Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 15 п. Карпушиха

ПРИНЯТА
на заседании педагогического
совета школы
Протокол № 133
от «30» августа 2023 г.

УТВЕРЖДЕНА
приказом № 54/2-од
от «31» августа 2023 г.
Директор МАОУ СОШ № 15
_________ А.А. Чухланцева

Основная образовательная
программа
начального общего образования
муниципального автономного
общеобразовательного учреждения
средней общеобразовательной школы № 15

п. Карпушиха, 2023 г.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
1.
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.4.1.
1.4.2.
1.4.3.
2.
2.1.
2.2.
2.2.1.
2.2.2.
2.2.3.
2.2.4
2.3.
2.3.1
2.3.2.
2.3.3.
2.3.4.
3.
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.5.1
3.5.2
3.5.3
3.5.4
3.5.5
3.5.6.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Общая характеристика программы начального общего образования
Планируемые результаты освоения обучающимися программы
начального общего образования
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
программы начального общего образования
Общие положения
Особенности оценки метапредметных и предметных результатов
Организация и содержание оценочных процедур
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Рабочие программы учебных предметов, курсов, в том числе
внеурочной деятельности (Приложение)
Программа формирования универсальных учебных действий
Описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием
учебных предметов
Характеристики регулятивных, познавательных, коммуникативных
универсальных учебных действий обучающихся
Интеграция
предметных и метапредметных требований как
механизм конструирования современного процесса образования
Место универсальных учебных действий в рабочих программах
Рабочая программа воспитания
Пояснительная записка
Целевой раздел
Содержательный раздел
Организационный раздел
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Учебный план начального общего образования
Календарный учебный график организации, осуществляющей
образовательную деятельность
План внеурочной деятельности
Календарный план воспитательной работы
Система условий реализации программы начального общего
образования
Кадровые условия реализации основной образовательной
программы начального общего образования
Психолого-педагогические
условия
реализации
основной
образовательной программы начального общего образования
Финансово-экономические условия реализации образовательной
программы начального общего образования
Информационно-методические условия реализации программы
начального общего образования
Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы начального общего образования
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Приложение 1

3
3
5
6
52
55
55
60
61
61
61
63
67
68
70
81
81
81
84
90
95
95
99
100
102
103
104
116
121
122
124
127

2

1.1.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка

Основная образовательная программа начального общего образования (далее ООП НОО)
муниципального
автономного
общеобразовательного
учреждения
средней
общеобразовательной школы №15 (далее МАОУ СОШ №15) разработана в соответствии с
Порядком разработки и утверждения федеральных основных образовательных программ,
утвержденным приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 30 сентября
2022г. № 874 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 2 ноября
2022г., регистрационный № 70809).
В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации»
начальное общее образование относится к основным образовательным программам и
характеризует первый этап школьного обучения. Образовательная программа понимается в
Законе «Об образовании в Российской Федерации» как комплекс основных характеристик
образования (объём, содержание, планируемые результаты) и организационно-педагогических
условий, реализация которых обеспечивает успешность выполнения ФГОС каждого уровня
образования.
Программа начального общего образования МАОУ СОШ № 15 является основным
документом, регламентирующим образовательную деятельность в единстве урочной и
внеурочной деятельности, при учёте правильного соотношения обязательной части программы и
части, формируемой участниками образовательного процесса.
Целями реализации программы начального общего образования являются:

обеспечение реализации конституционного права каждого гражданина
Российской Федерации на получение качественного образования, включающего обучение,
развитие и воспитание каждого обучающегося;

организация учебного процесса с учетом целей, содержания и планируемых
результатов начального общего образования, отраженных в ФГОС НОО;

создание условий для свободного развития каждого обучающегося с учетом его
потребностей, возможностей и стремления к самореализации;

организация деятельности педагогического коллектива по созданию
индивидуальных программ и учебных планов для одаренных, успешных обучающихся и (или)
для детей социальных групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке.
Достижение поставленных целей предусматривает решение следующих задач:

формирование общей культуры, гражданско-патриотическое, духовнонравственное воспитание, интеллектуальное развитие, становление творческих способностей,
сохранение и укрепление здоровья;

обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимися целевых
установок, приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными, семейными,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;

становление личности в ее индивидуальности, самобытности, уникальности,
неповторимости;

обеспечение преемственности начального общего и основного общего
образования;

достижение планируемых результатов освоения ООП НОО всеми
обучающимися;

обеспечение доступности получения качественного начального образования;

выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц, проявивших
выдающие способности, через систему клубов, секций, организации общественно полезной
деятельности;

организация интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического творчества и проектно-исследовательской деятельности;

участие обучающихся и их родителей (законных представителей),
3

педагогических работников в проектировании и развитии социальной среды образовательной
организации.
Принципы и подходы к формированию основной образовательной программы
начального общего образования. ООП НОО учитывает следующие принципы:

принцип учета ФГОС НОО: ФОП НОО базируется на требованиях,
предъявляемых ФГОС НОО к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям
обучения в начальной школе;

принцип учета языка обучения: с учетом условий функционирования
образовательной организации ФОП НОО характеризует право получения образования на
родном языке из числа языков народов Российской Федерации и отражает механизмы
реализации данного принципа в учебных планах, планах внеурочной деятельности;

принцип учета ведущей деятельности обучающегося: программа обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает
механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная
задача, учебные операции, контроль и самоконтроль);

принцип
индивидуализации
обучения:
программа
предусматривает
возможность и механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для
обучения детей с особыми способностями, потребностями и интересами с учетом мнения
родителей (законных представителей) обучающегося;

принцип преемственности и перспективности: программа обеспечивает связь и
динамику в формировании знаний, умений и способов деятельности между этапами начального
общего образования, а также успешную адаптацию обучающихся к обучению по
образовательным программам основного общего образования, единые подходы между их
обучением и развитием на уровнях начального общего и основного общего образования;

принцип интеграции обучения и воспитания: программа предусматривает связь
урочной и внеурочной деятельности, разработку мероприятий, направленных на обогащение
знаний, воспитание чувств и познавательных интересов обучающихся, нравственноценностного отношения к действительности;

принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности
не допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих
педагогических технологий. Объем учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных
мероприятий должны соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными правилами
и нормами СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания", утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
января 2021 г. N 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 января
2021 г., регистрационный N 62296), действующими до 1 марта 2027 г. (далее - Гигиенические
нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.3648-20 "Санитарно- эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи",
утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. N 28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный N 61573), действующими до 1 января 2027 г.
(далее - Санитарно- эпидемиологические требования).
В программе определяются основные механизмы её реализации, наиболее
целесообразные с учётом традиций коллектива образовательной организации, потенциала
педагогических кадров и контингента обучающихся. Среди механизмов, которые возможно
использовать в начальнойшколе, следует отметить: организацию внеурочной деятельности с
разработкой учебных курсов, факультативов, различных форм совместной познавательной
деятельности (конкурсы, диспуты, интеллектуальные марафоны и т. п.). Положительные
результаты даёт привлечение к образовательной деятельности школы организаций культуры (к
4

примеру, музеев, библиотек,стадионов), художественных и театральных студий. Эффективным
механизмом реализации программ является использование индивидуальных программ и
учебных планов для отдельных обучающихся или небольших групп

1.2 Общая характеристика основной образовательной программы
начального общего образования
Программа начального общего образования является стратегическим документом МАОУ
СОШ №15, выполнение которого обеспечивает успешность организации образовательной
деятельности, т. е. гарантию реализации статьи 12 Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации». В соответствии с законодательными актами образовательная
организация самостоятельно определяет технологии обучения, формы его организации
(включая модульные курсы), а также систему оценивания с соблюдением принципа
здоровьесберегающего обучения.
Нормативные условия
Учебный год начинается 1 сентября.
Продолжительность учебного года для 1 классов – 33 недели, для 2-4 классов – 34 недели.
Общее количество каникулярных дней – 30 (не включая летние). Учебная неделя – 5дневная.
Наполняемость классов – до 25 человек.
С учетом особенностей и возможностей обучающихся общеобразовательные программы
осваиваются в очной и дистанционной форме. Вне организации, осуществляющей
образовательную деятельность, в форме семейного образования.
Срок получения начального общего образования составляет четыре года, а для инвалидов
и лиц с ограниченными возможностями здоровья при обучении по адаптированным основным
образовательным программам начального общего образования, независимо от применяемых
образовательных технологий, увеличивается не более чем на два года.
Организационные условия:
Основная форма организации учебной деятельности – урок. Продолжительность
академического часа – в 1-4 х классах составляет 40 минут. В соответствии с нормами СанПиН,
воздоровительных целях и для облегчения процесса адаптации, для учащихся 1-х классов в
первом полугодии проводится «ступенчатый» метод постепенного наращивания нагрузки: в
сентябре, октябре 3 урока по 35 минут, ноябрь -декабрь 4 урока по 35 минут. Продолжительность
перемен: 10- 20 минут.
Учебная деятельность осуществляется в одну смену. Учебные занятия начинаются в
8.30.
Особенности образовательного процесса
Педагогический коллектив МАОУ СОШ №15 осуществляет свою образовательную
деятельность, ориентируясь на возможности, способности и интересы учащихся, акцентируя
деятельность на формировании ключевых образовательных компетенций, обеспечивая
готовность к продолжению образования.
Организация взаимодействия с родителями
Участниками образовательных отношений являются обучающиеся, заказчиками – их
родители (законные представители).
Права и обязанности участников образовательных отношений закреплены в Уставе
школы.
При разработке ФОП НОО были учтены характерные для младшего школьного возраста
(дети 6,5 - 11 лет) особенности:

ФОП НОО учитывает возрастные и психологические особенности обучающихся.
Наиболее адаптивным сроком освоения ООП НОО является четыре года. Общий объем
аудиторной работы обучающихся за четыре учебных года не может составлять менее 2954
академических часов и более 3345 академических часов в соответствии с требованиями к
5

организации образовательного процесса к учебной нагрузке при 5-дневной (или 6-дневной)
учебной неделе, предусмотренными Гигиеническими нормативами и Санитарноэпидемиологическими требованиями.

центральные психологические новообразования, формируемые на уровне
начального общего образования: словесно-логическое мышление, произвольная смысловая
память, произвольное внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и
способов действий, планирование и умение действовать во внутреннем плане, знаковосимволическое мышление, осуществляемое как моделирование существенных связей и
отношений объектов

развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося,
направленной на овладение образовательной деятельностью, основой которой выступает
формирование устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов и
личностного смысла учения.
При определении стратегических характеристик ООП НОО учтены существующий
разброс в темпах и направлениях развития детей, индивидуальные различия в их
образовательной деятельности, восприятии, внимании, памяти, мышлении, речи, моторике,
связанные с возрастными, психологическими и физиологическими индивидуальными
особенностями детей младшего школьного возраста.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся могут
разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного обучения, в
пределах осваиваемой программы начального общего образования в порядке, установленном
локальными нормативными актами образовательной организации.

1.3 Планируемы результаты освоения обучающимися
программы начального общего образования
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального
общего образования обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным
процессом и системой оценки, используемой в МАОУ СОШ №15; учитываются при создании
основной образовательной программы начального общего образования и являются основой для
разработкирабочих программ учебных предметов.
ФГОС устанавливает требования к результатам освоения обучающимися программ
начального общего образования:
1) личностным, включающим:

формирование у обучающихся основ российской гражданской идентичности;
готовность обучающихся к саморазвитию; мотивацию к познанию и обучению;

ценностно-смысловые
установки,
отражающие
индивидуально-личностные позиции;

активное участие в социально значимой деятельности;
2) метапредметным, включающим:

универсальные познавательные учебные действия (базовые логические и
начальныеисследовательские действия, а также работу с информацией);

универсальные
коммуникативные действия
(общение,
совместная
деятельность,презентация);

универсальные регулятивные действия (саморегуляция, самоконтроль);
3) предметным, включающим:
 освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт деятельности,
специфической для данной предметной области, по получению нового знания, его
преобразованию и применению.
Научно-методологической основой для разработки требований к личностным,
6

метапредметным и предметным результатам обучающихся, освоивших программу начального
общего образования, является системно-деятельностный подход.
Личностные результаты освоения программы начального общего образования
достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности МАОУ СОШ №15 в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения программы начального общего образования должны
отражать готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретение
первоначального опыта деятельности на их основе, в том числе в части:
1. Гражданско-патриотического воспитания:




становление ценностного отношения к своей Родине - России;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного

края;

уважение к своему и другим народам;

первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности,уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения
и правилах межличностных отношений.
2. Духовно-нравственного воспитания:

признание индивидуальности каждого человека;

проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;

неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям.
3. Эстетического воспитания:

уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость
к разнымвидам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;

стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности.
4. Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:

соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа
жизни в окружающей среде (в том числе информационной);

бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
5. Трудового воспитания:

осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное
потребление ибережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах
трудовой деятельности, интерес к различным профессиям.
6. Экологического воспитания:

бережное отношение к природе; неприятие действий, приносящих ей вред.
7. Ценности научного познания:

первоначальные представления о научной картине мира;

познавательные
интересы,
активность,
ициативность,
любознательность
исамостоятельность в познании.
Метапредметные результаты освоения программы начального общего образования
должны отражать:
1. Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1.1 Базовые логические действия:

сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать
аналогии;

объединять части объекта (объекты) по определенному признаку;

определять существенный признак для классификации, классифицировать

ин

7

предложенныеобъекты;

находить
закономерности и противоречия
в
рассматриваемых фактах,
данных
инаблюдениях на
основе предложенного педагогическим работником алгоритма;

выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи
на основепредложенного алгоритма;

устанавливать
причинно-следственные
связи
в
ситуациях,
поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;
1.2 Базовые исследовательские действия:

определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) наоснове предложенных педагогическим работником вопросов;

с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения объекта,
ситуации;

сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее
подходящий (наоснове предложенных критериев);

проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлениюособенностей объекта изучения и связей между объектами (часть - целое, причина следствие);

формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатовпроведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения,
исследования);

прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичныхили сходных ситуациях;
1.3 Работа с информацией:

выбирать источник получения информации;

согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;

распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного педагогическим работником способа ее проверки;

соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной
безопасности при поиске в информационно-телекоммуникативной среде Интернет;

анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую,
информацию в соответствии с учебной задачей;

самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
2. Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
2.1 Общение:

воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;

проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии; признавать возможность существования разных точек зрения;

корректно и аргументированно высказывать свое мнение;

строить речевое высказывание в соответствии с поставленной
задачей;

создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование);

готовить небольшие публичные выступления;

подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления;
2.2 Совместная деятельность:

формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом
8

участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного
формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;

принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;

проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться;

ответственно выполнять свою часть работы;

оценивать свой вклад в общий результат;

выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
3. Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
3.1 Самоорганизация:

планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;

выстраиватьпоследовательность выбранных действий;
3.2 Самоконтроль:

устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;

корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы начального
общего образования с учетом специфики содержания предметных областей, включающих
конкретные учебные предметы (учебные модули), ориентированы на применение знаний,
умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а
также на успешное обучение.
Оценка предметных результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования осуществляется через оценку достижения обучающимися
планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования в соответствии с ФГОС НОО является способность
к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом
учебном материале и способах действий, в том числе метапредметных (познавательных,
регулятивных, коммуникативных) действий.
Оценка предметных результатов осуществляется учителем в ходе процедур текущего,
тематического, промежуточного и итогового контроля. На уровне начального общего
образования, и включают:
1. Планируемые результаты по предметной области "Русский язык и литературное
чтение" должны обеспечивать:
1.1. По учебному предмету "Русский язык":
В результате изучения русского языка на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданско-патриотического воспитания:
 становление ценностного отношения к своей Родине, в том числе через изучение
русского языка, отражающего историю и культуру страны;
 осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности,
понимание роли русского языка как государственного языка Российской Федерации и языка
межнационального общения народов России;
 осознание своей сопричастности к прошлому, настоящему и будущемусвоей страны и
родного края, в том числе через обсуждение ситуаций при работе с текстами на уроках русского
языка;
 проявление уважения к своему и другим народам, формируемое в том числе на основе
примеров из текстов, с которыми идет работа на уроках русского языка;
 первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности,уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения
и правилах межличностных отношений, в том числе отраженных в текстах, с которыми идет
9

работа на уроках русского языка;
2) духовно-нравственного воспитания:
 осознание языка как одной из главных духовно- нравственных ценностей народа;
 признание индивидуальности каждого человека с опорой на собственный жизненный
и читательский опыт;
 проявление сопереживания, уважения и доброжелательности, в том числе с
использованием адекватных языковых средств для выражения своего состояния и чувств;
 неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям (в том числе связанного с использованием недопустимых
средств языка);
3) эстетического воспитания:
 уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к
разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
 стремление к самовыражению в искусстве слова; осознание важности русского языка
как средства общения и самовыражения;
4) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
 соблюдение правил безопасного поиска в информационной среде дополнительной
информации в процессе языкового образования;
 бережное отношение к физическому и психическому здоровью, проявляющееся в
выборе приемлемых способов речевого самовыражения и соблюдении норм речевого этикета и
правил общения;
5) трудового воспитания:
 осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том числе благодаря
примерам из текстов, с которыми идет работа на уроках русского языка), интерес к различным
профессиям, возникающий при обсуждении примеров из текстов, с которыми идет работа на
уроках русского языка;
6) экологического воспитания:
 бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с текстами;
 неприятие действий, приносящих вред природе;
7) ценности научного познания:
 первоначальные представления о научной картине мира, в том числе первоначальные
представления о системе языка как одной из составляющих целостнойнаучной картины мира;
 познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании, в том числе познавательный интерес к изучению русского языка,
активность и самостоятельность в его познании.
В результате изучения русского языка на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:

сравнивать различные языковые единицы (звуки, слова, предложения, тексты),
устанавливать основания для сравнения языковых единиц (частеречная принадлежность,
грамматический признак, лексическое значение и другое);

устанавливать аналогии языковых единиц;

объединять объекты (языковые единицы) по определенному признаку;

определять существенный признак для классификации языковых единиц (звуков,
частей речи, предложений, текстов); классифицировать языковые единицы;

находить в языковом материале закономерности и противоречия на основе
предложенного учителем алгоритма наблюдения; анализировать алгоритм действий при работе
10

с языковыми единицами, самостоятельно выделять учебные операции при анализе языковых
единиц;

выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи на
основе предложенного алгоритма, формулировать запрос на дополнительную информацию;

устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях наблюдения за
языковым материалом, делать выводы.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия
какчасть познавательных универсальных учебных действий:

с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения языкового
объекта, речевой ситуации;

сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее
целесообразный(на основе предложенных критериев);

проводить по предложенному плану несложное лингвистическое миниисследование, выполнять по предложенному плану проектное задание;

формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения, исследования);
формулировать с помощью учителя вопросы в процессе анализа предложенного языкового
материала;

прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичныхили сходных ситуациях.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как
часть познавательных универсальных учебных действий:

выбирать источник получения информации: нужный словарь для получения
запрашиваемой информации, для уточнения;

согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде
информацию в предложенном источнике: в словарях, справочниках;

распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа ее проверки (обращаясь к словарям, справочникам,
учебнику);

соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей,
законных представителей) правила информационной безопасности при поиске информации в
информационно-телекоммуникационной сети "Интернет" (информации о написании и
произношении слова, о значении слова, о происхождении слова, о синонимах слова);

анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей;

понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления лингвистической информации.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как
частькоммуникативных универсальных учебных действий:

воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями иусловиями общения в знакомой среде;

проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалога идискуссии; признавать возможность существования разных точек зрения;

корректно и аргументированно высказывать свое мнение;

строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей; создавать
устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование) в соответствии с речевой
ситуацией;

готовить небольшие публичные выступления о результатах парной и групповой
работы, о результатах наблюдения, выполненного мини-исследования, проектного задания;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
11

У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как части
регулятивных универсальных учебных действий:

планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;

выстраивать последовательность выбранных действий.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля как части
регулятивных универсальных учебных действий:

устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности;

корректировать свои учебные действия для преодоления речевых и
орфографическихошибок;

соотносить результат деятельности с поставленной учебной задачей по
выделению,характеристике, использованию языковых единиц;

находить ошибку,
допущенную при
работе
с
языковым материалом,
находитьорфографическую и пунктуационную
ошибку;

сравнивать результаты своей деятельности и деятельности одноклассников,
объективнооценивать их по предложенным критериям.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:

формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного
учителем формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;

принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия
по ее достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;

проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться,
самостоятельно разрешать конфликты;

ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий результат;

выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Предметные результаты изучения русского языка.
К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:

осознавать
многообразие
языков
и
культур
на
территории Российской Федерации,осознавать язык как
одну из главных духовно-нравственных ценностей народа;

объяснять роль языка как основного средства общения;

объяснять роль русского языка как государственного языка Российской
Федерации и языкамежнационального общения;

осознавать правильную устную и письменную речь как показатель общей
культурычеловека;

проводить звуко-буквенный разбор слов (в соответствии с предложенным в
учебникеалгоритмом);

подбирать к предложенным словам синонимы; подбирать к предложенным
словам антонимы;

выявлять в речи слова, значение которых требует уточнения, определять
значение слова поконтексту;

проводить разбор по составу слов с однозначно выделяемыми морфемами; составлять
схему состава слова; соотносить состав слова с представленной схемой;

устанавливать принадлежность слова к определенной части речи (в объеме
изученного) покомплексу освоенных грамматических признаков;

определять грамматические признаки имен существительных: склонение, род, число,
падеж;

проводить разбор имени существительного как части речи;

определять грамматические признаки имен прилагательных: род (в
12

единственном числе),число, падеж; проводить разбор имени прилагательного как части речи;

устанавливать (находить)неопределенную форму глагола; определять
грамматические признаки глаголов: спряжение, время, лицо (в настоящем ибудущем времени),
число, род (в прошедшем времени в единственном числе); изменять глаголы в настоящем и
будущем времени по лицам и числам (спрягать); проводить разбор глагола как части речи;

определять грамматические признаки личного местоимения в начальной форме:
лицо, число,род (у местоимений 3-го лица в единственном числе); использовать личные
местоимения для устранения неоправданных повторов в тексте;

различать предложение, словосочетание и слово;

классифицировать предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;

различать распространенные и нераспространенные предложения;

распознавать предложения с однородными членами;

составлять предложения с однородными членами;

использовать предложения с однородными членами в речи;

разграничивать простые распространенные и сложные предложения, состоящие
из двух простых (сложносочиненные с союзами и, а, но и бессоюзные сложные предложения без
называния терминов);

составлять простые распространенные и сложные предложения, состоящие из
двух простых (сложносочиненные с союзами и, а, но и бессоюзные сложные предложения без
называния терминов);

производить синтаксический разбор простого предложения; находить место
орфограммы в слове и между словами на изученные правила;

применять изученные правила правописания, в том числе: непроверяемые гласные
и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника); безударные падежные
окончания имен существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ие, -ия, на -ья типа
гостья, на -ье типа ожерелье во множественном числе, а также кроме собственных имен
существительных на -ов, -ин, -ий); безударные падежные окончания имен прилагательных;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа; наличие
или отсутствие мягкого знака в глаголах на -ться и -тся; безударные личные окончания глаголов;
знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединенными союзами и, а, но и
без союзов;

правильно списывать тексты объемом не более 85 слов;

писать под диктовку тексты объемом не более 80 слов с учетом изученных правил
правописания;

находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки на изученные
правила, описки;

осознавать ситуацию общения (с какой целью, с кем, где происходит общение);

выбирать адекватные языковые средства в ситуации общения; строить устное
диалогическое и монологическое высказывание (4 - 6 предложений), соблюдая орфоэпические
нормы, правильную интонацию, нормы речевого взаимодействия;

создавать небольшие устные и письменные тексты (3 - 5 предложений) для
конкретной ситуации письменного общения (письма, поздравительные открытки, объявления и
другие);

определять тему и основную мысль текста; самостоятельно озаглавливать текст с
опорой на тему или основную мысль;

корректировать порядок предложений и частей текста;

составлять план к заданным текстам;

осуществлять подробный пересказ текста (устно иписьменно);

осуществлять выборочный пересказ текста (устно);

писать (после предварительной подготовки) сочинения по заданным темам;

осуществлять в процессе изучающего чтения поиск информации;
13


формулировать устно и письменно простые выводы на основе прочитанной
(услышанной)информации;

интерпретировать
и обобщать
содержащуюся
в тексте
информацию; осуществлятьознакомительное
чтение в соответствии с поставленной задачей;

объяснять своими словами значение изученных понятий;

использовать изученные понятия;

уточнять значение слова с помощью справочных изданий, в том числе из числа
верифицированных электронных ресурсов, включенных в федеральный перечень.
1.2. По учебному предмету "Литературное чтение":
Личностные результаты освоения программы по литературному чтению достигаются в
процессе единства учебной и воспитательной деятельности, обеспечивающей позитивную
динамику развития личности обучающегося, ориентированную на процессы самопознания,
саморазвития и самовоспитания.
Личностные результаты освоения программы по литературному чтению отражают
освоение обучающимися социально значимых норм и отношений, развитие позитивного
отношения обучающихся к общественным, традиционным, социокультурным и духовнонравственным ценностям, приобретение опыта применения сформированных представлений и
отношений на практике.
В результате изучения литературного чтения на уровне начального общего образования
у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданско-патриотическое воспитание:

становление ценностного отношения к своей Родине, малой родине, проявление
интереса к изучению родного языка, истории и культуре Российской Федерации, понимание
естественной связи прошлого и настоящего в культуре общества;

осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности,
сопричастности к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края, проявление
уважения к традициям и культуре своего и других народов в процессе восприятия и анализа
произведений выдающихся представителей русской литературы и творчества народов России;

первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения
и правилах межличностных отношений.
2) духовно-нравственное воспитание:

освоение опыта человеческих взаимоотношений, проявление сопереживания,
уважения, любви, доброжелательности и других моральных качествк родным и другим людям,
независимо от их национальности, социального статуса, вероисповедания;

осознание этических понятий, оценка поведения и поступков персонажей
художественных произведений в ситуации нравственного выбора;

выражение своего видения мира, индивидуальной позиции посредством
накопления и систематизации литературных впечатлений, разнообразных по эмоциональной
окраске;

неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям.
3) эстетическое воспитание:

проявление уважительного отношения и интереса к художественнойкультуре, к
различным видам искусства, восприимчивость к традициям и творчеству своего и других
народов, готовность выражать свое отношение в разных видах художественнойдеятельности;

приобретение эстетического опыта слушания, чтения и эмоциональноэстетической оценки произведений фольклора и художественной литературы;

понимание образного языка художественных произведений, выразительных
средств, создающих художественный образ.
14

4) трудовое воспитание:

осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах
трудовой деятельности, интерес к различным профессиям.
5) экологическое воспитание:

бережное отношение к природе, осознание проблем взаимоотношений человека и
животных, отраженных в литературных произведениях;

неприятие действий, приносящих вред окружающей среде.
6) ценности научного познания:

ориентация в деятельности на первоначальные представления о научной картине
мира, понимание важности слова как средства создания словесно- художественного образа,
способа выражения мыслей, чувств, идей автора;

овладение смысловым чтением для решения различного уровня учебных и
жизненных задач;

потребность в самостоятельной читательской деятельности, саморазвитии
средствами литературы, развитие познавательного интереса, активности, инициативности,
любознательности и самостоятельности в познании произведений фольклора и художественной
литературы, творчества писателей.
В результате изучения литературного чтения на уровне начального общего образования
у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:

сравнивать произведения по теме, главной мысли, жанру, соотносить
произведение и его автора, устанавливать основания для сравнения произведений,
устанавливать аналогии;

объединять произведения по жанру, авторской принадлежности;

определять существенный признак для классификации, классифицировать
произведения по темам, жанрам;

находить закономерности и противоречия при анализе сюжета (композиции),
восстанавливать нарушенную последовательность событий (сюжета), составлять аннотацию,
отзыв по предложенному алгоритму;

выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма;

устанавливать причинно-следственные связи в сюжете фольклорного и
художественного текста, при составлении плана, пересказе текста, характеристике поступков
героев.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия
какчасть познавательных универсальных учебных действий:

определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных учителем вопросов;

формулировать с помощью учителя цель, планировать изменения объекта,
ситуации; сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на
основепредложенных критериев);

формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного наблюдения (опыта, классификации, сравнения, исследования);

прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичныхили сходных ситуациях.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как
15

часть познавательных универсальных учебных действий:

выбирать источник получения информации;

находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном виде,
согласно заданному алгоритму;

распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа ее проверки;

соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных
представителей) правила информационной безопасности при поиске информации в
информационно- коммуникационной сети "Интернет";

анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей;

самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
У

обучающегося будут сформированы следующие умения общения как
частькоммуникативных универсальных учебных действий:

воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями иусловиями общения в знакомой среде;

проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога идискуссии; признавать возможность существования разных точек зрения;

корректно и аргументированно высказывать свое мнение;

строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;

создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);

готовить небольшие публичные выступления;

подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как части
регулятивных универсальных учебных действий:

планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;

выстраивать последовательность выбранных действий.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля как части
регулятивных универсальных учебных действий:

устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности;

корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:

формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного
формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;

принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;

проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;

ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий результат;

выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы;

планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;

выстраивать последовательность выбранных действий.
Предметные результаты изучения литературного чтения.
К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:

осознавать значимость художественной литературы

и

фольклора

для
16

всестороннегоразвития личности человека, находить в произведениях отражение нравственных
ценностей, фактов бытовой и духовной культуры народов России и мира, ориентироватьсяв
нравственно-этических понятиях в контексте изученных произведений;

демонстрировать интерес и положительную мотивацию к систематическому
чтению и слушанию художественной литературы и произведений устного народного
творчества: формировать собственный круг чтения;

читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать разные
виды чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое выборочное);
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по
восприятию и небольшие по объему прозаические и стихотворные произведения в темпе не
менее 80 слов в минуту (без отметочного оценивания);

читать наизусть не менее 5 стихотворений в соответствии с изученной тематикой
произведений; различать художественные произведения и познавательные тексты;

различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности
стихотворного произведения (ритм, рифма, строфа), отличать лирическое произведение от
эпического;

понимать жанровую принадлежность, содержание, смысл прослушанного
(прочитанного) произведения: отвечать и формулировать вопросы (в том числе проблемные) к
познавательным, учебным и художественным текстам;

различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы,
потешки,небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и волшебные),
приводить примеры произведений фольклора разных народов России;

соотносить читаемый текст с жанром художественной литературы (литературные
сказки, рассказы, стихотворения, басни), приводить примеры разных жанров литературы России
и стран мира;

владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: определять
тему и главную мысль, последовательность событий в тексте произведения, выявлять связь
событий, эпизодов текста;

характеризовать героев, давать оценку их поступкам, составлять портретные
характеристики персонажей, выявлять взаимосвязь между поступками и мыслями, чувствами
героев, сравнивать героев одного произведения по самостоятельно выбранному критерию (по
аналогии или по контрасту), характеризовать собственное отношение к героям, поступкам;

находить в тексте средства изображения героев (портрет) и выражения их чувств,
описание пейзажа и интерьера, устанавливать причинно-следственные связи событий, явлений,
поступков героев;

объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с использованием
словаря;

находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном значении,
средства художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение, метафора);

осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни, литературный
герой, персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание произведения, эпизод, смысловые
части, композиция, сравнение, эпитет, олицетворение, метафора, лирика, эпос, образ);

участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения: строить
монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением норм русского литературного
языка (норм произношения, словоупотребления, грамматики);

устно и письменно формулировать простые выводы на основе прослушанного
(прочитанного) текста, подтверждать свой ответ примерами из текста;

составлять план текста (вопросный, номинативный, цитатный), пересказывать
(устно) подробно, выборочно, сжато (кратко), от лица героя, с изменением лица рассказчика, от
третьего лица;

читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения,
инсценироватьнебольшие эпизоды из произведения;
17


составлять устные и письменные высказывания на заданную тему по содержанию
произведения (не менее 10 предложений), писать сочинения на заданную тему, используя разные
типы речи (повествование, описание, рассуждение), корректировать собственный текст с учетом
правильности, выразительности письменной речи;

составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному алгоритму;

сочинять по аналогии с прочитанным, составлять рассказ по иллюстрациям, от
имени одного из героев, придумывать продолжение прочитанного произведения (не менее 10
предложений);

использовать в соответствии с учебной задачей аппарат издания (обложка,
оглавление,аннотация, иллюстрация, предисловие, приложение, сноски, примечания);

выбирать книги для самостоятельного чтения с учетом рекомендательного списка,
используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;

использовать справочную литературу, электронные образовательные и
информационные ресурсы информационно-коммуникационной сети "Интернет" (в условиях
контролируемого входа), для получения дополнительной информации в соответствии сучебной
задачей..
2. Планируемые результаты по учебному предмету "Математика"
Личностные результаты:
Личностные результаты освоения программы по математике на уровне начального
общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения математики на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
 осознавать необходимость изучения математики для адаптации к жизненным
ситуациям, для развития общей культуры человека, способности мыслить, рассуждать,
выдвигать предположения и доказывать или опровергать их;
 применять правила совместной деятельности со сверстниками, проявлять способность
договариваться, лидировать, следовать указаниям, осознавать личную ответственность и
объективно оценивать свой вклад в общий результат;
 осваивать навыки организации безопасного поведения в информационной среде;
 применять математику для решения практических задач в повседневной жизни, в том
числе при оказании помощи одноклассникам, детям младшего возраста, взрослым и пожилым
людям;
 работать в ситуациях, расширяющих опыт применения математических отношений в
реальной жизни, повышающих интерес к интеллектуальному труду и уверенность в своих силах
при решении поставленных задач, умение преодолевать трудности;
 оценивать практические и учебные ситуации с точки зрения возможности применения
математики для рационального и эффективного решения учебных и жизненных проблем;
 характеризовать свои успехи в изучении математики, стремиться углублять свои
математические знания и умения, намечать пути устранения трудностей;
 пользоваться разнообразными информационными средствами для решения
предложенных и самостоятельно выбранных учебных проблем, задач.
Метапредметные результаты
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
 устанавливать связи и зависимости между математическими объектами («часть –
целое», «причина – следствие», «протяжённость»);
 применять базовые логические универсальные действия: сравнение, анализ,
18

классификация (группировка), обобщение;
 приобретать практические графические и измерительные навыки для успешного
решения учебных и житейских задач;
 представлять текстовую задачу, её решение в виде модели, схемы, арифметической
записи, текста в соответствии с предложенной учебной проблемой.
Базовые исследовательские действия:
 проявлять способность ориентироваться в учебном материале разных разделов курса
математики;
 понимать и адекватно использовать математическую терминологию: различать,
характеризовать, использовать для решения учебных и практических задач;
 применять изученные методы познания (измерение, моделирование, перебор
вариантов).
 Работа с информацией:
 находить и использовать для решения учебных задач текстовую, графическую
информацию в разных источниках информационной среды;
 читать, интерпретировать графически представленную информацию (схему, таблицу,
диаграмму, другую модель);
 представлять информацию в заданной форме (дополнять таблицу, текст),
формулировать утверждение по образцу, в соответствии с требованиями учебной задачи;
 принимать правила, безопасно использовать предлагаемые электронные средства и
источники информации.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
 конструировать утверждения, проверять их истинность;
 использовать текст задания для объяснения способа и хода решения математической
задачи;
 комментировать процесс вычисления, построения, решения;
 объяснять полученный ответ с использованием изученной терминологии;
 в процессе диалогов по обсуждению изученного материала – задавать вопросы,
высказывать суждения, оценивать выступления участников, приводить доказательства своей
правоты, проявлять этику общения;
 создавать в соответствии с учебной задачей тексты разного вида – описание
(например, геометрической фигуры), рассуждение (к примеру, при решении задачи),
инструкция (например, измерение длины отрезка);
 ориентироваться в алгоритмах: воспроизводить, дополнять, исправлять
деформированные;
 самостоятельно составлять тексты заданий, аналогичные типовым изученным.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
 планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
 планировать этапы предстоящей работы, определять последовательность учебных
действий;
 выполнять правила безопасного использования электронных средств, предлагаемых в
процессе обучения.
Самоконтроль (рефлексия):
 осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности;
 выбирать и при необходимости корректировать способы действий;
 находить ошибки в своей работе, устанавливать их причины, вести поиск путей
преодоления ошибок;
 предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать
способы их предупреждения (формулирование вопросов, обращение к учебнику,
19

