— понимать смысловое наполнение теоретико-литературных понятий и учиться использовать их
в процессе анализа и интерпретации произведений: художественная литература и устное
народное творчество; проза и поэзия; художественный образ; литературные жанры (народная
сказка, литературная сказка, рассказ, повесть, стихотворение, басня); тема, идея, проблематика;
сюжет, композиция; литературный герой (персонаж), речевая характеристика персонажей;
портрет, пейзаж, художественная деталь; эпитет, сравнение, метафора, олицетворение; аллегория;
ритм, рифма;
— сопоставлять темы и сюжеты произведений, образы персонажей;
— сопоставлять с помощью учителя изученные и самостоятельно прочитанные произведения
фольклора и художественной литературы с произведениями других видов искусства (с учётом
возраста, литературного развития обучающихся);
4) выразительно читать, в том числе наизусть (не менее 5 поэтических произведений, не выученных
ранее), передавая личное отношение к произведению (с учётом литературного развития и
индивидуальных
особенностей
обучающихся);
5) пересказывать прочитанное произведение, используя подробный, сжатый, выборочный пересказ,
отвечать на вопросы по прочитанному произведению и с помощью учителя формулировать вопросы к
тексту;
6) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, подбирать аргументы для оценки

прочитанного
(с
учётом
литературного
развития
обучающихся);
7) создавать устные и письменные высказывания разных жанров объемом не менее 70 слов (с
учётом
литературного
развития
обучающихся);
8) владеть начальными умениями интерпретации и оценки текстуально изученных произведений
фольклора
и
литературы;
9) осознавать важность чтения и изучения произведений устного народного творчества и
художественной литературы для познания мира, формирования эмоциональных и эстетических
впечатлений,
а
также
для
собственного
развития;
10) планировать с помощью учителя собственное досуговое чтение, расширять свой круг чтения, в
том числе за счёт произведений современной литературы для детей и подростков;
11) участвовать в создании элементарных учебных проектов под руководством учителя и учиться
публично представлять их результаты (с учётом литературного развития обучающихся);
12) владеть начальными умениями использовать словари и справочники, в том числе в электронной
форме; пользоваться под руководством учителя электронными библиотеками и другими интернетресурсами, соблюдая правила информационной безопасности.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ Наименование разделов и тем программы
п/п

Количество часов
всего контрольны практически
е работы
е работы

Виды деятельности
Дата
изучения

Виды, формы
контроля

Электронные
(цифровые)
образовательны
е ресурсы

Раздел 1. Вводный курс
1.1 Книга и ее значение в жизни

Знакомство с учебником

Устный опрос

2.1. Малые жанры: пословицы, поговорки, загадки

Устный опрос;

ЯКласс,
РЭШ,
Скайсмарт

2.2 Сказки народов России и народов мира

Устныйопрос;
Практическая
работа

ЯКласс,
РЭШ,
Скайсмарт

Итого по разделу

Выразительно читать
фольклорные произведения
малых жанров,
отвечать на вопросы;
Отличать пословицы от
поговорок; Сопоставлять
русские пословицы и поговорки
с пословицами и
поговорками других народов;
Определять
видыи сказок
Уметь сочинять
разгадывать
(волшебные,
бытовые, о
загадки;
животных);
Определять и формулировать
тему и основную мысль
прочитанной сказки;
Характеризовать героев сказок,
оценивать их поступки;
Определять особенности языка
и композиции народных сказок
разных народов (зачин,
концовка, постоянные эпитеты,
устойчивые выражения и др.);
Сочинять собственные сказки,
употребляя сказочные
устойчивые выражения;
Инсценировать любимую
сказку;

Раздел 2. Фольклор

Раздел 3. Литература первой половины XIX века
3.1. И. А. Крылов. Басни (три по выбору). «Волк на псарне», «Листы и Корни»,
«Свинья под Дубом», «Квартет», «Осёл и Соловей», «Ворона и Лисица»

