МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №15

Принято на заседании
педагогического совета
Протокол № 23 от 23.06.2017

УТВЕРЖДАЮ
Директор МАОУ СОШ №15
_______________Н.Б. Минханова
Приказ №_____ от 23.06.2017

Адаптированная основная образовательная
программа начального общего образования
для обучающихся с задержкой
психического развития (вариант 7.2)
МАОУ СОШ №15

п. Карпушиха
2017г.

ОГЛАВЛЕНИЕ
1. Целевой раздел
1.1.
Пояснительная записка
1.2.
Планируемые результаты
освоения обучающимися с ЗПР
адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования
1.3.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых
результатов освоения адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего
образования
2. Содержательный раздел
2.1.
Программа формирования универсальных учебных действий
2.2.
Программы учебных предметов, курсов коррекционноразвивающей области
2.3.
Программа духовно-нравственного развития, воспитания
2.4.
Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни
2.5.
Программа коррекционной работы
2.6.
Программа внеурочной деятельности
3. Организационный раздел
3.1.
Учебный план
4. Система условий реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
4.1.
Кадровые условия
4.2.
Финансово-экономические условия
4.3.
Материально-технические условия

2

СТР

3
3
12

23

44
44
57
87
102
124
142
148
148
157
157
158
158

1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Нормативно-правовые основания АООП.
• Конституция Российской Федерации;
• Конвенция о правах ребенка;
• Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской
Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N
203-ФЗ);
• Федеральный закон «Об основах системы профилактики безнадзорности и
правонарушений несовершеннолетних» от 24.06.1999г. № 120- ФЗ;
• Федеральный закон «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации" от
24.11.1995г. № 181 - ФЗ;
• Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования для детей с ограниченными возможностями здоровья (Приказ Минобрнауки
России от 19 декабря 2014 г. N 1598 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья»)
• нормативно-методической документации Министерства образования и науки РФ и
других нормативно-правовых актов в области образования;
• Постановление от 10 июля 2015 года N 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15
"Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и
воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по
адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья.
• примерные адаптированные основные общеобразовательные программы начального
общего образования обучающихся с задержкой психического развития;
• Устав МАОУ СОШ №15.
Нормативными и правовыми основаниями разработки адаптированной основной
общеобразовательной программы являются действующие нормативные документы в сфере
образования в Российской Федерации и Свердловской области, а также документы
локального уровня.
Цель деятельности образовательного учреждения – создание комплекса условий,
обеспечивающих коррекцию отклонений в развитии, психолого-педагогическую и медикосоциальную реабилитацию, социализацию и интеграцию в общество детей с ограниченными
возможностями здоровья.
Основные задачи образовательного учреждения:
1. создание условий для эффективной реализации и освоения АООП общего
образования обучающихся, в том числе обеспечение условий для индивидуального развития
обучающихся.
2. обеспечение социальной защиты, медико-социальной и психолого- педагогической
реабилитации, социальной адаптации и интеграции в общество обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья;
3. организация коррекционно-образовательного и воспитательного процесса в
интересах личности, общества и государства с учётом психофизических возможностей и
особенностей воспитанников с умственной отсталостью;
4. обеспечение охраны прав и интересов обучающихся, охраны и укрепления здоровья
воспитанников;
5. осуществление образовательного процесса в соответствии с уровнями
образовательных программ.
3

6. обеспечение равных возможностей получения качественного общего образования
обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с задержкой
психического развития;
7. обеспечение государственных гарантий качества образования обучающихся с
умственной отсталостью, с задержкой психического развития на основе единства
обязательных требований к условиям реализации адаптированных
основных
образовательных программ и результатам их освоения;
8. обеспечение вариативности содержания образовательных программ для
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), возможности
формирования образовательных программ различных по уровню сложности, а также с
учетом образовательных потребностей и способностей обучающихся;
9. развитие
форм
государственно-общественного
управления,
расширение
возможностей для реализации права выбора педагогическими работниками методик
обучения и воспитания, методов оценки школьных достижений обучающихся с умственной
отсталостью, использования различных форм образовательной деятельности, развития
культуры образовательной среды образовательной организации; разработка критериальной
оценки результатов освоения АООП общего образования обучающимися, деятельности
педагогических работников.
Образовательное учреждение реализует программы начального, основного общего
образования и дополнительного образования:
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего
образования обучающихся с задержкой психического развития;
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего
образования обучающихся с задержкой психического развития (ФГОС ОВЗ, вариант 7.2);
Адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), 1 вариант;
Индивидуальное обучение на дому организуется согласно Учебному плану для
обучающихся с легкой умственной отсталостью, требованиями СанПиН 2.4.2.3286-15 и
заключению
врачебной
комиссии
медицинской
организации,
с
учетом
психофизиологических
особенностей
и
особых
образовательных
потребностей
обучающегося на основе специально разработанных индивидуальных учебных планов.

4

Цель реализации адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития.
Цель реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР — обеспечение выполнения
требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ посредством создания условий для
максимального удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР,
обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих основных задач:
• формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие личности
обучающихся с ЗПР (нравственное, эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное,
физическое) в соответствии с принятыми в семье и обществе нравственными и
социокультурными ценностями; овладение учебной деятельностью сохранение и укрепление
здоровья обучающихся;
• достижение планируемых результатов освоения АООП НОО обучающимися с ЗПР с
учетом их особых образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и
возможностей;
• создание благоприятных условий для удовлетворения особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР;
• минимизация негативного влияния особенностей познавательной деятельности
обучающихся с ЗПР для освоения ими АООП НОО;
• обеспечение доступности получения начального общего образования;
• обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
• использование в образовательном процессе современных образовательных
технологий деятельностного типа;
• выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с ЗПР, через
организацию их общественно полезной деятельности, проведения спортивно–
оздоровительной работы, организацию художественного творчества
и др. с использованием системы клубов, секций, студий и кружков (включая
организационные формы на основе сетевого взаимодействия), проведении спортивных,
творческих и др. соревнований;
•
участие педагогических работников, обучающихся, их родителей
(законных представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной
социальной среды.
Принципы
и
подходы
к
формированию
адаптированной
основной
общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с
задержкой психического развития.
В основу разработки и реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР заложены
дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к разработке и реализации АООП НОО обучающихся с
ЗПР предполагает учет их особых образовательных потребностей, которые проявляются в
неоднородности по возможностям освоения содержания образования. Это обусловливает
необходимость создания
и реализации разных вариантов АООП НОО обучающихся с ЗПР, в том числе и на
основе индивидуального учебного плана. Варианты АООП НОО обучающихся с ЗПР
создаются и реализуются в соответствии с дифференцированно сформулированными
требованиями в ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к:
• структуре АООП НОО;
• условиям реализации АООП НОО;
• результатам освоения АООП НОО.
5

Применение дифференцированного подхода к созданию и реализации АООП НОО
обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с ЗПР возможность
реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях
отечественной психологической науки, раскрывающих основные закономерности
процесса обучения и воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности с
учетом общих закономерностей развития детей с нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие
личности обучающихся с ЗПР младшего школьного возраста определяется характером
организации доступной им деятельности (предметно-практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является
обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности
обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки АООП НОО обучающихся с ЗПР реализация деятельностного
подхода обеспечивает:
придание результатам образования социально и личностно значимого
характера;
прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной
деятельности и поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых
образовательных областях;
существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению
нового опыта деятельности и поведения;
обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе
формирования универсальных учебных действий, которые обеспечивают не только
успешное усвоение ими системы научных знаний, умений и навыков (академических
результатов), позволяющих продолжить образование на следующей ступени, но и жизненной
компетенции, составляющей основу социальной успешности.
В основу формирования АООП НОО обучающихся с ЗПР положены следующие
принципы:
• принципы государственной политики РФ в области образования (гуманистический
характер образования, единство образовательного пространства на территории Российской
Федерации, светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность
системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и
воспитанников и др.);
• принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;
• принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
• принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий
его на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с
учетом особых образовательных потребностей;
• онтогенетический принцип;
• принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП начального
общего образования ориентировку на программу основного общего образования, что
обеспечивает непрерывность образования обучающихся с задержкой психического развития;
• принцип целостности содержания образования, поскольку в основу структуры
содержания образования положено не понятие предмета, а ― «образовательной области»;
• принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность
овладения обучающимися с задержкой психического развития всеми видами доступной им
предметно- практической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной
деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
6