дополнительным средствам обучения, в том числе электронным);
оценивать рациональность своих действий, давать им качественную характеристику.
Совместная деятельность:
 участвовать в совместной деятельности: распределять работу между членами группы
(например, в случае решения задач, требующих перебора большого количества вариантов,
приведения примеров и контрпримеров), согласовывать мнения в ходе поиска доказательств,
выбора рационального способа, анализа информации;
 осуществлять совместный контроль и оценку выполняемых действий, предвидеть
возможность возникновения ошибок и трудностей, предусматривать пути их
предупреждения.
К концу обучения в 4 классе у обучающегося будут сформированы следующие умения:

читать, записывать, сравнивать, упорядочивать многозначные числа;

находить число большее или меньшее данного числа на заданное число, в
заданное число раз;

выполнять арифметические действия: сложение и вычитание с многозначными
числами письменно (в пределах 100 – устно), умножение и деление многозначного числа на
однозначное, двузначное число письменно (в пределах 100 – устно), деление с остатком –
письменно (в пределах 1000);

вычислять значение числового выражения (со скобками или без скобок),
содержащего 2–4 арифметических действия, использовать при вычислениях изученные
свойства арифметических действий;

выполнять прикидку результата вычислений, проверку полученного ответа по
критериям: достоверность (реальность), соответствие правилу (алгоритму), а также с помощью
калькулятора;

находить долю величины, величину по её доле;

находить неизвестный компонент арифметического действия;

использовать единицы величин при решении задач (длина, масса, время,
вместимость, стоимость, площадь, скорость);

использовать при решении задач единицы длины (миллиметр, сантиметр,
дециметр, метр, километр), массы (грамм, килограмм, центнер, тонна), времени (секунда,
минута, час, сутки, неделя, месяц, год), вместимости (литр), стоимости (копейка, рубль),
площади (квадратный метр, квадратный дециметр, квадратный сантиметр), скорости
(километр в час);

использовать при решении текстовых задач и в практических ситуациях
соотношения между скоростью, временем и пройденным путём, между производительностью,
временем и объёмом работы;

определять с помощью цифровых и аналоговых приборов массу предмета,
температуру (например, воды, воздуха в помещении), вместимость с помощью измерительных
сосудов, прикидку и оценку результата измерений;

решать текстовые задачи в 1–3 действия, выполнять преобразование заданных
величин, выбирать при решении подходящие способы вычисления, сочетая устные и
письменные вычисления и используя, при необходимости, вычислительные устройства,
оценивать полученный результат по критериям: реальность, соответствие условию;

решать практические задачи, связанные с повседневной жизнью (например,
покупка товара, определение времени, выполнение расчётов), в том числе с избыточными
данными, находить недостающую информацию (например, из таблиц, схем), находить
различные способы решения;

различать окружность и круг, изображать с помощью циркуля и линейки
окружность заданного радиуса;

различать изображения простейших пространственных фигур (шар, куб,
цилиндр, конус, пирамида), распознавать в простейших случаях проекции предметов
окружающего мира на плоскость (пол, стену);

выполнять разбиение (показывать на рисунке, чертеже) простейшей составной
20

фигуры на прямоугольники (квадраты), находить периметр и площадь фигур, составленных из
двух-трёх прямоугольников (квадратов);

распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, приводить
пример, контрпример;

формулировать утверждение (вывод), строить логические рассуждения (двухтрёхшаговые);

классифицировать объекты по заданным или самостоятельно установленным
одному-двум признакам;

извлекать и использовать для выполнения заданий и решения задач
информацию, представленную на простейших столбчатых диаграммах, в таблицах с данными
о реальных процессах и явлениях окружающего мира (например, календарь, расписание), в
предметах повседневной жизни (например, счёт, меню, прайс-лист, объявление);

заполнять данными предложенную таблицу, столбчатую диаграмму;

использовать формализованные описания последовательности действий
(алгоритм, план, схема) в практических и учебных ситуациях, дополнять алгоритм,
упорядочивать шаги алгоритма;

составлять модель текстовой задачи, числовое выражение;

выбирать рациональное решение задачи, находить все верные решения из
предложенных.
3. Планируемые результаты по учебному предмету "Иностранный язык"
Личностные результаты
Личностные результаты освоения программы по иностранному (английскому) языку на
уровне начального общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности.
В результате изучения иностранного (английского) языка на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданско-патриотического воспитания:
 становление ценностного отношения к своей Родине – России;
 осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;
 сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края;
 уважение к своему и другим народам;
 первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения
и правилах межличностных отношений.
2) духовно-нравственного воспитания:
 признание индивидуальности каждого человека;
 проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
 неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям.
3) эстетического воспитания:
 уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к
разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
 стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности.
4) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
 соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в
окружающей среде (в том числе информационной);
 бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
5) трудового воспитания:
 осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и
21

бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой
деятельности, интерес к различным профессия.
6) экологического воспитания:
 бережное отношение к природе;
 неприятие действий, приносящих ей вред.
7) ценности научного познания:
 первоначальные представления о научной картине мира;
 познавательные
интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения иностранного (английского) языка на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные
действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, совместная деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
 сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
 объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
 определять
существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты;
 находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
 выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
 устанавливать
причинно-следственные
связи
в
ситуациях,
поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:

определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных педагогическим работником вопросов;

с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать
изменения объекта, ситуации;

сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий
(на основе предложенных критериев);

проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть целое, причина
следствие);

формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);

прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях.
Работа с информацией:
 выбирать источник получения информации;
 согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
 распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного педагогическим работником способа её проверки;
 соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной безопасности
при поиске информации в Интернете;
 анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую, информацию в
соответствии с учебной задачей;
 самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Коммуникативные универсальные учебные действия
22

 воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
 проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога
и дискуссии;
 признавать возможность существования разных точек зрения;
 корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
 строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
 создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
 готовить небольшие публичные выступления;
 подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
Совместная деятельность
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия
в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Предметные результаты
Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный (английский) язык»
предметной области «Иностранный язык» должны быть ориентированы на применение знаний,
умений и навыков в типичных учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, отражать
сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на элементарном уровне в
совокупности её составляющих – речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной,
метапредметной (учебно-познавательной).
К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные результаты:
Коммуникативные умения
Говорение:
 вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение, диалограсспрос) на основе вербальных и (или) зрительных опор с соблюдением норм речевого этикета,
принятого в стране/странах изучаемого языка (не менее 4–5 реплик со стороны каждого
собеседника);
 вести диалог – разговор по телефону с опорой на картинки, фотографии и (или) ключевые
слова в стандартных ситуациях неофициального общения с соблюдением норм речевого этикета
в объёме не менее 4–5 реплик со стороны каждого собеседника;
 создавать устные связные монологические высказывания (описание, рассуждение;
повествование/сообщение) с вербальными и (или) зрительными опорами в рамках
тематического содержания речи для 4 класса (объём монологического высказывания – не менее
4–5 фраз);
 создавать устные связные монологические высказывания по образцу; выражать своё
отношение к предмету речи;
 передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и (или)
зрительными опорами в объёме не менее 4–5 фраз.
 представлять результаты выполненной проектной работы, в том числе подбирая
иллюстративный материал (рисунки, фото) к тексту выступления, в объёме не менее 4–5 фраз.
Аудирование:

23

 воспринимать на слух и понимать речь
учителя и других обучающихся,
вербально/невербально реагировать на услышанное;
 воспринимать на слух и понимать учебные и адаптированные аутентичные тексты,
построенные на изученном языковом материале, с разной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации фактического характера со зрительной
опорой и с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (время звучания
текста/текстов для аудирования – до 1 минуты).
Смысловое чтение:
 читать вслух учебные тексты объёмом до 70 слов, построенные на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя
понимание прочитанного;
 читать про себя тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации, со зрительной
опорой и без опоры, с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (объём
текста/текстов для чтения – до 160 слов;
 прогнозировать содержание текста на основе заголовка;
 читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы и другое) и понимать
представленную в них информацию.
Письмо:
 заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя, фамилия, возраст,
место жительства (страна проживания, город), любимые занятия и другое;
 писать с опорой на образец поздравления с днем рождения, Новым годом, Рождеством с
выражением пожеланий;
 писать с опорой на образец электронное сообщение личного характера (объём сообщения
– до 50 слов).
 Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи:
 читать новые слова согласно основным правилам чтения;
 различать на слух и правильно произносить слова и фразы/предложения с соблюдением
их ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация:
 правильно писать изученные слова;
 правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и восклицательный
знаки в конце предложения, апостроф, запятая при перечислении).
Лексическая сторона речи:
 распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 500 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 350 лексических единиц, освоенных в
предшествующие годы обучения;
 распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных способов
словообразования: аффиксации (суффиксы -er/-or, -ist: teacher, actor, artist), словосложения
(blackboard), конверсии (to play – a play).
Грамматическая сторона речи:
 распознавать и употреблять в устной и письменной речи Present Continuous Tense в
повествовательных (утвердительных и отрицательных), вопросительных (общий и специальный
вопрос) предложениях;
 распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию to be going to и
Future Simple Tense для выражения будущего действия;
 распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальные глаголы
долженствования must и have to;
 распознавать и употреблять в устной и письменной речи отрицательное местоимение no;
 распознавать и употреблять в устной и письменной речи степени сравнения

24

прилагательных (формы, образованные по правилу и исключения: good – better – (the) best, bad
– worse – (the) worst);
 распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия времени;
 распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение даты и года;
 распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение времени.
Социокультурные знания и умения:
 владеть социокультурными элементами речевого поведенческого этикета, принятыми в
англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения (приветствие, прощание, знакомство,
выражение благодарности, извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом,
Рождеством);
 знать названия родной страны и страны/стран изучаемого языка;
 знать некоторых литературных персонажей;
 знать небольшие произведения детского фольклора (рифмовки, песни);
 кратко представлять свою страну на иностранном языке в рамках изучаемой тематики.
4. Планируемые результаты по учебному предмету "Окружающий мир"
Изучение предмета «Окружающий мир» на уровне начального общего образования
направлено на достижение обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов
освоения учебного предмета.
Личностные результаты
Личностные результаты изучения предмета «Окружающий мир» характеризуют готовность
обучающихся руководствоваться традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и должны
отражать приобретение первоначального опыта деятельности обучающихся, в части:
Гражданско-патриотического воспитания:
 становление ценностного отношения к своей Родине – России; понимание особой роли
многонациональной России в современном мире;
 осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, принадлежности
к российскому народу, к своей национальной общности;
 сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края;
 проявление интереса к истории и многонациональной культуре своей страны, уважения к
своему и другим народам;
 первоначальные представления о человеке как члене общества, осознание прав и
ответственности человека как члена общества.
Духовно-нравственного воспитания:
 проявление культуры общения, уважительного отношения к людям, их взглядам, признанию
их индивидуальности;
 принятие существующих в обществе нравственно-этических норм поведения и правил
межличностных отношений, которые строятся на проявлении гуманизма, сопереживания, уважения
и доброжелательности;
 применение правил совместной деятельности, проявление способности договариваться,
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального вреда
другим людям.
Эстетического воспитания:
 понимание особой роли России в развитии общемировой художественной культуры,
проявление уважительного отношения, восприимчивости и интереса к разным видам искусства,
традициям и творчеству своего и других народов;
 использование полученных знаний в продуктивной и преобразующей деятельности, в разных
видах художественной деятельности.
 Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
 соблюдение правил организации здорового и безопасного (для себя и других людей) образа
жизни; выполнение правил безопасного поведении в окружающей среде (в том числе
25

информационной);
 приобретение опыта эмоционального отношения к среде обитания, бережное отношение к
физическому и психическому здоровью.
Трудового воспитания:
 осознание ценности трудовой деятельности в жизни человека и общества, ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах
трудовой деятельности, интерес к различным профессиям.
Экологического воспитания:
 осознание роли человека в природе и обществе, принятие экологических норм поведения,
бережного отношения к природе, неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
 осознание ценности познания для развития человека, необходимости самообразования и
саморазвития;
 проявление познавательного интереса, активности, инициативности, любознательности и
самостоятельности в расширении своих знаний, в том числе с использованием различных
информационных средств.
Метапредметные результаты
Познавательные универсальные учебные действия:
1) Базовые логические действия:
понимать целостность окружающего мира (взаимосвязь природной и социальной среды
обитания), проявлять способность ориентироваться в изменяющейся действительности;
 на основе наблюдений доступных объектов окружающего мира устанавливать связи и
зависимости между объектами (часть – целое; причина – следствие; изменения во времени и
в пространстве);
 сравнивать объекты окружающего мира, устанавливать основания для сравнения,
устанавливать аналогии;
 объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
 определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты;
 находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного алгоритма;
 выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма.
2) Базовые исследовательские действия:

проводить (по предложенному и самостоятельно составленному плану или
выдвинутому предположению) наблюдения, несложные опыты;

проявлять интерес к экспериментам, проводимым под руководством учителя;

определять разницу между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации)
на основе предложенных вопросов;

формулировать с помощью учителя цель предстоящей работы, прогнозировать
возможное развитие процессов, событий и последствия в аналогичных или сходных
ситуациях;

моделировать ситуации на основе изученного материала о связях в природе (живая и
неживая природа, цепи питания; природные зоны), а также в социуме (лента времени;
поведение и его последствия; коллективный труд и его результаты и др.);

проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть – целое, причина –
следствие);

формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (опыта, измерения, исследования).
3) Работа с информацией:
 использовать различные источники для поиска информации, выбирать источник
получения информации с учётом учебной задачи;
26

 находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном виде,
согласно заданному алгоритму;
 распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основе предложенного учителем способа её проверки;
 находить и использовать для решения учебных задач текстовую, графическую,
аудиовизуальную информацию;
 читать и интерпретировать графически представленную информацию (схему, таблицу,
иллюстрацию);
 соблюдать правила информационной безопасности в условиях контролируемого
доступа в информационно-телекоммуникационную сеть Интернет (с помощью учителя);
 анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
 фиксировать полученные результаты в текстовой форме (отчёт, выступление,
высказывание) и графическом виде (рисунок, схема, диаграмма).
Коммуникативные универсальные учебные действия:
 в процессе диалогов задавать вопросы, высказывать суждения, оценивать выступления
участников;
 признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и
аргументированно высказывать своё мнение; приводить доказательства своей правоты;
 соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; проявлять уважительное отношение к
собеседнику;
 использовать смысловое чтение для определения темы, главной мысли текста о природе,
социальной жизни, взаимоотношениях и поступках людей;
 создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
 конструировать обобщения и выводы на основе полученных результатов наблюдений и
опытной работы, подкреплять их доказательствами;
 находить ошибки и восстанавливать деформированный текст об изученных объектах и
явлениях природы, событиях социальной жизни;
 готовить небольшие публичные выступления с возможной презентацией (текст, рисунки,
фото, плакаты и др.) к тексту выступления.
Регулятивные универсальные учебные действия:
1) Самоорганизация:
 планировать самостоятельно или с небольшой помощью учителя действия по решению
учебной задачи;
выстраивать последовательность выбранных действий и операций.
2) Самоконтроль и самооценка:
осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности;
 находить ошибки в своей работе и устанавливать их причины;
 корректировать свои действия при необходимости (с небольшой помощью учителя);
 предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать способы их
предупреждения, в том числе в житейских ситуациях, опасных для здоровья и жизни.
 объективно оценивать результаты своей деятельности, соотносить свою оценку с оценкой
учителя;
 оценивать целесообразность выбранных способов действия, при необходимости
корректировать их.
Совместная деятельность:
 понимать значение коллективной деятельности для успешного решения учебной
(практической) задачи; активно участвовать в формулировании краткосрочных и долгосрочных
целей совместной деятельности (на основе изученного материала по окружающему миру);
 коллективно строить действия по достижению общей цели: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
 проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
 выполнять правила совместной деятельности: справедливо распределять и оценивать работу

27

каждого участника; считаться с наличием разных мнений; не допускать конфликтов, при их
возникновении мирно разрешать без участия взрослого;
 ответственно выполнять свою часть работы.
Предметные результаты
К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
 проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и
других народов, государственным символам России;
 соблюдать правила нравственного поведения в социуме;
 показывать на физической карте изученные крупные географические объекты России
(горы, равнины, реки, озёра, моря, омывающие территорию России);
 показывать на исторической карте места изученных исторических событий;
 находить место изученных событий на «ленте времени»;
 знать основные права и обязанности гражданина Российской Федерации;
 соотносить изученные исторические события и исторических деятелей с веками и
периодами истории России;
 рассказывать о государственных праздниках России, наиболее важных событиях истории
России, наиболее известных российских исторических деятелях разных периодов,
достопримечательностях столицы России и родного края;
 описывать на основе предложенного плана изученные объекты, выделяя их существенные
признаки, в том числе государственную символику России и своего региона;
 проводить по предложенному/самостоятельно составленному плану или выдвинутому
предположению несложные наблюдения, опыты с объектами природы с использованием
простейшего лабораторного оборудования и измерительных приборов, следуя правилам
безопасного труда;
 распознавать изученные объекты и явления живой и неживой природы по их описанию,
рисункам и фотографиям, различать их в окружающем мире;
 группировать изученные объекты живой и неживой природы, самостоятельно выбирая
признак для группировки; проводить простейшие классификации;
 сравнивать объекты живой и неживой природы на основе их внешних признаков и
известных характерных свойств;
 использовать знания о взаимосвязях в природе для объяснения простейших явлений и
процессов в природе (в том числе смены дня и ночи, смены времён года, сезонных изменений в
природе своей местности, причины смены природных зон);
 называть наиболее значимые природные объекты Всемирного наследия в России и за
рубежом (в пределах изученного);
 называть экологические проблемы и определять пути их решения;
 создавать по заданному плану собственные развёрнутые высказывания о природе и
обществе;
 использовать различные источники информации для поиска и извлечения информации,
ответов на вопросы;
 соблюдать правила нравственного поведения на природе;
 осознавать возможные последствия вредных привычек для здоровья и жизни человека;
 соблюдать правила безопасного поведения при использовании объектов транспортной
инфраструктуры населённого пункта, в театрах, кинотеатрах, торговых центрах, парках и зонах
отдыха, учреждениях культуры (музеях, библиотеках и т.д.);
 соблюдать правила безопасного поведения при езде на велосипеде, самокате;
 осуществлять безопасный поиск образовательных ресурсов и верифицированной
информации в информационно-телекоммуникационной сети Интернете;
 соблюдать правила безопасного для здоровья использования электронных
образовательных и информационных ресурсов.
5. Планируемые результаты по учебному предмету "Основы религиозных культур и
светской этики"
По выбору родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся в
28

рамках учебного предмета "Основы религиозных культур и светской этики" предметной
области "Основы религиозных культур и светской этики" изучаются учебные модули: "Основы
православной культуры", "Основы иудейской культуры", "Основы буддийской культуры",
"Основы исламской культуры", "Основы религиозных культур народов России" или "Основы
светской этики".
Предметные результаты по учебному предмету "Основы религиозных культур и светской
этики" предметной области "Основы религиозных культур и светской этики" должны
обеспечивать:
5.1. По учебному модулю "Основы православной культуры":
1) понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного развития,
роли в этом личных усилий человека;
2) формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам,
отвечатьза них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3) осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические нормы
православной культуры;
4) формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения религии
(православного христианства), называть основателя и основные события, связанные с историей
ее возникновения и развития;
5) знание названий священных книг в православии, умение кратко описывать их
содержание;
6) формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей
православных культовых сооружений, религиозных служб, обрядов и таинств;
7) построение
суждений
оценочного
характера,
раскрывающих
значение
нравственности, веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовнонравственного развитияличности;
8) понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния
православной религиозной традиции на отношения в семье, воспитание детей;
9) овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что
оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в
обществе;
10) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного
труда людей на благо человека, общества;
11) формирование умений объяснять значение слов "милосердие", "сострадание",
"прощение", "дружелюбие";
12) умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему,
милосердия и сострадания в православной культуре, истории России, современной жизни;
13) открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых
случаевунижения человеческого достоинства.
5.2 По учебному модулю "Основы иудейской культуры":
1) понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного развития,
роли в этом личных усилий человека;
2) формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам,
отвечатьза них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3) осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические нормы
иудейской культуры;
4) формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения религии
(иудаизма), называть основателя и основные события, связанные с историей ее возникновения и
развития;
5) знание названий священных книг в иудаизме, умение кратко описывать их содержание;
6) формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей
иудейских культовых сооружений, религиозных служб, обрядов;
7) построение
суждений
оценочного
характера,
раскрывающих
значение
нравственности, веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовно29

нравственного развитияличности;
8) понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния
иудейской традиции на отношения в семье, воспитание детей;
9) овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания;
осознание, что оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных
норм поведения в обществе;
10) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного
трудалюдей на благо человека, общества;
11) формирование умений объяснять значение слов "милосердие",
"сострадание","прощение", "дружелюбие";
12) умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему,
милосердия и сострадания в иудейской культуре, истории России, современной жизни;
13) открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых
случаевунижения человеческого достоинства.
5.3. По учебному модулю "Основы буддийской культуры":
1) понимание необходимости нравственного самосовершенствования, духовного
развития, роли в этом личных усилий человека;
2) формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам,
отвечатьза них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3) осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические нормы
буддийской культуры;
4) формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения религии
(буддизма), называть основателя и основные события, связанные с историей ее возникновения и
развития;
5) знание названий священных книг в буддизме, умение кратко описывать их содержание;
6) формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей
буддийских культовых сооружений, религиозных служб, обрядов;
7) построение
суждений
оценочного
характера,
раскрывающих
значение
нравственности, веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовнонравственного развитияличности;
8) понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния
буддийской традиции на отношения в семье, воспитание детей;
9) овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что
оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в
обществе;
10) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного
труда людей на благо человека, общества;
11) формирование умений объяснять значение слов "милосердие", "сострадание",
"прощение", "дружелюбие";
12) умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему,
милосердия и сострадания в буддийской культуре, истории России, современной жизни;
13) открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых
случаевунижения человеческого достоинства.
5.4. По учебному модулю "Основы исламской культуры":
1) понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного развития,
роли в этом личных усилий человека;
2) формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам,
отвечатьза них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3) осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические нормы
исламской культуры;
4) формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения религии
(ислама), называть основателя и основные события, связанные с историей ее возникновения и
развития;
30

5) знание названий священных книг в исламе, умение кратко описывать их содержание;
6) формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей
исламских культовых сооружений, религиозных служб, обрядов;
7) построение
суждений
оценочного
характера,
раскрывающих
значение
нравственности, веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовнонравственного развитияличности;
8) понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния
исламской традиции на отношения в семье, воспитание детей;
9) овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что
оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в
обществе;
10) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного
труда людей на благо человека, общества;
11) формирование умений объяснять значение слов "милосердие", "сострадание",
"прощение", "дружелюбие";
12) умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему,
милосердия и сострадания в исламской культуре, истории России, современной жизни;
13) открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых
случаевунижения человеческого достоинства.
5.5. По учебному модулю "Основы религиозных культур народов России":
1) понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного развития,
роли в этом личных усилий человека;
2) формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам,
отвечатьза них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3) возможность осуществления обоснованного нравственного выбора с опорой на
этические нормы религиозных культур народов России;
4) формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучений
традиционных религий народов России, называть имена их основателей и основные события,
связанные с историей их возникновения и развития;
5) знание названий священных книг традиционных религий народов России, умение
кратко описывать их содержание;
6) формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей
культовых сооружений, религиозных служб, обрядов традиционных религий народов России;
7) построение
суждений
оценочного
характера,
раскрывающих
значение
нравственности, веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовнонравственного развитияличности;
8) понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния
религиозных традиций на отношения в семье, воспитание детей;
9) овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что
оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в
обществе;
10) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного
труда людей на благо человека, общества;
11) формирование умений объяснять значение слов "милосердие", "сострадание",
"прощение", "дружелюбие";
12) умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему,
милосердия и сострадания в религиозных культурах, истории России, современной жизни;
13) открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых
случаевунижения человеческого достоинства.
5.6. По учебному модулю "Основы светской этики":
1) формирование умения строить суждения оценочного характера о роли личных усилий
для нравственного развития человека;
2) формирование умения анализировать и давать нравственную оценку поступкам,
31

отвечатьза них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3) способность осуществлять и обосновывать нравственный выбор, опираясь на
принятые вобществе нормы морали и внутреннюю установку личности, поступать согласно
своей совести;
4) знание общепринятых в российском обществе норм морали, отношений и поведения
людей, основанных на российских традиционных духовных ценностях, конституционных
правах,свободах и обязанностях гражданина;
5) формирование умения соотносить поведение и поступки человека с основными
нормами российской светской (гражданской) этики;
6) формирование умения строить суждения оценочного характера о значении
нравственности в жизни человека, коллектива, семьи, общества;
7) знание и готовность ориентироваться на российские традиционные семейные
ценности, нравственные нормы поведения в коллективе, обществе, соблюдать правила этикета;
8) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда
людей на благо человека, общества;
9) формирование умения объяснять значение слов "милосердие", "сострадание",
"прощение", "дружелюбие";
10) формирование умения приводить примеры проявлений любви к ближнему,
милосердия и сострадания в истории России, современной жизни;
11) готовность проявлять открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь;
осуждать любые случаи унижения человеческого достоинства.
6. Планируемые результаты по предметной области "Искусство" должны обеспечивать:
6.1 По учебному предмету "Изобразительное искусство"
В результате изучения изобразительного искусства на уровне начального общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие личностные результаты:
 уважение и ценностное отношение к своей Родине – России;
 ценностно-смысловые ориентации и установки, отражающие индивидуальноличностные позиции и социально значимые личностные качества;
 духовно-нравственное развитие обучающихся;
 мотивация к познанию и обучению, готовность к саморазвитию и активному
участию в социально-значимой деятельности;
 позитивный опыт участия в творческой деятельности; интерес к произведениям
искусства и литературы, построенным на принципах нравственности и гуманизма,
уважительного отношения и интереса к культурным традициям и творчеству своего и других
народов.
В результате изучения изобразительного искусства на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные
действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:

проявлять исследовательские, экспериментальные действия в процессе освоения
выразительных свойств различных художественных материалов;

проявлять творческие экспериментальные действия в процессе самостоятельного
выполнения художественных заданий; проявлять исследовательские и аналитические действия
на основе определенных учебных установок в процессе восприятия произведений
изобразительного искусства, архитектуры и продуктов детского художественного творчества;

использовать наблюдения для получения информации об особенностях объектов
и состояния природы, предметного мира человека, городской среды;

анализировать и оценивать с позиции эстетических категорий явления природы и
предметно-пространственную среду жизни человека;

формулировать выводы, соответствующие эстетическим, аналитическим и
32

другим учебным установкам по результатам проведенного наблюдения;

использовать знаково-символические средства для составления орнаментов и
декоративных композиций;

классифицировать произведения искусства по жанрам в качестве инструмента
анализа содержания произведений;

сравнивать и использовать вопросы как исследовательский инструмент познания.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:

использовать электронные образовательные ресурсы;

работать с электронными учебниками и учебными пособиями;

выбирать источник для получения информации;

анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию
на заданную или выбранную тему и представлять её в различных видах: рисунках, эскизах,
электронных презентациях;

осуществлять виртуальные путешествия по архитектурным памятникам, в
отечественные и художественные музеи и зарубежные художественные музеи (галереи) на
основе установок и квестов, предложенных учителем;

соблюдать правила информационной безопасности при работе а Интернете.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий:

понимать искусство в качестве особого языка общения – межличностного (авторзритель), между поколениями, между народами;

вести диалог и участвовать в дискуссии, проявляя уважительное отношение к
оппонентам, сопоставлять свои суждения с суждениями участников общения, выявлять и
корректно отстаивать свои позиции в оценке и понимании обсуждаемого явления;

находить общее решение и разрешать конфликты на основе общих позиций и
учета интересов совместной художественной деятельности;

демонстрировать и объяснять результаты своего творческого, художественного
или исследовательского опыта;

анализировать произведения детского художественного творчества с позиции и
их содержания и в соответствии с учебной задачей, поставленной учителем;

признавать своё и чужое право на ошибку, развивать свои способности
сопереживать, понимать намерения и переживания своих и других людей;

взаимодействовать, сотрудничать в процессе коллективной работы, принимать
цель совместной деятельности и строить действия по её достижению, договариваться,
выполнять поручения, подчиняться, ответственно относиться к своей задаче по достижению
общего результата.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации и самоконтроля как
часть регулятивных универсальных учебных действий:

внимательно относиться и выполнять учебные задачи, поставленные учителем

соблюдать последовательность учебных действий при выполнении задания;

соблюдать порядок в окружающем пространстве и бережно относиться к
используемым материалам;

соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результата.
Предметные результаты изучения изобразительного искусства
К концу обучения в 4 классе обучающий научится:

применять правила линейной и воздушной перспективы в своей практической
деятельности;

применять на практике знания об основных пропорциях фигуры человека;

иметь представления о традиционных одеждах разных народов и красоте
33

человека в разных культурах;

создавать зарисовки памятников отечественной и мировой архитектуры;

выполнять живописное изображение пейзажей разных климатических зон;

передавать в изображении народные представления о красоте человека, создавать
образ женщины в русском народном костюме и образ мужчины в народном костюме;

приобретёт опыт портретов женских и мужских, портрета пожилого человека,
детского портрета или автопортрета, портрета персонажа;

создавать эскиз памятника выбранному герою из пластилина;

исследовать и создавать зарисовки особенностей, характерных для орнаментов
разных народов или исторических эпох;

объяснять и изображать традиционную конструкцию жилого дома, здания.
сооружения;

различать основные памятники наиболее значимых мемориальных ансамблей и
объяснять их особое значение в жизни людей;

различать общий вид и представлять основные компоненты конструкций
готических (романских) соборов, мусульманских мечетей, буддийской пагоды;

осваивать правила линейной и воздушной перспективы с помощью графических
изображений и их варьирования в компьютерной программе Paint;

моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов
геометрических фигур конструкцию традиционного деревянного дома (избы) и различные
варианты его устройства; использовать поисковую систему для знакомства с разными видами
деревянного дома;

строить пропорции фигуры человека в графическом редакторе с помощью
геометрических фигур или на линейной основе; изображать различные фазы движения;

освоят анимацию простого повторяющегося движения изображенияв
виртуальном редакторе Gif- анимация;

создавать компьютерные презентации в формате PowerPoint;

совершать виртуальные тематические путешествия по художественным музеям
мира.