3.2. Развитие речи

3.3. А. С. Пушкин. Стихотворения (не менее трёх). «Зимнее утро», «Зимний вечер»,
«Няне» и др. «Сказка о мёртвойцаревне и о семи богатырях»

Выразительно читать басню, в
том числе по ролям;
Определять и формулировать
тему и основную мысль
прочитанной басни;
Находить значение незнакомого
слова в словаре;
Инсценировать басню;
Определять художественные
особенности басенного жанра;
Иметь первоначальное
представление об аллегории и
морали;
Читать басню наизусть (по
Высказать
свое отношение
выбору обучающегося);
к прочитанному

Практическаяра
бота;

ЯКласс,
РЭШ,
Скайсмарт

Практическая
работа

ЯКласс,
РЭШ,
Скайсмарт
ЯКласс,
РЭШ,
Скайсмарт

Зачет;
Выразительно читать
Практическая
стихотворения;
Отличать поэтический текст от работа
прозаического, аргументировать
свой ответ;
Определять тематическое
единство подобранных
произведений;
Выявлять средства
художественной
изобразительности в
лирических произведениях
(эпитет, метафору,
олицетворение, сравнение);
Выполнять письменные работы
по первоначальному анализу
стихотворения;
Заучивать стихотворения
наизусть; Выразительно читать
сказку,
отвечать на вопросы по
содержанию;
Определять идейнотематическое содержание
сказки А. С. Пушкина;
Выявлять своеобразие
авторской сказки и её отличие
от народной; Выделять
ключевые эпизоды в
тексте произведения;
Сопоставлять сказку с другими
видами искусства;

3.4. М. Ю. Лермонтов. Стихотворение «Бородино»

3.5. Н. В. Гоголь. Повесть «Заколдованное место»

Итого по разделу

Раздел 4. Литература второй половины XIX века
4.1. И. С. Тургенев. Рассказ «Муму»

4.2. Развитие речи

Зачет;
Выразительно читать
стихотворение;
Отвечать на вопросы по
прочитанному тексту, задавать
вопросы с целью понимания
содержания стихотворения;
Определять его историческую
основу, идейно-тематическое
содержание;
Определять позицию автора;
Выявлять жанровые признаки и
средства художественной
изобразительности в
произведении (эпитет,
олицетворение, сравнение,
метафора);
Пересказывать
(кратко,
Практическая
Заучивать стихотворение
работа
подробно,
выборочно)
наизусть; Писать
мини-текст
повести;
сочинение;
Выделять ключевые эпизоды в
тексте произведения;
Составлять устный отзыв о
прочитанном произведении;
Определять художественные
средства, создающие
фантастический настрой
повести, а также картины
народной жизни;

ЯКласс,
РЭШ,
Скайсмарт

Зачет;
Выделять наиболее яркие
эпизоды произведения;
Составлять простой план
рассказа; Определять тему,
идею
произведения;
Характеризовать главных героев
рассказа;
Составлять устный портрет
Герасима;
Определять роль пейзажных
описаний;
Писать сочинение по
Высказать
свое
отношение
Сочинение
содержанию
рассказа;
к прочитанному

ЯКласс,
РЭШ,
Скайсмарт

4.3. Н. А. Некрасов. Стихотворения (не менее двух). «Крестьянские дети». Поэма
«Мороз, Красный нос» (фрагмент)

4.4. Л. Н. Толстой.
Рассказ «Кавказский пленник»

Итого по разделу

Выразительно читать
поэтический текст, в том числе
по ролям;
Определять тематическое
содержание стихотворения;
Характеризовать главных
героев, лирического героя
(автора);
Определять отношение автора к
детям;
Выявлять средства
художественной
Выразительно
читать текст
выразительности;
Заучивать
рассказа,
отвечать на
вопросы,
стихотворение(подробно
наизусть; и
пересказывать