• принцип переноса усвоенных знаний, умений, и навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что
обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной
деятельности в реальном мире;
• принцип сотрудничества с семьей.
Адаптированная основная образовательная программа составлена на основе проектов
примерной адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего
образования обучающихся с задержкой психического развития, вариант 7.2.
АООП МАОУ СОШ №15 реализует требования стандарта к начальному общему
образованию обучающихся с задержкой психического развития по варианту 7.2. и
предусматривает решение следующих основных задач:
• формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие личности
обучающихся с ЗПР (нравственное, эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное,
физическое) в соответствии с принятыми в семье и обществе нравственными и
социокультурными ценностями; овладение учебной деятельностью сохранение и укрепление
здоровья обучающихся;
• достижение планируемых результатов освоения АООП НОО обучающимися с ЗПР с
учетом их особых образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и
возможностей;
• обеспечение доступности получения начального общего образования;
• обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
• использование в образовательном процессе современных образовательных
технологий деятельностного типа;
• выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с ЗПР, через
организацию их общественно полезной деятельности, проведения спортивно–
оздоровительной работы, организацию художественного творчества и др. с использованием
системы клубов, секций, студий и кружков (включая организационные формы на основе
сетевого взаимодействия), проведении спортивных, творческих и др. соревнований;
• участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных
представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной
социальной среды.
В основу АООП НОО МАОУ СОШ №15 обучающихся с задержкой психического
развития заложены дифференцированный и деятельностный подходы.
Применение дифференцированного подхода предполагает учет особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР, которые проявляются в неоднородности по
возможностям освоения содержания образования и предоставляет обучающимся
возможность реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и
воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности с учетом общих
закономерностей развития детей с нормальным и нарушенным развитием и строится на
признании того, что развитие личности обучающихся с ЗПР младшего школьного возраста
определяется характером организации доступной им деятельности (предметно- практической
и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является
обучение как процесс организации познавательной и предметно- практической деятельности
обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
Реализация деятельностного подхода обеспечивает:
7

• придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
• прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и

поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных
областях;
• существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового
опыта деятельности и поведения.
В основу АООП НОО обучающихся с ЗПР заложены следующие принципы:
- принципы государственной политики РФ в области образования (гуманистический
характер образования, единство образовательного пространства на территории Российской
Федерации, светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность
системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и
воспитанников и др.);
- принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;
- принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
- принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий его
на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с
учетом особых образовательных потребностей;

- онтогенетический принцип;
- принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП начального
общего образования обучающихся с ЗПР ориентировку на программу основного общего
образования, что обеспечивает непрерывность образования обучающихся с задержкой
психического развития;
- принцип целостности содержания образования, поскольку в основу структуры
содержания образования положено не понятие предмета, а ― «образовательной области»;
- принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность
овладения обучающимися с задержкой психического развития всеми видами доступной им
предметно-практической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной
деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
- принцип переноса усвоенных знаний, умений, и навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что
обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной
деятельности в реальном мире;
- принцип сотрудничества с семьей.
Общая характеристика АООП НОО обучающихся с задержкой психического
развития
Федеральный государственный образовательный стандарт для детей с ограниченными
возможностями здоровья (далее ФГОС для детей с ОВЗ) (вариант 7.2) предполагает, что
обучающийся с ЗПР получает образование, сопоставимое по итоговым достижениям к
моменту завершения обучения с образованием обучающихся, не имеющих ограничений по
возможностям здоровья, в пролонгированные сроки обучения. АООП НОО обучающихся с
ЗПР представляет собой общеобразовательную программу, адаптированную для обучения
обучающихся с ЗПР с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных
возможностей, обеспечивающую коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
АООП НОО обучающихся с ЗПР содержит требования к структуре АООП НОО,
условиям ее реализации и результатам освоения. АООП НОО обучающихся с ЗПР
обеспечивает коррекционную направленность всего образовательного процесса при его
особой организации: пролонгированные сроки обучения, проведение индивидуальных и
8

групповых коррекционных занятий, особое структурирование содержания обучения на
основе усиления внимания к формированию социальной компетенции.
Реализация АООП НОО предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование,
сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения школьного обучения с
образованием сверстников без ограничений здоровья, но в более пролонгированные
календарные сроки, которые определяются Стандартом.
«Сопоставимость» заключается в том, что объем знаний и умений по
основным предметам сокращается несущественно за счет устранения избыточных по
отношению к основному содержанию требований.
МАОУ СОЩ №15 реализует вариант 7.2.:
сроки получения начального общего образования обучающимися с ЗПР пролонгируются
с учетом психофизиологических возможностей и индивидуальных особенностей развития
данной категории обучающихся и составляет 5 лет (с учетом введения первого
дополнительного класса).
Образовательная деятельность обучающегося с ЗПР осуществляется на основе
рекомендаций областной (территориальной) ПМПК, сформулированных по результатам его
комплексного психолого-медико- педагогического обследования, с учетом ИПР и в порядке,
установленном законодательством Российской Федерации.
Неспособность обучающегося с ЗПР полноценно освоить отдельный предмет в
структуре АООП НОО не должна служить препятствием для выбора или продолжения
освоения АООП НОО для обучающихся с ЗПР, поскольку у данной категории обучающихся
может
быть специфическое расстройство чтения, письма, арифметических навыков
(дислексия, дисграфия, дискалькулия), а так же выраженные нарушения внимания и
работоспособности, нарушения со стороны двигательной сферы, препятствующие освоению
программы в полном объеме. При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР
содержания АООП НОО специалисты, осуществляющие его психолого- педагогическое
сопровождение, должны оперативно дополнить структуру Программы коррекционной работы
соответствующим направлением работы.
В случае появления стойких затруднений в ходе обучения и/или взаимодействия со
сверстниками обучающийся с ЗПР направляется на комплексное обследование в ПМПК с
целью выработки рекомендаций родителям и специалистам по его дальнейшему обучению и
решения вопроса о необходимости перевода на обучение по индивидуальному учебному
плану с учетом его особенностей и образовательных потребностей.
Общий подход к оценке знаний и умений, составляющих предметные результаты
освоения АООП НОО сохраняется в его традиционном виде. При этом обучающийся с ЗПР
имеет право на прохождение текущей, промежуточной и государственной итоговой
аттестации в иных формах. Текущая, промежуточная и итоговая аттестация на ступени
начального общего образования проводится с учетом возможных специфических трудностей
ребенка с ЗПР в овладении письмом, чтением или счетом, что не является основанием для
смены варианта АООП НОО обучающихся с ЗПР. Вывод об успешности овладения
содержанием АООП НОО обучающихся с ЗПР делается на основании положительной
индивидуальной динамики.
Обучающиеся, не ликвидировавшие в установленные сроки академическую
задолженность с момента её образования, по усмотрению их родителей (законных
представителей) оставляются на повторное обучение, переводятся на обучение по другой
АООП в соответствии с рекомендациями
ПМПК, либо обучаются по индивидуальному учебному плану.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ЗПР
Обучающиеся с ЗПР - это дети, имеющее недостатки в психологическом развитии,
подтвержденные ПМПК, препятствующие получению образования без создания
9