приводить примеры произведений великих европейских художников;
6.2. По учебному предмету "Музыка":
В результате изучения музыки на уровне начального общего образования у обучающихся
будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданско-патриотическое воспитание:

осознание российской гражданской идентичности;

знание Гимна России и традиций его исполнения, уважение музыкальных
символов и традиций республик Российской Федерации;

проявление интереса к освоению музыкальных традиций своего края,
музыкальной культуры народов России;

уважение к достижениям отечественных мастеров культуры;

стремление участвовать в творческой жизни своей школы, города;
2) духовно-нравственное воспитание:

признание индивидуальности каждого человека;

проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;

готовность придерживаться принципов взаимопомощи и творческого
сотрудничества в процессе непосредственно музыкальной и учебной деятельности;
3) эстетическое воспитание:

восприимчивость к различным видам искусства, музыкальным традициям и
творчеству своего и других народов;

умение видеть прекрасное в жизни, наслаждаться красотой;

стремление к самовыражению в разных видах искусства;
34

4) научное познание:

первоначальные представления о единстве и особенностях художественной и
научной картины мира;

познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании;
5) физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:

знание правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в
окружающей среде и готовность к их выполнению;

бережное отношение к физическим системам организма, задействованным в
музыкально-исполнительской деятельности;

профилактика умственного и физического утомления с использованием
возможностей музыкотерапии;
6) трудовое воспитание:

установка на посильное активное участие в практической деятельности;

трудолюбие в учебе, настойчивость в достижении поставленных целей;

интерес к практическому изучению профессий в сфере культуры и искусства;

уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
7) экологическое воспитание:

бережное отношение к природе;

непринятие действий, приносящих ей вред.
В результате изучения музыки на уровне начального общего образования у обучающихся
будут сформированы универсальные познавательные учебные действия, универсальные
коммуникативные учебные действия, универсальные регулятивные учебные действия.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как
часть универсальных познавательных учебных действий:

сравнивать музыкальные звуки, звуковые сочетания, произведения, жанры,
устанавливать основания для сравнения, объединять элементы музыкального звучания по
определенному признаку;

определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты;

находить противоречия и закономерности в рассматриваемых явлениях
музыкального искусства, сведениях и наблюдениях за звучащим музыкальным материалом на
основе предложенного учителем алгоритма;

выявлять недостаток информации, в том числе слуховой, акустической для
решения учебной (практической) задачи на основе предложенного алгоритма;

устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях музыкального
восприятия и исполнения, делая выводы.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия
как часть универсальных познавательных учебных действий:

на основе предложенных учителем вопросов определять разрыв между реальным
и желательным состоянием музыкальных явлений, в том числе в отношении собственных
музыкально-исполнительских навыков;

с помощью учителя формулировать цель выполнения вокальных и слуховых
упражнений, планировать изменения своей музыкальной деятельности, ситуации совместного
музицирования;

сравнивать несколько вариантов решения творческой, исполнительской задачи,
выбирая наиболее подходящий;

проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей предмета изучения и связей между музыкальными объектами и
явлениями;

формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
35

результатов проведенного наблюдения;

прогнозировать возможное развитие музыкального процесса, эволюции
культурных явлений в различных условиях.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
универсальных познавательных учебных действий:

выбрать источник получения информации;

согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнику
информацию, представленную в явном виде;

распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа её проверки;

соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных представителей)
обучающихся) правила информационной безопасности при поиске информации в Интернете;

анализировать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;

анализировать музыкальные тексты по предложенному учителем алгоритму;

самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
У обучающегося будут сформированы умения как часть универсальных
коммуникативных учебных действий:
1) невербальная коммуникация:

воспринимать музыку как специфическую форму общения людей, стремиться
понять эмоционально-образное содержание музыкального высказывания;

выступать перед публикой в качестве исполнителя музыки;

передавать в собственном исполнении музыки художественное содержание,
выражать настроение, чувства, личное отношение к исполняемому произведению;

осознанно пользоваться интонационной выразительностью в обыденной речи,
понимать культурные нормы и значение интонации в повседневном общении;
2) вербальная коммуникация:

воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;

проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии;

признавать возможность существования разных точек зрения;

корректно и аргументированно высказывать своё мнение;

строить речевые высказывания в соответствии с поставленной задачей;

создавать устные и письменные тексты;

подготавливать небольшие публичные выступления;

подбирать иллюстративный материал к тексту выступления;
3) совместная деятельность (сотрудничество):

стремиться к объединению усилий, эмоциональной эмпатии в ситуациях
совместного восприятия, исполнения музыки;

переключаться между различными формами коллективной, групповой и
индивидуальной работы при решении конкретной проблемы, выбирать наиболее эффективные
формы взаимодействия при решении поставленной задачи;

формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом
участия в коллективных задачах) в стандартной ситуации на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;

принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по его
достижению;

ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий
результат;

выполнять совместные проектные, творческие задания с использованием
36

предложенных образцов.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как часть универсальных
регулятивных учебных действий:

планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;

выстраивать последовательность выбранных действий.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля как часть универсальных
учебных действий:

устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности;

контролировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных учебных действий
обеспечивает формирование смысловых установок личности и жизненных навыков личности.
Предметные результаты характеризуют начальный этап формирования у обучающихся
основ музыкальной культуры и проявляются в способности к музыкальной деятельности,
потребности в регулярном общении с музыкальным искусством, позитивном ценностном
отношении к музыке как важному элементу своей жизни.
Обучающиеся, освоившие основную образовательную программу по музыке:

с интересом занимаются музыкой, любят петь, умеют слушать серьёзную музыку,
знают правила поведения в театре, концертном зале; проявляют интерес к игре на доступных
музыкальных инструментах;

сознательно стремятся к развитию своих музыкальных способностей;

осознают разнообразие форм и направлений музыкального искусства, могут
назвать музыкальные произведения, композиторов, исполнителей, которые им нравятся,
аргументировать свой выбор;

имеют опыт восприятия, творческой и исполнительской деятельности;

с уважением относятся к достижениям отечественной музыкальной культуры;

стремятся к расширению своего музыкального кругозора.
К концу изучения модуля № 1 «Народная музыка России» обучающийся научится:

определять принадлежность музыкальных интонаций, изученных произведений к
родному фольклору, русской музыке, народной музыке различных регионов России;

определять на слух и называть знакомые народные музыкальные инструменты;

группировать
народные
музыкальные
инструменты
по
принципу
звукоизвлечения: духовые, ударные, струнные;

определять принадлежность музыкальных произведений и их фрагментов к
композиторскому или народному творчеству;

различать манеру пения, инструментального исполнения, типы солистов и
коллективов – народных и академических;

создавать ритмический аккомпанемент на ударных инструментах при исполнении
народной песни;

исполнять народные произведения различных жанров с сопровождением и без
сопровождения;

участвовать в коллективной игре (импровизации) (вокальной, инструментальной,
танцевальной) на основе освоенных фольклорных жанров.
К концу изучения модуля № 2 «Классическая музыка» обучающийся научится:

различать на слух произведения классической музыки, называть автора и
произведение, исполнительский состав;

различать и характеризовать простейшие жанры музыки (песня, танец, марш),
выделять и называть типичные жанровые признаки песни, танца и марша в сочинениях
композиторов-классиков;

различать концертные жанры по особенностям исполнения (камерные и
симфонические, вокальные и инструментальные), приводить примеры;

исполнять (в том числе фрагментарно, отдельными темами) сочинения
37

композиторов-классиков;

воспринимать музыку в соответствии с её настроением, характером, осознавать
эмоции и чувства, вызванные музыкальным звучанием, кратко описать свои впечатления от
музыкального восприятия;

характеризовать выразительные средства, использованные композитором для
создания музыкального образа;

соотносить музыкальные произведения с произведениями живописи, литературы
на основе сходства настроения, характера, комплекса выразительных средств.
К концу изучения модуля № 3 «Музыка в жизни человека» обучающийся научится:

исполнять Гимн Российской Федерации, Гимн своей республики, школы,
исполнять песни, посвящённые Победе нашего народа в Великой Отечественной войне, песни,
воспевающие красоту родной природы, выражающие разнообразные эмоции, чувства и
настроения;

воспринимать музыкальное искусство как отражение многообразия жизни,
различать обобщённые жанровые сферы: напевность (лирика), танцевальность и маршевость
(связь с движением), декламационность, эпос (связь со словом);

осознавать собственные чувства и мысли, эстетические переживания, находить
прекрасное в окружающем мире и в человеке, стремиться к развитию и удовлетворению
эстетических потребностей
К концу изучения модуля № 4 «Музыка народов мира» обучающийся научится:

различать на слух и исполнять произведения народной и композиторской музыки
других стран;

определять на слух принадлежность народных музыкальных инструментов к
группам духовых, струнных, ударно-шумовых инструментов;

различать на слух и называть фольклорные элементы музыки разных народов
мира в сочинениях профессиональных композиторов (из числа изученных культурнонациональных традиций и жанров);

различать и характеризовать фольклорные жанры музыки (песенные,
танцевальные), выделять и называть типичные жанровые признаки.
К концу изучения модуля № 5 «Духовная музыка» обучающийся научится:

определять характер, настроение музыкальных произведений духовной музыки,
характеризовать её жизненное предназначение;

исполнять доступные образцы духовной музыки;

рассказывать об особенностях исполнения, традициях звучания духовной музыки
Русской православной церкви (вариативно: других конфессий согласно региональной
религиозной традиции).
К концу изучения модуля № 6 «Музыка театра и кино» обучающийся научится:

определять и называть особенности музыкально-сценических жанров (опера,
балет, оперетта, мюзикл);

различать отдельные номера музыкального спектакля (ария, хор, увертюра и
другие), узнавать на слух и называть освоенные музыкальные произведения (фрагменты) и их
авторов;

различать виды музыкальных коллективов (ансамблей, оркестров, хоров), тембры
человеческих голосов и музыкальных инструментов, определять их на слух;

отличать черты профессий, связанных с созданием музыкального спектакля, и их
роли в творческом процессе: композитор, музыкант, дирижёр, сценарист, режиссёр, хореограф,
певец, художник и другие.
К концу изучения модуля № 7 «Современная музыкальная культура» обучающийся
научится:

различать разнообразные виды и жанры современной музыкальной культуры,
стремиться к расширению музыкального кругозора;

различать и определять на слух принадлежность музыкальных произведений,
38

исполнительского стиля к различным направлениям современной музыки (в том числе эстрады,
мюзикла, джаза);

анализировать, называть музыкально-выразительные средства, определяющие
основной характер, настроение музыки, сознательно пользоваться музыкальновыразительными средствами при исполнении;

исполнять современные музыкальные произведения, соблюдая певческую
культуру звука.
К концу изучения модуля № 8 «Музыкальная грамота» обучающийся научится:

классифицировать звуки: шумовые и музыкальные, длинные, короткие, тихие,
громкие, низкие, высокие;

различать элементы музыкального языка (темп, тембр, регистр, динамика, ритм,
мелодия, аккомпанемент и другие), объяснять значение соответствующих терминов;
различать изобразительные и выразительные интонации, находить признаки сходства и
различия музыкальных и речевых интонаций;

различать на слух принципы развития: повтор, контраст, варьирование;

понимать значения термина «музыкальная форма», определять на слух простые
музыкальные формы – двухчастную, трёхчастную и трёхчастную репризную, рондо, вариации;

ориентироваться в нотной записи в пределах певческого диапазона;

исполнять и создавать различные ритмические рисунки;

исполнять песни с простым мелодическим рисунком.
7. Планируемые результаты по учебному предмету "Технология"
Планируемые результаты освоения программы по технологии на уровне начального
общего образования.
Личностные результаты освоения программы по технологии на уровне начального
общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения технологии на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:

первоначальные представления о созидательном и нравственном значении труда
в жизни человека и общества, уважительное отношение к труду и творчеству мастеров;

осознание роли человека и используемых им технологий в сохранении
гармонического сосуществования рукотворного мира с миром природы, ответственное
отношение к сохранению окружающей среды;

понимание культурно-исторической ценности традиций, отражённых в
предметном мире, чувство сопричастности к культуре своего народа, уважительное отношение
к культурным традициям других народов;

проявление способности к эстетической оценке окружающей предметной среды,
эстетические чувства – эмоционально-положительное восприятие и понимание красоты форм и
образов природных объектов, образцов мировой и отечественной художественной культуры;

проявление положительного отношения и интереса к различным видам
творческой преобразующей деятельности, стремление к творческой самореализации, мотивация
к творческому труду, работе на результат, способность к различным видам практической
преобразующей деятельности;

проявление устойчивых волевых качества и способность к саморегуляции:
организованность, аккуратность, трудолюбие, ответственность, умение справляться с
доступными проблемами;

готовность вступать в сотрудничество с другими людьми с учётом этики общения,
проявление толерантности и доброжелательности.
В результате изучения технологии на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
39

коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:

ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в технологии (в пределах
изученного), использовать изученную терминологию в своих устных и письменных
высказываниях;

осуществлять анализ объектов и изделий с выделением существенных и
несущественных признаков;

сравнивать группы объектов (изделий), выделять в них общее и различия;

проводить
обобщения
(технико-технологического
и
декоративнохудожественного характера) по изучаемой тематике;

использовать схемы, модели и простейшие чертежи в собственной практической
творческой деятельности;

комбинировать и использовать освоенные технологии при изготовлении изделий
в соответствии с технической, технологической или декоративно-художественной задачей;

понимать необходимость поиска новых технологий на основе изучения объектов
и законов природы, доступного исторического и современного опыта технологической
деятельности.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:

осуществлять поиск необходимой для выполнения работы информации в
учебнике и других доступных источниках, анализировать её и отбирать в соответствии с
решаемой задачей;

анализировать и использовать знаково-символические средства представления
информации для решения задач в умственной и материализованной форме, выполнять действия
моделирования, работать с моделями;

использовать средства информационно-коммуникационных технологий для
решения учебных и практических задач (в том числе Интернет с контролируемым выходом),
оценивать объективность информации и возможности её использования для решения
конкретных учебных задач;

следовать при выполнении работы инструкциям учителя или представленным в
других информационных источниках.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий:

вступать в диалог, задавать собеседнику вопросы, использовать репликиуточнения и дополнения, формулировать собственное мнение и идеи, аргументированно их
излагать, выслушивать разные мнения, учитывать их в диалоге;

создавать тексты-описания на основе наблюдений (рассматривания) изделий
декоративно-прикладного искусства народов России;

строить рассуждения о связях природного и предметного мира, простые суждения
(небольшие тексты) об объекте, его строении, свойствах и способах создания;

объяснять последовательность совершаемых действий при создании изделия.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации и самоконтроля как
часть регулятивных универсальных учебных действий:

рационально организовывать свою работу (подготовка рабочего места,
поддержание и наведение порядка, уборка после работы);

выполнять правила безопасности труда при выполнении работы;

планировать работу, соотносить свои действия с поставленной целью;

устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми действиями и
их результатами, прогнозировать действия для получения необходимых результатов;

выполнять действия контроля и оценки, вносить необходимые коррективы в
40

действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок;

проявлять волевую саморегуляцию при выполнении работы.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:

организовывать под руководством учителя и самостоятельно совместную работу
в группе: обсуждать задачу, распределять роли, выполнять функции руководителя (лидера) и
подчинённого, осуществлять продуктивное сотрудничество;

проявлять интерес к работе товарищей, в доброжелательной форме
комментировать и оценивать их достижения, высказывать свои предложения и пожелания,
оказывать при необходимости помощь;

понимать особенности проектной деятельности, выдвигать несложные идеи
решений предлагаемых проектных заданий, мысленно создавать конструктивный замысел,
осуществлять выбор средств и способов для его практического воплощения, предъявлять
аргументы для защиты продукта проектной деятельности.
К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по технологии:

формировать общее представление о мире профессий, их социальном значении, о
творчестве и творческих профессиях, о мировых достижениях в области техники и искусства (в
рамках изученного), о наиболее значимых окружающих производствах;

на основе анализа задания самостоятельно организовывать рабочее место в
зависимости от вида работы, осуществлять планирование трудового процесса;

самостоятельно планировать и выполнять практическое задание (практическую
работу) с использованием инструкционной (технологической) карты или творческого замысла,
при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;

понимать элементарные основы бытовой культуры, выполнять доступные
действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего труда;

выполнять более сложные виды работ и приёмы обработки различных материалов
(например, плетение, шитьё и вышивание, тиснение по фольге), комбинировать различные
способы в зависимости и от поставленной задачи, оформлять изделия и соединять детали
освоенными ручными строчками;

выполнять символические действия моделирования, понимать и создавать
простейшие виды технической документации (чертёж развёртки, эскиз, технический рисунок,
схему) и выполнять по ней работу;

решать простейшие задачи рационализаторского характера по изменению
конструкции изделия: на достраивание, придание новых свойств конструкции в связи с
изменением функционального назначения изделия;

на основе усвоенных правил дизайна решать простейшие художественноконструкторские задачи по созданию изделий с заданной функцией;

создавать небольшие тексты, презентации и печатные публикации с
использованием изображений на экране компьютера, оформлять текст (выбор шрифта, размера,
цвета шрифта, выравнивание абзаца);

работать с доступной информацией, работать в программах Word, Power Point;

решать творческие задачи, мысленно создавать и разрабатывать проектный
замысел, осуществлять выбор средств и способов его практического воплощения,
аргументированно представлять продукт проектной деятельности;

осуществлять сотрудничество в различных видах совместной деятельности,
предлагать идеи для обсуждения, уважительно относиться к мнению товарищей,
договариваться, участвовать в распределении ролей, координировать собственную работу в
общем процессе.
8. Предметные результаты по учебному предмету "Физическая культура"
Основные предметные результаты по учебному предмету «Физическая культура» в
соответствии с ФГОС НОО должны обеспечивать умение использовать основные
гимнастические упражнения для формирования и укрепления здоровья, физического развития,
41

физического совершенствования, повышения физической и умственной работоспособности.
Планируемые результаты освоения программы по физической культуре на уровне
начального общего образования.
Личностные результаты освоения программы по физической культуре на уровне
начального общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности.
В результате изучения физической культуры на уровне начального общего образования
у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) патриотическое воспитание:

ценностное отношение к отечественному спортивному, культурному,
историческому и научному наследию, понимание значения физической культуры в жизни
современного общества, способность владеть достоверной информацией о спортивных
достижениях сборных команд по видам спорта на международной спортивной арене, основных
мировых и отечественных тенденциях развития физической культуры для блага человека,
заинтересованность в научных знаниях о человеке.
2) гражданское воспитание:

представление о социальных нормах и правилах межличностных отношений в
коллективе, готовность к разнообразной совместной деятельности при выполнении учебных,
познавательных задач, освоение и выполнение физических упражнений, создание учебных
проектов, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи в процессе этой учебной
деятельности, готовность оценивать своё поведение и поступки своих товарищей с позиции
нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий поступков, оказание посильной
помощи и моральной поддержки сверстникам при выполнении учебных заданий,
доброжелательное и уважительное отношение при объяснении ошибок и способов их
устранения.
3) ценности научного познания:

знание истории развития представлений о физическом развитии и воспитании
человека в российской культурно-педагогической традиции;

познавательные мотивы, направленные на получение новых знаний по
физической культуре, необходимых для формирования здоровья и здоровых привычек,
физического развития и физического совершенствования;

познавательная и информационная культура, в том числе навыки самостоятельной
работы с учебными текстами, справочной литературой, доступными техническими средствами
информационных технологий;

интерес к обучению и познанию, любознательность, готовность и способность к
самообразованию, исследовательской деятельности, к осознанному выбору направленности и
уровня обучения в дальнейшем.
4) формирование культуры здоровья:

осознание ценности своего здоровья для себя, общества, государства,
ответственное отношение к регулярным занятиям физической культурой, в том числе освоению
гимнастических упражнений и плавания как важных жизнеобеспечивающих умений, установка
на здоровый образ жизни, необходимость соблюдения правил безопасности при занятиях
физической культурой и спортом.
5) экологическое воспитание:

экологически целесообразное отношение к природе, внимательное отношение к
человеку, его потребностям в жизнеобеспечивающих двигательных действиях, ответственное
отношение к собственному физическому и психическому здоровью, осознание ценности
соблюдения правил безопасного поведения в ситуациях, угрожающих здоровью и жизни людей;

экологическое мышление, умение руководствоваться им в познавательной,
42

коммуникативной и социальной практике.
В результате изучения физической культуры на уровне начального общего образования
у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия, умения работать с информацией как часть познавательных
универсальных учебных действий:

ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в физической культуре (в
пределах изученного), применять изученную терминологию в своих устных и письменных
высказываниях;

выявлять признаки положительного влияния занятий физической культурой на
работу организма, сохранение его здоровья и эмоционального благополучия;

моделировать правила безопасного поведения при освоении физических
упражнений, плавании;

устанавливать связь между физическими упражнениями и их влиянием на
развитие физических качеств;

классифицировать виды физических упражнений в соответствии с определённым
классификационным признаком: по признаку исторически сложившихся систем физического
воспитания, по преимущественной целевой направленности их использования,
преимущественному воздействию на развитие отдельных качеств (способностей) человека;

приводить примеры и осуществлять демонстрацию гимнастических упражнений,
навыков плавания, ходьбы на лыжах (при условии наличия снежного покрова), упражнений
начальной подготовки по виду спорта (по выбору), туристических физических упражнений;

самостоятельно (или в совместной деятельности) составлять комбинацию
упражнений для утренней гимнастики с индивидуальным дозированием физических
упражнений;

формировать умение понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности, в
том числе для целей эффективного развития физических качеств и способностей в соответствии
с сенситивными периодами развития, способности конструктивно находить решение и
действовать даже в ситуациях неуспеха;

овладевать базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами, использовать
знания и умения в области культуры движения, эстетического восприятия в учебной
деятельности иных учебных предметов;

использовать информацию, полученную посредством наблюдений, просмотра
видеоматериалов, иллюстраций, для эффективного физического развития, в том числе с
использованием гимнастических, игровых, спортивных, туристических физических
упражнений;

использовать средства информационно-коммуникационных технологий для
решения учебных и практических задач (в том числе Интернет с контролируемым выходом),
оценивать объективность информации и возможности её использования для решения
конкретных учебных задач.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий:

вступать в диалог, задавать собеседнику вопросы, использовать репликиуточнения и дополнения, формулировать собственное мнение и идеи, аргументированно их
излагать, выслушивать разные мнения, учитывать их в диалоге;

описывать влияние физической культуры на здоровье и эмоциональное
благополучие человека;

строить гипотезы о возможных отрицательных последствиях нарушения правил
при выполнении физических движений, в играх и игровых заданиях, спортивных эстафетах;
43


организовывать (при содействии взрослого или самостоятельно) игры,
спортивные эстафеты, выполнение физических упражнений в коллективе, включая обсуждение
цели общей деятельности, распределение ролей, выполнение функциональных обязанностей,
осуществление действий для достижения результата;

проявлять интерес к работе товарищей, в доброжелательной форме
комментировать и оценивать их достижения, высказывать свои предложения и пожелания,
оказывать при необходимости помощь;

продуктивно сотрудничать (общение, взаимодействие) со сверстниками при
решении задач выполнения физических упражнений, игровых заданий и игр на уроках, во
внеурочной и внешкольной физкультурной деятельности;

конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и
сотрудничества.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации и самоконтроля как
часть регулятивных универсальных учебных действий:

оценивать влияние занятий физической подготовкой на состояние своего
организма (снятие утомляемости, улучшение настроения, уменьшение частоты простудных
заболеваний);

контролировать состояние организма на уроках физической культуры и в
самостоятельной повседневной физической деятельности по показателям частоты пульса и
самочувствия;

предусматривать возникновение возможных ситуаций, опасных для здоровья и
жизни;

проявлять волевую саморегуляцию при планировании и выполнении намеченных
планов организации своей жизнедеятельности, проявлять стремление к успешной
образовательной, в том числе физкультурно-спортивной, деятельности, анализировать свои
ошибки;

осуществлять информационную, познавательную и практическую деятельность с
использованием различных средств информации и коммуникации.
Предметные результаты изучения учебного предмета «Физическая культура» отражают
опыт обучающихся в физкультурной деятельности.
В составе предметных результатов по освоению обязательного содержания,
установленного программой по физической культуре, выделяются: полученные знания,
освоенные обучающимися, умения и способы действий, специфические для предметной области
«Физическая культура» периода развития начального общего образования, виды деятельности
по получению новых знаний, их интерпретации, преобразованию и применению в различных
учебных и новых ситуациях.
В состав предметных результатов по освоению обязательного содержания включены
физические упражнения:

гимнастические упражнения, характеризующиеся многообразием искусственно
созданных движений и действий, эффективность которых оценивается избирательностью
воздействия на строение и функции организма, а также правильностью, красотой и
координационной сложностью всех движений;

игровые упражнения, состоящие из естественных видов действий (элементарных
движений, бега, бросков и других), которые выполняются в разнообразных вариантах в
соответствии с изменяющейся игровой ситуацией и оцениваются по эффективности влияния на
организм в целом и по конечному результату действия (например, точнее бросить, быстрее
добежать, выполнить в соответствии с предлагаемой техникой выполнения или конечным
результатом задания);

туристические физические упражнения, включающие ходьбу, бег, прыжки,
преодоление препятствий, ходьбу на лыжах, езду на велосипеде, эффективность которых
оценивается комплексным воздействием на организм и результативностью преодоления
расстояния и препятствий на местности;
44


спортивные упражнения объединяют ту группу действий, исполнение которых
искусственно стандартизировано в соответствии с Единой всесоюзной спортивной
классификацией и является предметом специализации для достижения максимальных
спортивных результатов. К последней группе в программе по физической культуре условно
относятся некоторые физические упражнения первых трёх трупп, если им присущи
перечисленные признаки (спортивные гимнастические упражнения, спортивные игровые
упражнения, спортивные туристические упражнения).
К концу обучения в 4 классе обучающийся достигнет следующих предметных
результатов по отдельным темам программы по физической культуре:
Знания о физической культуре:

определять и кратко характеризовать физическую культуру, её роль в общей
культуре человека, пересказывать тексты по истории физической культуры, олимпизма,
понимать и раскрывать связь физической культуры с трудовой и военной деятельностью;

называть направления физической культуры в классификации физических
упражнений по признаку исторически сложившихся систем физического воспитания;

понимать и перечислять физические упражнения в классификации по
преимущественной целевой направленности;

формулировать основные задачи физической культуры, объяснять отличия задач
физической культуры от задач спорта;

характеризовать туристическую деятельность, её место в классификации
физических упражнений по признаку исторически сложившихся систем физического
воспитания и отмечать роль туристической деятельности в ориентировании на местности и
жизнеобеспечении в трудных ситуациях;

давать основные определения по организации строевых упражнений: строй,
фланг, фронт, интервал, дистанция, направляющий, замыкающий, шеренга, колонна;

знать строевые команды;

знать и применять методику определения результатов развития физических
качеств и способностей: гибкости, координационно-скоростных способностей;

определять ситуации, требующие применения правил предупреждения
травматизма;

определять состав спортивной одежды в зависимости от погодных условий и
условий занятий;

различать гимнастические упражнения по воздействию на развитие физических
качеств (сила, быстрота, координация, гибкость).
Способы физкультурной деятельности:

составлять индивидуальный режим дня, вести дневник наблюдений за своим
физическим развитием, в том числе оценивая своё состояние после закаливающих процедур;

измерять показатели развития физических качеств и способностей по методикам
программы по физической культуре (гибкость, координационно-скоростные способности);

объяснять технику разученных гимнастических упражнений и специальных
физических упражнений по виду спорта (по выбору);

общаться и взаимодействовать в игровой деятельности;

моделировать комплексы упражнений по заданной цели: на развитие гибкости,
координации, быстроты, моторики, улучшение подвижности суставов, увеличение эластичности
мышц, формирование стопы и осанки, развитие меткости и другие;

составлять, организовывать и проводить подвижные игры с элементами
соревновательной деятельности.
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность:

осваивать универсальные умения по самостоятельному выполнению упражнений
в оздоровительных формах занятий (гимнастические минутки, утренняя гимнастика, учебнотренировочный процесс);
45


моделировать физические нагрузки для развития основных физических качеств и
способностей в зависимости от уровня физической подготовленности и эффективности
динамики развития физических качеств и способностей;

осваивать универсальные умения по контролю за величиной физической нагрузки
при выполнении упражнений на развитие физических качеств по частоте сердечных
сокращений;

осваивать навыки по самостоятельному выполнению гимнастических упражнений
при различных видах разминки: общей, партерной, разминки у опоры – в целях обеспечения
нагрузки на группы мышц в различных положениях (в движении, лёжа, сидя, стоя);

принимать на себя ответственность за результаты эффективного развития
собственных физических качеств.
Спортивно-оздоровительная деятельность:

осваивать и показывать универсальные умения при выполнении организующих
упражнений;

осваивать технику выполнения спортивных упражнений;

осваивать универсальные умения по взаимодействию в парах и группах при
разучивании специальных физических упражнений;

проявлять физические качества гибкости, координации и быстроты при
выполнении специальных физических упражнений и упражнений основной гимнастики;

выявлять характерные ошибки при выполнении гимнастических упражнений и
техники плавания;

различать, выполнять и озвучивать строевые команды;

осваивать универсальные умения по взаимодействию в группах при разучивании
и выполнении физических упражнений;

осваивать и демонстрировать технику различных стилей плавания (на выбор),
выполнять плавание на скорость;

описывать и демонстрировать правила соревновательной деятельности по виду
спорта (на выбор);

соблюдать правила техники безопасности при занятиях физической культурой и
спортом;

демонстрировать технику удержания гимнастических предметов (мяч, скакалка)
при передаче, броске, ловле, вращении, перекатах;

демонстрировать технику выполнения равновесий, поворотов, прыжков толчком
с одной ноги (попеременно), на месте и с разбега;

осваивать технику выполнения акробатических упражнений (кувырок, колесо,
шпагат/полушпагат, мост из различных положений по выбору, стойка на руках);

осваивать технику танцевальных шагов, выполняемых индивидуально, парами, в
группах;

моделировать комплексы упражнений общей гимнастики по видам разминки
(общая, партерная, у опоры);

осваивать универсальные умения в самостоятельной организации и проведении
подвижных игр, игровых заданий, спортивных эстафет;

осваивать универсальные умения управлять эмоциями в процессе учебной и
игровой деятельности;

осваивать технические действия из спортивных игр.
9. Планируемые результаты по элективному курсу "Функциональная
грамотность"
Программа обеспечивает достижение обучающимися следующих личностных,
метапредметных результатов.
Личностные результаты изучения курса:
– осознавать себя как члена семьи, общества и государства: участие в обсуждении
46

финансовых проблем семьи, принятии решений о семейном бюджете;
– овладевать начальными навыками адаптации в мире финансовых отношений:
сопоставление доходов и расходов, простые вычисления в области семейных финансов;
– осознавать личную ответственность за свои поступки;
– уметь сотрудничать со взрослыми и сверстниками в разных игровых и реальных
ситуациях.
Метапредметные результаты изучения курса:
Познавательные:
– осваивать способы решения проблем творческого и поискового характера: работа над
проектами и исследования;
– использовать различные способы поиска, сбора, обработки, анализа и представления
информации;
– овладевать логическими действиями сравнения, обобщения, классификации,
установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к
известным понятиям;
– использовать знаково-символические средства, в том числе моделирование;
– ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного;
– делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в потоке
информации;
– добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебные пособия, свой
жизненный опыт и информацию, полученную от окружающих;
– перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать объекты;
– преобразовывать информацию из одной формы в другую.
Регулятивные:
– проявлять познавательную и творческую инициативу;
– принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, в том числе
во внутреннем плане;
– контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их
выполнение;
– уметь отличать правильно выполненное задание от неверного;
– оценивать правильность выполнения действий: знакомство с критериями оценивания,
самооценка и взаимооценка.
Коммуникативные:
– адекватно передавать информацию и выражать свои мысли в соответствии с
поставленными задачами и отображать предметное содержание и условия деятельности в речи;
– доносить свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи
(на уровне одного предложения или небольшого текста);
– слушать и понимать речь других;
– совместно договариваться о правилах работы в группе;
– учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
Предметные результаты изучения блока «Читательская грамотность»:
– способность понимать, использовать, оценивать тексты, размышлять о них и заниматься
чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности,
участвовать в социальной жизни;
– способность различать тексты различных жанров и типов;
– умение находить необходимую информацию в прочитанных текстах;
– умение задавать вопросы по содержанию прочитанных текстов;
– умение составлять речевое высказывание в устной и письменной форме в соответствии
с поставленной учебной задачей.
Предметные результаты изучения блока «Математическая грамотность»:
– способность формулировать, применять и интерпретировать математику в
разнообразных контекстах;
– способность проводить математические рассуждения;
47

– способность использовать математические понятия, факты, чтобы описать, объяснить
и предсказать явления;
– способность понимать роль математики в мире, высказывать обоснованные суждения
и принимать решения, которые необходимы конструктивному, активному и размышляющему
человеку.
Предметные результаты изучения блока «Финансовая грамотность»:
– понимание и правильное использование экономических терминов;
– представление о банковских картах;
– умение правильно обращаться с поврежденными деньгами;
– представление о различных банковских услугах;
– проведение элементарных финансовых расчётов.
Предметные результаты изучения блока «Естественно- научная грамотность»:
– способность осваивать и использовать естественно- научные знания для распознания и
постановки вопросов, для освоения новых знаний, для объяснения естественно- научных
явлений и формулирования основанных на научных доказательствах выводов;
– способность понимать основные особенности естествознания как формы человеческого
познания.
10. Предметные результаты по курсу внеурочной деятельности "Робототехника"
Учебный курс «Робототехника» входит в состав предметной области «Технология» и
имеет межпредметные связи с предметными областями «Математика и информатика»,
«Естествознание». Программа курса рассчитана на четыре модуля. Модули последовательно
реализуются в 1-4 классах.
Реализация программы учебного курса возможна в разных формах:
— в рамках отдельного учебного курса «Робототехника» для внеурочной деятельности
по выбору из объема часов, формируемых самостоятельно образовательной организацией;
— в интеграции с предметом «Технология» или курсом «Информатика» по модулям
содержания курса путем дополнения программы учебного предмета модулями программы
учебного курса по робототехнике.
Раздел 1 «Основы конструирования и механики»
Конструктор. Типы деталей и соединений конструктора. Блоки, балки, элементы
вращения. Механика. Области применения механики.
Правила работы с конструктором. Компоновка деталей набора. Правила сопряжения и
разъединения деталей. Техника безопасности при работе с компьютером, электрическими и
механическими деталями, а также конструктивными элементами набора.
Понятие вращения. Передача вращения. Ось. Ведущая и ведомая оси. Зубчатые колеса и
передача вращения в одной плоскости. Понятие и область применения повышающей и
понижающей передач.
Понятие алгоритма. Линейный алгоритм. Программа. Виды команд для моделиисполнителя. Правила подключения, запуска и прекращения выполнения программы
исполнителем.
Предметные результаты обучения
В соответствии с модулем «Технологии работы с конструктором» предметной области
«Технология»:
• соблюдать правила безопасности;
• организовывать рабочее место;
• распознавать и называть основные элементы конструктора;
• собирать плоскостную и объемную модели (по чертежу, образцу, инструкции, схеме);
• сравнивать по образцу конструкцию модели.
В соответствии с модулем «Робототехника» предметной области «Технология»:
• соблюдать правила безопасности;
• организовывать рабочее место;
• распознавать и называть конструктивные, соединительные элементы и основные узлы
робота;
48

• конструировать робота в соответствии со схемой, чертежом, образцом, инструкцией.
В соответствии с модулем «Технологии, профессии и производства» предметной
области «Технология»:
• соблюдать правила безопасности;
• организовывать рабочее место;
• излагать факты технологических достижений человечества.
Раздел 2 «Проектирование робота»
Ременная передача. Области применения ременной передачи. Передача вращения с
помощью различных конструкций ременной передачи.
Передача вращения в другую плоскость. Коронная/коническая передача. Области
применения коронной/конической передачи.
Датчик расстояния. Режимы работы датчика. Программные средства настройки датчика.
Взаимосвязь датчика расстояний с другими элементами модели.
Инженерная задача. Инженерный продукт. Робот как средство решения инженерной
задачи. Замысел. Оформление замысла. Технологии работы над инженерной задачей. Правила
оформления инженерной задачи. Мозговой штурм. Особенности проведения мозгового
штурма.
Предметные результаты обучения
В соответствии с модулем «Технологии работы с конструктором» предметной области
«Технология»:
• соблюдать правила безопасности;
• организовывать рабочее место;
• распознавать и называть основные элементы конструктора;
• различать и применять простые механизмы при сборке модели;
• собирать плоскостную и объемную модели (по чертежу, образцу, инструкции, схеме);
• сравнивать по образцу конструкцию модели.
В соответствии с модулем «Робототехника» предметной области «Технология»:
• соблюдать правила безопасности;
• организовывать рабочее место;
• распознавать и называть конструктивные, соединительные элементы и основные узлы
робота;
• конструировать робота в соответствии со схемой, чертежом, образцом, инструкцией;
• составлять простой алгоритм действий робота;
• программировать робота;
• сравнивать по образцу и тестировать робота.
В соответствии с модулем «Технологии, профессии и производства» предметной
области «Технология»:
• соблюдать правила безопасности;
• организовывать рабочее место;
• излагать факты технологических достижений человечества;
• приводить примеры наиболее распространенных профессий в разных сферах
деятельности.
Раздел 3 «Прикладная робототехника»
Гребенчатая передача. Области применения гребенчатой передачи.
Червячная передача. Области применения червячной передачи.
Датчик наклона. Режимы работы датчика. Программные средства настройки датчика
наклона. Взаимосвязь датчика наклона с другими элементами модели.
Изобретательская задача. Робот как продукт работы изобретателя. Техническая
документация на разных этапах работы над моделью. Оформление замысла, документации для
воспроизводства, презентационных материалов.
Предметные результаты обучения
В соответствии с модулем «Технологии работы с конструктором» предметной области
«Технология»:
49

•
•
•
•
•
•
•

соблюдать правила безопасности;
организовывать рабочее место;
распознавать и называть основные элементы конструктора;
различать и применять простые механизмы при сборке модели;
собирать плоскостную и объемную модели (по чертежу, образцу, инструкции, схеме);
сравнивать по образцу конструкцию модели;
выполнять преобразование модели.
В соответствии с модулем «Робототехника» предметной области «Технология»:
• соблюдать правила безопасности;
• организовывать рабочее место;
• распознавать и называть конструктивные, соединительные элементы и основные узлы
робота;
• конструировать робота в соответствии со схемой, чертежом, образцом, инструкцией;
• составлять простой алгоритм действий робота;
• программировать робота;
• сравнивать по образцу и тестировать робота;
• выполнять преобразование конструкции робота;
• презентовать робота (в том числе с использованием средств ИКТ).
В соответствии с модулем «Технологии, профессии и производства» предметной
области «Технология»:
• соблюдать правила безопасности;
• организовывать рабочее место;
• излагать факты технологических достижений человечества;
• определять основные этапы создания изделия;
• приводить примеры наиболее распространенных профессий в разных сферах
деятельности.
11. Предметные результаты по курсу внеурочной деятельности "Основы
физической подготовки"
Планируемые результаты освоения курса
Личностные:
- оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и
ценностей; оценивать конкретные поступки как хорошие или плохие;
-выражать свои эмоции;
-понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
Метапредметные:
Регулятивные:
-определять и формировать цель деятельности с помощью учителя;
-проговаривать последовательность действий во время занятия;
-учиться работать по определенному алгоритму
-Познавательные УУД:
-умение делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
Коммуникативные:
-планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели,
функций участников, способов взаимодействия;
-постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
-разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
-управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий;
-умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами
и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в
соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка,
50