Устныйопрос; ЯКласс,
Зачет
РЭШ,
Скайсмарт

Сочинение,
устный опрос

ЯКласс,
РЭШ,
Скайсмарт

сжато); Выявлять основную
мысль
рассказа, определять его
композиционные особенности;
Выделять ключевые эпизоды в
тексте произведения;
Составлять план сообщения о
главных героях произведения;
Составлять сравнительную
характеристику Жилина и
Костылина;
Характеризовать горцев, их
обычаи и нравы;
Давать собственную
интерпретацию и оценку
рассказа;
произведения;

Раздел 5. Литература XIX—ХХ веков
5.1. Стихотворения отечественных поэтов XIX—ХХ веков о родной природе и о
связи человека с Родиной (не менее пяти). Например, стихотворения Ф. И.
Тютчева, А. А. Фета, И. А. Бунина, С. А. Есенина, А.Н. Плещеева, А.Н.
Майкова, И.С. Никитина и Н.М. Рубцова

Устныйопрос; ЯКласс,
РЭШ,
Выразительно читать
Зачет.
стихотворение, определять его
Практическая Скайсмарт
тематическое содержание,
работа
средства художественной
выразительности (эпитет,
метафора, сравнение,
олицетворение);
Выявлять музыкальность
поэтического текста;
Выражать личное читательское
отношение к прочитанному;
Заучивать одно из стихотворений
наизусть;

5.2

Юмористические рассказы отечественных писателей XIX—XX веков.
А.П.Чехов «Хирургия»

5.3 Литературные места России

Выразительно читать рассказ,
отвечать на вопросы по
прочитанному произведению,
задавать вопросы с целью
понимания содержания
произведений, пересказывать
близко к тексту;
Определять роль названия в
литературном произведении;
Анализировать произведение
с учётом его жанровых
особенностей, с
использованием методов
смыслового чтения и
эстетического анализа, давать
собственную интерпретацию
и оценку произведениям;
Характеризовать героев
рассказа; Сопоставлять
произведения
авторов по заданным
основаниям; Выявлять детали,
создающие
комический эффект;
Инсценировать один из
рассказов или его фрагмент;
Пользоваться библиотечным
каталогом для поиска книги;

Устный
опрос

ЯКласс,
РЭШ,
Скайсмарт

5.4 Произведения отечественной литературы о природе и животных (не
менее трёх). Например, К. Г. Паустовского «Теплый хлеб», «Зайчьи
лапы»

5.5. А. П. Платонов. Рассказы (один по
выбору).
Например, «Никита» и др.

29.01.2022 Выразительно читать
прозаический текст, отвечать на
вопросы,
владеть разными видами
пересказа;
Составлять план;
Определять сюжет и
тематическое своеобразие
произведения;
Находить и характеризовать
образ рассказчика, его роль в
повествовании;
Определять средства
художественной
выразительности прозаического
текста;
Писать отзыв на
прочитанное
Выразительно
читать
произведение;текст, отвечать на
прозаический
Пользоваться
вопросы
по библиотечным
каталогом для поиска
книги;
прочитанному
произведению,
задавать вопросы с целью
понимания содержания
произведения, владеть разными
видами пересказа;
Составлять план;
Определять тему рассказа;
Определять средства
выразительности прозаического
текста;
Давать развёрнутый ответ на
вопрос, связанный со знанием и
пониманием литературного
произведения;

Устный опрос; ЯКласс,
Практическая РЭШ,
работа
Скайсмарт

Устный опрос; ЯКласс,
РЭШ,
Скайсмарт

5.6. В. П. Астафьев. Рассказ «Васюткино озеро»

5.7. Развитие речи

Итого по разделу

Читать прозаический текст,
Устный и
письменный
отвечать на вопросы,
опрос
пересказывать, участвовать в
беседе о произведении;
Находить детали, языковые
средства художественной
выразительности, определять их
роль в произведении;
Находить значение незнакомого
слова в словаре;
Определять характер главного
героя, его взаимоотношение с
природой;
Выявлять роль пейзажа в
рассказе;

ЯКласс,
РЭШ,
Скайсмарт

Высказать свое отношение
к прочитанному

ЯКласс,
РЭШ,
Скайсмарт

Сочинение

Раздел 6. Литература и зарубежная литература XX—XXI веков
6.1. Произведения отечественной лирики на тему «Человек на войне» (не менее двух). 4
Например, А.Т. Твардовский «Рассказ танкиста», К.М. Симонов «Майор привез
мальчишку на лафете».