специальных условий. Категория обучающихся с ЗПР – наиболее многочисленная среди
детей с ограниченными возможностями здоровья и неоднородная по составу группа
школьников. Среди причин возникновения ЗПР могут фигурировать органическая и/или
функциональная недостаточность центральной нервной системы, конституциональные
факторы, хронические соматические заболевания, неблагоприятные условия воспитания,
психическая и социальная депривация. Подобное разнообразие этиологических факторов
обусловливает значительный диапазон выраженности нарушений — от состояний,
приближающихся к уровню возрастной нормы, до состояний, требующих отграничения от
умственной отсталости. Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени
выраженные затруднения в усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными
познавательными способностями, специфическими расстройствами психологического
развития (школьных навыков, речи и др.), нарушениями в организации деятельности и/или
поведения. Общими для всех обучающихся с ЗПР являются в разной степени выраженные
недостатки в формировании высших психических функций, замедленный темп, либо
неравномерное становление познавательной деятельности, трудности произвольной
саморегуляции. Достаточно часто у обучающихся отмечаются нарушения речевой и мелкой
ручной моторики, зрительного восприятия и пространственной ориентировки, умственной
работоспособности и эмоциональной сферы.
Уровень психического развития поступающего в школу ребёнка с ЗПР зависит не только
от характера и степени выраженности первичного (как правило, биологического по своей
природе) нарушения, но и от качества предшествующего обучения и воспитания (раннего и
дошкольного).
Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик – от практически
нормально развивающихся, испытывающих временные и относительно легко устранимые
трудности, до обучающихся с выраженными и сложными по структуре нарушениями
когнитивной и аффективно- поведенческой сфер личности. От обучающихся, способных при
специальной поддержке на равных обучаться совместно со здоровыми сверстниками, до
обучающихся, нуждающихся при получении начального общего образования в
систематической и комплексной (психолого-медико-педагогической) коррекционной помощи.
Различие структуры нарушения психического развития у обучающихся с ЗПР определяет
необходимость многообразия специальной поддержки в получении образования и самих
образовательных маршрутов, соответствующих возможностям и потребностям обучающихся
с ЗПР и направленных на преодоление существующих ограничений в получении
образования, вызванных тяжестью нарушения психического развития и неспособностью
обучающегося к освоению образования, сопоставимого по срокам с образованием здоровых
сверстников.
АООП НОО МАОУ СОШ №15 адресована обучающимся с ЗПР, которые
характеризуются уровнем развития несколько ниже возрастной нормы. Отставание может
проявляться в целом или локально в отдельных функциях (замедленный темп, либо
неравномерное становление познавательной деятельности). Отмечаются нарушения
внимания, памяти, восприятия и др. познавательных процессов, умственной
работоспособности и целенаправленности деятельности, в той или иной степени
затрудняющие усвоение школьных норм и школьную адаптацию в целом. Произвольность,
самоконтроль, саморегуляция в поведении и деятельности как правило, сформированы
недостаточно. Обучаемость удовлетворительная, но часто избирательная и неустойчивая,
зависящая от уровня сложности и субъективной привлекательности вида деятельности, а
также от актуального эмоционального состояния.
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР.
Особые образовательные потребности различаются у обучающихся с ОВЗ разных
категорий, поскольку задаются спецификой нарушения психического развития, определяют
10

особую логику построения учебного процесса и находят своё отражение в структуре и
содержании образования. Современные научные представления об особенностях
психофизического развития разных групп обучающихся позволяют выделить
образовательные потребности как общие для всех обучающихся с ОВЗ, так и специфические.
К общим потребностям относятся:
- получение специальной помощи средствами образования сразу же после выявления
первичного нарушения развития;
- выделение пропедевтического периода в
образовании,
обеспечивающего
преемственность между дошкольным и школьным этапами;
- получение начального общего образования в условиях образовательных организаций
общего или специального типа, адекватного образовательным потребностям обучающегося с
ОВЗ;
- обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого,
как через содержание предметных областей, так и в процессе индивидуальной работы;
- психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие ребенка с
педагогами и соучениками;
- психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия семьи
и образовательной организации;
- постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы
образовательной организации.
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП НОО (вариант 7.2), характерны
следующие специфические образовательные потребности:
 обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной
среды с учетом функционального состояния центральной нервной системы (ЦНС) и
нейродинамики психических процессов обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости, низкой
работоспособности, пониженного общего тонуса и др.);
 увеличение сроков освоения АООП НОО до 5 лет;
 гибкое варьирование организации процесса обучения путем расширения/сокращения
содержания отдельных предметных областей, изменения количества учебных часов и
использования соответствующих методик и технологий;
- упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе образования;
- организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и
навыков обучающимися с ЗПР («пошаговом» предъявлении материала, дозированной
помощи взрослого, использовании специальных методов, приемов и средств,
способствующих как общему развитию обучающегося, так и компенсации индивидуальных
недостатков развития);
- наглядно-действенный характер содержания образования;
- обеспечение непрерывного контроля за становлением учебно- познавательной
деятельности обучающегося, продолжающегося до достижения уровня, позволяющего
справляться с учебными заданиями самостоятельно;
- постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний, в
закреплении и совершенствовании освоенных умений;
- специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые
ситуации взаимодействия с действительностью;
- необходимость постоянной актуализации знаний, умений и одобряемых обществом
норм поведения;
- постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к себе,
окружающему предметному и социальному миру;
- использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и
поведения;
11

- комплексное сопровождение, гарантирующее получение необходимого лечения,
направленного на улучшение деятельности ЦНС и на коррекцию поведения, а также
специальная психокоррекционная помощь, направленная на компенсацию дефицитов
эмоционального развития и формирование осознанной саморегуляции познавательной
деятельности и поведения;
- специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование
способности к самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию
возникающих трудностей, формирование умения запрашивать и использовать помощь
взрослого;
- развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения и
взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), формирование навыков
социально одобряемого поведения, максимальное расширение социальных контактов;
- обеспечение взаимодействия семьи и образовательного учреждения(организация
сотрудничества с родителями, активизация ресурсов семьи для формирования социально
активной позиции, нравственных и общекультурных ценностей).
Только удовлетворяя особые образовательные потребности обучающегося с ЗПР, можно
открыть ему путь к получению качественного образования.
1. 2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ С
ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ
НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Планируемые результаты освоения АООП НОО (далее — планируемые результаты)
являются одним из важнейших механизмов реализации требований Стандарта к результатам
обучающихся, освоивших основную образовательную программу начального общего
образования. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения
обучающимися с ЗПР АООП НОО соответствуют ФГОС НОО. Планируемые результаты
освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО дополнены результатами освоения программы
коррекционной работы. Планируемые результаты представляют собой систему обобщённых
личностно- ориентированных целей образования, допускающих дальнейшее уточнение и
конкретизацию, что обеспечивает определение и выявление всех составляющих
планируемых результатов, подлежащих формированию и оценке.
Планируемые результаты:

• обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и
системой оценки результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования для обучающихся с ЗПР;
• являются содержательной и критериальной основой для разработки программ
учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы, а также для системы оценки
качества освоения обучающимися адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования для обучающихся с ЗПР.
Формирование универсальных учебных действий
В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального общего
образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные,
познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения
учиться.
Личностные универсальные учебные действия

12

У выпускника будут сформированы:
 внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе,
ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца
«хорошего ученика»;
 широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные,
учебно-познавательные и внешние мотивы;
 учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения
новой задачи;
 ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на
самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям
конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и
других людей;
 способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;
 основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме
осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства
сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности
человека за общее благополучие;
 ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и
поступков окружающих людей;
 знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, дифференциация
моральных и конвенциональных норм, развитие морального сознания;
 развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального
поведения;
 эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание
им;
 установка на здоровый образ жизни;
 основы экологической культуры: принятие ценности природного