современныхсредств коммуникации.
-сформировать навыки позитивного коммуникативного
Предметные (на конец освоения курса)
Обучающиеся научатся: владеть навыками выполнения жизненно важных двигательных
умений (ходьба, бег, прыжки, лазанья и др.) различными способами, в различных
изменяющихся внешних условиях; владение навыками выполнения разнообразных
физических упражнений различной функциональной направленности; умение максимально
проявлять
физические способности (качества) при выполнениитестовых упражнений по физической
культуре.
Воспитательные результаты
Первого уровня (приобретение знаний): понимание физической культуры как явления
культуры, способствующего развитию целостной личности человека, сознания и мышления,
физических, психических и нравственных качеств; понимание здоровья как важнейшего
условия саморазвития и самореализации человека; понимание физической культуры как
средства организации здорового образажизни, профилактики вредных привычек.
Формы достижения: познавательные беседы, инструктажи, беседы о здоровом образе жизни.
Формы контроля: анкетирование.
Второго уровня: способность проводить самостоятельные занятия по освоению новых
двигательных действий и развитиюосновных физических качеств.
Формы достижения результатов второго уровня: отбор физических упражнений по их
функциональной направленности, составлять из них индивидуальные комплексы для
оздоровительной гимнастики и физической подготовки.
Формы контроля результатов второго уровня: контролировать и анализировать эффективность
занятий.
Третьего уровня: повышение уровня физической подготовленности обучающихся.
Формы достижения результатов второго уровня: развитие физических качеств с помощью
подвижных игр и эстафет.
Формы контроля результатов второго уровня: проведение физических тестов (на
координацию, гибкость, ловкость, силу, быстроту).
12. Предметные результаты по курсу внеурочной деятельности "Функциональная
грамотность"
Личностными результатами является формирование следующих умений:
– оценивать свою вежливость;
–
определять степень вежливости при общении людей (вежливо – невежливо –
грубо);
–
осознавать важность соблюдения правил речевого этикета для успешного
общения, установления добрых, уважительных взаимоотношений;
–
осознавать свою ответственность за произнесённое или написанное слово; –
понимать необходимость добрых дел, подтверждающих добрые слова; - овладение
начальными навыками адаптации в мире финансовых отношений.
Метапредметными результатами изучения курса является формирование следующих
универсальных учебных действий:
–
определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя
из имеющихся критериев;
–
критически осмысливать свой опыт общения, выявлять причины удач и неудач
при взаимодействии;
–
осознавать разнообразие текстов (жанров), продуцируемых людьми для решения
коммуникативных задач;
–
учиться подчинять своё высказывание задаче взаимодействия;
–
анализировать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица,
схема, иллюстрация и др.), извлекать необходимые для решения коммуникативных задач
сведения;
51

–
перерабатывать информацию: осуществлять подробный, краткий и выборочный
пересказ текста;
–
осуществлять информационную переработку научно-учебного текста: составлять
его план;
–
анализировать структуру рассуждения, выявлять уместность приводимых
аргументов, правомерность выводов;
–
аргументировать свою точку зрения, используя в качестве доказательства
правила, цитаты;
–
продуцировать рассуждение, соблюдая его структуру: тезис, аргументы, вывод;
–
знать основные приёмы подготовки устного выступления – учитывать
компоненты речевой ситуации, записывать ключевые слова, план; представлять рисунок,
схему; репетировать выступление и т.д.;
–
пользоваться приёмами подготовки устного выступления, выступать с
графическим (возможно, аудио- , видео-) сопровождением;
–
в предложенных коммуникативных ситуациях, опираясь на изученные правила
общения, выбирать уместные, эффективные речевые средства.
Предметными результатами изучения курса является формирование следующих
умений:
–
отличать подготовленную и неподготовленную речь;
–
знать особенности неподготовленной речи;
–
осознавать важность соблюдения норм (орфоэпических, лексических,
грамматических) для успешного общения;
–
знать особенности этикетных жанров комплимента, поздравления;
–
реализовывать жанры комплимента, поздравления с учётом коммуникативной
ситуации;
–
знать основные приёмы подготовки устного выступления – учитывать
компоненты речевой ситуации, записывать ключевые слова, план; представлять рисунок,
схему; репетировать выступление и т.д.;
–
пользоваться приёмами подготовки устного выступления, выступать с
графическим (возможно, аудио-, видео-) сопровождением;
–
в предложенных коммуникативных ситуациях, опираясь на изученные правила
общения, выбирать уместные, эффективные речевые средства.
-понимать
и
правильно
использовать экономические
термины;
иметь
представление о роли денег в семье и обществе;
-уметь характеризовать виды и функции денег; - знать источники доходов и
направлений расходов семьи;
- проводить элементарные финансовые расчеты.
В результате реализации программы внеурочной деятельности по формированию основ
функциональной грамотности у обучающихся развиваются группы качеств: отношение к
самому себе, отношение к другим людям, отношение к вещам, отношение к окружающему
миру. Благодаря тому, что содержание данной программы раскрывает все стороны личности,
обучающиеся будут демонстрировать такие качества как: товарищество, уважение к старшим,
доброта, честность, трудолюбие, бережливость, дисциплинированность, соблюдение порядка,
любознательность, любовь к прекрасному.
13. Предметные результаты по курсу внеурочной деятельности "Занимательная
химия"
Результаты освоения курса внеурочной деятельности
Личностные результаты:
1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за
свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и
национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского
общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
52

2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения;
6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе
в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций;
10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным
и духовным ценностям.
Метапредметные результаты:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств ее осуществления;
2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия
в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата;
4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и
способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
6) использование знаково-символических средств представления информации для
создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических
задач;
7) активное использование речевых средств и средств информационных и
коммуникационных технологий (далее - ИКТ) для решения коммуникативных и
познавательных задач;
8) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом
учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа,
организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и
познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить
текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые
величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с
аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной
избирательности, этики и этикета;
9) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в
соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с
задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
10) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных
связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
11) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать
53

свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
12) определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль
в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение
окружающих;
13) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов
сторон и сотрудничества;
14) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов
и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в
соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
15) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами;
16) умение работать в материальной и информационной среде начального общего
образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного
учебного предмета; формирование начального уровня культуры пользования словарями в
системе универсальных учебных действий.
Предметные результаты обучения нацелены на решение, прежде всего,
образовательных задач:
1)
осознание целостности окружающего мира, расширение знаний о разных его
сторонах и объектах;
2)
обнаружение и установление элементарных связей и зависимостей в природе;
3)
овладение наиболее существенными методами изучения окружающего мира
(наблюдения, опыт, эксперимент, измерение);
4)
использование полученных знаний в продуктивной и преобразующей
деятельности;
5)
расширение кругозора и культурного опыта школьника, формирование умения
воспринимать мир не только рационально, но и образно.
14. Предметные результаты по курсу внеурочной деятельности "Занимательная
информатика"
В результате изучения предмета «Занимательная информатики» в 4 классе
обучающиеся научатся:
• иметь представление об имени объекта и его значении;
• использовать и строить цепочки (конечные последовательности), деревья и таблицы
по их описаниям.
• использовать и строить деревья (списки) для классификации, выбора действий,
создания собственного семейного дерева, описания предков и потомков;
• иметь представление об исполнителях, уметь строить для них простейшие программы;
• определять возможные источники информации и стратегию ее поиска;
• осуществлять поиск информации в словарях, справочниках, энциклопедиях,
библиотеках;
• объединять предметы по общему признаку; различать целое и части;
• составлять и исполнять несложные алгоритмы;
• использовать информацию для принятия решений;
• понимать и создавать самим точные и понятные инструкции при решении учебных
задач и в повседневной жизни;
• соблюдать требования безопасности, гигиены и эргономики в работе со средствами
ИКТ;
• уметь пользоваться на начальном уровне стандартным графическим интерфейсом
компьютера;
• уметь пользоваться типовым оборудованием ИКТ (сканер, цифровая камера,
магнитофон, принтер, мультимедийный проектор) при помощи учителя;
• вводить с клавиатуры текст на родном языке вслепую; искать и находить
информационные объекты в предложенных учителем массивах текстовой, визуальной и
54

звуковой информации, накопленной в книгах и атласах, словарях и справочниках;
• уметь искать сведения, пользуясь информационными ресурсами библиотек,
Интернета;
• наблюдать, регистрировать, фиксировать, измерять и описывать любые поддающиеся
этому объекты и процессы под непосредственным руководством учителя;
• непосредственно воспринимать, интерпретировать (в том числе в действиях), отбирать
и оценивать информационные объекты, прежде всего отражающие ближайшее окружение
детей, и выявлять простейшие связи между ними, их внутреннюю структуру;
• самостоятельно проверять соответствие результата выполнения задачи поставленному
условию;
• использовать современные средства личной коммуникации от записок и эскизных
рисунков до оперативного пользования телефоном и выступления с докладом, поддержанным
экранной демонстрацией изображений и текстовых тезисов;
• оценивать потребность в дополнительной информации;
• анализировать полученные из наблюдений сведения;
• представлять информацию в табличной форме, в виде схем;
• организовывать информацию тематически, упорядочивать по алфавиту, по числовым
значениям;
• создавать свои источники информации - информационные объекты (сообщения,
небольшие сочинения, графические работы);
• участвовать в коллективном обсуждении и совместной деятельности, понимать и
строго соблюдать установленные правила;
• иметь начальные навыки владения стандартными массовыми средствами работы с
информационными объектами (текст/ гипертекст, звук, фотография, рисунок, чертеж),
создавать и редактировать их с помощью стандартных средств ИКТ.

1.4. Система оценки достижений планируемых результатов
освоения основной образовательной программы
начального общего образования
Основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной
деятельности и подготовки обучающихся, освоивших ООП НОО, является ФГОС НОО
независимо от формы получения начального общего образования и формы обучения. Таким
образом, ФГОС НОО определяет основные требования к образовательным результатам обучающихся и
средствам оценки их достижения.

Система оценки достижения планируемых результатов (далее - система оценки) является
частью системы оценки и управления качеством образования в образовательной организациии
служит основой при разработке образовательной организацией соответствующего локального
акта.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Ее
основными функциями являются: ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых результатов освоения ООП НОО и обеспечение эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
1.4.1. Общие положения
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
 стартовую диагностику;
 текущую и тематическую оценку;
 портфолио; психолого-педагогическое наблюдение;
 внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
Внешняя оценка включает:
 независимую оценку качества образования;
55

 мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального уровней.
В соответствии с ФГОС НОО система оценки образовательной организации реализует
системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных
достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений обучающихся
проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности обучающихся. Он
обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые
результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход к оценке образовательных достижений обучающихся служит
важнейшей основой для организации индивидуальной работы с обучающимися. Он реализуется
как по отношению к содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов
измерений.
Уровневый подход к оценке образовательных достижений обучающихся реализуется за
счет фиксации различных уровней достижения обучающимися планируемых результатов
базового уровня и уровней выше и ниже базового. Достижение базового уровня свидетельствует
о способности обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые
со всеми обучающимися в ходе учебного процесса. Овладение базовым уровнем является
границей, отделяющей знание от незнания, выступает достаточным для продолжения обучения
и усвоения последующего учебного материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
 оценку предметных и метапредметных результатов;
 использование комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки;
использование контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и процессе
обучения и другое) для интерпретации полученных результатов в целях управления качеством
образования; использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих
друг друга: стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических (в том
числе исследовательских) и творческих работ;
 использование форм работы, обеспечивающих возможность включения обучающихся
в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);
использование мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в том числе
формируемых с использованием информационно-коммуникационных (цифровых) технологий.
1.4.2. Особенности оценки метапредметныхи предметных результатов
Оценка личностных результатов
Целью оценки личностных достижений обучающихся является получение общего
представления о воспитательной деятельности образовательной организации и ее влиянии на
коллектив обучающихся.
При оценке личностных результатов необходимо соблюдение этических норм и правил
взаимодействия с обучающимся с учетом его индивидуально-психологических особенностей
развития.
Личностные достижения обучающихся, освоивших ФОП НОО, включают две группы
результатов:

основы российской гражданской идентичности, ценностные установки и
социально значимые качества личности;

готовность обучающихся к саморазвитию, мотивация к познанию и обучению,
активное участие в социально значимой деятельности.
Учитывая особенности групп личностных результатов, педагогический работник может
осуществлять только оценку следующих качеств:
 наличие и характеристика мотива познания и учения;
 наличие умений принимать и удерживать учебную задачу, планировать учебные действия;
56

 способность осуществлять самоконтроль и самооценку.
Диагностические задания, устанавливающие уровень этих качеств, целесообразно
интегрировать с заданиями по оценке метапредметных регулятивных универсальных учебных
действий.
Оценка метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов осуществляется через оценку достижения
планируемых результатов освоения ФОП НОО, которые отражают совокупность
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения
программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
Оценка
метапредметных
результатов
проводится
с
целью
определения
сформированности:

познавательных универсальных учебных действий;
 коммуникативных универсальных учебных действий;
 регулятивных универсальных учебных действий.
Овладение познавательными универсальными учебными действиями предполагает
формирование и оценку у обучающихся базовых логических действий, базовых
исследовательских действий, умения работать с информацией.
Овладение базовыми логическими действиями обеспечивает формирование у
обучающихсяследующих умений:
 сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать
аналогии;
 объединять части объекта (объекты) по определенному признаку;
 определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенныеобъекты;
 находить закономерности
и
противоречия в
рассматриваемых
фактах, данных
и наблюдениях на основе предложенного педагогическим
работником алгоритма;
 выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основепредложенного алгоритма;
 устанавливать причинно-следственные
связи в
ситуациях,
поддающихся непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать
выводы.
Овладение базовыми исследовательскими действиями обеспечивает формирование у
обучающихся следующих умений:
 определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных педагогическим работником вопросов;
 с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения
объекта, ситуации;
 сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);
 проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть - целое, причина - следствие);
 формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
 прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях;
Работа с информацией
Работа с информацией как одно из познавательных универсальных учебных действий
обеспечивает сформированность у обучающихся следующих умений:

выбирать источник получения информации;

согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
57

информацию, представленную в явном виде;

распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного педагогическим работником способа ее проверки;

соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной
безопасности при поиске информации в информационнотелекоммуникационной сети
"Интернет";

анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей;

самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Коммуникативные умения
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями предполагает
формирование и оценку у обучающихся таких групп умений, как общение и совместная
деятельность.
Общение как одно из коммуникативных универсальных учебных действий обеспечивает
сформированность у обучающихся следующих умений:
 воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
 проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога
и дискуссии;
 признавать возможность существования разных точек зрения;
 корректно и аргументированно высказывать свое мнение;
 строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
 создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
 готовить небольшие публичные выступления;
 подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления;
Совместная деятельность как одно из коммуникативных универсальных учебных
действий обеспечивает сформированность у обучающихся следующих умений:
 формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного
формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
 принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
 проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться; ответственно
выполнять свою часть работы;
 оценивать свой вклад в общий результат; выполнять совместные проектные задания с
опорой на предложенные образцы.
Овладение регулятивными универсальными учебными действиями согласно ФГОС НОО
предполагает формирование и оценку у обучающихся умений самоорганизации (планировать
действия по решению учебной задачи для получения результата, выстраивать
последовательность выбранных действий) и самоконтроля (устанавливать причины успеха
(неудач) в учебной деятельности, корректировать свои учебные действия для преодоления
ошибок).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется как педагогическим
работником в ходе текущей и промежуточной оценки по предмету, так и администрацией
образовательной организации в ходе мониторинга. В текущем учебном процессе отслеживается
способность обучающихся разрешать учебные ситуации и выполнять учебные задачи,
требующие владения познавательными, коммуникативными и регулятивными действиями,
реализуемыми в предметном преподавании.
В ходе мониторинга проводится оценка сформированности универсальных учебных
58

действий. Содержание и периодичность мониторинга устанавливаются решением
педагогического совета образовательной организации. Инструментарий для оценка
сформированности универсальных учебных действий строится на межпредметной основе и
может включать диагностические материалы по оценке функциональной грамотности,
сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных действий.
Оценка предметных результатов
Предметные результаты освоения ООП НОО с учетом специфики содержания
предметных областей, включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на
применение знаний, умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных
жизненных условиях, а такжена успешное обучение.
Оценка предметных результатов освоения ООП НОО осуществляется через оценку
достижения обучающимися планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки результатов освоения ООП НОО в соответствии с
требованиями ФГОС НОО является способность к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач, основанных на изучаемом учебном материале и способах действий, в том
числе метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
Для оценки предметных результатов освоения ООП НОО используются критерии:
 знание и понимание;
 применение;
 функциональность.
Обобщенный критерий "знание и понимание" включает:
 знание и понимание роли изучаемой области знания или вида деятельности в
различныхконтекстах;
 знание и понимание терминологии, понятий и идей;
 а также процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщенный критерий "применение" включает:
 использование изучаемого материала при решении учебных задач, различающихся
сложностью предметного содержания, сочетанием универсальных познавательных действий и
операций, степенью проработанности в учебном процессе;
 использование специфических для предмета способов действий и видов деятельности
по получению нового знания, его интерпретации, применению и преобразованию при решении
учебных задач (проблем), в том числе в ходе поисковой деятельности, учебноисследовательской и учебно-проектной деятельности.
Обобщенный критерий "функциональность" включает:
 осознанное использование приобретенных знаний и способов действий при решении
внеучебных проблем, различающихся сложностью предметного содержания;
 читательских умений;
 контекста;
 а также сочетанием когнитивных операций.
Оценка предметных результатов освоения ООП НОО осуществляется педагогическим
работником в ходе процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
Особенности оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету
фиксируются в приложении к ООП НОО. Описание оценки предметных результатов по
отдельному учебному предмету должно включать: список итоговых планируемых результатов с
указанием этапов их формирования и способов оценки (например, текущая (тематическая);
устно (письменно), практика); требования к выставлению отметок за промежуточную
аттестацию (при необходимости - с учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные
процедуры); график контрольных мероприятий.

59

1.4.3. Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика
Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной организации с
целью оценки готовности к обучению на уровне начального общего образования.
Стартовая диагностика проводится в начале 1 класса и выступает как основа (точка
отсчета) для оценки динамики образовательных достижений обучающихся. Объектом оценки в
рамках стартовой диагностики является сформированность предпосылок учебной деятельности,
готовность к овладению чтением, грамотой и счетом.
Стартовая диагностика может проводиться педагогическими работниками с целью
оценки готовности к изучению отдельных предметов (разделов). Результаты стартовой
диагностики являются основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации
учебного процесса.
Текущая диагностика
Текущая оценка направлена на оценку индивидуального продвижения обучающегося в
освоении программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и направляющей усилия
обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную деятельность) и
диагностической, способствующей выявлению и осознанию педагогическим работником и
обучающимся существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы
освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету.
В текущей оценке используются различные формы и методы проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые
формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с учетом особенностей
учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса.
Тематическая оценка направлена на оценку уровня достижения обучающимися
тематических планируемых результатов по учебному предмету.
Промежуточная аттестация
Промежуточная аттестация обучающихся проводится, начиная со второго класса, в конце
каждого учебного периода по каждому изучаемому учебному предмету.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится на основе результатов накопленной
оценки и результатов выполнения тематических проверочных работ и фиксируется в классном
журнале.
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых
результатов и универсальных учебных действий, является основанием для перевода
обучающихся в следующий класс.
Итоговая аттестация
Итоговая оценка является процедурой внутренней оценки образовательной
организации и складывается из результатов накопленной оценки и итоговой работы по
предмету. Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебнопознавательные и учебно- практические задачи, построенные на основном содержании
предмета с учетом формируемых метапредметных действий.

60

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Рабочие программы учебных предметов, курсов,
в том числе внеурочной деятельности
2.1.1. Рабочие программы учебных предметов, курсов
Основное содержание учебных предметов представлено в рабочих программах (Приложение 1):
Приложение 1.1. Федеральная РП по учебному предмету «Русский язык»
Приложение 1.2. Федеральная РП по учебному предмету «Литературное чтение»
Приложение 1.3. Федеральная РП по учебному предмету «Математика».
Приложение 1.4. Федеральная РП по учебному предмету «Иностранный язык».
Приложение 1.5. Федеральная РП по учебному предмету «Окружающий мир».
Приложение 1.6. Федеральная РП по учебному предмету «Основы религиозных культур и светской
этики».
Приложение 1.7. Федеральная РП по учебному предмету «Изобразительное искусство».
Приложение 1.8. Федеральная РП по учебному предмету «Музыка».
Приложение 1.9. Федеральная РП по учебному предмету «Технология».
Приложение 1.10. Федеральная РП по учебному предмету «Физическая культура».
Приложение 1.11. РП по учебному предмету «Функциональная грамотность».
Приложение 1.12.РП курса внеурочной деятельности «Робототехника»
Приложение 1.13. .РП курса внеурочной деятельности «Основы физической подготовки».
Приложение 1.14 .РП курса внеурочной деятельности «Функциональная грамотность»
Приложение 1.15 .РП курса внеурочной деятельности «Занимательная химия»
Приложение 1.16 .РП курса внеурочной деятельности «Занимательная информатика»

2.2. Программа формирования универсальных учебных действий
Цель развития обучающихся на уровне начального общего образования реализуется
через установление связи и взаимодействия между освоением предметного содержания
обучения и достижениями обучающегося в области метапредметных результатов.
Это взаимодействие проявляется в следующем:

предметные знания, умения и способы деятельности являются содержательной
основой становления УУД;

развивающиеся УУД обеспечивают протекание учебного процесса как активной
инициативной поисково-исследовательской деятельности на основе применения различных
интеллектуальных процессов, прежде всего теоретического мышления, связной речи и
воображения, в том числе в условиях дистанционного обучения (в условиях неконтактного
информационного взаимодействия с субъектами образовательного процесса);

под влиянием УУД складывается новый стиль познавательной деятельности:
универсальность как качественная характеристика любого учебного действия и составляющих
его операций, что позволяет обучающемуся использовать освоенные способы действий на
любом предметном содержании, в том числе представленного в виде экранных (виртуальных)
моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов, что положительно отражается на качестве
изучения учебных предметов;

построение учебного процесса с учетом реализации цели формирования УУД
способствует снижению доли репродуктивного обучения, создающего риски, которые
нарушают успешность развития обучающегося, и формирует способности к вариативному
восприятию предметного содержания в условиях реального и виртуального представления
экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов.
Основная цель программы: раскрыть содержание универсальных учебных действий и
обеспечить формирование универсальных учебных действий, т.е. способов деятельности,
применимых в рамках, как образовательных отношений, так и при решении проблем в реальных
жизненных ситуациях.
Задачи программы:
61




установить ценностные ориентиры начального образования;
определить состав и характеристику универсальных учебных действий;

выявить в содержании предметных линий универсальные учебные действия и
определить условия формирования в образовательном процессе и жизненно важных ситуациях.
В соответствии с ФГОС НОО программа формирования универсальных (обобщенных)
учебных действий (далее - УУД) имеет следующую структуру:
1. Описание взаимосвязи универсальных
учебных действий с
содержанием учебных предметов;
2. Характеристика познавательных,
коммуникативных и
регулятивных
универсальных учебных действий;
3. Планируемые результаты сформированности УУД.
4. Циклограмма мероприятий
5. Мониторинг программы.
Значение сформированных универсальных учебных действий
для успешного обучения иразвития младшего школьника
Положительное влияние УУД:

во-первых, на успешное овладение младшими школьниками всеми учебными
предметами;

во-вторых, на развитие психологических новообразований этого возраста,
обеспечивающих становление способности к применению полученных знаний и к
самообразованию обучающегося;

в-третьих, на расширение и углубление познавательных интересов обучающихся;

в-четвёртых, на успешное овладение младшими школьниками начальными
навыками работы с развивающими сертифицированными обучающими и игровыми цифровыми
ресурсами;

в-пятых, на успешное овладение младшими школьниками начальными
сведениями об информационной безопасности при работе с обучающими и игровыми
цифровыми ресурсами.
Всё это является предпосылками и показателями статуса обучающегося в начальной
школе как субъекта учебной деятельности и образовательных отношений в современных
условиях цифровой трансформации образования.
Реализация цели развития младших школьников как приоритетной для первого этапа
школьного образования возможна, если устанавливаются связь и взаимодействие между
освоением предметного содержания обучения и достижениями обучающегося в области
метапредметных результатов. Это взаимодействие проявляется в следующем:
 предметные знания, умения и способы деятельности являются содержательной основой
становления УУД;
 развивающиеся УУД обеспечивают протекание учебного процесса как активной
инициативной поисково-исследовательской деятельности на основе применения различных
интеллектуальных процессов, прежде всего теоретического мышления, связной речи и
воображения, в том числе в условиях дистанционного обучения (в условиях неконтактного
информационного взаимодействия с субъектами образовательного процесса);
 под влиянием УУД складывается новый стиль познавательной деятельности:
универсальность как качественная характеристика любого учебного действия и составляющих
его операций позволяет обучающемуся использовать освоенные способы действий на любом
предметном содержании, в том числе представленного в виде экранных (виртуальных) моделей
изучаемых объектов, сюжетов, процессов, что положительно отражается на качестве изучения
учебных предметов;
 построение учебного процесса с учётом реализации цели формирования УУД
способствует снижению доли репродуктивного обучения, создающего риски, которые
нарушают успешность развития обучающегося и формирует способности к вариативному
62

восприятию предметного содержания в условиях реального и виртуального представления
экранных(виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов.
Как известно, в ФГОС выделены три группы универсальных учебных действий как
наиболее значимых феноменов психического развития обучающихся вообще и младшего
школьника в частности: познавательные, коммуникативные и регулятивные УУД.
2.2.1. Описание связи универсальных учебных действий
с содержанием учебных предметов
Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе
осуществляется в контексте усвоения разных предметных дисциплин. Требования к
формированию универсальных учебных действий находят отражение в планируемых
результатахосвоения программ учебных предметов «Русский язык», «Литературное чтение»,
«Математика», «Окружающий
мир»,
«Технология»,
«Иностранный
язык»,
«Изобразительное искусство», «Физическая культура» в отношении ценностно-смыслового,
личностного, познавательного и коммуникативного развития учащихся.
Каждый из предметов, помимо прямого эффекта обучения – приобретения определенных
знаний, умений, навыков, вносит свой вклад в формирование универсальных учебных умений:
1) Коммуникативных умений, в том числе умения ориентироваться в ситуации общения,
адекватно понимать речь партнера и строить свое речевое высказывание; контролировать и
корректировать речь в зависимость от задач и ситуации общения; извлекать из текста
информацию в соответствии с коммуникативной задачей;
2) Умения использовать знаковые системы и символы для моделирования объектов и
отношений между ними;
3) Умений выполнять логические действия абстрагирования, сравнения, нахождения
общих закономерностей, анализа, синтеза; осуществлять эвристические действия; выбирать
стратегию решения; строить и проверять элементарные гипотезы.
Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации
учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для формирования
универсальных учебных действий.
Смысловые
акценты УУД
Личностные

Русский язык
жизненное
самоопределени
е

Литературное чтение
нравственноэтическая
ориентация

Математика
смыслообразование

Окружающий
мир
нравственноэтическая
ориентация

Целеполагание,
планирование,
прогнозирование,
контроль, коррекция, оценка,
алгоритмизация действий (математика, русский язык, окружающий мир, технология,
физическая культура и др.)
моделирова смысловое
чтение, моделирование, выбор широкий спектр
Познавательние
произвольные
и наиболееэффективных источников информации
ные
(перевод
осознанные устные и способов
решения
общеучебные
устнойречи письменные
задач
в
высказывания
письменную)
формулирование личных, языковых, анализ, синтез, сравнение, группировка,причинноПознаватель
нравственных
проблем. следственные
связи,
ные
логические
Самостоятельное создание способов логические
рассуждения,
доказательства,
решения проблем поискового и практические действия
творческого характера
Коммуникатив использование средств языка и речи для получения и передачи информации, участиев
продуктивном диалоге; самовыражение: монологические высказывания разного типа.
ные
Регулятивные

Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов определяется
63

следующими утверждениями:
1.УУД представляют собой целостную систему, в которой можно выделить
взаимосвязанные и взаимообуславливающие виды действий:
коммуникативные – обеспечивающие социальную компетентность,
познавательные – общеучебные, логические, связанные с решением проблемы,
личностные – определяющие мотивационную ориентацию,
регулятивные – обеспечивающие организацию собственной деятельности.
2.Формирование УУД является целенаправленным, системным процессом, который
реализуется через все предметные области и внеурочную деятельность.
3. Заданные стандартом УУД определяют акценты в отборе содержания, планировании и
организации образовательной деятельности с учетом возрастно-психологических особенностей
обучающихся.
4. Схема работы над формированием конкретных УУД каждого вида указывается в
тематическом планировании, технологических картах.
5. Способы учета уровня их сформированности - в требованиях к результатам освоения
УП по каждому предмету и в обязательных программах внеурочной деятельности.
6. Педагогическое сопровождение этого процесса осуществляется с помощью
универсального интегрированного портфолио, который является процессуальным способом
оценки достижений учащихся в развитии универсальных учебных действий.
7. Результаты усвоения УУД формулируются для каждого класса и являются ориентиром
при организации мониторинга их достижения.
В соответствии с требованиями ФГОС структура и содержание системы учебников
направлены на достижение следующих личностных результатов освоения основной
образовательной программы:
1) Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою
Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной
принадлежности, формирование ценности многонационального российского общества,
гуманистические и демократические ценностные ориентации.
2)
Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
3) Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов.
Для достижения указанных личностных результатов в систему учебников с 1 по 4 класс
введены соответствующие разделы и темы, разнообразные по форме и содержанию тексты,
упражнения, задания, задачи.
В курсе «Окружающий мир» — это темы «Природа России», «Страницы истории
Отечества», «Родной край — часть большой страны», «Современная Россия», «Жизнь города и
села», «Что такое Родина?», «Что мы знаем о народах России?», «Что мы знаем о Москве?»,
«Россия на карте».
В 1 классе дети знакомятся с государственными символами России (гербом и флагом), а
во 2 классе на уроках музыки разучивают Гимн России, и продолжают знакомство с
государственной символикой государства.
Учащиеся выполняют учебные проекты «Родной город», «Города России», «Кто нас
защищает» (знакомство с Вооруженными Силами России, Государственной службой пожарной
охраны, МЧС России) и др.
В курсе «Литературное чтение»— это разделы: «Устное народное творчество»,
«Летописи, былины, жития», «Родина», «Люблю природу русскую», «Поэтическая тетрадь»,
«Природа и мы», «Из русской классической литературы», «Литература зарубежных стран» и др.,
а также тексты и задания о нашей многонациональной стране, о традициях и обычаях ее народов
и народов мира, о многообразии природы и необходимости бережного к ней отношения. Система
таких заданий позволяет учащимся осознавать себя гражданами страны, формировать
общечеловеческую идентичность.
В курсе «Русский язык» представлены разнообразные по форме и содержанию
64

упражнения и задания о Родине, о защитниках российской Земли, о сохранении мира в своей
стране и во всём мире. Через тексты дети знакомятся с национальными ценностями нашего
отечества, памятниками старины и их создателями, русскими умельцами, руками которых
созданы Царь-пушка и Царь-колокол, церковь Покрова на Нерли и др., узнают овеликом
достоянии нашего народа — русском языке. В этой связи даны тексты И.Д. Тургенева, А.И.
Куприна, А.Н.Толстого, Д.С.Лихачёва, М.М. Пришвина, И. С. Соколова-Микитова, К.Г.
Паустовского и др., поэтические строки А.С.Пушкина, И.А. Бунина, М.Ю. Лермонтова, Н.М.
Рубцова, Н.И. Сладкова, С.Я.Маршака и др., убеждающие учащихся в красоте, образности,
богатстве русского языка. Ученики составляют тексты, рассказы о своей малой родине — крае,
городе, селе, об их достопримечательностях, природных и культурно-исторических
особенностях.
В курсе «Математика» — в сюжетах текстовых задач (например, в 3 и 4 классах)
представлены сведения из исторического прошлого нашей страны — о продолжительности
Великой Отечественной войны и о победе в ней, о школьном музее боевой славы и о помощи
ветеранам, о возрасте Российского флота, о современных достижениях России в области
космонавтики; об отраслях промышленности, о богатом культурном наследии страны
(например,о годах жизни А.С. Пушкина, о собрании сочинений Л.Н. Толстого, о посещении
музеев, художественных галерей и др.).
В курсе «Музыка» произведения отечественного музыкального искусства
рассматриваются в контексте мировой художественной культуры, широко используется
принцип диалога культур. Он предполагает знакомство учащихся с народной и
профессиональной музыкой различных национальностей на основе ее сопоставления и
выявления общности жизненного содержания, нравственно-эстетической проблематики,
различия стилей, музыкального языка, творческого почерка представителей разных эпох и
культур.
В курсе «Изобразительное искусство» достижение указанных результатов
осуществляется благодаря содержанию конкретных заданий и сквозному принципу построения
обучающего материала, в основе которого идея «от родного порога — в мир большой культуры».
В курсе «Английский язык» с этой целью предлагаются тексты и диалоги о культуре
России и аналогичные тексты о культуре и истории изучаемых стран.
Начиная со 2 класса содержание текстов, заданий и упражнений направлены на
развитие идеи диалога культур России и изучаемых стран. Учащимся предлагаются
увлекательные материалы об этих странах и их столицах: Мадриде, Париже, Берлине,
Вашингтоне; о России иеё столице Москве, об испанских, французских, немецких, английских,
американских российских музеях, о праздниках, традициях и обычаях нашей страны и
изучаемых стран.
В курсе «Основы религиозных культур и светской этики» для реализации указанных
личностных результатов каждый учебник содержит общие для всех модулей уроки. Тема
Родины, России, любви и уважения к Отчеству, единства разнообразных культурных и духовных
традиций народов нашей страны лежит в начале учебной программы каждого предмета и ею же
завершается. Также и в содержании каждого учебника эта тема системно представлена
иллюстративным материалом, отражающим особенности российских культурных и
религиозных традиций, учебным содержанием, которое раскрывается на материале
отечественной истории. Кроме того, в основе содержания всех модулей лежат концептуальные
понятия «мы — российский народ», «мы разные и мы вместе». Содержание религиозных и
светских традиций в каждом учебнике раскрыто как содержание традиций российских народов.
Таким образом, у обучающихся складывается целостный образ культурно-исторического мира
России.
В соответствии с требованиями ФГОС структура и содержание системы учебников
направлены на достижение следующих метапредметных результатов освоения основной
образовательной программы:
1. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств ее осуществления.
65

В учебниках русского языка, математики, окружающего мира, литературного чтения на
шмуцтитулах каждого раздела сформулированы основные цели и задачи учебной деятельности,
что позволяет учащимся узнать, чему конкретно они будут учиться, изучая данный раздел. В
начале каждого урока представлены цели и задачи учебной деятельности на данном уроке. Это
помогает ученикам видеть перспективу работы по теме и соотносить конкретные цели каждого
урока с конечным результатом ее изучения.
Постановка учебной задачи, как правило, показывает детям недостаточность имеющихся
у них знаний, побуждает их к поиску новых знаний и способов действий, которые они
«открывают» в результате применения и использования уже известных способов действий и
имеющихся знаний. При такой системе построения материала учебников постепенно
формируются умения сначала понимать и принимать познавательную цель, сохранять её при
выполнении учебных действий, а затем и самостоятельно формулировать учебную задачу,
выстраивать план действия
для
её
последующего
решения.
Способность
принимать и сохранять задачи учебной деятельности, находить средства ее реализации
развивается через систему заданий, предусмотренных в материале каждого урока. Урок, тема,
раздел завершаются заданиями рубрики «Проверь себя», содержание которых способствует
организации контрольно-оценочной деятельности, формированию рефлексивной позиции
школьника, его волевой саморегуляции. Такая дидактическая структура: общая цель — ее
конкретизация в начале каждого урока (или раздела) — реализация поставленных задач в
содержании урока (раздела) — творческие проверочные задания способствуют формированию
регулятивных УУД младшего школьника.
2. Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.
Формирование и освоение указанных способов и приёмов действий основывается на
разработанной в учебниках системе заданий творческого и поискового характера, направленных
на развитие у учащихся познавательных УУД и творческих способностей. В каждой теме
формулируются проблемные вопросы, учебные задачи или создаются проблемные ситуации.
В курсе «Русский язык» одним из приёмов решения учебных проблем является
языковой эксперимент, который представлен в учебнике под рубрикой «Проведи опыт».Проводя
исследование, дети, например, узнают, как можно определить слоги в слове, основу слова;
убеждаются, что слов без корня не бывает; определяют, какие глаголы спрягаются, а какие нет.
Учащиеся включаются в поиск ответа, выдвигая предположения, обсуждая их, находя с
помощью учебника необходимую информацию, делая выводы и таким образом, овладевают
новыми знаниями.
Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над
учебными проектами и проектными задачами, которые предусмотрены в каждом классе.
В курсе «Математика» освоение указанных способов основывается на представленной
в учебниках 1-4 классов серии заданий творческого и поискового характера, например,
предлагающих:
 продолжить (дополнить) ряд чисел, числовых выражений, равенств, значений
величин,геометрических фигур и др., записанных по определённому правилу;
 провести классификацию объектов, чисел, равенств, значений величин,
геометрическихфигур и др. по заданному признаку;
 провести логические рассуждения, использовать знания в новых условиях при
выполнении заданий поискового характера.
В учебниках предлагаются «Странички для любознательных» с заданиями творческого
характера, начиная со 2 класса, добавляются странички «Готовимся к олимпиаде», задания
конкурса «Смекалка».
С первого класса младшие школьники учатся не только наблюдать, сравнивать,
выполнять классификацию объектов, рассуждать, проводить обобщения и др., но и фиксировать
результаты своих наблюдений и действий разными способами (словесными, практическими,
знаковыми, графическими). Всё это формирует умения решать задачи творческого и поискового
характера.
Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над учебными
66