0
Воспринимать и выразительно
читать литературное
произведение; Отвечать на
вопросы (с
использованием цитирования) и
самостоятельно формулировать
вопросы к тексту;
Участвовать в коллективном
диалоге;
Анализировать сюжет, тему
произведения, определять его
композиционные особенности;
Характеризовать и сопоставлять
героев произведения, выявлять
художественные средства их
создания;
Выявлять средства
художественной
изобразительности в
произведении; Использовать
различные виды
пересказа произведения;

Устныйопрос; ЯКласс,
РЭШ,
Скайсмарт

6.2 Х. К. Андерсен. Сказки (одна по
выбору).
Например, «Снежная королева»,
«Соловей»

6.3 Зарубежная проза о детях и подростках (два произведения по выбору). Например,
М. Твен.«Приключения Тома Сойера» (главы); Дж. Лондон. «Сказание о Кише»

Итого часов по разделу

Читать сказку, отвечать на
вопросы, пересказывать;
Определять сюжет,
композиционные и
художественные особенности
произведения;
Формулировать вопросы к
отдельным фрагментам
сказки; Характеризовать
главных героев, сравнивать их
поступки;
Высказывать своё отношение
к событиям и героям сказки;
Определять связь сказки Х. К.
Андерсена с
фольклорными
Воспринимать и выразительно
произведениями;
читать
литературное
Пользоваться
произведение;
библиотечным Отвечать
каталогомна
вопросы,
для поиска книги;
самостоятельно формулировать
вопросы, пересказывать
содержание отдельных глав;
Определять тему, идею
произведения;
Характеризовать главных
героев, составлять их словесные
портреты; Сопоставлять героев
и их поступки с другими
персонажами
прочитанного произведения;
Писать отзыв на прочитанную
книгу;

Тестирование; ЯКласс,
Практическая РЭШ,
Скайсмарт
работа

Устный опрос; ЯКласс,
Практическая РЭШ,
Скайсмарт
работа,
Сочинение

Раздел 9. Итоговый контроль
9.1. Итоговые контрольные работы

Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

2
102

Высказать свое
отношение к
прочитанному

Контрольнаяя
работа;

Высказать свое
отношение к
прочитанному

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ Тема урока
п/п

Количество часов
всего контрольные практические
работы
работы

Дата
Виды, формы
изучения контроля

Вводный урок. Учебник
литературы и работа с ним.
Книга и ее роль в жизни
человека

Устный опрос;

Устное народное
творчество. Малые жанры:
пословицы, поговорки,
загадки
Русские народные сказки.
Жанры сказок.
Структурные элементы
сказки

Устный опрос;

Волшебная сказка «Царевна- 1
лягушка»

Устный опрос

Народная мораль и поэтика
волшебной сказки. Волшебная сказка
«Иван-крестьянский сын и чудо-юдо»

Устный опрос;

Сказка о животных «Журавль
и цапля»

Устный опрос;

Бытовая сказка «Солдатская
шинель»

Устный опрос

От малых жанров фольклора
к большим. Сказка как
фольклорный жанр.

Устный опрос;

Жанровые особенности.
Типысказок
9.

Развитие речи урокпрактикум. Создание
волшебной сказки

Практическая
работа

10.

Развитие речи урокпрактикум.

Практическая
работа

Создание волшебной сказки.
Защита мини-проекта

11.

Из русской литературы 19
века. Басня-литературный
жанр

Устный опрос;

12.