13

мира, готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного,
нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;
 чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и
отечественной художественной культурой.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
 принимать и сохранять учебную задачу;
 учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;
 планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации, в том числе во внутреннем плане;

 учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
 осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае работы в
интерактивной среде пользоваться реакцией среды для решения задачи);
 оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной
оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области;
 адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и
других людей;
 различать способ и результат действия;
 вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его
оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для
создания нового, более совершенного результата, использовать запись (фиксацию) в цифровой
форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и
иностранном языках.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
 осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные,
цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом
пространстве Интернета;
 осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о
себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
 использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая
виртуальные) и схемы (включая концептуальные) для решения задач;
 строить сообщения в устной и письменной форме;
 ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
 основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять
существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);
 осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных
признаков;
 осуществлять синтез как составление целого из частей;
 проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;



устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;строить
14

рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;
 обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда
или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;
 осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения
существенных признаков и их синтеза;
 устанавливать аналогии;
 владеть рядом общих приёмов решения задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
 адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения
различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе
сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой
коммуникации, используя, в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного
общения;
 допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не
совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и
взаимодействии;
 учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
 формулировать собственное мнение и позицию;
 договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе
в ситуации столкновения интересов;
 строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и
видит, а что нет;
 задавать вопросы;
 контролировать действия партнёра;
 использовать речь для регуляции своего действия;
 адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных
задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
Планируемые результаты освоения обучающимися АООП НОО по предметам.
Русский язык
Личностными результатами изучения русского языка в начальной школе являются:
осознание языка как основного средства человеческого общения; восприятие русского языка
как явления национальной культуры;
понимание того, что правильная устная и письменная речь является показателем
индивидуальной культуры человека; способностью к самооценке на основе наблюдения за
собственной речью.
Метапредметными результатами изучения русского языка в начальной школе являются:
умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках
для решения учебных задач; способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и
условиях общения; умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения
коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные тексты)
с учетом особенностей разных видов речи, ситуаций общения; понимание ориентироваться на
15

позицию партнера, учитывать различные мнения и координировать различные позиции в
сотрудничестве с целью успешного участия в диалоге; стремление к более точному
выражению собственного мнения и позиции; умение задавать вопросы.
Предметными результатами изучения русского языка в начальной школе являются:
овладение начальными представлениями о нормах русского литературного языка
(орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение
применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объеме
изученного) при записи собственных и предложенных текстов; умение проверять написанное;
умение (в объеме изученного) находить, сравнивать, классифицировать, характеризовать такие
языковые единицы, как звук, буква, слова, части речи, член предложения, простое
предложение; способность контролировать свои действия, проверять написанное.
Литературное чтение
Личностными результатами изучения литературного чтения в начальной школе являются:
осознание значимости чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения;
формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и самого
себя; знакомство с культурно – историческим наследием России, общечеловеческими
ценностями; восприятие литературного произведения как особого вида искусства;
полноценное восприятие художественной литературы; эмоциональная отзывчивость на
прочитанное; высказывание своей точки зрения и уважение мнения собеседника.
Метапредметными результатами изучения литературного чтения в начальной школе
являются: освоение приёмов поиска нужной информации; овладение алгоритмами основных
учебных действий по анализу и интерпретации художественных произведений (деление текста
на части, составление плана, нахождение средств художественной выразительности и
др.), умение высказывать и пояснять свою точку зрения; освоение правил и способов
взаимодействия с окружающим миром; формирование представлений о правилах и нормах
поведения, принятых в обществе; овладение основами коммуникативной деятельности, на
практическом уровне осознание значимости работы в группе и освоение правил групповой
работы.
Предметными результатами изучения литературного чтения в начальной школе являются:
формирование необходимого уровня читательской компетентности; овладение техникой
чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; элементарными
приёмами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно
–
популярных и учебных текстов; умение самостоятельно выбирать
интересующую ученика литературу; умение пользоваться словарями и справочниками;
осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности; умение
составлять несложные монологические высказывания о произведении (героях, событиях),
устно передавать содержание текста по плану, составлять небольшие тексты
повествовательного характера с элементами рассуждения и описания; умение декламировать (
читать наизусть) стихотворные произведения, выступать перед знакомой аудиторией
(сверстниками, родителями, педагогами) с небольшими сообщениями.
Математика
Личностными результатами изучения математики в начальной школе являются: готовность
ученика целенаправленно использовать знания в учении и в повседневной жизни для
исследования математической сущности предмета (явления, события, факта);способность
16

характеризовать собственные знания по предмету, формулировать вопросы, устанавливать,
какие из предложенных математических задач могут быть им успешно решены;
познавательный интерес к математической науке.
Метапредметными результатами изучения математики в начальной школе являются:
способность анализировать учебную ситуацию с точки зрения математических характеристик,
устанавливать количественные и пространственные отношения объектов окружающего мира;
строить алгоритм поиска необходимой информации, определять логику решения
практической и учебной задач; умение моделировать – решать учебные задачи с помощью
знаков (символов), планировать, контролировать и корректировать ход решения учебной
задачи.
Предметными результатами изучения математики в начальной школе являются:
освоенные знания о числах и величинах, арифметических действиях, текстовых задач,
геометрических фигурах; умение выбирать и использовать в ходе решения изученные
алгоритмы, свойства арифметических действий, способы нахождения величин, приёмы
решения задач; умение использовать знаково – символические средства, в том числе модели и
схемы, таблицы, диаграммы для решения математических задач.
Окружающий мир
Личностными результатами изучения курса «Окружающий мир» в начальной школе
являются:
осознание себя жителем планеты Земля, чувство ответственности за сохранение ее
природы;
осознание себя членом общества и государства (самоопределение своей гражданской
идентичности); чувство любви к своей стране, выражающееся в интересе к ее природе,
сопричастности к ее истории и культуре, в желании участвовать в делах и событиях
современной российской жизни;
осознание своей этнической и культурной принадлежности в контексте единого и
целостного Отечества при всем разнообразии культур, национальностей, религий России;
уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов России;
уважение к истории и культуре всех народов Земли на основе понимания и принятых
базовых общечеловеческих ценностей;
расширение сферы социально-нравственных представлений, включающих в себя
освоение социальной роли ученика, понимание образования как личностной ценности;
способность к адекватной самооценки с опорой на знание основных моральных норм,
требующих для своего выполнения развития этических чувств, самостоятельности и личной
ответственности за свои поступки в мире природы и социуме;
установка на безопасный здоровый образ жизни, умение оказывать доврачебную
помощь себе и окружающим, умение ориентироваться в мире профессий и мотивация к
творческому труду.
Метапредметными результатами изучения курса «Окружающий мир» в начальной школе
являются:
способность регулировать собственную деятельность, в
том числе учебную
деятельность, направленную на познание (в сотрудничестве и самостоятельно)
закономерностей мира природы, социальной действительности и внутренней жизни человека;
умение осуществлять информационный поиск для выполнения учебных задач;
соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;
освоение правил и норм социокультурного взаимодействия со взрослыми и
сверстниками в сообществах разного типа (класс, школа, семья, учреждения культуры и т.д.);
17