проектами по математике, русскому языку, литературному чтению, окружающему миру,
технологии, иностранному языку, информатики, которые предусмотрены в каждом учебнике с
1 по 4 класс.
2.2.2. Характеристики регулятивных, познавательных, коммуникативных
универсальных учебных действий обучающихся
Познавательные универсальные учебные действия представляют совокупность
операций, участвующих в учебно-познавательной деятельности. К ним относятся:

методы познания окружающего мира, в том числе представленного (на экране) в
виде виртуального отображения реальной действительности (наблюдение, элементарные опыты
и эксперименты; измерения и др.);

логические операции (сравнение, анализ, обобщение, классификация, сериация);

работа с информацией, представленной в разном виде и формах, в том числе
графических (таблицы, диаграммы, инфо- граммы, схемы), аудио- и видеоформатах (возможно
на экране).
Познавательные универсальные учебные действия становятся предпосылкой
формирования способности младшего школьника к самообразованию и саморазвитию.
Коммуникативные универсальные учебные действия являются основанием для
формирования готовности младшего школьника к информационному взаимодействию с
окружающим миром: средой обитания, членами многонационального поликультурного
общества разного возраста, представителями разных социальных групп, в том числе
представленного (на экране) в виде виртуального отображения реальной действительности, и
даже с самим собой. Коммуникативные универсальные учебные действия целесообразно
формировать в цифровой образовательной среде класса, школы. В соответствии с ФГОС НОО
коммуникативные УУД характеризуются четырьмя группами учебных операций,
обеспечивающих:
 смысловое чтение текстов разных жанров, типов, назначений; аналитическую
текстовую деятельность с ними;
 успешное участие обучающегося в диалогическом взаимодействии с субъектами
образовательных отношений (знание и соблюдение правил учебного диалога), в том числе в
условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия;
 успешную продуктивно-творческую деятельность (самостоятельное создание текстов
разного типа — описания, рассуждения, повествования), создание и видоизменение экранных
(виртуальных) объектов учебного, художественного, бытового назначения (самостоятельный
поиск, реконструкция, динамическое представление);
 результативное взаимодействие с участниками совместной деятельности
(высказывание собственного мнения, учёт суждений других собеседников, умение
договариваться, уступать, вырабатывать общую точку зрения), в том числе в условиях
использования технологий неконтактного информационного взаимодействия.
Регулятивные универсальные учебные действия есть совокупность учебных операций,
обеспечивающих становление рефлексивных качеств субъекта учебной деятельности (в
начальной школе их формирование осуществляется на пропедевтическом уровне). В
соответствии сФГОС НОО выделяются шесть групп операций:
1) принимать и удерживать учебную задачу;
2) планировать её решение;
3) контролировать полученный результат деятельности;
4) контролировать процесс деятельности, его соответствие выбранному способу;
5)предвидеть (прогнозировать) трудности и ошибки при решении данной учебной задачи;
6)корректировать при необходимости процесс деятельности.
Важной составляющей регулятивных универсальных действий являются операции,
67

определяющие способность обучающегося к волевым усилиям в процессе коллективной/
совместной деятельности, к мирному самостоятельному предупреждению и преодолению
конфликтов, в том числе в условиях использования технологий неконтактного
информационноговзаимодействия.
В федеральных рабочих программах учебных предметов требования и планируемые
результаты совместной деятельности выделены в специальный раздел, что позволяет учителю
осознать, что способность к результативной совместной деятельности строится на двух
феноменах, участие которых обеспечивает её успешность:
1) знание и применение коммуникативных форм взаимодействия (договариваться,
рассуждать, находить компромиссные решения), в том числе в условиях использования
технологий неконтактного информационного взаимодействия;
2) волевые регулятивные умения (подчиняться, уступать, объективно оценивать вклад
свой и других в результат общего труда и др.).
2.2.3. Интеграция предметных и метапредметных требований
как механизм конструирования современного процесса образования
Согласно теории развивающего обучения (Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин, П. Я.
Гальперин, В. В. Давыдов и их последователи), критериями успешного психического развития
ребёнка являются появившиеся в результате обучения на этом уровне образования
психологические новообразования. Среди них для младшего школьника принципиально
важны: осознанное овладение научными терминами и понятиями изучаемой науки;
способность к использованию и/или самостоятельному построению алгоритма решения
учебной задачи; определённый уровень сформированности универсальных учебных действий.
Поскольку образование протекает в рамках изучения конкретных учебных предметов
(курсов, модулей), то необходимо определение вклада каждого из них в становление
универсальных учебных действий и его реализацию на каждом уроке.
В этом случае механизмом конструирования образовательного процесса будут
следующие методические позиции:
1) Педагогический работник проводит анализ содержания учебного предмета с точки
зрения универсальных действий и устанавливает те содержательные линии, которые в особой
мере способствуют формированию разных метапредметных результатов. На уроке по
каждому предмету предусматривается включение заданий, выполнение которых требует применения
определённого познавательного, коммуникативного или регулятивного универсального действия. К
примеру, метод измерения часто применяется к математическим объектам, типичен при изучении
информатики, технологии, а смысловое чтение — прерогатива уроков русского языка и литературы.

Соответствующий вклад в формирование универсальных действий можно выделить в
содержании каждого учебного предмета.
Таким образом, на первом этапе формирования УУД определяются приоритеты
учебных курсов для формирования качества универсальности на данном предметном
содержании.
На втором этапе подключаются другие предметы, педагогиче- ский работник
предлагает задания, требующие применения учебного действия или операций на разном
предметном содержании.
Третий этап характеризуется устойчивостью универсального действия, т. е.
использования его независимо от предметного содержания. У обучающегося начинает
формироваться обобщённое видение учебного действия, он может охарактеризоватьего, не
ссылаясь на конкретное содержание. Например, «наблюдать — значит...», «сравнение —
это...», «контролировать — значит.» и т. п. Педагогический работник делает вывод о том, что
универсальность (независимость от конкретного содержания) как свойство учебного действия
сформировалась.
2) Используются виды деятельности, которые в особой мере провоцируют применение
универсальных действий: поисковая, в том числе с использованием информационного ресурса
Интернета, исследовательская, творческая деятельность, в том числе с использованием
68

экранных моделей изучаемых объектов или процессов. Это побудит учителя отказаться от
репродуктивного типа организации обучения, при котором главным методом обучения
является образец, предъявляемый обучающимся в готовом виде. В этом случае единственная
задача ученика — запомнить образец и каждый раз вспоминать его при решении учебной
задачи. В таких условиях изучения предметов универсальные действия, требующие
мыслительных операций, актуальных коммуникативных умений, планирования и контроля
своей деятельности, не являются востребованными, так как использование готового образца
опирается только на восприятие и память. Поисковая и исследовательская деятельность
развивают способность младшего школьника к диалогу, обсуждению проблем, разрешению
возникших противоречий в точках зрения. Поисковая и исследовательская деятельность может
осуществляться с использованием информационных банков, содержащих различные экранные
(виртуальные) объекты (учебного или игрового, бытового назначения), в том числе в условиях
использованиятехнологий неконтактного информационного взаимодействия.
Например, для формирования наблюдения как метода познания разных объектов
действительности на уроках окружающего мира организуются наблюдения в естественных
природных условиях. Наблюдения можно организовать в условиях экранного (виртуального)
представления разных объектов, сюжетов, процессов, отображающих реальную
действительность, которую невозможно представить ученику в условиях образовательной
организации (объекты природы, художественные визуализации, технологические процессы и
пр.). Уроки литературного чтения позволяют проводить наблюдения текста, на которых
строится аналитическая текстовая деятельность. Учебные диалоги, в том числе с
представленным на экране виртуальным собеседником, дают возможность высказывать
гипотезы, строить рассуждения, сравнивать доказательства, формулировать обобщения
практически на любом предметном содержании. Если эта работа проводится учителем
систематически и на уроках по всем предметам, то универсальность учебного действия
формируется успешно и быстро.
3) Педагогический работник применяет систему заданий, формирующих
операциональный состав учебного действия. Цель таких заданий — создание алгоритма
решения учебной задачи, выбор соответствующего способа действия. Сначала эта работа
проходит коллективно, вместе с учителем, когда все вместе выстраивают пошаговые операции,
постепенно дети учатся выполнять их самостоятельно. При этом очень важно соблюдать
последовательность этаповформирования алгоритма: построение последовательности шагов
на конкретном предметномсодержании; проговаривание их во внешней речи; постепенный
переход на новый уровень —построение способа действий на любом предметном содержании
и с подключением внутренней речи. При этом изменяется и процесс контроля:
1)
от совместных действий с учителем обучающиеся переходят к самостоятельным
аналитическим оценкам;
2)
выполняющий задание осваивает два вида контроля — результата и процесса
деятельности;
3)
развивается способность корректировать процесс выполнения задания, а также
предвидетьвозможные трудности и ошибки. При этом возможно реализовать автоматизацию
контроля с диагностикой ошибок обучающегося и с соответствующей методической
поддержкой исправления самим обучающимся своих ошибок.
Как показывают психолого-педагогические исследования, а также опыт педагогической
работы, такая технология обучения в рамках совместно-распределительной деятельности (термин Д. Б. Эльконина) развивает способность детей работать не только в типовых учебных
ситуациях, но и в новых нестандартных ситуациях. С этой точки зрения педагогический
работник сам должен хорошо знать, какие учебные операции наполняют то или иное учебное
действие.
Например, сравнение как универсальное учебное действие состоит из следующих
операций: нахождение различий сравниваемых предметов (объектов, явлений); определение
их сходства, тождества, похожести; определение индивидуальности, специфических черт
объекта. Для повышения мотивации обучения можно предложить обучающемуся новый вид
69

деятельности(возможный только в условиях экранного представления объектов, явлений) —
выбирать (из информационного банка) экранные (виртуальные) модели изучаемых предметов
(объектов, явлений) и видоизменять их таким образом, чтобы привести их к сходству или
похожести с другими.
Классификация как универсальное учебное действие включает: анализ свойств
объектов, которые подлежат классификации; сравнение выделенных свойств с целью их
дифференциации на внешние (несущественные) и главные (существенные) свойства;
выделение общих главных (существенных) признаков всех имеющихся объектов; разбиение
объектов на группы (типы) по общему главному (существенному) признаку. Обучающемуся
можно предложить (в условиях экранного представления моделей объектов) гораздо большее
их количество, нежели в реальных условиях, для анализа свойств объектов, которые подлежат
классификации (типизации), для сравнения выделенных свойств экранных (виртуальных)
моделей изучаемых объектов с целью их дифференциации. При этом возможна фиксация
деятельности обучающегося в электронном формате для рассмотрения педагогом итогов
работы.
Обобщение как универсальное учебное действие включает следующие операции:
сравнение предметов (объектов, явлений, понятий) и выделение их общих признаков; анализ
выделенных признаков и определение наиболее устойчивых (инвариантных) существенных
признаков (свойств); игнорирование индивидуальных и/или особенных свойств каждого
предмета; сокращённая сжатая формулировка общего главного существенного признака всех
анализируемых предметов. Обучающемуся можно предложить (в условиях экранного
представления моделей объектов, явлений) гораздо большее их количество, нежели в реальных
условиях, для сравнения предметов (объектов, явлений) и выделения их общих признаков. При
этом возможна фиксация деятельности обучающегося в электронном формате для
рассмотрения учителем итогов работы.
Систематическая работа обучающегося с заданиями, требующими применения
одинаковых способов действий на различном предметном содержании, формирует у
обучающихся чёткое представление об их универсальных свойствах, т. е. возможность
обобщённой характеристики сущности универсального действия.
2.2.4. Место универсальных учебных действий в федеральных рабочих программах
В соответствии с ФГОС НОО сформированность универсальных учебных действий у
обучающихся определяется на этапе завершения ими освоения программы начального общего
образования. Это не снимает обязанности учителя контролировать динамику становления всех
групп УУД для того, чтобы вовремя устранять возникшие у обучающихся трудности и
ошибки. В этом случае полученные результаты не подлежат балльной оценке, так как в
соответствии с закономерностями контрольно-оценочной деятельности балльной оценкой
(отметкой) оценивается результат, а не процесс деятельности. В задачу учителя входит
проанализироватьвместе с обучающимся его достижения, ошибки и встретившиеся трудности,
в любом случае морально поддержать его, высказать надежду на дальнейшие успехи. При этом
результаты контрольно-оценочной деятельности, зафиксированные в электронном формате,
позволят интенсифицировать работу учителя.
Можно использовать словесную оценку: «молодец, стараешься, у тебя обязательно
получится», но отметку можно поставить только в том случае, если учебная задача решена
самостоятельно и правильно, т. е. возможно говорить о сформировавшемся универсальном
действии.
В федеральных рабочих программах содержание метапредметных достижений
обучения представлено в разделе «Содержание обучения», которое строится по классам. В
каждом классе пяти учебных предметов начальной школы (русский язык, литературное
чтение, иностранный язык, математика и окружающий мир) выделен раздел «Универсальные
учебные умения», в котором дан возможный вариант содержания всех групп УУД по каждому
70

году обучения. В первом и втором классах определён пропедевтический уровень овладения
универсальными действиями, поскольку пока дети работают на предметных учебных
действиях, и только к концу второго года обучения появляются признаки универсальности.
Это положение не реализовано в содержании предметов, построенных как модульные
курсы (например, ОРКСЭ, искусство, физическая культура).
Далее содержание универсальных учебных действий представлено в разделе
«Планируемые результаты обучения» в специальном разделе «Метапредметные результаты»,
их перечень даётся на конец обучения в начальной школе. Структура каждого вида УУД дана
в соответствии с требованиями ФГОС. Познавательные универсальные учебные действия
включают перечень базовых логических действий; базовых исследовательских действий;
работу с информацией. Коммуникативные УУД включают перечень действий участника
учебного диалога, действия, связанные со смысловым чтением и текстовой деятельностью, а
также УУД, обеспечивающие монологические формы речи (описание, рассуждение,
повествование). Регулятивные УУД включают перечень действий саморегуляции,
самоконтроля и самооценки. Представлен также отдельный раздел «Совместная
деятельность», интегрирующий коммуникативные и регулятивные действия, необходимые для
успешной совместной деятельности.
С учётом части, формируемой участниками образовательных отношений,
образовательная организация может расширить содержание универсальных учебных
действий, но в рамках установленного нормами СанПиН объёма образовательной нагрузки, в
том числе в условиях работы за компьютером или с другими электронными средствами
обучения.
В тематическом планировании показываются возможные виды деятельности, методы,
приёмы и формы организации обучения, направленные на формирование всех видов УУД.
Здесь на методическом уровне прослеживается вклад каждого учебного предмета в
формирование универсального действия, но всё это может корректироваться, уточняться и
дополняться учителем с учётом особенностей контингента обучающихся данной
образовательной организации, а также наличия конкретной образовательной среды.

71

УУД
Личностные

Регулятив
ные УУД

МЕТОДИКА И ИНСТРУМЕНТАРИЙ ОЦЕНКИ УСПЕШНОСТИ
ОСВОЕНИЯ И ПРИМЕНЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ
ДЕЙСТВИЙ
СРОКИ
ХАРАКТЕ
ПЕРИОДИЧ
ИНСТРУМЕНТАРИЙ
МЕТОДЫ
ПРОВЕДЕНИЯ
РИСТИКА
НОСТЬ
УУД
ПРОВЕДЕНИЯ
1 класс – Анкета по оценке уровня Анкетирование 1 раз в год
Мотивация
март- апрель
школьной мотивации
2-4 класс – Опросник
мотивации
«Оценка
школьной мотивации»
Самооценка
Тест
на
определение
тестирование
1 раз в год
март- апрель
самооценки «Лесенка»
Самоконтроль 1-2 класс Рисование поточкам. Тестирование
1 раз в год
апрель
3-4 класс – Корректурнаяпроба.

Познавательные Логически
УУД
еУУД

Коммуника
тивныеУУД

Сравни картинки Выделение
существенныхпризнаков
Логические закономерности
Исследование
словеснологического мышления
1-2 класс - «Рукавички»
3-4
класс - «Дорога
к дому»

ОТВЕТСТВЕН
НЫЙ

Психолог

Психолог
Психолог

тестирование

1 раз в год

апрель

Психолог

тестирование
тестирование

1 раз в год

апрель

Психолог

72

Методика и инструментарий мониторинга
Программы формирования универсальных учебных действий
обучающихсяпри получении начального общего образования
Тест
на определение уровня сформированности коммуникативных
навыков1-2 класс «Рукавички» (Г.А. Цукерман)
Оцениваемые УУД: коммуникативные действия по согласованию усилий в
процессе организации и осуществления сотрудничества (кооперация)Форма (ситуация
оценивания):работа учащихся в классе парами.
Метод оценивания: наблюдение за взаимодействием и анализ результата.
Описание задания: Детям, сидящим парами, дают по одному изображению рукавички и
просят украсить их так, чтобы они составили пару, т.е. были бы одинаковыми.
Инструкция: «Дети, перед Вами лежат две нарисованные рукавички и карандаши.
Рукавички надо украсить так, чтобы получилась пара, - для этого они должны бытьодинаковыми.
Вы сами можете придумать узор, но сначала надо договориться между собой, какой узор рисовать,
а потом приступать к рисованию».
Материал: Каждая пара учеников получает изображение рукавиц (на правую и левую руку)
и по одинаковому набору карандашей.
Критерии оценивания:

продуктивность совместной деятельности оценивается по степени сходства узоров
нарукавичках;

умение детей договариваться, приходить к общему решению, умение убеждать,
аргументировать и т.д.;

взаимный контроль по ходу выполнения деятельности: замечают ли дети друг у друга
отступления от первоначального замысла, как на них реагируют;

взаимопомощь по ходу рисования,

эмоциональное отношение к совместной деятельности: позитивное (работают с
удовольствием и интересом), нейтральное (взаимодействуют друг с другом в силу необходимости)
или отрицательное (игнорируют друг друга, ссорятся и др.).
Показатели уровня выполнения задания:
1)
низкий уровень – в узорах явно преобладают различия или вообще нет сходства; дети
не пытаются договориться или не могут придти к согласию, настаивают на своем;
2)
средний уровень – сходство частичное: отдельные признаки (цвет или форма
некоторых деталей) совпадают, но имеются и заметные отличия;
3)
высокий уровень – рукавички украшены одинаковым или весьма похожим узором;
дети активно обсуждают возможный вариант узора; приходят к согласию относительно способа
раскрашивания рукавичек; сравнивают способы действия и координирую их, строя совместное
действие; следят за реализацией принятого замысла.
Тест
на определение уровня сформированности коммуникативных
навыков3-4 класс «Дорога к дому»
(Возрастно-психологическое консультирование, 2007).
Оцениваемые УУД: умение выделить и отобразить в речи существенные ориентиры
действия, а также передать (сообщить) их партнеру, планирующая и регулирующая функция
речи
Форма: выполнение совместного задания в классе парами.
Метод оценивания: наблюдение за процессом совместной деятельности и
анализрезультата
73

Описание задания: двоих детей усаживают друг напротив друга за стол, перегороженный
экраном (ширмой). Одному дается карточка с изображением пути к дому (рис. 4), другому —
карточка с ориентирами-точками (рис. 5). Первый ребенок диктует, как надо идти, чтобы достичь
дома, второй — действует по его инструкции. Ему разрешается задавать любые вопросы, но
нельзя смотреть на карточку с изображением дороги. После выполнения задания дети меняются
ролями, намечая новый путь к дому (рис. 6).
Материал: набор из двух карточек с изображением пути к дому (рис. 5 и 6) и двух
карточек с ориентирами-точками (рис. 4), карандаш или ручка, экран (ширма).

Инструкция: «Сейчас мы будем складывать картинки по образцу. Но делать это мы будем
не какобычно, а вдвоем, под диктовку друг друга. Для этого один из Вас получит карточку с
изображением дороги к дому, а другой — карточку, на которой эту дорогу надо нарисовать.
Один будет диктовать, как идет дорога, второй — следовать его инструкциям. Можно
задавать любые вопросы, но смотреть на карточку с дорогой нельзя. Сначала диктует один, потом
другой,
- Вы поменяетесь ролями. А для начала давайте решим, кто будет диктовать, а кто –
рисовать?»
Критерии оценивания:

продуктивность совместной деятельности оценивается по степени сходства
нарисованных дорожек с образцами;

способность строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он
знает и видит, а что нет; в данном случае достаточно точно, последовательно и полно указать
ориентиры траектории дороги;

умение задавать вопросы, чтобы с их помощью получить необходимые сведения от
партнера по деятельности;

способы взаимного контроля по ходу выполнения деятельности и взаимопомощи;

эмоциональное отношение к совместной деятельности: позитивное (работают с
удовольствием и интересом), нейтральное (взаимодействуют друг с другом в силу
необходимости), негативное.
Показатели уровня выполнения задания:
1)
низкий уровень – узоры не построены или не похожи на образцы; указания не
содержат необходимых ориентиров или формулируются непонятно; вопросы не по существу или
формулируются непонятно для партнера;
2)
средний уровень – имеется хотя бы частичное сходство узоров с образцами; указания
отражают часть необходимых ориентиров; вопросы и ответы формулируются расплывчато и
позволяют получить недостающую информацию лишь отчасти; достигается частичное
взаимопонимание;
3)
высокий уровень – узоры соответствуют образцам; в процессе активного диалога дети
достигают взаимопонимания и обмениваются необходимой и достаточной информацией для
построения узоров, в частности, указывают номера рядов и столбцов точек, через которые
пролегает дорога; в конце по собственной инициативе сравнивают результат (нарисованную
дорогу) с образцом.

74

Тест
на определение уровня самооценки «Лесенка»
Позволяет определить систему представлений ребенка о самом себе, о том, как, по мнению
малыша, его видят и оценивают другие люди, и как связаны между собой эти представления.
В процессе индивидуальной беседы ребенку дают рисунок, на котором изображена
лесенкас семью ступеньками, средняя из которых несколько шире остальных, и объясняют суть
задания.
Инструкция:
«Вот лестница со ступеньками. Если бы на ней расположились все дети, то на этой
(показать самую высокую ступень, не называя ее номер) ступеньке оказались бы самые хорошие
ребята, на следующих (указав вторую и третью сверху) – хорошие дети. Тут (на средней
площадке) будут стоять ни плохие, ни хорошие. Здесь (указать пятую и шестую ступени)
находятся плохие дети, а вот тут (на самой нижней) – самые плохие. Куда ты поставишь себя?
Почему? Ты на самом деле такой или ты хочешь быть таким? Как ты думаешь, куда поставила бы
тебя твоя мама?»
Важно убедиться, что ребенок правильно понял задание, после выполнения которого
задаются вопросы, ответы на которые записываются.
Критерии оценивания: 1-3 ступени – низкая
самооценка;4-7 ступени – адекватная самооценка;
8-10 ступени – завышенная самооценка.
Анкета для первоклассников
по оценке уровня школьной мотивации (Н. Лусканова)
Цель: анкета предназначена для выявления мотивационных предпочтений в учебной
деятельности. Может быть использована в работе со школьниками 1—4-х классов
Оцениваемые УУД: действие смыслообразования, направленное на установление смысла
учебной деятельности для учащегося
Форма: анкета.
1.
Тебе нравится в школе?

Нравится

Не очень нравится

Не нравится
2.
Утром, когда ты просыпаешься, то всегда с радостью идешь в школу или тебе часто
хочется остаться дома?

Иду с радостью

Бывает по-разному

Чаще всего хочется остаться дома
3.
Если учитель сказал, что завтра в школу необязательно приходить всем ученикам и
желающие могут остаться дома, ты пошел бы в школу или остался бы дома?

Не знаю точно

Остался бы дома

Пошел бы в школу
4.
Ты доволен, когда у вас отменяют какие-либо уроки.

Доволен

Бывает по-разному

Не доволен
5.
Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?

Хотел бы

Не хотел бы

Не знаю точно
6.
Ты хотел бы, чтобы в школе не было уроков, но остались одни перемены?

Хотел бы
75



7.




8.




9.




10.

Не хотел бы
Не знаю точно
Часто ли ты рассказываешь своим родителям о школе?
Часто
Иногда
Почти никогда не рассказываю
Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий учитель?
Точно не знаю
Не хотел бы
Хотел бы
Много ли у тебя друзей в классе?
Не очень много
Много
Почти нет
Тебе нравятся твои одноклассники?
Нравятся
Некоторые нравятся, а некоторые – не очень
Большинство не нравится




КЛЮЧ:
№ вопроса

ответ

Балл за 1

ответ

Балл за 2

ответ

Балл за 3

1
1
3
0
2
0
1
3
3
1
0
3
4
3
1
0
5
0
3
1
6
1
3
0
7
3
1
0
8
1
0
3
9
1
3
0
10
3
1
0
Вариант расчетов по А.Ф.Ануфриеву:
За первый ответ – 3 балла,
За второй ответ – 1 балл,
За третий ответ – 0 баллов.
5 основных уровней школьной мотивации.
1. 25 – 30 баллов (максимально высокий уровень) – высокий уровень школьной
мотивации, учебной активности.
Такие дети отличаются наличием высоких познавательных мотивов, стремлением наиболее
успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Они очень четко следуют всем
указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают
неудовлетворительные оценки или замечания педагога.
2. 20 – 24 балла – хорошая школьная мотивация.
Подобные показатели имеют большинство учащихся начальных классов, успешно
справляющихся с учебной деятельностью. Такой уровень мотивации является средней нормой.
3. 15 – 19 баллов – положительное отношение к школе, но школа привлекает больше
внеучебными сторонами.
Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу,
чтобы общаться с друзьями, с учителем. Им нравиться ощущать себя учениками, иметь красивый
портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей
степени и учебный процесс их мало привлекает.
4. 10 – 14 баллов – низкая школьная мотивация.
76

Подобные школьники посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На
уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в
учебной деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе.

5. Ниже 10 баллов – негативное отношение к школе, школьнаядезадаптация.
Такие дети испытывают серьезные трудности в школе: они не справляются сучебой,
испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа
нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание которой для них невыносимо.
Ученики могут проявлять агрессивные реакции, отказываться выполнять те или иные задания,
следовать тем или иным нормам и правилам. Часто у подобных школьников отмечаются
нарушения нервно - психического здоровья.
Методика диагностики мотивации учения
и эмоционального отношения к учению (модификация А.Д. Андреева)
Цель: диагностика познавательной активности, мотивации достижения, тревожности,
гнева.
Возраст: 9- 14 лет
Форма проведения: фронтальный письменный опрос
Оцениваемое УУД: личностное УУД, смыслообразование, школьная мотивация.
Инструкция: Прочтите внимательно каждое предложение и обведите одну из цифр,
расположенных справа, в зависимости от того, какого ваши обычное состояние на уроках в школе,
как вы обычно чувствуете себя там. Нет правильных или неправильных ответов. Не тратьте много
времени на одно предложение, но старайтесь как можно точнее ответить, как вы обычно себя
чувствуете.

1. Я спокоен.
2. Мне хочется понять, узнать,
докопаться до
сути.
3. Я разъярен.
4. Я падаю духом, сталкиваясь с
трудностями в
учебе.
5. Я напряжен.
6. Я испытываю любопытство.
7. Мне хочется стукнуть кулаком по столу.
8.
Я
стараюсь
получать
только
хорошие
и
отличные отметки.
9. Я раскован.
10. Мне интересно.
11. Я рассержен.
12. Я прилагаю все силы, чтобы добиться
успехов
в учебе.
13. Меня волнуют возможные неудачи.
14. Мне кажется, что урок никогда не
кончится.
15. Мне хочется на кого-нибудь накричать.
16. Я стараюсь все делать правильно.
17. Я чувствую себя неудачником.

Почти
никогда
1
1

Иногда

Часто

2
2

3
3

4
4

1
1

2
2

3
3

4
4

1
1
1
1

2
2
2
2

3
3
3
3

4
4
4
4

1
1
1
1

2
2
2
2

3
3
3
3

4
4
4
4

1
1

2
2

3
3

4
4

1
1
1

2
2
2

3
3
3

4
4
4

Почти
всегда

77

18. Я чувствую себя исследователем.
19. Мне хочется что-нибудь сломать.
20. Я чувствую, что не справлюсь с
заданием.
21. Я взвинчен.
22. Я энергичен.
23. Я взбешен.
24. Я горжусь своими школьными
успехами.
25. Я чувствую себя совершенно свободно.
26. Я чувствую, что у меня хорошо
работает голова.
27. Я раздражен.
28. Я решаю самые трудные задачи.
29. Мне не хватает уверенности в себе.
30. Мне скучно.
31. Мне хочется что-нибудь сломать.
32. Я стараюсь не получить двойку.
33. Я уравновешен.
34. Мне нравится думать, решать.
35. Я чувствую себя обманутым.
36. Я стремлюсь показать свои способности
и ум.
37. Я боюсь.
38. Я чувствую уныние и тоску.
39. Меня многое приводит в ярость.
40. Я хочу быть среди лучших.

1
1
1

2
2
2

3
3
3

4
4
4

1
1
1
1

2
2
2
2

3
3
3
3

4
4
4
4

1
1

2
2

3
3

4
4

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

2
2
2
2
2
2
2
2
2
2

3
3
3
3
3
3
3
3
3
3

4
4
4
4
4
4
4
4
4
4

1
1
1
1

2
2
2
2

3
3
3
3

4
4
4
4

Обработка результатов
Для пунктов шкал, в которых высокая оценка отражает отсутствие эмоции, веса считается
вобратном порядке:
Ключ
Шкала
Пункты, номер
Познавательная
2, 6, 10, 14, 18, 22, 26, 30, 34, 38
активность
Мотивация достижения
4, 8, 12, 16, 20, 24, 28, 32, 36, 40
Тревожность
1, 5, 9, 13, 17, 21, 25, 29, 33, 37
Гнев
3, 7, 11, 15, 19, 23, 27, 31, 35, 39
Для получения балла по шкале подсчитывается сумма весов по всем 10 пунктам этой
шкалы. Минимальная оценка по каждой шкале- 10 баллов, максимальная – 40 баллов.
Если пропущен 1 пункт из 10, можно сделать следующее: подсчитать среднюю оценку
потем 9 пунктам, на которые испытуемый ответил, затем умножить это число на 10; общий балл
по шкале будет выражаться следующим за этим результатом целым числом.
Например, средний балл по шкале 2,73 умножить на 10=27,3, общий
балл – 28.При пропуске двух и более баллов данные испытуемого не
учитываются.
Оценка и интерпретация результатов
Подсчитывается суммарный балл опросника по формуле:
ПА + МД + (-Т) + (-Г), где
ПА- балл по шкале познавательной
активности;МД – балл по шкале мотивации
78

достижения;
Т- балл по шкале
тревожности;Г- балл по шкале
гнева.
Суммарный балл может находиться в интервале от –60
до +60.Выделяются следующие уровни мотивации учения:
I
уровень – продуктивная мотивация с выраженным преобладанием познавательной
мотивации учения и положительным эмоциональным отношением к нему;
II
уровень – продуктивная мотивация, позитивное отношение к учению, соответствие
социальному нормативу;
III
уровень – средний уровень с несколько сниженной познавательной мотивацией;
IV
уровень – сниженная мотивация, переживание “школьной скуки”, отрицательное
эмоциональное отношение к учению;
V уровень – резко отрицательное отношение к
учениюРаспределение баллов по уровням:
Нормативные показатели
Шкала

уровень

Познава
тельная
активность

Высокий
Средний
Низкий

Половозрастные группы, интервал значений
10-11 лет
12- 14 лет
15-16 лет
Дев.
Мал. Дев.
Мал.
Дев.
Мал.
31-40
28-40 28-40
27-40
29-40
31-40
21-26
22-27 21-27
19-26
18-28
21-29
10-25
10-21 10-20
10-18
10-17
10-20

Высокий
Средний
Низкий
Высокий
Средний
Низкий

27-40
20-26
10-19
21-40
14-20
10-13

Тревожност
ь
Гнев

24-40
17-23
10-16
20-40
13-19
10-12

25-40
19-24
10-18
19-40
14-19
10-13

26-40
19-25
10-18
23-40
15-22
10-14

25-40
17-24
10-16
21-40
14-20
10-13

23-40
16-22
10-15
18-40
12-18
10-11

В качестве дополнительного может использоваться качественный показатель.
В этом случае данные испытуемого по каждой шкале сравниваются с нормативными
значениями.
Интерпретация данных
Шкала
Познавательная
тревожность
активность
Высокий
Низкий,
средний
Средний
Низкий,
средний
Низкий
Низкий,
средний
Средний
Низкий,
средний
Средний
Низкий
средний
Низкий

Низкий,
средний

гнев
Низкий
Низкий
Низкий,
средний
Низкий,
Средний
Высокий
Высокий

Интерпретация
Продуктивная мотивация и позитивное
эмоциональное отношение к учению
Позитивное отношение к учению
Переживание «школьной скуки»
Диффузное эмоциональное отношение
Диффузное эмоциональное отношение
при
фрустрированности
значимых
потребностей
Негативное эмоциональное отношение

79

Низкий

Низкий

Высокий

Высокий

Высокий

Высокий

Высокий
Средний,
низкий
Высокий

Высокий
Высокий

Средний
Средний,
низкий
Высокий

Высокий,
средний

Средний,
низкий
Высокий

Низкий,
средний

Резко отрицательное отношение к
школе и учению
Чрезмерно
повышенная
эмоциональность
на
уроке,
обусловленная неудовлетворением
ведущих социогенных потребностей
Повышенная эмоциональность на уроке
Школьная тревожность
Позитивное
отношение
при
фрустрированности потребностей
Позитивное
отношение
при
повышенной
чувствительности
к
оценочному аспекту.