И.А. Крылов. Слово о
баснописце. Басня «Волк на
псарне»-отражение
исторических событий в
жанре

Устный опрос;

13.

И.А. Крылов. Басни «Ворона и
лисица», «Свинья под дубом»мораль басен

Устный опрос;

14.

Развитие речи: общая
1
интонация, смысл и аллегория
басен И.А.Крылова

Устный опрос;

15.

Развитие речи. Литература и
изобразительное искусство

Практическая
работа

16.

А.С.Пушкин: начало
творческого пути.

Устный опрос;

Поэтизация образа няни,
мотивы одиночества и грусти
в стихотворениях А.С.
Пушкина "Няне", "Зимний
вечер"

17.

А.С. Пушкин. Отрывок из
поэмы «Руслан и
Людмила»

Устный опрос;

18.

А.С.Пушкин "Сказка о
мёртвой царевне и о семи
богатырях": события и
герои

Практическая
работа;

19.

А.С.Пушкин "Сказка о
мёртвой царевне и о семи
богатырях":
сравнительная
характеристика героев

Практическая
работа

20.

Народная мораль сказки,
победа добра над злом

Устный опрос;

21.

Обобщающий урок по
творчеству А.С. Пушкина.
Стихотворная и
прозаическая речь

Устный опрос;

22.

М.Ю.Лермонтов: жизнь и
творчество

Устный опрос;

23.

Историческая основа и
патриотический пафос
стихотворения
"Бородино"

Устный опрос

24.

«Бородино»: образ
простого солдатазащитника Родины в
стихотворении

Устный опрос;

25.

Н.В. Гоголь. Слово о
писателе. Понятие о
повести как эпическом
жанре

Устный опрос

26.

Н.В. Гоголь
«Заколдованное место»:
реальное и фантастическое
в сюжете повести
Развитие речи.

Устный опрос;

Практическая
работа

Устный опрос;

Устный опрос

27.

Зачет (чтение
наизусть)

Литература
и
изобразительное
искусство. Гоголь и театр
28.

Н.А. Некрасов.
Биографические сведения о
поэте.
Поэма «Мороз, Красный нос»:
поэтический образ русской
женщины

Н.А.Некрасова
"Крестьянские дети":
картины детства и
окружающего мира

Н.А.Некрасова
"Крестьянские дети"

Зачет
(выразительное
чтение)

Обобщающий урок по
творчеству Н.А. Некрасова

Зачет
(выразительное
чтение).

32.

И.С. Тургенев. Слово о
писателе. История создания
рассказа «Муму»

Устный опрос

33.

И.С.Тургенев "Муму":
1
протест героя против
отношений барства и рабства

Устный опрос

34.

И.С. Тургенев «Муму»:
1
Герасим. Немота главного
героя-символ немого протеста
крепостных

Устный опрос

35.

Развитие речи. Сочинение1
рассуждение с элементами
повествования "Что воспевает
И.С.Тургенев в образе
Герасима?"

Сочинение.
Письменный
контроль

36.

А.А. Фет. Слово о поэте.
1
Пейзажная лирика «Чудная
картина», «Весенний дождь»

Устный опрос

37.

Пейзажная лирика А.А. Фета 1
«Задрожали листья»

Устный опрос

38.

Л.Н.Толстой: начало
литературной деятельности.
"Кавказский пленник" —
рассказ-быль.

Зачет
(выразительное
чтение)
0

Устный опрос

39.

Жилин и Костылин — два
разных характера, две
разные судьбы (по рассказу
Л.Н.Толстого "Кавказский
пленник")

Устный опрос

40.

Жилин и татары. Жилин и
Дина. Дружба разных
народов как естественный
закон человеческой жизни
(по рассказу Л.Н.Толстого
"Кавказский пленник")

Устный опрос

41.

Л.Н.Толстой "Кавказский
пленник": сюжет,
композиция, идея
произведения

Устный опрос

42.