способность работать с моделями изучаемых объектов и явлений окружающего мира.
Предметными результатами изучения курса «Окружающий мир» в начальной школе
являются:
усвоение первоначальных сведений о сущности и особенностях объектов, процессов и
явлений, характерных для природной и социальной действительности (в пределах
изученного);
сформированность целостного, социально-ориентированного взгляда на окружающий
мир, его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
владение базовым понятийным аппаратом, необходимым для получения дальнейшего
образования;
умение наблюдать, фиксировать, исследовать явления окружающего мира; выделять
характерные особенности природных и социальных объектов;
овладение основами экологической грамотности, элементарными правилами
нравственного поведения в мире природы и людей, нормами здоровьесберегающего
поведения в природной и социальной среде;
понимание роли и значения родного края в природе и историко- культурном наследии
России, в ее современной жизни;
понимание особой роли России в мировой истории и культуре, знание примеров
национальных свершений, открытий, побед.
Технология
Личностными результатами изучения курса «Технология» в начальной школе являются
воспитание и развитие социально значимых личностных качеств, индивидуальноличностных позиций, ценностных установок, раскрывающих отношение к труду, систему
норм и правил межличностного общения, обеспечивающую успешность совместной
деятельности.
Метапредметными результатами изучения курса «Технология» в начальной школе
является освоение учащимися универсальных способов деятельности, применяемых как в
рамках образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях.
Предметными результатами изучения курса «Технология» в начальной школе являются
доступные по возрасту начальные сведения о технике, технологиях и технической стороне
труда, об основах культуры труда, элементарные умения предметно-преобразовательной
деятельности, знания о различных профессиях и умение ориентироваться в мире профессий,
элементарный опыт творческой и проектной деятельности.
Изобразительное искусство
Личностными результатами изучения курса «Изобразительное искусство» в начальной
школе являются:
эмоционально-ценностное отношение к окружающему миру (семье, родине, природе,
людям); толерантное принятие разнообразия культурных явлений;
способность к художественному познанию мира, умение применять полученные
знания в собственной творческой деятельности;
использование различных художественных материалов для работы в разных техниках
(живопись, графика, скульптура, художественное конструирование).
Метапредметными результатами
начальной школе являются:

изучения курса «Изобразительное искусство» в

18

умение видеть и воспринимать проявление художественной культуры в окружающей
жизни;
желание общаться с искусством, участвовать в обсуждении содержания и
выразительных средств произведений искусства;
умение организовывать самостоятельную творческую деятельность;
способности оценивать результаты художественно-творческой деятельности,
собственной и одноклассников.
Предметными результатами изучения курса «Изобразительное искусство» в начальной
школе являются:
понимание значения искусства в жизни человека и общества;
умение различать основные виды и жанры пластических искусств, характеризовать их
специфику; сформированность представлений о ведущих музеях России;
умение различать и передавать худоственно-творческой деятельности характер,
эмоциональное состояние и свое отношение к природе, человеку, обществу; осознание
общечеловеческих ценностей, выраженных в главных темах искусства.
Музыка
Личностными результатами изучения курса «Музыка» в начальной школе являются:
наличие эмоционально-ценностного отношения к искусству;
реализация творческого потенциала в процессе коллективного (индивидуального)
музицирования;
позитивная самооценка своих музыкально-творческих возможностей.
Метапредметными результатами изучения курса «Музыка» в начальной школе
являются:
развитое художественное восприятие, умение оценивать произведения разных видов
искусств;
ориентация в культурном многообразии окружающей деятельности, участие в
музыкальной жизни класса, школы, города;
продуктивное сотрудничество (общение, взаимодействие) со сверстниками при
решении различных музыкально-творческих задач;
наблюдение за разнообразными явлениями жизни и искусства в учебной и внеурочной
деятельности.
Предметными результатами изучения курса «Музыка» в начальной школе являются:
устойчивый интерес к музыке и различным видам музыкально- творческой
деятельности;
общее понятие о значении музыки в жизни человека, знание основных
закономерностей музыкального искусства, общее представление о музыкальной картине
мира.
Физическая культура
Личностными результатами изучения курса «Физическая культура» в начальной школе
являются:
• активно включатся в общение и взаимодействие со сверстниками на принципах
уважения и доброжелательности;
• проявлять положительные качества личности и управлять своими эмоциями в
различных ситуациях и условиях;
• проявлять дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении поставленных
целей.

19

Метапредметными результатами изучения курса «Физическая культура» в начальной
школе являются:
характеризовывать явления (действия и поступки), давать им объективную оценку на
основе освоенных знаний;
общаться и взаимодействовать со сверстниками на принципах взаимоуважения и
взаимопомощи, дружбы и толерантности;
обеспечивать защиту и сохранность природы во время активного отдыха и занятий
физической культурой;
планировать собственную деятельность, распределять нагрузку и отдых в процессе ее
выполнения.
Предметными результатами изучения курса «Физическая культура» в начальной школе
являются:
планировать занятия физическими упражнениями в режиме дня, организовывать
отдых с использованием средств физической культуры;
излагать факты истории развития физический культуры, характеризовать ее роль и
значение в жизнедеятельности человека, связь с трудовой и военной деятельностью;
представлять физическую культуру как средство укрепления здоровья, физического
развития и физической подготовки человека.
Иностранный язык
Личностными результатами изучения курса «Иностранный язык» в начальной школе
являются: общее представление о мире как о многоязычном и поликультурном сообществе;
осознание языка, в том числе иностранного, как основного средства общения между людьми;
знакомство с миром зарубежных сверстников с использованием средств изучаемого
иностранного языка (через детский фольклор, некоторые образцы детской художественной
литературы, традиции).
Метапредметными результатами изучения курса «Иностранный язык» в начальной
школе являются:
развитие умения взаимодействовать с окружающими, выполняя разные роли в
пределах речевых потребностей и возможностей младшего школьника;
развитие коммуникативных способностей школьника, умения выбирать адекватные
языковые и речевые средства для успешного решения элементарной коммуникативной
задачи;
развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер младшего школьника;
формирование мотивации к изучению иностранного языка.
Предметными результатами изучения курса «Иностранный язык» в начальной школе
являются: овладение начальными представлениями о нормах иностранного языка
(фонетических, лексических, грамматических); умение (в объеме содержания курса)
находить и сравнивать такие языковые единицы, как звук, буква, слово.
Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой психического
развития программы коррекционной работы
Результаты освоения программы коррекционной работы отражают сформированность
социальных (жизненных) компетенций, необходимых для решения практикоориентированных задач и обеспечивающих становление социальных отношений
обучающихся с ЗПР в различных средах:
 развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении, проявляющееся:
- в умении различать учебные ситуации, в которых необходима посторонняя помощь для
её разрешения, с ситуациями, в которых решение можно найти самому;

20

- в умении обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе, сформулировать
запрос о специальной помощи;
- в умении использовать помощь взрослого для разрешения затруднения, давать
адекватную обратную связь учителю: понимаю или не понимаю;
- в умении написать при необходимости SMS-сообщение, правильно выбрать адресата
(близкого человека), корректно и точно сформулировать возникшую проблему.
 овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни,
проявляющееся:
- в расширении представлений об устройстве домашней жизни, разнообразии
повседневных бытовых
дел,
понимании
предназначения окружающих в быту предметов и вещей;
- в умении включаться в разнообразные повседневные дела, принимать посильное
участие;
- в адекватной оценке своих возможностей для выполнения определенных обязанностей
в каких-то областях домашней жизни, умении брать на себя ответственность в этой
деятельности;
- в расширении представлений об устройстве школьной жизни, участии в повседневной
жизни класса, принятии на себя обязанностей наряду с другими детьми;
- в умении ориентироваться в пространстве школы и просить помощи в случае
затруднений, ориентироваться в расписании занятий;
- в умении включаться в разнообразные повседневные школьные дела, принимать
посильное участие, брать на себя ответственность;
- в стремлении участвовать в подготовке и проведении праздников дома и в школе.
 овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами
социального
взаимодействия, проявляющееся:
- в расширении знаний правил коммуникации;
- в расширении и обогащении опыта коммуникации ребёнка в ближнем и дальнем
окружении, расширении круга ситуаций, в которых обучающийся может использовать
коммуникацию как средство достижения цели;
- в умении решать актуальные школьные и житейские задачи, используя коммуникацию
как средство достижения цели (вербальную, невербальную);
- в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения,
просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;
- в умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и т.д.;
- в умении получать и уточнять информацию от собеседника;
- в освоении культурных форм выражения своих чувств.
 способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее пространственновременной организации, проявляющаяся:
- в расширении и обогащении опыта реального взаимодействия обучающегося с
бытовым окружением, миром природных явлений и вещей, расширении адекватных
представлений об опасности и безопасности;
- в адекватности бытового поведения обучающегося с точки зрения опасности
(безопасности) для себя и для окружающих; сохранности окружающей предметной и
природной среды;