80

2.3. Рабочая программа воспитания начального общего образования
2.3.1. Пояснительная записка
Федеральная рабочая программа воспитания для образовательных организаций (далее –
программа воспитания) служит основой для разработки рабочей программы воспитания ООП
НОО. Программа воспитания основывается на единстве и преемственности образовательного
процесса всех уровней общего образования, соотносится с рабочими программами воспитания
для образовательных организаций дошкольного и среднего профессионального образования.
Программа воспитания:
- предназначена для планирования и организации системной воспитательной деятельности
в образовательной организации;
- разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов управления
образовательной организацией, в том числе советов обучающихся, советов родителей (законных
представителей);
- реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно
с семьёй и другими участниками образовательных отношений, социальными институтами
воспитания;
- предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным
ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения,
принятым в российском обществе на основе российских базовых конституционных норм и
ценностей;
- предусматривает историческое просвещение, формирование российской культурной и
гражданской идентичности обучающихся.
Программа воспитания включает три раздела: целевой, содержательный,
организационный.
В соответствии с особенностями МАОУ СОШ п. Цементный внесены изменения в
содержательный и организационный разделы программы воспитания. Изменения связаны с
особенностями организационно-правовой формы, контингентом обучающихся и их родителей
(законных представителей), направленностью образовательной программы, в том числе
предусматривающей углубленное изучение отдельных учебных предметов, учитывающей
этнокультурные интересы, особые образовательные потребности обучающихся.
2.3.2. Целевой раздел
Содержание воспитания обучающихся в МАОУ СОШ №15 определяется
содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые
закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют
инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент содержания
воспитания обучающихся включает духовно-нравственные ценности культуры, традиционных
религий народов России.
Воспитательная деятельность в МАОУ СОШ №15 планируется и осуществляется
в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания. Приоритетной
задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие
высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности,
обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в
условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
Цель воспитания обучающихся МАОУ СОШ п№15:
- развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации
на
основе
социокультурных,
духовно-нравственных
ценностей
и
принятых
в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и
государства;
- формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти
защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и
старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и
традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде. 81

Задачи воспитания обучающихся в МАОУ СОШ №15:
- усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые
выработало российское общество (социально значимых знаний);
- формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям (их
освоение, принятие);
- приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного опыта
поведения, общения, межличностных социальных отношений, применения полученных знаний;
- достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в соответствии
с ФГОС НОО.
Личностные результаты освоения обучающимися образовательных программ включают:
- осознание российской гражданской идентичности;
- сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению;
- наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
- сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе,
окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в МАОУ СОШ №15 планируется и осуществляется на основе
аксиологического, антропологического, культурно-исторического, системно- деятельностного,
личностно-ориентированного подходов и с учётом принципов воспитания: гуманистической
направленности воспитания, совместной деятельности детей и взрослых, следования
нравственному
примеру,
безопасной
жизнедеятельности,
инклюзивности,
возрастосообразности.
Программа
воспитания
реализуется
в
единстве
учебной
и воспитательной деятельности образовательной организации по основным направлениям
воспитания в соответствии с ФГОС НОО и отражает готовность обучающихся руководствоваться
ценностями и приобретать первоначальный опыт деятельности на их основе, в том числе в части:
1) гражданского воспитания, способствующего формированию российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России
как источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской
государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой
и политической культуры.
2) патриотического
воспитания,
основанного
на
воспитании
любви
к родному краю, Родине, своему народу, уважения к другим народам России; историческое
просвещение, формирование российского национального исторического сознания, российской
культурной идентичности.
3) духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной культуры народов
России, традиционных религий народов России, формирование традиционных российских
семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия
и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков.
4) эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической культуры на основе
российских
традиционных
духовных
ценностей,
приобщение
к лучшим образцам отечественного и мирового искусства.
5) физического воспитания, ориентированного на формирование культуры здорового образа
жизни и эмоционального благополучия – развитие физических способностей с учётом
возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и социальной
среде, чрезвычайных ситуациях.
6) трудового
воспитания,
основанного
на
воспитании
уважения
к труду, трудящимся, результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую
деятельность,
получение
профессии,
личностное
самовыражение
в продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе, достижение выдающихся
результатов в профессиональной деятельности.
7) экологического воспитания, способствующего формированию экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских
традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы8,2

окружающей среды.
8) ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к познанию себя и
других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учётом
личностных интересов и общественных потребностей.
Целевые ориентиры результатов воспитания.
Требования
к
личностным
результатам
освоения
обучающимися
ООП НОО установлены ФГОС НОО.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры результатов
в
воспитании,
развитии
личности
обучающихся,
на достижение которых должна быть направлена деятельность педагогического коллектива для
выполнения требований ФГОС НОО.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием воспитания
обучающихся на основе российских базовых (гражданских, конституциональных) ценностей,
обеспечивают единство воспитания, воспитательного пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего образования.
1. Гражданско-патриотическое воспитание:
- знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о Родине –
России, её территории, расположении;
- сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России, проявляющий
уважение к своему и другим народам;
- понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края, своей
Родины – России, Российского государства;
- понимающий значение гражданских символов (государственная символика России, своего
региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества, проявляющий к ним
уважение;
- имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в обществе,
гражданских правах и обязанностях;
- принимающий
участие
в
жизни класса,
общеобразовательной организации,
в доступной по возрасту социально значимой деятельности.
2. Духовно-нравственное воспитание:
- уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные ценности с
учётом национальной, религиозной принадлежности;
- сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и
достоинство каждого человека;
- доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь, выражающий
неприятие
поведения,
причиняющего
физический
и моральный вред другим людям, уважающий старших;
- умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам, осознающий
ответственность за свои поступки;
- владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства России,
имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов, вероисповеданий;
- сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка, русского языка,
проявляющий интерес к чтению.
3. Эстетическое воспитание:
- способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве, творчестве
людей;
- проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной культуре;
- проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности,
искусстве.
4. Физическое
воспитание,
формирование
культуры
здоровья
и эмоционального благополучия:
- бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила здорового и
безопасного
для
себя
и
других
людей
образа
жизни,
в том числе в информационной среде;
83

- владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного поведения в
быту, природе, обществе;
- ориентированный на физическое развитие с учётом возможностей здоровья, занятия
физкультурой и спортом;
- сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учётом возраста.
5. Трудовое воспитание:
- сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;
проявляющий
уважение
к
труду,
людям
труда,
бережное
отношение
к результатам труда, ответственное потребление;
- проявляющий интерес к разным профессиям;
- участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой деятельности.
6. Экологическое воспитание:
- понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние людей на
природу, окружающую среду;
- проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий, приносящих вред
природе, особенно живым существам;
- выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
7. Ценности научного познания:
выражающий
познавательные
интересы,
активность,
любознательность
и самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке;
- обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах,
многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о науке, научном
знании;
имеющий
первоначальные
навыки
наблюдений,
систематизации
и осмысления опыта в естественно-научной и гуманитарной областях знания.
2.3.3. Содержательный раздел
Уклад общеобразовательной организации
Воспитательное пространство МАОУ СОШ №15 представляет собой систему условий,
возможностей для саморазвития личности, образуемых субъектами этого пространства
- детьми, педагогами, родителями. Значительная часть семей связана с образовательной
организацией тесными узами: учились сами, учатся дети, внуки. Эта особенность играет важную
роль в воспитательном процессе, способствует формированию благоприятного микроклимата,
доверительных отношений, укреплению традиций, лучшему взаимопониманию родителей
(законных представителей), обучающихся и педагогических работников в образовательной
организации.
Процесс воспитания и социализации юных жителей посёлка во многом обусловлен
краеведческим, культурологическим контекстом территории, определенным укладом жизни
семей, в которых воспитываются дети. В посёлке проживают люди разных национальностей.
Сама среда обуславливает акценты на те ценности, которые формируются у подрастающего
поколения: чувство любви к родному краю, уважительное отношение к своей истории, символам
Отечества, народным традициям, природе. Это стимулирует социально-полезную деятельность
обучающихся во благо родного посёлка и его жителей.
Воспитательная система образовательной организации способствует созданию
комфортной образовательной среды, в которой обучающийся ощущает себя активным
участником и творцом школьной действительности, личностью, способной реализовать свой
потенциал и добиться успеха в рамках образовательной системы.
Процесс воспитания в МАОУ СОШ №15 основывается на следующих принципах
взаимодействия педагогических работников и обучающихся:

84

- неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и обучающегося, соблюдения
конфиденциальности информации об обучающемся и семье, приоритета безопасности
обучающегося при нахождении в образовательной организации;
- ориентир на создание в образовательной организации психологически комфортной среды
для каждого обучающегося и взрослого, без которой невозможно конструктивное
взаимодействие обучающихся и педагогов;
- реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детсковзрослых общностей, которые бы объединяли обучающихся и педагогов яркими и
содержательными событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями
друг к другу;
- организация основных совместных дел обучающихся и педагогов как предмета
совместной заботы и взрослых, и обучающихся;
- системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия его
эффективности.
Основными традициями воспитания в образовательной организации являются следующие:
- стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются ключевые
общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий
педагогов;
- важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для воспитания
других совместных дел педагогических работников и обучающихся является коллективная
разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный анализ их
результатов;
- в образовательной организации создаются такие условия, при которых по мере
взросления обучающегося увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного
наблюдателя до организатора);
- в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между классами,
поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное взаимодействие обучающихся, а
также их социальная активность;
- педагогические работники школы ориентированы на формирование коллективов в
рамках школьных классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений, на
установление в них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
- ключевой фигурой воспитания в образовательной организации является классный
руководитель, реализующий по отношению к обучающимся защитную, личностно
развивающую, организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности в этом разделе запланированы
и представлены по модулям. В модуле описаны виды, формы и содержание воспитательной
работы в рамках определенного направления деятельности в школе. Каждый из модулей обладает
воспитательным потенциалом с особыми условиями, средствами, возможностями воспитания.
Воспитательная работа МАОУ СОШ №15 представлена в рамках следующих модулей:
«Урочная деятельность», «Внеурочная деятельность», «Классное руководство»,
«Самоуправление», «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»,
«Профориентация», «Основные школьные дела», «Музейное дело».
Модуль «Урочная деятельность»
Реализация воспитательного потенциала уроков (урочной деятельности, аудиторных
занятий в рамках максимально допустимой учебной нагрузки) предусматривает:
 максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных
предметов для формирования у обучающихся российских традиционных духовно-нравственных
и социокультурных ценностей, российского исторического сознания на основе исторического
просвещения; подбор соответствующего содержания уроков, заданий, вспомогательных
материалов, проблемных ситуаций для обсуждений;
 включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам, модулям
целевых ориентиров результатов воспитания, их учёт в определении воспитательных задач
уроков, занятий;
85

 включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей
тематики в соответствии с календарным планом воспитательной работы;
 выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на
личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания, целевыми
ориентирами результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания в учебной
деятельности;
 привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего мнения,
выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
 применение интерактивных форм учебной работы — интеллектуальных,
стимулирующих познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих
возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы, которая
учит строить отношения и действовать в команде, способствует развитию критического
мышления;
 побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со
сверстниками и педагогами, соответствующие укладу общеобразовательной организации,
установление и поддержку доброжелательной атмосферы;
 организацию шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над
неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными потребностями,
дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
 инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в рамках
реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, в том числе и
воспитательной направленности, что даст обучающимся возможность приобрести навык
самостоятельного решения теоретической проблемы, навык генерирования и оформления
собственных идей, навык уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в работах
других исследователей, навык публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и
отстаивания своей точки зрения;
 установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию обучающимися требований и просьб учителя,
привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их познавательной
деятельности;
 побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения,
правила общения со старшими (учителями) и сверстниками, принципы учебной дисциплины и
самоорганизации.
Модуль «Внеурочная деятельность»
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях обеспечения
индивидуальных потребностей обучающихся осуществляется в рамках выбранных ими курсов,
занятий:
 вовлечение обучающихся в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые знания,
развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые отношения,
получить опыт участия в социально значимых делах;
 формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых общностей,
которые могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными эмоциями и
доверительными отношениями друг к другу;
 создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные
социально значимые формы поведения;
 поддержку обучающихся с ярко выраженной лидерской позицией и установкой на
сохранение и поддержание накопленных социально значимых традиций;
 поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в школе
осуществляется в рамках следующих, выбранных обучающимися курсов, занятий:
 курсы, занятия познавательной, научной, исследовательской, просветительской

86

направленности направленные на передачу обучающимся социально значимых знаний,
развивающие их любознательность, позволяющие привлечь их внимание к экономическим,
политическим, экологическим, гуманитарным проблемам нашего общества, формирующие их
гуманистическое мировоззрение и научную картину мира.;
 курсы, занятия в области искусств, художественного творчества разных видов и жанров,
создающие благоприятные условия для просоциальной самореализации обучающихся,
направленные на раскрытие их творческих способностей, формирование чувства вкуса и умения
ценить прекрасное, на воспитание ценностного отношения к культуре и их общее духовнонравственное развитие, на раскрытие творческого, умственного и физического потенциала
обучающихся, развитие у них навыков конструктивного общения, умений работать в команде;
 курсы, занятия оздоровительной и спортивной направленности. направленные на
физическое развитие обучающихся, развитие их ценностного отношения к своему здоровью,
побуждение к здоровому образу жизни, воспитание силы воли, ответственности, формирование
установок на защиту слабых.
Модуль «Классное руководство»
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как особого вида
педагогической деятельности, направленной в первую очередь на решение задач воспитания и
социализации обучающихся, предусматривает:
- планирование и проведение классных часов целевой воспитательной тематической
направленности;
- инициирование и поддержку классными руководителями участия классов в
общешкольных делах, мероприятиях, оказание необходимой помощи обучающимся в их
подготовке, проведении и анализе;
- организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся
совместных дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными потребностями,
способностями, давать возможности для самореализации, устанавливать и укреплять
доверительные отношения, стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения;
- сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование, внеучебные
и внешкольные мероприятия, походы, экскурсии, празднования дней рождения обучающихся,
классные вечера;
- выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие в выработке
таких правил поведения в образовательной организации;
- изучение особенностей личностного развития обучающихся путем наблюдения за их
поведением, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах по
нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с
родителями, учителями, а также (при необходимости) с педагогом-психологом;
- доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость и др.), совместный поиск
решений проблем, коррекцию поведения обучающихся через частные беседы индивидуально и
вместе с их родителями, с другими обучающимися класса;
- индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных портфолио, в
которых они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения;
- регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на формирование
единства требований по вопросам воспитания и обучения, предупреждение и (или) разрешение
конфликтов между учителями и обучающимися;
- проведение педагогических советов для решения конкретных проблем класса,
интеграции воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение учителейпредметников к участию в классных делах, дающих им возможность лучше узнавать и понимать
обучающихся, общаясь и наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать в родительских
собраниях класса;
- организацию и проведение регулярных родительских собраний, информирование
родителей об успехах и проблемах обучающихся, их положении в классе, жизни класса в целом,
помощь родителям и иным членам семьи в отношениях с учителями, администрацией;
- создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего в87

решении вопросов воспитания и обучения в классе, общеобразовательной организации;
- привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к
организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и общеобразовательной
организации;
- проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и других мероприятий.
Модуль «Самоуправление»
Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления в образовательной
организации предусматривает:
- организацию и деятельность органов ученического самоуправления (совет обучающихся
или других), избранных обучающимися;
- представление органами ученического самоуправления интересов обучающихся в
процессе управления образовательной организацией;
- защиту органами ученического самоуправления законных интересов и прав
обучающихся;
- участие представителей органов ученического самоуправления в разработке, обсуждении
и реализации рабочей программы воспитания, календарного плана воспитательной работы, в
анализе воспитательной деятельности в образовательной организации.
Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями (законными
представителями) обучающихся предусматривает:
- создание и деятельность в образовательной организации, в классах представительных
органов родительского сообщества (родительского комитета образовательной организации,
классов), участвующих в обсуждении и решении вопросов воспитания и обучения, деятельность
представителей родительского сообщества в Управляющем совете образовательной
организации;
- тематические родительские собрания в классах, общешкольные родительские собрания
по вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся и педагогов, условий обучения и
воспитания;
- родительские дни, в которые родители (законные представители) могут посещать уроки
и внеурочные занятия;
- работу семейных клубов, родительских гостиных, предоставляющих родителям,
педагогам и обучающимся площадку для совместного досуга и общения, с обсуждением
актуальных вопросов воспитания;
- проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей), на которых
родители могут получать советы по вопросам воспитания, консультации психологов, врачей,
социальных работников, служителей традиционных российских религий, обмениваться опытом;
- родительские форумы на официальном сайте образовательной организации в
информационно-коммуникационной сети Интернет, интернетсообщества, группы с участием
педагогов, на которых обсуждаются интересующие родителей вопросы, согласуется совместная
деятельность;
- участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в случаях,
предусмотренных нормативными документами о психолого-педагогическом консилиуме в
образовательной организации в соответствии с порядком привлечения родителей (законных
представителей);
- привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведению классных
и общешкольных мероприятий;
- целевое взаимодействие с законными представителями детей-сирот, оставшихся без
попечения родителей, приемных детей.
Модуль «Профориентация»
Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы образовательной
организации предусматривает:
- проведение циклов профориентационных часов, направленных на подготовку
обучающегося к осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;
- профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты, кейсы)8,8

расширяющие знания о профессиях, способах выбора профессий, особенностях, условиях разной
профессиональной деятельности;
- экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы;
- посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей в организациях
профессионального, высшего образования;
- организацию на базе детского лагеря дневного пребывания при образовательной
организации занятий с участием экспертов в области профориентации, где обучающиеся могут
познакомиться с профессиями, получить представление об их специфике, попробовать свои силы
в той или иной профессии, развить соответствующие навыки;
- совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов, посвященных
выбору профессий, прохождение профориентационного онлайнтестирования, онлайн-курсов по
интересующим профессиям и направлениям профессионального образования;
- участие в работе всероссийских профориентационных проектов;
- индивидуальное консультирование психологом обучающихся и их родителей (законных
представителей) по вопросам склонностей, способностей, иных индивидуальных особенностей
обучающихся, которые могут иметь значение в выборе ими будущей профессии;
- освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов, включенных в
обязательную часть образовательной программы, в рамках компонента участников
образовательных отношений, внеурочной деятельности, дополнительного образования.
Модуль «Основные школьные дела»
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел предусматривает:
- общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные, музыкальные,
литературные и др.) мероприятия, связанные с общероссийскими, региональными праздниками,
памятными датами, в которых участвуют все классы;
- участие во всероссийских акциях, посвященных значимым событиям в России, мире;
- торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом на
следующий уровень образования, символизирующие приобретение новых социальных статусов
в образовательной организации, обществе;
- церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и педагогов за
участие в жизни образовательной организации, достижения в конкурсах, соревнованиях,
олимпиадах, вклад в развитие образовательной организации, своей местности;
- социальные проекты в образовательной организации, совместно разрабатываемые и
реализуемые обучающимися и педагогическими работниками, в том числе с участием
социальных партнеров, комплексы дел благотворительной, экологической, патриотической,
трудовой и другой направленности;
- проводимые для жителей посёлкка и организуемые совместно с семьями обучающихся
праздники, фестивали, представления в связи с памятными датами, значимыми событиями для
жителей посёлка;
- разновозрастные сборы, многодневные выездные события, включающие в себя комплекс
коллективных творческих дел гражданской, патриотической, историко-краеведческой,
экологической, трудовой, спортивно оздоровительной и другой направленности;
- вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных ролях
(сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих, декораторов,
музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и оборудование, за приглашение и встречу
гостей и др.), помощь обучающимся в освоении навыков подготовки, проведения, анализа
общешкольных дел;
- наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения, анализа
основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися разных возрастов, с
педагогическими работниками и другими взрослыми.
Модуль «Музейное дело»
Воспитание обучающихся – это сложный, многофакторный процесс, так как на личность
человека оказывают влияние и семья, и образовательная организация, и различные коллективы8, 9

с которыми он связан в своей жизни, и среда товарищей, и различные средства общественнополитической идеологии. Школьный музей сегодня является эффективным средством
воспитания подрастающего поколения. Он становится средством творческой самореализации,
инициирует личностно ориентированное воспитание и образование, является маленьким
исследовательским центром по сохранению, возрождению и развитию локальных культурноисторических традиций, участвует в диалоге поколений и культур. Школьный музей является
инструментом
гражданско-патриотического
и
духовно-нравственного
воспитания,
профессионального и личностного самоопределения обучающихся, выступает хранителем
традиций.
Многие годы музей работает по направлениям:
- мои родители – выпускники школы;
- жители поселка на фронтах войны, труженики тыла, ветераны труда;
- участники локальных войн;
- ветераны педагогического труда;
- этнография;
- история школы.
Воспитательный потенциал реализуется следующим образом:
На внешкольном уровне:
-участие в мероприятиях районного и городского уровней (квест-игры, виртуальные
экскурсии для обучающихся образовательных учреждений района);
-участие в проектах «Музеи Кировградского городского округа»;
-участие во Всероссийских онлайн-конкурсах и олимпиадах.
На школьном уровне:
-участие актива музея в организации и проведении уроков мужества, классных часов,
экскурсий;
- организация и проведение экскурсий для старших и подготовительных групп детских
садов посёлка;
-участие обучающихся в поисковой архивной работе, заполнение документации музея по
учету и хранению экспонатов;
-организация вахты памяти на мемориале Вечный огонь.
Музей занимает важное место в жизни обучающихся и выпускников школы. Сюда
приходят первоклассники в начале важного шага - учебы, отсюда выходят выпускники и уносят
в памяти самое лучшее в жизни.
На индивидуальном уровне:
Школьный музей – пространство, максимально открытое не только для познавательной
деятельности обучающегося, но и для творческой, социальной активности. Обучающийся же
становится не только «потребителем» музейных ценностей, но и, в известной мере, их
созидателем. Экспонаты вспомогательного фонда – макеты, иллюстрации, сочинения позволяют
более глубоко воздействовать на эмоциональное восприятие; используются для составления
экскурсий, литературно- музыкальных композиций. В работе музея используются различные
методы и формы, соответствующие современным требованиям, условиям, интересам,
возможностям, что позволяет найти каждому активисту занятие по душе. Материалы музея
используются при проведении уроков и внеурочных мероприятий. Это способствует
погружению обучающихся в историческое пространство.
2.3.4. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Кадровое обеспечение
Управление воспитательной работой обеспечивается кадровым составом, включающим
руководителя образовательной организации, заместителя директора, на которого возложен
функционал контроля воспитания, специалистов психолого-педагогической службы (педагогпсихолог, социальные педагоги, учитель-логопед), классных руководителей.
Функционал работников регламентируется профессиональными стандартами,
должностными инструкциями и иными локальными нормативными актами образовательной
организации по направлениям деятельности.
90

Нормативно-методическое обеспечение
Управление качеством воспитательной деятельности в МАОУ СОШ №15 связывается,
прежде всего, с качеством ее нормативно-правового обеспечения:
1.Положение о классном руководстве;
2.Положение о Совете школы;
3. Положение о родительском комитете школы;
4. Положение о родительском комитете класса;
4.Положение о психолого-педагогическом консилиуме;
5.Положение об организации дополнительного образования;
6.Положение о внеурочной деятельности;
7.Положение о совете профилактики правонарушений и безнадзорности.
Должностные инструкции:
- Заместителя директора;
- Советника директора школы по воспитанию и работе с детскими объединениями;
- Социального педагога;
- Педагога-психолога;
- Классного руководителя.
Вышеперечисленные нормативные акты расположены на официальном сайте школы
Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями
Для данной категории обучающихся в МАОУ СОШ №15 созданы особые условия:
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между обучающимися, родителями
(законными представителями), педагогами. Детская и детско-взрослая общности в инклюзивном
образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной
деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
классе, формирует опыт работы в команде, развивает активность и ответственность каждого
обучающегося в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов учебной работы, отдыха,
праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития
каждого ребенка с ОВЗ обеспечивает возможность его участия в жизни класса, школы, событиях
группы, формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность в своих силах.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями являются:
- налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для их
успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной организации;
- формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со стороны
всех участников образовательных отношений;
- построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого обучающегося;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие
повышению уровня их педагогической, психологической, медико- социальной компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
школа ориентируется:
- на формирование личности ребёнка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и психическому состоянию методов
воспитания;
- создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с91

особыми образовательными потребностями и их сверстников, с использованием адекватных
вспомогательных средств и педагогических приемов, организацией совместных форм работы
воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
- личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности
обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на активную
жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную деятельность в
воспитательных целях. Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения
социальной успешности обучающихся строится на принципах:
 публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся);
 соответствия артефактов и процедур награждения укладу жизни школы, качеству
воспитывающей среды, специфической символике, выработанной и существующей в укладе
школы;
 прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях,
неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение
справедливости при выдвижении кандидатур);
 регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях,
чрезмерно большие группы поощряемых и т. п.);
 сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование
индивидуальных и коллективных наград даёт возможность стимулировать как индивидуальную,
так и коллективную активность обучающихся, преодолевать межличностные противоречия
между обучающимися, получившими и не получившими награду);
 привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих обучающихся,
их представителей (с учётом наличия ученического самоуправления), сторонние организации,
их статусных представителей;
 дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет
продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формы фиксации достижений обучающихся, применяемые в МАОУ СОШ №15
Портфолио. Ведение портфолио отражает деятельность обучающихся при ее
организации и регулярном поощрении классными руководителями, поддержке родителями
(законными представителями) по собиранию (накоплению) артефактов, фиксирующих и
символизирующих достижения обучающегося. Портфолио конкурсанта должно включать:
- артефакты признания – грамоты, поощрительные письма, фотографии призов и т. д.;
- артефакты деятельности – рефераты, доклады, статьи, чертежи или фото изделий и т. д.
Формы поощрений социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся МАОУ СОШ №15
- объявление благодарности;
- награждение грамотой;
- вручение сертификатов и дипломов;
- занесение фотографии активиста на доску почета;
- награждение ценным подарком.
Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми
ориентирами ожидаемых результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на
уровне начального общего образования, установленных ФГОС НОО.
Основным методом анализа воспитательного процесса в МАОУ СОШ №15 является
ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных проблем
специалистов.
93

Планирование самоанализа воспитательного процесса включается в календарный план
воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
 взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
 приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде
всего не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада
образовательной организации, содержание и разнообразие деятельности, стиль общения,
отношений между педагогическими работниками, обучающимися и родителями;
 развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование
результатов анализа для совершенствования воспитательной деятельности педагогических
работников (знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, планирования
воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания совместной
деятельности с обучающимися, коллегами, социальными партнёрами);
 распределённая ответственность за результаты личностного развития обучающихся
ориентирует на понимание того, что личностное развитие обучающихся — это результат как
организованного социального воспитания (в котором школа участвует наряду с другими
социальными институтами), так и их стихийной социализации, и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по
воспитательной работе (советником директора по воспитанию, педагогом-психологом,
социальным педагогом с последующим обсуждением результатов на методическом объединении
классных руководителей или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогических работников сосредоточивается на вопросах:
- проблемы и затруднения в личностном развитии обучающихся, которые удалось решить
за прошедший учебный год;
- проблемы и затруднения, которые решить не удалось и почему;
- новые проблемы и трудности, которые появились, над чем предстоит работать
педагогическому коллективу.
2. Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых. Критерием,
на
основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в школе интересной,
событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности обучающихся и
взрослых.
Анализ проводится заместителем директора, классными руководителями с привлечением
актива родителей (законных представителей) обучающихся, актива совета обучающихся.
Способами получения информации о состоянии организуемой совместной деятельности
обучающихся и педагогических работников могут быть беседы с обучающимися и их
родителями (законными представителями), педагогическими работниками, представителями
совета обучающихся. Результаты обсуждаются на заседании методических объединений
классных руководителей или педагогическом совете.
К обсуждению предлагаются вопросы качества:
 реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
 реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности обучающихся;
 деятельности классных руководителей и их классов;
 проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
 внешкольных мероприятий;
 взаимодействия с родительским сообществом;
 деятельности ученического самоуправления;
93

 работы школьного спортивного клуба;
 работы школьного музея.
Итогом самоанализа воспитательной работы МАОУ СОШ № 15 будет перечень
выявленных проблем, которые не удалось решить педагогическому коллективу школы в 2023/24
учебном году. Эти проблемы следует учесть при планировании воспитательной работы на
2024/25 учебный год.

94

3.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. УЧЕБНЫЙ ПЛАН НА 2023-2024 УЧЕБНЫЙ ГОД

Пояснительная записка к учебному плану 1-4 классов
МАОУ СОШ №15 на 2023-2024 учебный год,
реализующих образовательную программу начального общего образования

Учебный план 1-4 классов на 2023-2024 учебный год составлен всоответствии с ФГОС 2021.
В ходе освоения основной общеобразовательной программы при реализации учебного плана на уровне
начального общего образования формируются базовые основы и фундамент всего последующего обучения, в
томчисле:
•
закладывается основа формирования учебной деятельности ребенка – система учебных и
познавательных мотивов, умение принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, умение планировать,
контролировать и оценивать учебные действия и их результат;
•
формируются универсальные учебные действия;
•
развивается познавательная мотивация и интересы обучающихся, их готовность и способность
к сотрудничеству и совместной деятельности ученика с учителем и одноклассниками, формируются основы
нравственного поведения, определяющего отношения личности с обществом и окружающими людьми.
В учебный план начального общего образования для 1-4 классов входятследующие обязательные
предметные области:
 Русский язык и литературное чтение;
 Иностранный язык;
 Математика и информатика;
 Обществознание и естествознание (Окружающий мир);
 Основы религиозных культур и светской этики;
 Искусство;
 Технология;
 Физическая культура
Содержание образования на этом уровне реализуется преимущественно за счет введения учебных
курсов, обеспечивающих целостное восприятие мира, системно-деятельностного подхода и
индивидуализации обучения по каждому учебному предмету. Базисный учебный план состоит из двух частей
– обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная часть базисного учебного плана отражает содержание образования, которое обеспечивает
решение важнейших целей современного начального образования:
• формирование гражданской идентичности обучающихся;
• их
приобщение
к общекультурным
и национальным
ценностям,
информационным технологиям;
• готовность к продолжению образования на последующих ступеняхосновного общего образования;
• формирование здорового образа жизни; элементарных правил поведения в экстремальных ситуациях;
• личностное
развитие обучающегося в соответствии с егоиндивидуальностью.
В
соответствии
с запросами
родителей
(законных
представителей)обучение
осуществляется по УМК «Школа России»
Учебный год в МАОУ СОШ №15 начинается 01.09.2023 и заканчивается 31.05.2024.
Продолжительность учебного года в 1 классе - 33 учебные недели во 2-4 классах – 34 учебных недели.
Максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся в неделю составляет в 1 классе - 21 час, во 2
– 4 классах – 23 часа .
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной недели, при этом
объем максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет:
 для обучающихся 1-х классов - не превышает 4 уроков и один раз в неделю -5 уроков.
 для обучающихся 2-4 классов - не более 5 уроков.
Распределение учебной нагрузки в течение недели строится таким образом, чтобы наибольший ее
объем приходился на вторник и (или) среду. На эти дни в расписание уроков включаются предметы,
соответствующие наивысшему баллу по шкале трудности либо со средним баллом и наименьшим баллом по

шкале трудности, но в большем количестве, чем в остальные дни недели.
Изложение нового материала, контрольные работы проводятся на 2 - 4-х уроках в середине учебной
недели. Продолжительность урока (академический час) составляет 40 минут, за исключением 1 класса.
Обучение в 1-м классе осуществляется с соблюдением следующих дополнительных требований:
 учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую смену;
 использование «ступенчатого» режима обучения в первом полугодии (в сентябре, октябре - по 3 урока
в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре - по 4 урока по 35 минут каждый; январь - май - по 4 урока по
40 минут каждый).
 Продолжительность выполнения домашних заданий составляет во 2-3 классах - 1,5 ч., в 4 классах - 2
ч.
С целью профилактики переутомления в календарном учебном графике предусматривается
чередование периодов учебного времени, сессий и каникул. Продолжительность каникул в течение учебного
года составляет не менее 30 календарных дней, летом — не менее 8 недель. Для первоклассников
предусмотрены дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти.

Для развития потенциала одаренных и талантливых детей с участием самих обучающихся и их семей
могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в рамках которых формируется индивидуальная
траектория развития обучающегося. Реализация индивидуальных учебных планов может быть организована
с помощью дистанционных технологий.
Содержание образования на уровне начального общего образования реализуется преимущественно за
счет введения учебных курсов, обеспечивающих целостное восприятие мира, деятельностного подхода и
индивидуализации обучения по каждому учебному предмету.
Планируемые результаты в 1–4-х классах основываются на требованиях к освоению основных
образовательных программ, программы формирования универсальных учебных действий, а также
потребностях учащихся, родителей и общества.
Личностные результаты: мотивация к обучению, осмысленное отношение к учебному процессу,
ответственность при выполнении самостоятельных заданий, трудолюбие и прилежание, аккуратность и
старательность, проявление инициативы, самостоятельность, умение осознавать свои индивидуальные
способности для их дальнейшего развития.
Предметные результаты: освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыта
специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания, его
преобразованию и применению, освоение системы основополагающих элементов научного знания, лежащих
в основе современной научной картины мира.
Обязательная часть учебного плана
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных предметных
областей, которые должны быть реализованы во всех имеющих государственную аккредитацию
образовательных организациях, реализующих основную образовательную программу начального общего
образования, и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения. Обязательная часть
учебного плана отражает содержание образования, которое обеспечивает достижение важнейших целей
современного начального общего образования:
– формирование гражданской идентичности обучающихся, приобщение их к общекультурным, национальным
и этнокультурным ценностям;
– готовность обучающихся к продолжению образования на последующих уровнях основного общего
образования, их приобщение к информационным технологиям;
– формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных ситуациях;
– личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.
Обязательная часть учебного плана включает в себя следующие предметные области.
1. «Русский язык и литературное чтение», «Родной язык и литературное чтение на родном языке»
Предметная область «Русский язык и Литературное чтение» представлена предметами: «Русский язык»,
«Литературное чтение». Эти предметы формируют первоначальные представления о русском языке как
государственном языке Российской Федерации, как средстве общения людей разных национальностей в
России и за рубежом. Развивают диалогическую и монологическую устную и письменную речь,
коммуникативные умения, нравственные и эстетические чувства, способность к творческой деятельности.
Количество учебных часов, отводимых на изучение предмета Русский язык в 1- 4 классах по 5 часов в
неделю. Количество учебных часов, отводимых на изучение предмета Литературное чтение в 1 – 3 классах
по 4 часа в неделю, а в 4 классе – 3часа в неделю.