Обучающее сочинение по
рассказу Л.Н. Толстого
«Кавказский пленник»

Сочинение

(выбор темы, идеи,
составление плана
сочинения)
43.

Сочинение по рассказу Л.Н.
Толстого «Кавказский
пленник»

Сочинение

44.

А.П. Чехов. Слово о
писателе.

Устный опрос

Рассказ «Хирургия»
Юмористический и
сатирический талант
писателя.
45.

О смешном в литературном
произведении. Юмор

46.

Русские поэты 19 века.

Устный опрос

Ф.И. Тютчев «Зима недаром
злиться», «Весенние воды»
А.Н. Плещеев «Весна»

47.

Пейзажная лирика в
стихотворениях А.Н.
Майкова и И.С. Никитина

Зачет

48.

О Родине, о родной природе 1
и о себе – обобщающий урок

Зачет

49.

Литературные места России.

Устный опрос

А.С. Пушкин. Село
Захарово,
М.Ю. Лермонтов. Село
Тарханы
50.

Литературные места России.
И.С. Тургенев. СпасскоеЛутовиново.
А.П. Чехов. Город Таганрог

51.

Обобщающее повторение
изученного материала I
части учебника. Уроквикторина

52.

И.А. Бунин: жизнь и
творчество. Рассказ
«Косцы»: человек и природа

Тестирование
(викторина)

Устный опрос

53.

И.А. Бунин: жизнь и
творчество. Рассказ
«Косцы»: человек и природа

Письменный
опрос

54.

С.А. Есенин. Слово о поэте. 1
Образ родного дома в стихах
поэта. «Я покинул родимый
дом», «Низкий дом с
голубыми ставнями»

Устный опрос

55.

Образ родного дома в
стихотворениях С.А.
Есенина. Защита проекта

Практическая
работа
«Иллюстрации
к стихам»

56.

К.Г.Паустовский: жизнь и
творчество.

Устный опрос

Сказка «Теплый хлеб».
Герои и их поступки.

К.Г. Паустовский. «Теплый
хлеб»: нравственные
проблемы

Устный опрос,
письменный
опрос

58.

Ответственность человека
перед природой по рассказу
К.Г. Паустовского «Заячьи
лапы»

Устный опрос

59.

РР

Практическая
работа

Роль природы в рассказе
«Заячьи лапы»

60.

А.П. Платонов. Слово о
писателе. Маленький
мечтатель в рассказе
«Никита»

Устный опрос

61.

А.П. Платонов. «Никита»:
представление о фантастике
в литературном
произведении.

Устный опрос

62.

В.П.Астафьев: жизнь и
творчество. Человек и
природа в рассказе
В.П.Астафьева "Васюткино
озеро"

Устный опрос

Уроки выживания главного
героя в рассказе
В.П.Астафьева "Васюткино
озеро")

Устный опрос

64.

«Васюткино озеро»особенности характера
главного героя

Устный опрос

65.

Развитие речи.

Сочинение

Самооценка

Сочинение
"Какие черты характера
Васютки вызывают
уважение и восхищение?"

66.

Анализ сочинения и
коррекция ошибок

67.

Поэты о Великой
Отечественной войне

Устный опрос

А.Т. Твардовский «рассказ
танкиста». Основная идея
истохотворения

68.

К.М. Симонов «Майор
привез мальчишку на
лафете». Основная идея
стихотворения.

Устный опрос

69.

У войны не детское лицо
(обзор литературы о войне)

Устный опрос

70.

РР

Устный опрос.
Выразительное
чтение прозы и
лирики

Война в моем представлении

71.

Русские
поэты XX в. о Родине,
родной природе и о себе.

Устный опрос

И.А. Бунин «Помню долгий
зимний вечер»

72.

Н.М. Рубцов «Родная
деревня»: картины
деревенского пейзажа.

Устный опрос

73.

Моя малая Родина. Проект

Практическая
работа

74.

Зарубежная литература.