- в расширении и накоплении знакомых и разнообразно освоенных мест за пределами
дома и школы: двора, дачи, леса, парка, речки, городских и загородных
достопримечательностей и других;
- в расширении представлений о целостной и подробной картине мира,
21

упорядоченной в пространстве и времени, адекватных возрасту ребёнка;
- в умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями окружающего мира;
- в умении устанавливать взаимосвязь между природным порядком и ходом собственной
жизни в семье и в школе;
- в умении устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада собственной
жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку;
- в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать новое, задавать
вопросы;
- в развитии активности во взаимодействии с миром, понимании собственной
результативности;
- в накоплении опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий;
- в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть
понятым другим человеком;
- в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других людей;
- в способности взаимодействовать с другими людьми, умении делиться своими
воспоминаниями, впечатлениями и планами.
 способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем,
принятие
соответствующих возрасту ценностей и
социальных
ролей,
проявляющаяся:
- в знании правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса, с
близкими в семье; с учителями и учениками в школе; со знакомыми и незнакомыми людьми;
- в освоении необходимых социальных ритуалов, умении адекватно использовать
принятые социальные ритуалы, умении вступить в контакт и общаться в соответствии с
возрастом, близостью и социальным статусом собеседника, умении корректно привлечь к
себе внимание, отстраниться от нежелательного контакта, выразить свои чувства, отказ,
недовольство, благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение и другие.
- в освоении возможностей и допустимых границ социальных контактов, выработки
адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения;
- в умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать контакт;
- в умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть благодарным за
проявление внимания и оказание помощи;

- в умении применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации
социального контакта.
Результаты специальной поддержки освоения АООП НОО отражают:
- способность усваивать новый учебный материал, адекватно включаться в классные
занятия и соответствовать общему темпу занятий;
- способность использовать речевые возможности на уроках при ответах и других
ситуациях общения, умение передавать свои впечатления, умозаключения так, чтобы быть
понятым другим человеком, умение задавать вопросы;
- способность к наблюдательности, умение замечать новое;
- стремление к активности и самостоятельности в разных видах предметнопрактической деятельности;
умение ставить и удерживать цель деятельности; планировать действия; определять и
сохранять способ действий;
- использовать самоконтроль на всех этапах деятельности;
- осуществлять словесный отчет о процессе и результатах деятельности;
- оценивать процесс и результат деятельности, сформированные в соответствии с
требованиями к результатам освоения АООП НОО предметные, метапредметные и
22

личностные результаты, универсальные учебные действия.
Требования к результатам
освоения программы коррекционной работы
конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в соответствии с его
потенциальными возможностями и особыми образовательными потребностями.
1.3. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗАДЕРЖКОЙ
ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ
АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ
НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ являются оценка образовательных
достижений обучающихся и оценка результатов деятельности образовательных организаций
и педагогических кадров. Полученные данные используются для оценки состояния и
тенденций развития системы образования.
Оценивать достижения обучающимся с ЗПР планируемых результатов необходимо при
завершении каждого уровня образования, поскольку у обучающегося с ЗПР может быть
индивидуальный темп освоения содержания образования и стандартизация планируемых
результатов образования в более короткие промежутки времени объективно невозможна.
Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей,
промежуточной
и
государственной итоговой аттестации освоения АООП НОО в иных формах.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по итогам
освоения АООП НОО) аттестации обучающихся с ЗПР включают:
особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом
особых образовательных потребностей и
индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР; привычную обстановку в классе
(присутствие своего учителя, наличие привычных для обучающихся мнестических опор:
наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения заданий); присутствие в начале работы
этапа общей организации деятельности; адаптирование инструкции с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:
1) упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;
2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие
смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;
3) в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она
дополнительно прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими смысловыми
акцентами; при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (более
крупный шрифт, четкое отграничение одного задания от другого; упрощение формулировок
задания по грамматическому и семантическому оформлению и др.); при необходимости
предоставление дифференцированной помощи: стимулирующей (одобрение, эмоциональная
поддержка), организующей (привлечение внимания, концентрирование на выполнении
работы, напоминание о необходимости самопроверки), направляющей (повторение и
разъяснение инструкции к заданию); увеличение времени
на выполнение заданий;
возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании в поведении
ребенка проявлений утомления, истощения; недопустимыми являются негативные реакции
со стороны педагога, создание ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию
23

ребенка.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения
АООП НОО должна предусматривать оценку достижения обучающимися с ЗПР
планируемых результатов освоения программы коррекционной работы.
В соответствии с требованиями федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования обучающихся с ЗПР в МАОУ СОШ №15
разработана система оценки, ориентированная на выявление и оценку образовательных
достижений обучающихся с ЗПР с целью итоговой оценки подготовки выпускников на
ступени начального общего образования.
Особенностями системы оценки являются:
 комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных,
метапредметных и личностных результатов общего образования);
 использование планируемых результатов освоения основных образовательных
программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;
 оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе
деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебнопрактических и учебно-познавательных задач;
 оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
 сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества
образования;
 использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации
обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций развития
системы образования;
 уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и
представлению их;
 использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей
динамику индивидуальных образовательных достижений;
 использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами
таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы,
самоанализ, самооценка, наблюдения и др..
Оценка личностных результатов
Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у учащихся
универсальные учебные действия, включаемые в три основных блока:
 самоопределение

— сформированность внутренней позиции обучающегося —
принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской
гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и
осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности
адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей
личности;
 смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для
себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и
социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю»,
«незнания» и стремления к преодолению этого разрыва;
 морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на
их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к
24

моральной децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной
дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как
регуляторов морального поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального
общего образования строится вокруг оценки:
 сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в
эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательной организации;
 ориентации на содержательные моменты образовательного процесса — уроки, познание
нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с
учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как
пример для подражания;
 сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою
Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви к своему краю,
осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира;
развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;
 сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении,
способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть
свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
 сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и
способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения
результата, стремления к совершенствованию своих способностей;

25

знания моральных норм и сформированности морально- этических суждений,
способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных
точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и
действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.


Оценка личностных результатов осуществляется, во-первых, в ходе внешних
неперсофицированных
мониторингованных
исследований
специалистами,
не
работающими в школе и обладающими необходимой компетенцией в сфере психологомедико-педагогической диагностики развития личности. Вторым методом оценки личностных
результатов учащихся используемым в образовательной программе является оценка
личностного прогресса ученика с помощью портфолио, способствующего формированию
обучющихся с ЗПР культуры мышления, логики, умений анализировать, обобщать,
систематизировать, классифицировать.
Еще одной формой оценки личностных результатов обучащихся с ЗПР является оценка
индивидуального прогресса личностного развития обучающихся, которым необходима
специальная поддержка. Эта задача решается в процессе систематического наблюдения за
ходом психического развития ребенка с ЗПР на основе представлений о нормативном
содержании и возрастной периодизации развития – в форме возрастно – психологического
консультирования. Такая оценка осуществляется по запросу родителей (законных
представителей) обучающихся или по запросу педагогов (или администрации
образовательного учреждения) при согласии родителей (законных представителей) и
проводится ТОПМПК или психологом имеющим специальную профессиональную
подготовку в области возрастной психологии.
В конце года проводится мониторинг сформированности УУД в урочное и внеурочное
время. Промежуточная диагностическая работа включает в себя задания на выявление
планируемых результатов.
Личностные УД
класс

1

3

2

Средний

4

балл
дек.
Умение оценивать
чужие поступки

май

дек.