Предметная область «Родной язык и Литературное чтение на родном языке» представлена предметами:
«Родной язык», «Литературное чтение на родном языке». С 2022 – 2023 учебного года, на основании
заявлений родителей (законных представителей) предмет «Литературное чтение на родном языке» не
изучаться.
2. «Математика и информатика»
Включает в себя учебный предмет «Математика», который представлен в объеме 4 часа в неделю в 1–4-х
классах. Изучение информатики в 1–4-х классах осуществляется в рамках других учебных предметов.
Достижение предметных и метапредметных результатов, связанных с использованием информационных
технологий, достигается за счет включения тематических модулей в программы учебных предметов
«Математика», «Технология», «Изобразительное искусство», «Окружающий мир».
3. «Иностранный язык»
Включает в себя учебный предмет «Иностранный язык (английский)», так как все обучающиеся начальной
школы выбрали для изучения английский язык. Учебный предмет представлен в объеме 2 часа в неделю во 2–
4-х классах.
4. «Обществознание и естествознание (окружающий мир)»
Включает в себя учебный предмет «Окружающий мир», который представлен в объеме 2 часа в неделю в
1–4-х классах. Программа учебного предмета «Окружающий мир» в 1–4-х классах включает тематический
модуль «Информационные технологии в современном мире», который обеспечивает достижение предметных и
метапредметных результатов, связанных с использованием информационных технологий.
5. «Основы религиозных культур и светской этики»
Включает в себя учебный предмет «Основы религиозных культур и светской этики», который представлен
в объеме 1 час в неделю в 4-м классе. На основании решения родителей (законных представителей)
обучающиеся будут изучать модули «Основы мировых религиозных культур».
6. «Искусство»
Включает в себя учебные предметы «Изобразительное искусство» и «Музыка».
Учебный предмет «Изобразительное искусство» представлен в объеме 1 час в неделю в 1–4-х классах.
Программа учебного предмета «Изобразительное искусство» в 1–4-х классах включает тематический модуль
«Работа в графическом редакторе Paint», который обеспечивает достижение предметных и метапредметных
результатов, связанных с использованием информационных технологий.
Учебный предмет «Музыка» представлен в объеме 1 час в неделю в 1–4-х классах.
7. «Технология»
Включает в себя учебный предмет «Технология», который представлен в объеме 1 час в неделю в 1–4-х
классах. Программа учебного предмета «Технология» в 1–4-х классах включает тематический модуль
«Учебный проект средствами PowerPoint», который обеспечивает достижение предметных и метапредметных
результатов, связанных с использованием информационных технологий.
8. «Физическая культура»
Включает в себя учебный предмет «Физическая культура», который представлен в объеме 2 часа в неделю
в 1-4 классах. В 1-4 классах 3-ий час физической культуры введен за счет 1 часа в рамках занятий
внеурочной деятельности «ОФП».
Количество часов, отведенных на освоение учащимися учебного плана, состоящего из обязательной
части не превышает величину недельной образовательной нагрузки и не может составлять менее 2951 часов
и более 3190 часов.
Формы промежуточной аттестации
Промежуточная аттестация-это механизм контроля результатов освоения обучающимися всего объема
или части учебного предмета, курса, дисциплины (модуля) образовательной программы (ч.1 ст.58.Закона от
29.12.2012г № 273 –ФЗ) Периодичность, формы и порядок проведения промежуточной аттестации
образовательная организация устанавливает самостоятельно (п. 10 ч.3 ст.28, ч.2 ст.30 Закона от 29 декабря
2012г. №273 ФЗ) В соответствии с локальным актом «Положение о формах, периодичности и порядке
текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации учащихся МАОУ СОШ № 15 установлены
следующие формы промежуточной аттестации 2-4 классов начальной школы:
1. Четвертная промежуточная аттестация
2. Годовая промежуточная аттестация
Годовая промежуточная аттестация учащихся 2- 4 классов по учебным предметам осуществляется путем
выведения годовых отметок успеваемости на основе четвертных отметок успеваемости, выставленных
учащимся в течение соответствующего учебного года.
В 1-м классе контроль освоения первоклассниками предметов учебного плана начального общего

образования осуществляется в формах, которые не предполагают выставления отметок.
Форма проведения промежуточной аттестации
Классы

Учебные предметы

Форма

1-е

Все учебные предметы

Педагогическое наблюдение

2–4-е

Русский язык

Диктант

2–4-е

Иностранный язык (английский)

Контрольная работа

2–4-е

Литературное чтение

Проверка навыков работы с
текстом

2–4-е

Математика

Контрольная работа

2–4-е

Окружающий мир

Тестирование

2–4-е

Музыка

Творческая работа

2–4-е

Изобразительное искусство

Выполнение рисунков

2–4-е

Технология

Творческая работа

2–4-е

Физическая культура

Сдача нормативов

4-й

ОРКСЭ

Тестирование

3.2. Календарный учебный график организации,
осуществляющей образовательную деятельность

Календарный учебный график муниципального автономного общеобразовательного учреждения
средней общеобразовательной школы №15 на 2023-2024 учебный год (далее календарный учебный график)
является приложением к Учебному плану МАОУ СОШ №15 на 2023 – 2024 учебный год и частью
основных и адаптированных общеобразовательных программ НОО, ООО, СОО. Календарный учебный
график составлен с целью обеспечения единства образовательной деятельности в образовательном
пространстве посёлка Цементный и Невьянского городского округа. Он обеспечивает соблюдение прав
обучающихся, их родителей и педагогов, выполнение нормативно-правовых требований к организации
учебной деятельности в школе. Продолжительность учебного времени и времени каникул,
предусмотренных настоящим календарным учебным графиком, соответствует требованиям Постановления
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 №28 «Об утверждении
СанПиН 2.4.2.3648-20 «Санитарно- эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи».
Календарный учебный график составлен применительно к пятидневной учебной неделе (1- 11
классы). Структура календарного учебного графика предусматривает отражение количества учебного
времени в неделях и днях, каникулярного времени в днях, а также праздничные дни, внесенные в Трудовой
кодекс Российской Федерации, и изменения, предусмотренные
дней.
Расчет учебного и каникулярного времени для обучающихся в условиях пятидневной
учебной недели составлен исходя из следующих конкретных особенностей, характерных для 20232024 учебного года:
учебный год начинается 01 сентября 2023 года. Завершение учебного года для всех
обучающихся,за исключением обучающихся 9 и 11 классов, предусматривается 27 мая 2024 года;
предусмотрено 34 учебных недели, при этом в учебное время не включены праздничные дни
(покалендарю и перенесенные нормативным актом Правительства РФ), приходящиеся на учебные четверти;
предусмотрен 30 календарных дней на каникулярное время;
предусмотрены дополнительные каникулы продолжительностью не менее одной недели для
обучающихся 1-х классов.

Календарный учебный график на текущий учебный год является приложением к данной ООП НОО
МАОУ СОШ №15.

3.3. План внеурочной деятельности
Пояснительная записка к учебному плану внеурочной деятельности
МАОУ СОШ №15
Организация внеурочной деятельности для 1 классов в рамках реализации основной
образовательной программы начального общего образования опирается на следующие нормативные
документы:
➢ Федерального закона от 29.12.2012 №273 - ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
➢
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования, утвержденного приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
31.05.2021 № 286 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования», зарегистрированный в Минюсте России 05.07.2021,
регистрационный номер 64100;
➢
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного
общего и среднего общего образования, утвержденного приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 22.03.2021 № 115;
➢
Постановления Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 28.09.2020 № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4. 3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей и молодежи»;
➢
Постановления Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 28.01.2021 № 2 СанПиН 1.2.3685-21 «Об утверждении СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов
среды обитания»;
➢
Письма Минпросвещения России от 05.07.2022 г. № ТВ-1290/03 «О направлении
методических рекомендаций об организации внеурочной деятельности в рамках реализации
обновленных федеральных государственных образовательных стандартов начального общего и
основного общего образования»;
➢
Письма Департамента государственной политики и управления в сфере общего
образования Минпросвещения России от 17.06.2022 № 03-871 «Об организации занятий «Разговоры
о важном»;
В соответствии с обновленным федеральным государственным образовательным стандартом
начального общего образования (ФГОС НОО), основная образовательная программа начального
общего образования реализуется образовательным учреждением, в том числе и через внеурочную
деятельность. Внеурочная деятельность является составной частью образовательных отношений и
одной из форм организации свободного времени обучающихся. Под внеурочной деятельностью, в
рамках реализации ФГОС НОО. следует понимать образовательную деятельность,
осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной, и направленную на достижение
планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего
образования.
Система внеурочной воспитательной работы представляет собой единство целей, задач,
принципов, содержания, форм и методов деятельности.
Цель внеурочной деятельности: создание условий для выявления и развития способностей
обучающихся на основе свободного выбора, постижения духовно-нравственных ценностей и
культурных традиций.
Основные задачи организации внеурочной деятельности при получении начального общего
образования:
• выявить интересы, склонности, способности, возможности обучающихся по отношению к
различным видам деятельности;
• организовать общественно полезную и досуговую деятельность обучающихся совместно

сучреждениями дополнительного образования, культуры и спорта;
• создать условия для индивидуального развития обучающихся в избранной сфере
внеурочнойдеятельности;
• сформировать систему знаний, умений, навыков в избранном направлении деятельности с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся;
• обеспечить благоприятную адаптацию ребенка в начальной школе;
• оптимизировать учебную нагрузку обучающихся;
• развивать опыт творческой деятельности, творческих способностей, неформального
общения,взаимодействия, сотрудничества;
• расширить рамки общения обучающихся с социумом.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей учащихся 1-4 классов в школе созданы
условия для организации внеурочной деятельности через оптимизацию всех внутренних ресурсов
дополнительного образования, индивидуальной и групповой работы, проводимой социальным
педагогом, педагогом-психологом, педагогом-организатором, библиотекарем, учителями начальных
классов, учителями-предметниками.
Внеурочная деятельность в 1-4 классах организуется в соответствии с требованиями
федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования по
основным
направлениям
развития
личности
(духовно-нравственное,
социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное). Содержание данных занятий
формируется с учетом пожеланий учащихся и их родителей (законных представителей) и
осуществляется посредством различных форм организации, отличных от урочной деятельности.
Формы, используемые для организации внеурочной деятельности: проектная и исследовательская
деятельность, компьютерные занятия, экскурсии, кружки, олимпиады, конференции,
интеллектуальные марафоны, общественно-полезные практики, соревнования и т.д.
3.4. Календарный план воспитательной работы
В соответствии с пунктом 134.1 федеральный календарный план воспитательной работы
является единым для образовательных организаций.
Федеральный календарный план воспитательной работы может быть реализован в рамках
урочной и внеурочной деятельности.
МАОУ СОШ п. Цементный вправе наряду с федеральным календарным планом
воспитательной работы проводить иные мероприятия согласно рабочей программе воспитания, по
ключевым направлениям воспитания и дополнительного образования детей.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности;
10 сентября: Международный день памяти жертв фашизма.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
25 октября: Международный день школьных библиотек.
Третье воскресенье октября: День отца.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудников
органов внутренних дел России.
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:

3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации.
Январь:
25 января: День российского студенчества;
27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады, День
День памяти жертв Холокоста.
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве;
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами
Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией;
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики;
19 апреля: День памяти о геноциде советского народа нацистами и их пособниками в годы
Великой Отечественной войны.
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
Вторая суббота августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
Календарный план воспитательной работы МАОУ СОШ № 15 на текущийучебный год
представлен в приложении к данной ООП НОО.

3.5. Система условий реализации основной
Образовательной программы в соответствии стребованиями стандарта
Система условий реализации программы начального общего образования, созданная в
образовательной организации, направлена на:

достижение обучающимися планируемых результатов освоения программы
начального общего образования, в том числе адаптированной;

развитие личности, её способностей, удовлетворение образовательных
потребностей и интересов, самореализацию обучающихся, в том числе одарённых, через
полезную деятельность, профессиональные пробы, практическую подготовку, использование
возможностей организаций дополнительного образования и социальных партнёров;

формирование функциональной грамотности обучающихся (способности решать
учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных,
мета- предметных и универсальных способов деятельности), включающей овладение ключевыми
навыками, составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентацию в мире
профессий;

формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся,
основ их гражданственности, российской гражданской идентичности;

индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и
реализации индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной
работы обу- чающихся при поддержке педагогических работников;

участие обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся и педагогических работников в проектировании и развитии программы начального
общего образования и условий её реализации, учитывающих особенности развития и
возможности обучающихся;

включение обучающихся в процессы преобразования социальной среды (класса,
школы),формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации
социальных проектов и программ при поддержке педагогических работников;

формирование
у
обучающихся
первичного
опыта
самостоятельной
образовательной,
общественной,
проектной,
учебно-исследовательской,
спортивнооздоровительной и творческой деятельности;

формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;

использование в образовательной деятельности современных образовательных
технологий, направленных в том числе на воспитание обучающихся и развитие различных форм
наставничества;

обновление содержания программы начального общего образования, методик и
технологий еёреализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов
обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся с
учётом национальных и культурных особенностей субъекта Российской Федерации;

эффективное использование профессионального и творческого потенциала
педагогических и руководящих работников организации, повышения их профессиональной,
коммуникативной, информационной и правовой компетентности;

эффективное управление организацией с использованием ИКТ, современных
механизмов финансирования реализации программ начального общего образования.
При реализации настоящей образовательной программы начального общего образования
врамках сетевого взаимодействия используются ресурсы иных организаций, направленные на
обеспечение качества условий реализации образовательной деятельности.

3.5.1. Кадровые условия реализации основной образовательной программы
начального общего образования
МАОУ СОШ №15 укомплектована кадрами, имеющими высокую квалификацию, способными к
инновационной профессиональной деятельности, готовыми реализовать на практике ООП НОО.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень должностных
обязанностей работников МАОУ СОШ №15, с учетом особенностей организации труда и управления,
служат квалификационные характеристики, представленные в Едином квалификационном справочнике
должностей руководителей, специалистов и служащих (ЕКС), раздел «Квалификационные
характеристики должностей работников образования».
Аттестация педагогических работников МАОУ СОШ №15 в соответствии с Федеральным законом
«Об образовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится в целях подтверждения их соответствия
занимаемым должностям на основе оценки их профессиональной деятельности, с учетом желания
педагогических работников в целях установления квалификационной категории. Проведение
аттестации педагогических работников в целях подтверждения их соответствия занимаемым
должностям осуществляется один раз в пять лет на основе оценки их профессиональной деятельности
аттестационными комиссиями, формируемыми приказом директора МАОУ СОШ №15.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории педагогических
работников осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми приказами Министерства
общего и профессионального образования Свердловской области.
Описание кадровых условий представлено в таблице, где соотнесены должностные обязанности и
уровень квалификации специалистов, предусмотренные Приказом Министерства здравоохранения и
социального развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н, с имеющимся кадровым
потенциалом МАОУ СОШ №15.

Требования к
уровню
квалификации

Фактический уровень
квалификации

Должностные обязанности

Кол-во работников
(требуется/имеется)

Должность

Кадровое обеспечение реализации основной образовательной программы начального общего
образования МАОУ СОШ №15

Р
У
К
О
В
О
Д
И
Т
Е
Л
Ь

Осуществляет руководство образовательным учреждением в
соответствии с законами и иными нормативными правовыми
актами, уставом образовательного учреждения. Обеспечивает
системную образовательную (учебно-воспитательную) и
административно-хозяйственную деятельность
образовательного учреждения. Обеспечивает реализацию
федерального государственного образовательного стандарта,
федеральных государственных требований. Формирует
контингенты обучающихся (воспитанников, детей), обеспечивает
охрану их жизни и здоровья во время образовательного процесса,
соблюдение прав и свобод обучающихся (воспитанников, детей)
и работников образовательного учреждения в установленном
законодательством Российской Федерации порядке. Определяет
стратегию, цели и задачи развития образовательного
учреждения, принимает решения о программном планировании
его работы, участии образовательного учреждения в различных
программах и проектах, обеспечивает соблюдение требований,
предъявляемых к условиям образовательного процесса,
образовательным программам, результатам деятельности
образовательного учреждения и к качеству образования,
непрерывное повышение качества образования в
образовательном учреждении.
Обеспечивает объективность оценки качества образования
обучающихся (воспитанников, детей) в образовательном
учреждении. Совместно с советом образовательного учреждения
и общественными организациями осуществляет разработку,
утверждение и реализацию программ развития образовательного
учреждения, образовательной программы образовательного
учреждения, учебных планов, учебных программ курсов,
дисциплин, годовых календарных учебных графиков, устава и
правил внутреннего трудового распорядка образовательного
учреждения.
Создает условия для внедрения инноваций, обеспечивает
формирование и реализацию инициатив работников

0/1

Высшее
профессиональн
ое образование
по направлениям
подготовки
«Государственно
еи
муниципальное
управление»,
«Менеджмент»,
«Управление
персоналом» и
стаж работы на
педагогических
должностях не
менее 5 лет либо
высшее
профессиональн
ое образование и
дополнительное
профессиональн
ое образование в
области
государственног
ои
муниципального
управления или
менеджмента

Соотв
етству
ет

105

образовательного учреждения, направленных на улучшение
работы образовательного учреждения и повышение качества
образования, поддерживает благоприятный моральнопсихологический климат в коллективе.
В пределах своих полномочий распоряжается бюджетными
средствами, обеспечивает результативность и эффективность их
использования. В пределах установленных средств формирует
фонд оплаты труда с разделением его на базовую и
стимулирующую часть.
Утверждает структуру и штатное расписание образовательного
учреждения. Решает кадровые, административные, финансовые,
хозяйственные и иные вопросы в соответствии с уставом
образовательного учреждения. Осуществляет подбор и
расстановку кадров. Создает условия для непрерывного
повышения квалификации работников. Обеспечивает
установление заработной платы работников образовательного
учреждения, в том числе стимулирующей части (надбавок,
доплат к окладам (должностным окладам), ставкам заработной
платы работников, выплату в полном размере причитающейся
работникам заработной платы в сроки, установленные
коллективным договором, правилами внутреннего трудового
распорядка, трудовыми договорами.
Принимает меры по обеспечению безопасности и условий труда,
соответствующих требованиям охраны труда.
Принимает меры по обеспечению образовательного учреждения
квалифицированными кадрами, рациональному использованию и
развитию их профессиональных знаний и опыта, обеспечивает
формирование резерва кадров в целях замещения вакантных
должностей в образовательном учреждении. Организует и
координирует реализацию мер по повышению мотивации
работников к качественному труду, в том числе на основе их
материального стимулирования, по повышению престижности
труда в образовательном учреждении, рационализации
управления и укреплению дисциплины труда. Создает условия,
обеспечивающие участие работников в управлении
образовательным учреждением.
Принимает локальные нормативные акты образовательного
учреждения, содержащие нормы трудового права, в том числе по
вопросам установления системы оплаты труда с учетом мнения
представительного органа работников.
Планирует, координирует и контролирует работу структурных
подразделений, педагогических и других работников
образовательного учреждения. Обеспечивает эффективное
взаимодействие и сотрудничество с органами государственной
власти, местного самоуправления, организациями,
общественностью, родителями (лицами, их заменяющими),
гражданами.
Представляет образовательное учреждение в государственных,
муниципальных, общественных и иных органах, учреждениях,
иных организациях.
Содействует деятельности учительских (педагогических),
психологических организаций и методических объединений,
общественных (в том числе детских и молодежных) организаций.
Обеспечивает учет, сохранность и пополнение учебноматериальной базы, соблюдение правил санитарногигиенического режима и охраны труда,
учет и хранение документации, привлечение для осуществления
деятельности, предусмотренной уставом образовательного
учреждения, дополнительных источников финансовых и

106

З
А
М
Е
С
Т
И
Т
Е
Л
Ь
Р
У
К
О
В
О
Д
И
Т
Е
Л
Я

материальных средств.
Обеспечивает представление учредителю ежегодного отчета о
поступлении, расходовании финансовых и материальных средств
и публичного отчета о деятельности образовательного
учреждения в целом.
Выполняет правила по охране труда и пожарной безопасности.
Организует текущее и перспективное планирование
деятельности образовательного учреждения.
Координирует работу преподавателей, воспитателей, мастеров
производственного обучения, других педагогических и иных
работников, а также разработку учебно-методической и иной
документации, необходимой для деятельности образовательного
учреждения.
Обеспечивает использование и совершенствование методов
организации образовательного процесса и современных
образовательных технологий, в том числе дистанционных.
Осуществляет контроль за качеством образовательного (учебновоспитательного) процесса, объективностью оценки результатов
образовательной деятельности обучающихся, работой кружков и
факультативов, обеспечением уровня подготовки обучающихся
соответствующего требованиям федерального государственного
образовательного стандарта, федеральных государственных
требований.
Организует работу по подготовке и проведению экзаменов.
Координирует взаимодействие между представителями
педагогической науки и практики.
Организует просветительскую работу для родителей (лиц, их
заменяющих). Оказывает помощь педагогическим работникам в
освоении и разработке инновационных программ и технологий.
Организует учебно-воспитательную, методическую, культурномассовую, внеклассную работу.
Осуществляет контроль за учебной нагрузкой обучающихся,
воспитанников.
Составляет расписание учебных занятий и других видов учебной
и воспитательной (в том числе культурно-досуговой)
деятельности.
Обеспечивает своевременное составление, утверждение,
представление отчетной документации.
Оказывает помощь обучающимся (воспитанникам, детям) в
проведении культурно-просветительских и оздоровительных
мероприятий.
Осуществляет комплектование и принимает меры по сохранению
контингента обучающихся (воспитанников, детей) в кружках.
Участвует в подборе и расстановке педагогических кадров,
организует повышение их квалификации и профессионального
мастерства.
Вносит предложения по совершенствованию образовательного
процесса и управления образовательным учреждением.
Принимает участие в подготовке и проведении аттестации
педагогических и других работников образовательного
учреждения.
Принимает меры по оснащению мастерских, учебных
лабораторий и кабинетов современным оборудованием,
наглядными пособиями и техническими средствами обучения,
пополнению библиотек и методических кабинетов учебнометодической, художественной и периодической литературой.
Осуществляет контроль за состоянием медицинского
обслуживания обучающихся (воспитанников, детей), жилищнобытовых условий.

0/1,5 Высшее
профессиональн
ое образование
по направлениям
подготовки
«Государственно
еи
муниципальное
управление»,
«Менеджмент»,
«Управление
персоналом» и
стаж работы на
педагогических
должностях не
менее 5 лет либо
высшее
профессиональн
ое образование и
дополнительное
профессиональн
ое образование в
области
государственног
ои
муниципального
управления или
менеджмента и
экономики и
стаж работы на
педагогических
или
руководящих
должностях не
менее 5 лет.

Соотв
етству
ет

107

У
Ч
И
Т
Е
Л
Ь

При выполнении обязанностей заместителя руководителя
образовательного учреждения по административнохозяйственной работе (части) осуществляет руководство
хозяйственной деятельностью образовательного учреждения.
Осуществляет контроль за хозяйственным обслуживанием и
надлежащим состоянием образовательного учреждения.
Организует контроль за рациональным расходованием
материалов и финансовых средств образовательного учреждения.
Принимает меры по расширению хозяйственной
самостоятельности образовательного учреждения,
своевременному заключению необходимых договоров,
привлечению для осуществления деятельности,
предусмотренной уставом образовательного учреждения,
дополнительных источников финансовых и материальных
средств.
Организует работу по проведению анализа и оценки финансовых
результатов деятельности образовательного учреждения,
разработке и реализации мероприятий по повышению
эффективности использования бюджетных средств.
Обеспечивает контроль за своевременным и полным
выполнением договорных обязательств, порядка оформления
финансово-хозяйственных операций.
Принимает меры по обеспечению необходимых социальнобытовых условий для обучающихся, воспитанников и
работников образовательного учреждения.
Готовит отчет учредителю о поступлении и расходовании
финансовых и материальных средств.
Руководит работами по благоустройству, озеленению и уборке
территории образовательного учреждения.
Координирует работу подчиненных ему служб и структурных
подразделений.
Выполняет правила по охране труда и пожарной безопасности.
Осуществляет обучение и воспитание обучающихся с учетом их
психолого-физиологических особенностей и специфики
преподаваемого предмета, способствует формированию общей
культуры личности, социализации, осознанного выбора и
освоения образовательных программ, используя разнообразные
формы, приемы, методы и средства обучения, в том числе по
индивидуальным учебным планам, ускоренным курсам в рамках
федеральных государственных образовательных стандартов,
современные образовательные технологии, включая
информационные, а также цифровые образовательные ресурсы.
Обоснованно выбирает программы и учебно-методическое
обеспечение, включая цифровые образовательные ресурсы.
Проводит учебные занятия, опираясь на достижения в области
педагогической и психологической наук, возрастной психологии
и школьной гигиены, а также современных информационных
технологий и методик обучения.
Планирует и осуществляет учебную деятельность в соответствии
с образовательной программой образовательного учреждения,
разрабатывает рабочую программу по предмету, курсу на основе
примерных основных общеобразовательных программ и
обеспечивает ее выполнение, организуя и поддерживая
разнообразные виды деятельности обучающихся, ориентируясь
на личность обучающегося, развитие его мотивации,
познавательных интересов, способностей, организует
самостоятельную деятельность обучающихся, в том числе
исследовательскую, реализует проблемное обучение,
осуществляет связь обучения по предмету (курсу, программе) с

0/7

Высшее
профессиональн
ое образование
или среднее
профессиональн
ое образование
по направлению
подготовки
«Образование и
педагогика» или
в области,
соответствующе
й
преподаваемому
предмету, без
предъявления
требований к
стажу работы
либо высшее
профессиональн
ое образование
или среднее
профессиональн
ое образование и
дополнительное
профессиональн
ое образование

Соотв
етству
ет

108

П
Е
Д
А
Г
О
Г
П
С
И
Х
О
Л
О
Г

практикой, обсуждает с обучающимися актуальные события
современности.
Обеспечивает достижение и подтверждение обучающимися
уровней образования (образовательных цензов). Оценивает
эффективность и результаты обучения обучающихся по
предмету (курсу, программе), учитывая освоение знаний,
овладение умениями, развитие опыта творческой деятельности,
познавательного интереса обучающихся, используя
компьютерные технологии, в т.ч. текстовые редакторы и
электронные таблицы в своей деятельности.
Соблюдает права и свободы обучающихся, поддерживает
учебную дисциплину, режим посещения занятий, уважая
человеческое достоинство, честь и репутацию обучающихся.
Осуществляет контрольно-оценочную деятельность в
образовательном процессе с использованием современных
способов оценивания в условиях информационнокоммуникационных технологий (ведение электронных форм
документации, в том числе электронного журнала и дневников
обучающихся).
Вносит предложения по совершенствованию образовательной
деятельности в образовательном учреждении. Участвует в
деятельности педагогического и иных советов образовательного
учреждения, а также в деятельности методических объединений
и других формах методической работы. Обеспечивает охрану
жизни и здоровья обучающихся во время образовательной
деятельности. Осуществляет связь с родителями (лицами, их
заменяющими). Выполняет правила по охране труда и пожарной
безопасности.
Осуществляет профессиональную деятельность, направленную
на сохранение психического, соматического и социального
благополучия обучающихся, воспитанников в процессе
воспитания и обучения в образовательном учреждении.
Содействует охране прав личности в соответствии с Конвенцией
о правах ребенка. Способствует гармонизации социальной сферы
образовательного учреждения и осуществляет превентивные
мероприятия по профилактике возникновения социальной
дезадаптации.
Определяет факторы, препятствующие развитию личности
обучающихся, воспитанников и принимает меры по оказанию им
различных видов психологической помощи
(психокоррекционного, реабилитационного, консультативного).
Оказывает консультативную помощь обучающимся,
воспитанникам, их родителям (лицам, их заменяющим),
педагогическому коллективу в решении конкретных проблем.
Проводит психологическую диагностику, используя
современные образовательные технологии, включая
информационные, а также цифровые образовательные ресурсы.
Проводит диагностическую, психокоррекционную
реабилитационную, консультативную работу, опираясь на
достижения в области педагогической и психологической наук,
возрастной психологии и школьной гигиены, а также
современных информационных технологий.
Составляет психолого-педагогические заключения по
материалам исследовательских работ с целью ориентации
педагогического коллектива, а также родителей (лиц, их
замещающих) в проблемах личностного и социального развития
обучающихся, воспитанников. Ведет документацию по
установленной форме, используя ее по назначению.
Участвует в планировании и разработке развивающих и

по направлению
деятельности в
образовательном
учреждении без
предъявления
требований к
стажу работы.

0/1

Высшее
профессиональн
ое образование
или среднее
профессиональн
ое образование
по направлению
подготовки
«Педагогика и
психология» без
предъявления
требований к
стажу работы
либо высшее
профессиональн
ое образование
или среднее
профессиональн
ое образование и
дополнительное
профессиональн
ое образование
по направлению
подготовки
«Педагогика и
психология» без
предъявления
требований к
стажу работы.

Соотв
етству
ет

109

У
Ч
И
Т
Е
Л
Ь
Л
О
Г
О
П
Е
Д

коррекционных программ образовательной деятельности с
учетом индивидуальных и половозрастных особенностей
обучающихся, воспитанников, в обеспечении уровня подготовки
обучающихся, воспитанников, соответствующего требованиям
федерального государственного образовательного стандарта,
федеральным государственным образовательным требованиям.
Способствует развитию у обучающихся, воспитанников
готовности к ориентации в различных ситуациях жизненного и
профессионального самоопределения.
Осуществляет психологическую поддержку творчески
одаренных обучающихся, воспитанников, содействует их
развитию и организации развивающей среды. Определяет у
обучающихся, воспитанников степень нарушений (умственных,
физиологических, эмоциональных) в развитии, а также
различного вида нарушений социального развития и проводит их
психолого-педагогическую коррекцию. Участвует в
формировании психологической культуры обучающихся,
воспитанников, педагогических работников и родителей (лиц, их
заменяющих), в том числе и культуры полового воспитания.
Консультирует работников образовательного учреждения по
вопросам развития обучающихся, воспитанников, практического
применения психологии для решения педагогических задач,
повышения социально-психологической компетентности
обучающихся, воспитанников, педагогических работников,
родителей (лиц, их заменяющих).
Анализирует достижение и подтверждение обучающимися
уровней развития и образования (образовательных цензов).
Оценивает эффективность образовательной деятельности
педагогических работников и педагогического коллектива,
учитывая развитие личности обучающихся, используя
компьютерные технологии, в т.ч. текстовые редакторы и
электронные таблицы в своей деятельности.
Участвует в работе педагогических, методических советов,
других формах методической работы, в подготовке и проведении
родительских собраний, оздоровительных, воспитательных и
других мероприятий, предусмотренных образовательной
программой, в организации и проведении методической и
консультативной помощи родителям (лицам, их заменяющим).
Обеспечивает охрану жизни и здоровья обучающихся,
воспитанников во время образовательного процесса. Выполняет
правила по охране труда и пожарной безопасности.
Осуществляет работу, направленную на максимальную
коррекцию недостатков в развитии у обучающихся,
воспитанников с нарушениями в развитии, в том числе
находящихся в специальных (коррекционных) классах,
создаваемых для обучающихся, воспитанников с ограниченными
возможностями здоровья.
Осуществляет обследование обучающихся, воспитанников,
определяет структуру и степень выраженности имеющегося у
них нарушения развития. Комплектует группы для занятий с
учетом психофизического состояния обучающихся,
воспитанников. Проводит групповые и индивидуальные занятия
по исправлению недостатков в развитии, восстановлению
нарушенных функций.
Работает в тесном контакте с учителями, воспитателями и
другими педагогическими работниками, посещает занятия и
уроки. Консультирует педагогических работников и родителей
(лиц, их заменяющих) по применению специальных методов и
приемов оказания помощи детям с ограниченными

0/1

Высшее
профессиональн
ое образование
или среднее
профессиональн
ое образование
по направлению
подготовки
«Педагогика и
логопедия» без
предъявления
требований к
стажу работы
либо высшее
профессиональн
ое образование
или среднее
профессиональн

Соотв
етству
ет

110

С
О
Ц
И
А
Л
Ь
Н
Ы
Й
П
Е
Д
А
Г
О
Г

возможностями здоровья.
Ведет необходимую документацию. Способствует
формированию общей культуры личности, социализации,
осознанного выбора и освоения профессиональных программ.
Реализует образовательные программы.
Комплектует группы для занятий с учетом психофизического
состояния обучающихся, воспитанников. Изучает
индивидуальные особенности, способности, интересы и
склонности обучающихся, воспитанников с целью создания
условий для обеспечения их развития в соответствии с
возрастной нормой, роста их познавательной мотивации и
становления учебной самостоятельности, формирования
компетентностей, используя разнообразные формы, приемы,
методы и средства обучения, современные образовательные
технологии, включая информационные, а также цифровые
образовательные ресурсы, обеспечивая уровень подготовки
обучающихся, воспитанников, соответствующий требованиям
федерального государственного образовательного стандарта,
федеральным государственным требованиям.
Проводит учебные занятия, опираясь на достижения в области
методической, педагогической и психологической наук,
возрастной психологии и школьной гигиены, а также
современных информационных технологий.
Соблюдает права и свободы обучающихся, воспитанников.
Обеспечивает охрану жизни и здоровья обучающихся,
воспитанников в период образовательного процесса.
Участвует в работе педагогических, методических советов,
других формах методической работы, в работе по проведению
родительских собраний, оздоровительных, воспитательных и
других мероприятий, предусмотренных образовательной
программой, в организации и проведении методической и
консультативной помощи родителям (лицам, их заменяющим).
Выполняет правила по охране труда, пожарной безопасности и
действиям при ЧС.
Осуществляет комплекс мероприятий по воспитанию,
образованию, развитию и социальной защите личности в
учреждениях, организациях и по месту жительства обучающихся
(воспитанников, детей). Изучает особенности личности
обучающихся (воспитанников, детей) и их микросреды, условия
их жизни. Выявляет интересы и потребности, трудности и
проблемы, конфликтные ситуации, отклонения в поведении
обучающихся (воспитанников, детей) и своевременно оказывает
им социальную помощь и поддержку. Выступает посредником
между обучающимися (воспитанниками, детьми) и учреждением,
организацией, семьей, средой, специалистами различных
социальных служб, ведомств и административных органов.
Определяет задачи, формы, методы социально-педагогической
работы с обучающимися (воспитанниками, детьми), способы
решения личных и социальных проблем, используя современные
образовательные технологии, включая информационные, а также
цифровые образовательные ресурсы. Принимает меры по
социальной защите и социальной помощи, реализации прав и
свобод личности обучающихся (воспитанников, детей).
Организует различные виды социально значимой деятельности
обучающихся (воспитанников, детей) и взрослых, мероприятия,
направленные на развитие социальных инициатив, реализацию
социальных проектов и программ, участвует в их разработке и
утверждении.
Способствует установлению гуманных, нравственно здоровых

ое образование и
дополнительное
профессиональн
ое образование
по направлению
подготовки
«Педагогика и
логопедия» без
предъявления
требований к
стажу работы.

0/0,5 Высшее
профессиональн
ое образование
или среднее
профессиональн
ое образование в
области,
соответствующе
й профилю
деятельности без
предъявления
требований к
стажу работы

Соотв
етству
ет

111

отношений в социальной среде. Содействует созданию
обстановки психологического комфорта и безопасности
личности обучающихся (воспитанников, детей), обеспечивает
охрану их жизни и здоровья.
Организует разнообразные виды деятельности обучающихся
(воспитанников, детей), ориентируясь на особенности их
личности, развитие их мотивации к соответствующим видам
деятельности, познавательных интересов, способностей,
используя компьютерные технологии, в т.ч. текстовые редакторы
и электронные таблицы в своей деятельности. Участвует в
организации их самостоятельной деятельности, в том числе
исследовательской.
Обсуждает с обучающимися (воспитанниками, детьми)
актуальные события современности.
Участвует в осуществлении работы по трудоустройству,
патронату, обеспечению жильем, пособиями, пенсиями,
оформлению сберегательных вкладов, использованию ценных
бумаг обучающихся (воспитанников, детей) из числа сирот и
оставшихся без попечения родителей. Взаимодействует с
учителями, родителями (лицами, их заменяющими),
специалистами социальных служб, семейных и молодежных
служб занятости, с благотворительными организациями и др. в
оказании помощи обучающимся (воспитанникам, детям),
нуждающимся в опеке и попечительстве, с ограниченными
физическими возможностями, девиантным поведением, а также
попавшим в экстремальные ситуации.
Участвует в работе педагогических, методических советов, в
других формах методической работы, в подготовке и проведении
родительских собраний, оздоровительных, воспитательных и
других мероприятий, предусмотренных образовательной
программой, в организации и проведении методической и
консультативной помощи родителям (лицам, их заменяющих)
обучающихся (воспитанников, детей).
Обеспечивает охрану жизни и здоровья обучающихся
(воспитанников, детей) во время образовательного процесса.
Выполняет правила по охране труда и пожарной безопасности.