Устный опрос

Р.Л. Стивенсон. Слово о
поэте. Баллада «Вересковый
мед». Основная тема идея
Баллады

75.

Р.Л. Стивенсон. Обзор
произведений

Практическая
работа

76.

М.Твен: жизнь и творчество.

Устный опрос

Роман «Приключения Тома
Сойера». История создания
произведения

77.

М.Твена
"Приключения Тома
Сойера»- жизнь и заботы
героя

Устный опрос

78.

М. Твен "Приключения
Тома Сойера». Главный
герой и его друзья

Устный опрос.
Письменный
опрос

Практическая
работа

Сочинение

79.

М. Твен и герои его
произведений.

80.

РР
«Мир моего детства».
Сочинение

81.

Дж. Лондон. Трудная, но
интересная жизнь писателя

Устный опрос

82.

Дж. Лондон. Рассказ
«Сказание о Кише»:герои,
обычаи, верования и нравы
северного народа

Устный опрос

83.

Дж. Лондон «Сказание о
Кише»- составление
цитатного плана рассказа,
пересказ

Устный опрос

Х.К. Андерсен. Слово о
писателе.

Устный опрос

84.

Пересказ
(краткий,
выборочный. От
лица героя)

Сказка «Снежная королева».
Композиция сказки

85.

Характеристика героев
сказки «Снежная королева»

Практическая
работа

86.

Жанровые и
композиционные
особенности сказки
«Снежная королева».
Соотношение реального и
фантастического

Устный опрос

87.

Своеобразие
художественного мира Х.К.
Андерсена-сказочника

Практическая
работа

88.

Литература и
изобразительное искусство:
иллюстрирование эпизодов
сказки

Практическая
работа

89.

Урок-игра «В мире сказок
Х.К. Андерсен

Тестирование

90.

Обобщение темы
«Зарубежная литература»

Устный опрос

91.

Урок-игра «Умники и
умницы»

Устный и
письменный
опрос

92.

Литературные места России.

Устный опрос

С.А. Есенин. Село
Константиново

93.

Литературные места России.
В.П. Астафьев. Деревня
Овсянка.

94.

Словарь
литературоведческих
терминов

95.

Словарь
литературоведческих
терминов

Зачет

96.

Обобщение изученного
материала II части учебника.

Устный опрос

97.

Итоговая контрольная
работа

Контрольная
работа

98.

Анализ и коррекция ошибок

самооценка

99.

Обзорный урок- летнее
чтение

102

2 к.р. + 4
сочинения

100- Резервные уроки
101102

Общее количество часов по
программе

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
Литература (в 2 частях), 5 класс /Коровина В.Я., Журавлев В.П., Коровин В.И., АО
«Издательство«Просвещение»;
Введите свой вариант:
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
1. Коровина В.Я., Журавлев В.П., Коровин В.И. Литература. 5 класс: Учебник для
общеобразовательных учреждений. В 2ч. М.: Просвещение, 2019.
2. Еремина О.А, Уроки литературы в 5 классе: Книга для учителя. М.: Просвещение, 2008.
3. Егорова Н.В. Универсальные поурочные разработки по литературе 5 класс. – М.: ВАКО, 2011. –
416 с. – (в помощь школьному учителю).
4. Золотарева И.В., Егорова Н.В. Универсальные поурочные разработки по литературе. 5 класс. – 3-е
изд., перераб, и доп. - М: ВАКО, 2007.
5. Коровина В.Я. и др. Читаем, думаем, спорим ...: Дидактический материал по литературе: 5 класс /
В.Я. Коровина, В.П. Журавлев, В.И. Коровин. – 7-е изд. – М.: Просвещение, 2011.
6. Контрольно-измерительные материалы. Литература: 5 класс / Сост. Л.В. Антонова. – М.: ВАКО,
2011. – 96 с. – (Контрольно-измерительные материалы)
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
ЯКласс, РЭШ, Скайсмарт