май

0
1
2

26

дек.

май

дек.

май

Умение
самостоятельно
определять общие
для всех людей
правила поведения

0
1
2
3

Результаты анализа должны быть представлены в форме удобных и понятных всем
членам экспертной группы условных единицах: 0 баллов – нет продвижения; 1 балл –
минимальное продвижение; 2 балла – среднее продвижение; 3 балла – значительное
продвижение. Подобная оценка необходима экспертной группе для выработки ориентиров в
описании динамики развития социальной (жизненной) компетенции ребенка. Результаты
оценки личностных достижений заносятся в индивидуальную карту развития обучающегося,
что позволяет не только представить полную картину динамики целостного развития
ребенка, но и отследить наличие или отсутствие изменений по отдельным жизненным
компетенциям.
Личностные результаты выпускников на ступени начального общего образования в
полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке, т.к.
оценка личностных результатов учащихся отражает эффективность воспитательной
и образовательной деятельности школы.
Оценка метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных
действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких
умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной
деятельности и управление ею. К ним относятся:
 способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи;
самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение
планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями
её реализации и искать средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои
действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок,
проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
 умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной
информации из различных информационных источников;
умение использовать знаково-символические средства для создания моделей
изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно- познавательных и практических
задач;
 способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению к известным
понятиям;
 умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем,
принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части
учебного плана.


27

Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального
общего образования строится вокруг умения учиться. Оценка метапредметных результатов
проводится в ходе различных процедур таких, как решение задач творческого и поискового
характера, учебное проектирование, итоговые проверочные работы, комплексные работы на
межпредметной основе, мониторинг сформированности основных учебных умений.
Регулятивные УУД
Средни
1
2
класс
3
4
й балл
дек. май
1.Умение
определять
цель
деятельности
на уроке
2.Умение работать
по плану

3.
Умение
контролировать
выполнение
заданий

дек. май

0
1
2
3
0
1
2
3
0
1
2
3

Познавательные УУД

28

дек. май

дек. май

класс

1

2

3

4

4.
Умение 0
ориентироваться
в1
учебнике
2
3
5. Умение сравнивать и 0
группировать
1
предметы
2
3
6. Умение извлекать 0
информацию из
1
сюжетного рисунка
2
3
7. Умение переводить 0
информацию из одного 1
вида в другой (из
2
рисунка в схему)
3
8. Умение вычитывать 0
информацию из текста 1
и схемы
2
3
Коммуникативные УУД
класс

1

9. Умение
участвовать в
диалоге на уроке
и в жизненных
ситуациях.
10. Умение
отвечать на
вопросы учителя,
товарищей по
классу.
11.Умение

2

0
1
2
3
0
1
2
3
0

29

3

4

соблюдать
простейшие
нормы
речевого
этикета:
здороваться,
прощаться,
благодарить.
12. Умение слушать
и
понимать
речь
других.

1
2
3
0
1
2

3
13.
Умение 0
участвовать в паре.
1
2
3
Оценка предметных результатов
Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных
предметов. Поэтому объектом оценки предметных результатов является способность
обучающихся с ЗПР решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи.
Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ.
Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания,
фиксируются, в форме портфеля достижений и учитываются при определении итоговой
оценки. Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования является достижение предметных и
метапредметных результатов начального общего образования, необходимых для продолжения
образования.
Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые комплексные работы –
система заданий различного уровня сложности по чтению, русскому языку, математике и
окружающему миру.
В учебном процессе оценка предметных результатов проводится с помощью
диагностических работ (промежуточных и итоговых), направленных на определение уровня
освоения темы обучающимися с ЗПР. Проводится мониторинг результатов выполнения
итоговых работ – по русскому языку, математике – и итоговой комплексной работы на
межпредметной основе.
Оценку этой группы результатов целесообразно начинать со 2-го класса, т. е. в тот
период, когда у обучающихся уже будут сформированы некоторые начальные навыки чтения,
письма и счета. Кроме того, сама учебная деятельность будет привычной для обучающихся, и
они смогут ее организовывать под руководством учителя.
Оценка
результатов
обучающимися с ЗПР.

освоения

содержания

образовательных

программ

Чтение.
Текст для замеров должен быть незнакомым, но все слова дети должны хорошо знать.
Числительных быть не должно, прилагательных может быть от 8% до12%. Короткие слова
надо учитывать, написанные через чёрточку (ну- ка, из-за) считать, как 2 слова. Если в
начале замера скорость мала, то надо дать ученику возможность вчитаться в текст и только
после этого проводить замер. Замеры проводит учитель, дается инструкция, чтобы ребенок
30

прочитал текст в том темпе, в котором ему удобно, а потом ответил на вопросы по
содержанию. Результаты фиксируются в таблице.
отметк

2 полугодие

а

(отметки не
выставляются)

1 полугодие

а

1класс

отметк

Нормы оценок по технике чтения (1-4 классы)

отметк

2 полугодие

а

1 полугодие (отметки
не выставляются)
а

2 класс

отметк

Читать по слогам небольшие предложения и связные тексты; уметь
слушать; отвечать на вопросы, о чем слушали, с чего начинается, чем
заканчивается услышанный текст по вопросам учителя или по
иллюстрациям. Знать наизусть 3-5 стихотворений. Техника чтения на
конец года 10-20 слов в минуту

Уметь

читать
вслух
сознательно,
правильно
целыми словами (трудные
по смыслу и по структуре
слова-по
слогам),
соблюдать
паузы
и
интонации,
соответствующие знакам
препинания;
владеть
темпом и громкостью
речи
как
средством
выразительного чтения;
находить в
тексте

31

5

30-40 сл. в мин, соблюдая
паузы
и
интонации,
соответствующие
знакам
препинания. Читать целым
словом (трудные по смыслу
и структуре слова- по
слогам).

4

1-2 ошибки, 25-30 сл.

3-4 ошибки, 20-25 сл.

2

6 и более ошибок, менее
20 сл.

отметк

3

5

Без ошибок; 40-45 сл. в
мин.

5

50-60 сл. без ошибок.
Читать целым
словом
(малоизвестные
слова
сложной
слоговой
структуры – по слогам).
Владеть громкостью, тоном,
мелодикой речи.

4

1-2 ошибки, 35-40 сл.

4

1-2 ошибки, 40-50 сл.

3

3-5 ошибок, 30-35 сл.

3

3-5 ошибок, 30 – 40 сл.

2

6 и более ошибок, менее
30 сл.

2 полугодие

а

1 полугодие

ошибок,

отметк

6 и более
менее 30 сл.

а

2

отметк

4 класс

2 полугодие

а

1 полугодие

а

3 класс

отметк

предложения,
подтверждающие устное
высказывание;
давать
подробный
пересказ
небольшого
доступного
текста; техника чтения
25-30 сл./мин.

5

Без ошибок; 60-75 сл. в
мин.

5

4

1-2 ошибки, 55-60 сл.

4

1-2 ошибки, 60-70 сл.

3

3-5 ошибок, 50-55 сл.

3

3-5 ошибок, 55 – 60 сл.

2

6 и более ошибок, менее
50 сл.

2

Русский язык.
32

70-80 сл. без ошибок,
бегло
с
соблюдением
орфоэпических
норм,
делать паузы, логические
ударения.

6 и более
менее 55 сл.