П
Е
Д
А
Г
О
Г
Д
О
П
О
Л
Н
И
Т
Е
Л
Ь
Н

Осуществляет дополнительное образование обучающихся,
воспитанников в соответствии со своей образовательной
программой, развивает их разнообразную творческую
деятельность. Комплектует состав обучающихся, воспитанников
кружка, секции, студии, клубного и другого детского
объединения и принимает меры по сохранению контингента
обучающихся, воспитанников в течение срока обучения.
Обеспечивает педагогически обоснованный выбор форм,
средств и методов работы (обучения) исходя из
психофизиологической и педагогической целесообразности,
используя современные образовательные технологии, включая
информационные, а также цифровые образовательные ресурсы.
Проводит учебные занятия, опираясь на достижения в области
методической, педагогической и психологической наук,
возрастной психологии и школьной гигиены, а также
современных информационных технологий.
Обеспечивает соблюдение прав и свобод обучающихся,
воспитанников. Участвует в разработке и реализации
образовательных программ. Составляет планы и программы
занятий, обеспечивает их выполнение. Выявляет творческие
способности обучающихся, воспитанников, способствует их
развитию, формированию устойчивых профессиональных

0/1

Высшее
профессиональн
ое образование
или среднее
профессиональн
ое образование в
области,
соответствующе
й профилю
кружка, секции,
студии,
клубного и
иного детского
объединения без
предъявления
требований к
стажу работы
либо высшее
профессиональн
ое образование
или среднее
профессиональн

Соотв
етству
ет

112

О
Г
О

интересов и склонностей.
Организует разные виды деятельности обучающихся,
воспитанников, ориентируясь на их личности, осуществляет
развитие мотивации их познавательных интересов, способностей.
Организует самостоятельную деятельность обучающихся,
воспитанников, в том числе исследовательскую, включает в
учебный процесс проблемное обучение, осуществляет связь
обучения с практикой, обсуждает с обучающимися,
воспитанниками актуальные события современности.
Обеспечивает и анализирует достижения обучающихся,
воспитанников. Оценивает эффективность обучения, учитывая
овладение умениями, развитие опыта творческой деятельности,
познавательного интереса, используя компьютерные технологии,
в т.ч. текстовые редакторы и электронные таблицы в своей
деятельности.
Оказывает особую поддержку одаренным и талантливым
обучающимся, воспитанникам, а также обучающимся,
воспитанникам, имеющим отклонения в развитии. Организует
участие обучающихся, воспитанников в массовых мероприятиях.
Участвует в работе педагогических, методических советов,
объединений, других формах методической работы, в работе по
проведению родительских собраний, оздоровительных,
воспитательных и других мероприятий, предусмотренных
образовательной программой, в организации и проведении
методической и консультативной помощи родителям или лицам,
их заменяющим, а также педагогическим работникам в пределах
своей компетенции.
Обеспечивает охрану жизни и здоровья обучающихся,
воспитанников во время образовательного процесса.
Обеспечивает при проведении занятий соблюдение правил
охраны труда и пожарной безопасности.
При выполнении обязанностей старшего педагога
дополнительного образования наряду с выполнением
обязанностей, предусмотренных по должности педагога
дополнительного образования, осуществляет координацию
деятельности педагогов дополнительного образования, других
педагогических работников в проектировании развивающей
образовательной среды образовательного учреждения. Оказывает
методическую помощь педагогам дополнительного образования,
способствует обобщению передового их педагогического опыта
и повышению квалификации, развитию их творческих
инициатив.

ое образование и
дополнительное
профессиональн
ое образование
по направлению
«Образование и
педагогика" без
предъявления
требований к
стажу работы

Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного кадрового
потенциала МАОУ СОШ №15 является обеспечение в соответствии с новыми образовательными
реалиями и задачами адекватности системы непрерывного педагогического образования происходящим
изменениям в системе образования в целом.
В МАОУ СОШ №15 созданы условия для профессионального развития педагогов, направленные на
усиление положительной мотивации и создание благоприятного климата в коллективе, условий
творческой работы педагогов, самообразование и повышение квалификации.
В межаттестационный период каждый педагог проектирует индивидуальную траекторию повышения
квалификации, участвуя в образовательных программах, семинарах, вебинарах, занимаясь
самообразованием.
Система непрерывного повышения квалификации в МАОУ СОШ №15 включает в себя следующие
элементы:
 повышение квалификации на базе федеральных, региональных и муниципальных центров
повышения квалификации;
 обучение на базе МАОУ СОШ №15;
 дистанционное обучение;
113

самообразование;
методическую работу в МАОУ СОШ №15, городе Кировграде, взаимодействие ссоциальными
партнёрами.



Непрерывность профессионального развития работников МАОУ СОШ №15
обеспечивается освоением дополнительных профессиональных образовательных программ по
профилю педагогической деятельности один раз в три года.
Система повышения квалификации ориентирована на:
- организацию оптимального вхождения работников в систему ценностей современного
образования;
- создание условий для овладения учебно-методическими и информационно-методическими
ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС НОО;
- расширение знаний, умений, навыков, связанных с возрастной, педагогической, социальной
и дифференциальной психологией;
- формирование индивидуального стиля педагогической деятельности, способности
осуществлять внутренний контроль в эмоционально-значимых ситуациях;
- овладение навыками самодиагностики и умением определять эмоционально-ценностное
отношение к педагогической профессии;
- овладение навыками коммуникативной культуры;
- повышение психологической устойчивости в восприятии и оценке личных и социальных
проблем;
- повышение уверенности педагогов в своих возможностях.
Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе ее реализации
предполагается оценка качества и результативности деятельности педагогических работников с
целью коррекции их деятельности, а также определения стимулирующей части фонда оплаты
труда.
Примерные критерии оценки результативности деятельности педагогических работников.
В соответствии со Школьной системой мониторинга и оценки качества образования
результативность деятельности педагогического коллектива, отдельных структур и конкретных
педагогов оценивается по схеме:
- критерии оценки,
- содержание критерия,
- показатели или индикаторы.

, 14

Показатели и индикаторы отражают динамику образовательных достижений обучающихся1в том
числе формирования УУД, а также активность и результативность их участия во внеурочной
деятельности, образовательных, творческих и социальных, в том числе разновозрастных,
проектах, школьном самоуправлении, волонтерском движении, форумах фестиваля «Юные
интеллектуалы Среднего Урала» и т.п. Обобщенная оценка личностных результатов учебной
деятельности обучающихся осуществляется в ходе различных мониторинговых исследований.
При оценке качества деятельности педагогических работников учитывается:
- востребованность услуг учителя (в том числе внеурочных) обучающимися и родителями;
- использование учителями современных педагогических технологий, в том числе ИКТ и
здоровьесберегающих;
- участие в методической и научной работе;
- распространение передового педагогического опыта;
- повышение уровня профессионального мастерства;
- работа учителя по формированию и сопровождению индивидуальных образовательных
траекторий обучающихся;
- руководство проектной деятельностью обучающихся;
- взаимодействие со всеми участниками образовательных отношений;
- результаты диагностических, контрольных работ, основного государственного экзамена,
государственного выпускного экзамена, единого государственного экзамена;
- результаты обучающихся в рамках участия в различных форумах областного фестиваля
«Юные интеллектуалы Среднего Урала» и т.д.
Одним из условий готовности МАОУ СОШ №15 к реализации ФГОС НОО является создание
системы методической работы, обеспечивающей сопровождение деятельности педагогов на всех
этапах реализации требований ФГОС НОО. Организация методической работы планируется по
следующей форме: мероприятия, сроки исполнения, ответственные, подведение итогов,
обсуждение результатов.
При этом используются различные мероприятия, в том числе:
1. Семинары, посвященные содержанию и ключевым особенностям ФГОС НОО.
2. Тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной профессиональной
позиции с целями и задачами ФГОС НОО.
3. Заседания школьных и муниципальных методических объединений учителей по
проблемам введения ФГОС НОО.
4. Конференции участников образовательных отношений и социальных партнеров МАОУ
СОШ №15 по итогам разработки основной образовательной программы, ее отдельных разделов,
проблемам апробации и введения ФГОС НОО.
5. Участие педагогов в разработке разделов и компонентов основной образовательной
программы НОО МАОУ СОШ №15.
6. Участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности работы в условиях
внедрения ФГОС НОО.
7. Участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов, стажерских площадок,
«открытых» уроков, внеурочных занятий и мероприятий по отдельным направлениям введения и
реализации ФГОС НОО.
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий могут осуществляться в разных
формах: совещания при директоре и при завуче, заседания педагогического и методического
советов, заседание школьного методического объединения учителей данной образовательной
области, занятия «Школы педагога», презентации, приказы, инструкции, рекомендации и т. д.
На начало 2023-2024 учебного года: обеспеченность профессиональными кадрами в
начальной школе — 100%.
Педагогических работников: 1 – заместитель директора по УВР, 1 – заместитель директора
по ВР, 1- советник директора по воспитанию,4 – учителя начальных классов, 1 учитель
иностранного языка, 1 учитель физической культуры, 1–учитель-логопед, 1 педагог-психолог,
1- библиотекарь, 1- социальный-педагог. 1 – учитель - дефектолог
116

3.5.2. Психолого-педагогические условия
реализации основной образовательной программы начального общего образования
Психолого-педагогическое сопровождение образовательных отношений в МАОУ СОШ
№15 реализуется как один из компонентов целостной системы образовательной деятельности в
тесном сотрудничестве со всеми участниками образовательных отношений, ориентировано на
учащихся, педагогов, администрацию, родителей. Все мероприятия психолого- педагогического
сопровождения направлены на содействие по сохранению и укреплению здоровья школьников,
обеспечение оптимального учебно-воспитательного процесса.
Исходя из задач школы, были определены направления и содержание психологопедагогического сопровождения.
Одним из важнейших видов деятельности является диагностическая работа, нацеленная
на изучение индивидуальных способностей, определение факторов нарушений в развитии
учащихся на протяжении всего периода обучения в школе. Проводится мониторинг актуального
состояния познавательных процессов, эмоционально-волевой сферы, адаптации учащихся, на
этапе поступления в школу. Диагностическая работа способствует раннему выявлению причин
возникновения проблем в обучении и развитии; определению сильных сторон личности, ее
резервных возможностей, на которые можно опираться в ходе коррекционно-развивающей
работы.
В рамках коррекционно-развивающей деятельности в школе ведется и индивидуальная
работа с детьми, нуждающимися в психологической поддержке.

Содержание всех коррекционно-развивающих занятий и тренингов направлено на охрану
и укрепление здоровья учащихся, коррекцию нарушений развития, формирование социальнокоммуникативных умений и навыков.
Просветительская деятельность направлена на формирование психологической
культуры педагогов, родителей, учащихся и осуществляется через выступления педагоговпсихологов на педагогических советах, родительских собраниях, классных часах, стендовую
информацию, статьи в Интернет - блоге.
Важным направлением в психолого-педагогическом сопровождении также является
консультационная деятельность, цель которой - оказание помощи учащимся, их родителям и
педагогам в решении актуальных задач развития, социализации, учебных трудностей, проблем
взаимоотношений. Консультирование носит характер индивидуальной или групповой работы,
проводится по запросу или по результатам психодиагностических исследований.
Основными вопросами, с которыми обращаются на консультацию участники
образовательных отношений, являются: преодоление затруднений в учебе, общении или
поведении; развитие желания учиться; развитие отношений в детских коллективах; повышение
уровня педагогического мастерства учителей; развитие способностей, черт характера,
возможностей самоопределения и личностного развития; нормализация отношений в семье;
помощь старшеклассникам в выборе профессии.
В рамках экспертной деятельности осуществляется посещение уроков с целью изучения
психологического климата на уроке. В результате анализа проведенных исследований даются
методические рекомендации по оптимизации психологической атмосферы на уроке,
нормализации отношений между учащимися и педагогами.
Также в рамках экспертной деятельности педагоги-психологи принимают участие в
психолого-педагогическом консилиуме. Основная задача данного участия - выявление характера
и причин отклонений в интеллектуальном развитии учащихся, причин затруднений в обучении и
поведении. По результатам ППк определяются учащиеся «группы риск» и разрабатывается
коррекционно-развивающий план сопровождения данных детей.
Психолого-педагогическое сопровождение реализуют психолог, логопед, социальный
педагог.
Комплекс мероприятий по созданию Психолого-педагогических условий реализации
основной образовательной программы
Направление

Мероприятие

Ответственные

Сроки

Ожидаемые
результаты
116

Организация
преемственных связей с
дошкольными
образовательными
учреждениями
Формирование
и
развитие
психологопедагогической
компетентности
педагогических
и
административных
работников, родителей
Направления
психологопедагогического
сопровождения
участников
образовательного
процесса:
Сохранение
и
укрепление
психологического
здоровья обучающихся
Дифференциация
и
индивидуализация
обучения

круглый
стол
в
МДОУ,
психологическое тестирование

зам. дир.
УВР,

по в
течение
года

 в рамках семинаров для
учителей;
 в рамках педагогическихсоветов;
индивидуальное
консультирование;
 родительскиесобрания,
оформление стенда,
памятки, буклеты
Формирование ценности здоровья
и безопасного образа жизни
(вопросы
экологической
культуры,
здорового
и
безопасного поведения»).

зам. директора
по УВР,
соц. педагог,
педагог
психолог

в
течение
года

информацио
нные
материалы,
рекомендац
ии

Педагог
психолог,

в
течение
года

Формирова
ние понятий
и
представле
ний
о
психологиче
ском
здоровье.

Диагностика
составление
индивидуал
ьных
образовател
ьных
маршрутов
Информаци
онная
справка по
результатам
диагностики
банк
данных,
беседы,
рекомендац
ии, рейтинг
участия

Дифференциация и
индивидуализация
обучения

Обеспечение
индивидуального Педагогподхода в обучении и во психолог,
внеурочной деятельности
учителя
начальных
классов

В
течение
года

Мониторинг
возможностей
и
способностей
обучающихся,
выявление и поддержка
одаренных детей,
детей с ограниченными
возможностями
здоровья

Диагностика по плану педагогапсихолога
и
по
запросу;
анкетирование
уч-ся,
просвещение учащихся, педагогов
и родителей по одаренности,
мониторинг
личностного
развития,
творческого
потенциала.

Педагогпсихолог,
классные
руководители
зам. директора
по ВР

В
течение
года

Педагог
психолог,
классные
руководители
педагог
организатор

В
течение
года

Представление
на ПМПК,
формирование толерантности к
детям с ОВЗ, групповая и
индивидуальная работа с детьми с
ОВЗ
(диагностика,
консультирование, просвещение,
профилактика, коррекционноразвивающие занятия)
Консультации
учащихся,
Формирование
родителей,
педагогов,
коммуникативных
навыков
в формирование навыков общения в
разновозрастной среде рамках внеурочной деятельности,
общешкольных
и
классных
и в среде сверстников
мероприятий

информация

Динамика
уровня
воспитаннос
ти учащихся
117

Поддержка детских
объединений,
ученического
самоуправления

Занятия с элементами тренинга ,
тестирование

Педагог
психолог,
классные
руководители

В
течение
года

Наличие
диверсификации
уровней психологопедагогического
сопровождения
(индивидуальный,
групповой,
уровень
класса,
уровень
учреждения)

Индивидуальный
уровень: индивидуальная
работа сучащимися, педагогами,
родителями:
-индивидуальная
диагностика детей группы риска,
детей инвалидов, индивидуальная
диагностика учащихся по запросу;
-индивидуальные консультации
учащихся, педагогов, родителей;
-индивидуальные
психокоррекционные занятия;
- индивидуальные беседы с
детьми группы риска;
-предоставление
раздаточного
материала;
-разработка
рекомендаций.
Групповой уровень: групповая
работа с учащимися, педагогами,
родителями:
-групповая диагностика;
-групповые
консультации
участников
образовательного
процесса;
-групповые психо-коррекционные
занятия;
-культурно-просветительские
и
профилактические мероприятия;
-оформление
информационных
стендов для педагогов иродителей
(стенд,
буклеты,
памятки,
рекомендации);
-выступление
на
педсоветах,
совещаниях,
родительских
собраниях;
-мероприятия по формированию
ценности здоровья и безопасного
образа жизни.
Уровень класса: выступление на
родительских
собраниях;
взаимодействие
с
кл.
руководителем; диагностическая
работа с классом; групповые
консультации; классные часы.
Уровень
учреждения:
обеспечение
психолого
педагогического сопровождения
участников
образовательного
процесса:
- сохранения и укрепления
психологического
здоровья
обучающихся;
формирования
ценности

Педагог
психолог, соц.
педагог,
классные
руководители

В
течение
года

развитие
лидерских
качеств,
творческого
мышления,
самостоя
тельности
психологиче
ское
обеспечение
процесса
образования

118

здоровья и безопасного образа
жизни;
-дифференциация
и
индивидуализация обучения;
- сохранение и укрепление
психологического
здоровья
обучающихся;
-реализация
психологического
мониторинга. Формирование и
развитие
психологопедагогической компетентности
педагогических
и
административных работников,
родителей
(законных
представителей)
обучающихся.
Преемственность содержания и
форм
организации
образовательного
процесса,
обеспечивающих
реализацию
основных
образовательных
программ
дошкольного
и
начального общего образования.
Взаимодействие
педагога
психолога с другими узкими
специалистами ОУ (участие в
ППК, советах профилактики).
Взаимодействие
с
образовательными учреждениями:
МДОУ
(организация
преемственных связей), (участие в
научно
практическойдеятельности).

119

Наличие вариативных
форм
психолого
педагогического
сопровождения
участников
образовательного
процесса
(профилактика,
диагностика,
консультирование,
коррекционная работа,
развивающая
работа,
просвещение)

Профилактика:
 профилактика эмоционального
выгоранияпедагогов (диагностика,
рекомендации,
беседы,
профилактические мероприятия)
 ППк
 психолого-педагогическое
обеспечение профилактических
акций *профилактика конфликтов
(семинар -тренинг для педагогов)
Диагностика:
 исследованиеадаптации
учащихся 1 - х классов
 диагностика учащихся 2 -х, 3 -х
классов (по запросу)
 изучение интеллектуальной
готовности
выпускников
начальной школы при переходе в
среднее звено
 психологическая диагностика
по запросу
Консультирование:
 групповое и индивидуальное
консультирование родителей,
педагогов,
обучающихся
по
результатам диагностики, по
запросу
Коррекционная
и
развивающая
работа:
 коррекционно-развивающие
занятия с обучающимися (по
результатам диагностики в рамках
коррекционной
работы)
 групповая
работа
с
обучающимися
по
развитию
познавательных
процессов
в
период введения ФГОС НОО (в
рамках внеурочной деятельности
и коррекционной работы во 2
классе)

В
течение
года

120

3.5.3 Финансово-экономические условия
реализации образовательной программы начального общего
образования
Финансовые условия реализации основной образовательной программы начального
общего образования включают:
- обеспечение государственных гарантий прав граждан на получение бесплатного
общедоступного начального общего образования;
- исполнение требований ФГОС НОО;
- обеспечение реализации обязательной части ООП НОО МАОУ СОШ №15 и части,
формируемой
участниками образовательных отношений, включая выполнение
индивидуальных проектов и внеурочную деятельность;
Финансовое обеспечение реализации основной общеобразовательной программы
отражает структуру и объем расходов, необходимых для реализации ООП НОО МАОУ СОШ
п. Цементного, а также механизм их формирования.
МАОУ СОШ №15 осуществляет самостоятельную финансово- хозяйственную
деятельность. Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального
общего образования автономного учреждения осуществляется исходя из расходных
обязательств на основе государственного (муниципального) задания учредителя по
оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг в соответствии с
требованиями ФГОС НОО. Объем действующих расходных обязательств отражается в
муниципальном задании общеобразовательного учреждения на один год.
Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и
объем (содержание) муниципальной услуги, а также порядок ее оказания (выполнения).
Расчет нормативов, определяемых органами государственной власти субъектов
Российской Федерации в соответствии с пунктом 3 части 1 статьи 8 Федерального закона от
29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», нормативных затрат
оказания государственных (муниципальных) услуг по реализации образовательной
программы среднего общего образования осуществляется по направленности (профилю)
основной образовательной программы среднего общего образования с учетом форм обучения,
сетевой формы реализации образовательных программ, образовательных технологий,
специальных условий получения образования обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья, обеспечения дополнительного профессионального образования
педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий обучения и воспитания,
охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иных предусмотренных указанным
Федеральным законом особенностей образовательной организации и осуществления ее
образовательной деятельности (для различных категорий обучающихся) в расчете на одного
обучающегося.
Структура расходов, необходимых для реализации ООП НОО и достижения
планируемых результатов за счет средств бюджета:
- расходы на оплату труда работников;
- расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения;
- расходы на повышение квалификации педагогических работников;
- затраты на приобретение расходных материалов и хозяйственные расходы (за
исключением расходов на содержание зданий и оплату коммунальных услуг).
Формирование фонда оплаты труда осуществляется в пределах объема средств на
текущий финансовый год, установленного в соответствии с нормативами финансового
обеспечения, определенными органами государственной власти субъекта Российской
Федерации, количеством обучающихся и локальным нормативным актом «Положение об
оплате труда работников МАОУ СОШ №15».
Для обеспечения требований ФГОС НОО на основе анализа материально-технических
условий реализации образовательной программы среднего общего образования МАОУ СОШ
№15:
121

1) проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований ФГОС в
пределах выделенных бюджетных ассигнований;
2) устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого
оборудования, а также работ для обеспечения требований к условиям реализации
образовательной программы среднего общего образования;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации
образовательной программы среднего общего образования;
4) соотносит необходимые затраты с муниципальным графиком внедрения ФГОС НОО
и определяет распределение по годам освоения средств на обеспечение требований к
условиям реализации образовательной программы среднего общего образования;
5) разрабатывает финансовый механизм взаимодействия между МАОУ СОШ №15 и
организациями дополнительного образования детей, а также другими социальными
партнерами, организующими внеурочную деятельность обучающихся, и отражает его в
своих локальных нормативных актах. При этом учитывается, что взаимодействие может
осуществляться:

на основе договоров о сетевой форме реализации образовательных программ на
проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по различным направлениям
внеурочной деятельности на базе другой образовательной организации;

за счет выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые
обеспечивают реализацию для обучающихся школы определенных программ внеурочной
деятельности.

3.5.4. Информационное-методические условия обеспечения
реализации ООП НОО
Под информационно-образовательной средой (ИОС) понимается открытая
педагогическая система, сформированная на основе разнообразных информационных
образовательных ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных средств
и педагогических технологий, направленных на формирование творческой, социально
активной личности, а также компетентность участников образовательной деятельности в
решении учебно-познавательных и профессиональных задач с применением
информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб
поддержки применения ИКТ.
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным
требованиям и обеспечивает использование ИКТ:

в учебной деятельности;

во внеурочной деятельности;

в исследовательской и проектной деятельности;

при измерении, контроле и оценке результатов образования;

в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие
всех участников образовательных отношений, в том числе в рамках дистанционного
образования, а также дистанционное взаимодействие МАОУ СОШ №15 с другими
организациями социальной сферы и органами управления.
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательной деятельности
обучающихся МАОУ СОШ №15 обеспечивает возможность:

реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся,
осуществления их самостоятельной образовательной деятельности;

ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста;
создания текста на основе расшифровки аудиозаписи; использования средств
орфографического и синтаксического контроля русского текста и текста на иностранном
языке; редактирования и структурирования текста средствами текстового редактора;

записи и
обработки
изображения
(включая
микроскопические,
122

телескопические и спутниковые изображения) и звука при фиксации явлений в природе и
обществе, хода образовательной деятельности; переноса информации с нецифровых
носителей в цифровую среду (оцифровка, сканирование);

создания и использования диаграмм различных видов (алгоритмических,
концептуальных, классификационных, организационных, хронологических, родства и др.),
специализированных географических (в ГИС) и исторических карт; создания виртуальных
геометрических объектов, графических сообщений с проведением рукой произвольных
линий;

организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки
сопровождения выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в том числе
видеомонтажа и озвучивания видеосообщений;

выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением;

вывода информации на бумагу (печать);

информационного подключения к локальной сети и глобальной сети
Интернет, входа в информационную среду организации, в том числе через Интернет,
размещения гипермедиасообщений в информационной среде образовательной организации;

поиска и получения информации;

использования источников информации на бумажных и цифровых носителях
(в том числе в справочниках, словарях, поисковых системах);

использования носимых аудио-, видеоустройств для учебной деятельности на
уроке и вне урока;

общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях, участия
в форумах, групповой работы над сообщениями (вики);

создания, заполнения и анализа баз данных, в том числе определителей; их
наглядного представления;

включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую
деятельность, проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием:
учебного лабораторного оборудования, цифрового (электронного) и традиционного
измерения, включая определение местонахождения; виртуальных лабораторий,
вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций основных математических и
естественно-научных объектов и явлений;

исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с
применением традиционных народных и современных инструментов и цифровых
технологий, использования звуковых и музыкальных редакторов, клавишных и
кинестетических синтезаторов;

создания материальных и информационных объектов с использованием
ручных и электроинструментов, применяемых в избранных для изучения распространенных
технологиях (индустриальных, сельскохозяйственных, технологиях ведения дома,
информационных и коммуникационных технологиях);

проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым
управлением и обратной связью, с использованием конструкторов; управления объектами;
программирования;

занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр,
оборудования, а также компьютерных тренажеров;

размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде
образовательной организации;

проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности,
организации своего времени с использованием ИКТ; планирования учебного процесса,
фиксирования его реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий,
экспериментов);

обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам
123

Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на
электронных носителях, множительной технике для тиражирования учебных и
методических тексто-графических и аудио-, видеоматериалов, результатов творческой,
научно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся;

проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и
общения обучающихся с возможностью для массового просмотра кино- и видеоматериалов,
организации сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных
озвучиванием, освещением и мультимедиа сопровождением;

выпуска школьных печатных изданий.
В данной ООП НОО МАОУ СОШ п. Цементный отражены технические средства,
необходимые (и имеющиеся в наличии) для создания информационно-образовательной
среды МАОУ СОШ п. Цементный. В их перечень входят: мультимедийный проектор и
экран; принтер монохромный; принтер цветной; цифровой фотоаппарат; цифровая
видеокамера; графический планшет; сканер; микрофон; музыкальная клавиатура;
оборудование компьютерной сети; конструктор, позволяющий создавать компьютерноуправляемые движущиеся модели с обратной связью; цифровые датчики с интерфейсом;
устройство глобального позиционирования; цифровой микроскоп; доска со средствами,
обеспечивающими обратную связь.
В
школе
в
достаточном
количестве
имеются
программные
инструменты: операционные системы и служебные инструменты; орфографический
корректор для текстов на русском и иностранном языках; клавиатурный тренажер для
русского и иностранного языков; текстовый редактор для работы с русскими и
иноязычными текстами; инструмент планирования деятельности; графический редактор для
обработки растровых изображений; графический редактор для обработки векторных
изображений; музыкальный редактор; редактор подготовки презентаций; редактор видео;
редактор звука; виртуальные лаборатории по учебным предметам; среды для
дистанционного он-лайн и оф-лайн сетевого взаимодействия; среда для интернетпубликаций и др.
Широко используются компоненты на бумажных носителях: учебники, рабочие
тетради; компоненты на CD и DVD-дисках (электронные приложения к учебникам;
электронные наглядные пособия; электронные тренажеры; электронные практикумы и др.).
МАОУ СОШ п. Цементный регулярно определяются необходимые меры и сроки по
приведению
информационно-методических
условий
реализации
основной
образовательной программы начального общего образования в соответствие с
требованиями ФГОС НОО.

3.5.5. Материально- технические условия реализации ООП НОО
В соответствии с ФГОС НОО, материально-технические условия реализации основной
образовательной программы начального общего образования обеспечивают:
1) возможность достижения обучающимися установленных Стандартом требований к
предметным, метапредметным и личностным результатам освоения основной
образовательной программы;
2) соблюдение:
- санитарно-гигиенических норм образовательной деятельности (требования к
водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму, размещению и
архитектурным особенностям здания организации, осуществляющей образовательную
деятельность, его территории, отдельным помещениям, средствам обучения, учебному
оборудованию);
- требований к санитарно-бытовым условиям (оборудование гардеробов, санузлов, мест
личной гигиены);
- требований к социально-бытовым условиям (оборудование в учебных кабинетах и
лабораториях рабочих мест учителя и каждого обучающегося; учительской с рабочей зоной и
124

местами для отдыха; комнат психологической разгрузки; административных кабинетов
(помещений); помещений для питания обучающихся, хранения и приготовления пищи, а
также, при необходимости, транспортное обеспечение обслуживания обучающихся);
- строительных норм и правил;
- требований пожарной безопасности и электробезопасности;
- требований охраны здоровья обучающихся и охраны труда работников организаций,
осуществляющих образовательную деятельность;
- требований к транспортному обслуживанию обучающихся;
- требований к организации безопасной эксплуатации улично-дорожной сети и
технических средств, организации дорожного движения в местах расположения
общеобразовательных организаций;
- требований к организации безопасной эксплуатации спортивных сооружений,
спортивного инвентаря и оборудования, используемого в общеобразовательных
организациях;
- установленных сроков и необходимых объемов текущего и капитального ремонта;
3) архитектурную доступность (возможность для беспрепятственного доступа
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов к объектам
инфраструктуры организации, осуществляющей образовательную деятельность).
Участок МАОУ СОШ п. Цементный имеет площадь территории более 2 га. МАОУ СОШ
п. Цементный реализует основную образовательную программу в трехэтажном здании 1978
года постройки.
Здание МАОУ СОШ п. Цементный, набор и размещение помещений для осуществления
образовательной деятельности, активной деятельности, отдыха, питания и медицинского
обслуживания обучающихся, их площадь, освещенность и воздушно-тепловой режим,
расположение и размеры рабочих, учебных зон и зон для индивидуальных занятий
соответствуют государственным санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам и
обеспечивают возможность безопасной и комфортной организации всех видов урочной и
внеурочной деятельности для всех участников образовательных отношений.
МАОУ СОШ п. Цементный имеет необходимые для обеспечения образовательной
деятельности обучающихся (в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и
детей-инвалидов, а также одаренных детей), административной и хозяйственной
деятельности помещения. В таблице указаны некоторые характеристики имеющихся в школе
помещений, необходимых для реализации ООП НОО.
Помещения
Учебные кабинеты с
автоматизированными рабочими местами
обучающихся и педагогических работников
Лекционные аудитории
(учебные кабинеты)
Помещения для занятий учебноисследовательской и проектной
деятельностью
Кабинет профориентации и
робототехники
Мастерские моделирования и
технического творчества, необходимые для
реализации учебной и внеурочной
деятельности
Помещения для занятий музыкой
Помещения для занятий хореографией

Количество 26
Площадь 1395 кв.м.

Необходимо для
реализации
ООП НОО
Количество 21
Площадь 1145 кв.м.

Количество 5
Площадь 260 кв.м.
Количество 4
Площадь 220 кв.м.

Количество 3
Площадь 150 кв.м.
Количество 2
Площадь 120 кв.м.

Количество 1

Количество 1

Количество 3
Площадь 230 кв.м.

Количество 3
Площадь 230 кв.м.

Количество 1
Площадь 60 кв.м.
Количество 1

Количество 1
Площадь 60 кв.м.
Количество 1

Имеется

125

Помещения для занятий
изобразительным искусством
Информационно-библиотечный центр с
медиатекой и читальным залом
Книгохранилище, обеспечивающее
сохранность книжного фонда
Актовый зал
Музей Боевой Славы
Спортивный и гимнастический залы
Спортивная площадка
Пищеблок, оснащенный оборудованием
для хранения продуктов и приготовления
пищи, обеспечивающие возможность
организации качественного горячего питания
Обеденный зал для питания
обучающихся
Медицинский кабинет
Административные и иные помещения,
оснащенные необходимым оборудованием, в
том числе для организации учебной
деятельности с детьми-инвалидами и детьми с
ОВЗ;
Гардеробы, санузлы, места личной
гигиены и коридоры

Площадь 240 кв.м.
Количество 1
Площадь 60 кв.м.
Количество 1
Площадь 32 кв.м.
Количество 1
Площадь 22 кв.м.
Количество 1
Площадь 240 кв.м.
Количество 1
Площадь 80 кв.м.
Количество 2
Площадь 400 кв.м
Количество 1
Площадь 800 кв.м.
Количество 1
Площадь 95 кв.м.

Площадь 240 кв.м.
Количество 1
Площадь 60 кв.м.
Количество
Площадь 32 кв.м.
Количество 1
Площадь 22 кв.м.
Количество 1
Площадь 240 кв.м.
Количество 1
Площадь 80 кв.м.
Количество 2
Площадь 400 кв.м.
Количество 1
Площадь 800 кв.м.
Количество 1
Площадь 95 кв.м.

Количество 1
Площадь 190 кв.м.
Количество 1
Площадь 36 кв.м.
Количество 8
Площадь 90 кв.м.

Количество 1
Площадь 190 кв.м.
Количество 1
Площадь 36 кв.м.
Количество 8
Площадь 90 кв.м.

Количество 18
Площадь 2045 кв.м.

Количество 18
Площадь 2045 кв.м.

Материально-технические условия позволяют обеспечить возможность получения
качественного горячего питания, в том числе горячих обедов и завтраков для всех
обучающихся.
МАОУ СОШ п. Цементный обеспечена комплектами технического оснащения и
оборудования по всем предметным областям и курсам внеурочной деятельности.
Имеющееся материально-техническое оснащение МАОУ СОШ п. Цементный
обеспечивает возможность:
- реализации индивидуальных учебных планов обучающихся, осуществления их
самостоятельной образовательной деятельности;
- включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность,
проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного
лабораторного оборудования; цифрового (электронного) и традиционного измерения,
включая определение местонахождения; виртуальных лабораторий, вещественных и
виртуально-наглядных
моделей
и
коллекций
основных
математических
и
естественнонаучных объектов и явлений;
- художественного творчества с использованием ручных, электрических и ИКТинструментов и таких материалов, как бумага, ткань, нити для вязания и ткачества, пластик,
различные краски, глина, дерево, реализации художественно-оформительских и
издательских проектов, натурной и рисованной мультипликации;
- формирования личного опыта применения универсальных учебных действий в
экологически ориентированной социальной деятельности, развитие экологического
мышления и экологической культуры;
- наблюдений, наглядного представления и анализа данных; использования цифровых
планов и карт, спутниковых изображений;
126

- физического развития, систематических занятий физической культурой и спортом,
участия в физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятиях;
- исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением
традиционных народных и современных инструментов и цифровых технологий;
- занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр,
оборудования, а также компьютерных технологий;
- размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде МАОУ СОШ п.
Цементный;
- проектирования и организации своей индивидуальной и групповой деятельности,
организации своего времени с использованием ИКТ;
- планирования учебной деятельности, фиксирования ее реализации в целом и
отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
- обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам
Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям медиа-ресурсов на
электронных носителях, к множительной технике для тиражирования учебных и
методических тексто-графических и аудиовидеоматериалов, результатов творческой,
научно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся;
- планирования учебной деятельности, фиксации ее динамики, промежуточных и
итоговых результатов;
- проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения
обучающихся с возможностью для массового просмотра кино- и видеоматериалов,
организации сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных
озвучиванием, освещением и мультимедиа сопровождением;
- выпуска школьных печатных изданий;
- организации качественного горячего питания, медицинского обслуживания и
отдыха обучающихся.
Все указанные виды деятельности обеспечены расходными материалами и
канцелярскими принадлежностями.
Таким образом, в МАОУ СОШ п. Цементный имеется в наличии необходимое
количество помещений для осуществления образовательной деятельности по реализации
ФГОС НОО, активной учебной деятельности, отдыха, питания и медицинского
обслуживания обучающихся. Их площадь, освещённость и воздушно-тепловой режим,
расположение и размеры рабочих, учебных зон и зон для индивидуальных занятий, которые
обеспечивают возможность безопасной и комфортной организации всех видов учебной и
внеурочной деятельности для всех участников образовательной деятельности,
соответствуют требованиям СанПиНов.
3.5.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Нормативное и правовое обеспечение развития МАОУ СОШ №15 будет
направлено на формированиеединой, целостной нормативной и правовой базы для
реализации ООП НОО.
Научно-методическое сопровождение обеспечит внедрение результатов научных
исследований по вопросам содержания, организации и методики образовательных
отношений.
Учебно-методическое сопровождение будет направлено на внедрение развивающих
программ, инновационных педагогических технологий, диссеминацию опыта учреждения,
осуществление педагогического мониторинга образовательных отношений, организацию
подготовки и выпуска публикаций педагогов, проведение мастер-классов, семинаров,
научно-практических конференций.
Информационно-техническое обеспечение МАОУ СОШ №15 будет направлено на
формирование банка данных о потенциальных участниках реализации образовательных
отношений с использованием современных информационных
127

технологий; создание банка данных о передовом опыте в сфере управления и практической
реализации на всех уровнях.
Кадровое обеспечение МАОУ СОШ №15 высококвалифицированными
специалистами будет направлено на повышение качества образовательных услуг,
достижение высоких результатов учебной и внеучебной деятельности учащихся,
получение преподавателями дополнительного профессионального образования и
повышения квалификации.

128