ошибок,

Объем диктанта и текста для списывания:
классы

четверти
I

II

III

IV

1

-

-

-

15-17

2

15-20

20-25

25-30

30-35

3

40-45

45-50

50-55

55-60

4

60-65

65-70

70-75

75-80

Тексты диктантов подбираются средней трудности с расчётом на возможности их
выполнения всеми обучающимися (кол-во изученных орфограмм 60 % от общего числа всех
слов диктанта). Слова на неизученные правила либо не включаются, либо выносятся на
доску. Предложения должны быть просты по структуре, различны по цели высказывания и
состоять из 2-8 слов с включением синтаксических категорий. Для проверки выполнения
грамматических разборов используются контрольные работы, в содержание которых
вводится не более 2 видов грамматического разбора. Хорошо успевающим обучающимся
предлагать дополнительное задание повышенной трудности. Тексты для изложения и
сочинения увеличиваются на 15-20 слов. Учитывая, что сочинения и изложения носят
обучающий характер, неудовлетворительные оценки не выставляются.
При выполнении грамматических заданий следует руководствоваться следующими
нормами оценок.
Оценка за грамматические задания
Оценка

«5»

«4»

«3»

«2»

Уровень ставится за безо- ставится,
если ставится,
если ставится,
если
выполшибочное
вы- обучающийся
обучающий
обучающийся
нения зада полнение
всех обнаруживает
обнарживает
обнаруживает
ния
заданий,
когда осознанное усвоение усвоение
опре- плохое
знание
обучающийся
правил, умеет при деленной части из учебного
матеобнаруживает
менять свои знания в
изученного риала,
не
осознанное усвоение ходе разбора слов и материала, в работе справляется с
определений, правил предложений и
большинством
правильно
и
умение самос- правил не менее
выполнил не менее грамматических
тоятельно
при- ¾ заданий
заданий
½ заданий
менять знания при
выполнении

33

Объем словарного диктанта:
классы

количество слов

1

7-8

2

10-12

3

12-15

4

до 20

Оценки за словарный диктант
«5»

нет ошибок

«4»

1-2 ошибки или 1 исправление (1-й класс);
1ошибка или 1 исправление (2-4 классы)

«3»

3 ошибки и 1 исправление (1-й класс);
2ошибки и 1 исправление (2-4 классы)

«2»

4 ошибки (1-й класс);
3ошибки (2-4 классы)

Оценивание письменных работ обучающихся с ЗПР начальной школы

Отметка

Программы

общеобразовательной

школы

Адаптированная
общеобразовательная
обучающихся с ЗПР

основная
программа для

Не ставится при трёх исправлениях, но
при одной негрубой ошибке можно
ставить
4 Допущены орфографические и 2
пунктуационные
ошибки
или
1
орфографическая
и
3
пунктуационные ошибки

Допущены 1 негрубая ошибка или 1-2
дисграфических ошибок, работа написана
аккуратно

Допущены 3-4 орфографические

Допущены
3-7 орфографических
ошибок, 3-4 пунктуационных, 4-5
дисграфических.
Допущены
1-2

5

3

ошибки

и

4

Допущены
1-2 орфографические
ошибки, 1-3 пунктуационных и 1-3
дисграфических ошибок, работа написана
аккуратно, но допущены 1-2 исправления

пунктуационные

ошибки или 5 орфографических

34

ошибок

исправления

2

Допущены
ошибок

5-8

орфографических

1

Допущено более 8 орфографических
ошибок

Допущено
более
орфографических,
4
и
дисграфических ошибок.

8
более

-

Классификация ошибок:
Ошибкой в диктанте следует считать:
-нарушение правил орфографии при написании слов;
-пропуск и искажение букв в словах;
-замену слов;
-отсутствие знаков препинания в пределах программы данного класса; неправильное
написание слов, которые не проверяют правилом (списки таких слов даны в программе
каждого класса).
За ошибку в диктанте не считаются:
- ошибки на те разделы, орфографии и пунктуации, которые ни в данном классе, ни в
предшествующих классах не изучались (такие орфограммы учителю следует оговорить с
учащимися перед письменной работой, выписать трудное для них по написанию слово на
доске);
-единичный пропуск точки в конце предложения, если первое слово следующего
предложения написано с заглавной буквы;
-единичный случай замены одного слова без искажения смысла.
За одну ошибку в диктанте считаются:

- два исправления;
- две пунктуационные ошибки;
-повторение ошибок в одном и том же слове (например, в слове «ножи» дважды
написано в конце «ы»).
Если же подобная ошибка встречается в другом слове, она считается за ошибку;
-при выставлении оценки все однотипные ошибки приравниваются к одной
орфографической ошибке.
Негрубыми ошибками считается:
-повторение одной и той же буквы в слове;
-недописанное слово;
-перенос слова, одна часть которого написана на одной строке, а вторая опущена;
-дважды записанное одно и то же слово в предложении;
-3 негрубые ошибки= 1 ошибке.
Однотипные ошибки:
-первые три однотипные ошибки = 1 ошибке, но каждая следующая подобная считается
35

за отдельную ошибку;
-при 5 поправках оценка снижается на 1 балл.
Перечень специфических (дисграфических) ошибок учащихся с указанием вида
речевого нарушения:
1. Ошибки,
обусловленные
несформированностью
фонематических процессов, навыков звукового анализа и синтеза:
• пропуск букв и слогов – «прощла» (прощала), «жадые» (жадные), «ишка» (игрушка);

• перестановка букв и слогов – «онко» (окно), «звял» (взял), «переписал» (переписал),
«натуспила» (наступила);
• недописывание букв и слогов – «дела» (делала), «лопат» (лопата),
«набухл» (набухли);

• наращивание слова лишними буквами и слогами – «тарава» (трава), «катораые»
(которые), «бабабушка» (бабушка), «клюкиква» (клюква);

• искажение слова – «наотух» (на охоту), «хабаб» (храбрый), «щуки» (щеки), «спеки» (с
пенька);

• слитное написание слов и их произвольное деление – «насто» (на сто),
«виситнастне» (висит на стене);

• неумение определить границы предложения в тексте, слитное написание предложений
– «Мой отец шофёр. Работа шофёра трудная шофёру надо хорошо. знать машину после
школы я тоже. Буду шофёром»;
• замена одной буквы на другую – «трюх» (трёх), «у глеста» (у клеста), «тельпан»
(тюльпан), «шапаги» (сапоги), «чветы» (цветы);

• нарушение смягчения согласных – «васелки» (васильки), «смали» (смяли), «кон»
(конь), «лублу» (люблю).

2. Ошибки, обусловленные несформированностью кинетической и динамической
стороны двигательного акта:

• смешения букв по кинетическому сходству – о-а «бонт» (бант), б-д «убача» (удача), иу «прурода» (природа),
п-т «спанция» (станция), х-ж «дорохки» (дорожки), л-я «кяюч» (ключ), л-м
«полидор» (помидор), и-ш «лягуика» (лягушка).
3. Ошибки, обусловленные несформированностью лексико- грамматической стороны
речи:

• аграмматизмы – «Саша и Леня собираит цветы». «Дети сидели на большими стулья».
«Пять желтеньки спиленачки» ) пять желтеньких цыплят);

• слитное написание предлогов и раздельное написание приставок – «вкармане», «при

летели», «в зяля», «у читель».

Математика.
Оценка усвоения знаний в 1 классе осуществляется через выполнение обучающимся
продуктивных заданий в учебниках и рабочих тетрадях, текстовых заданий электронного
приложения к учебнику, в самостоятельных и проверочных работах. Текущее, тематическое
и итоговое оценивание ведётся без выставления бальной отметки, сопровождаемые
словесной оценкой.
В качестве оценивания предметных результатов обучающихся 2-4 классов используется
36

пятибалльная система оценивания.
Оценивание устных ответов по математике
«5» ставится обучающемуся, если он:
а) дает правильные ответы на все поставленные вопросы, обнаруживает осознанное
усвоение правил, умеет самостоятельно использовать изученные математические понятия;
б) производит вычисления, правильно обнаруживая при этом знание изученных
свойств действий;
в) умеет самостоятельно решить задачу и объяснить ход решения; г) правильно
выполняет работы по измерению и черчению;
д) узнает, правильно называет знакомые геометрические фигуры и их элементы;
е) умеет самостоятельно выполнять простейшие упражнения, связанные с
использованием буквенной символики.
«4» ставится обучающемуся в том случае, если ответ его в основном соответствует
требованиям, установленным для оценки «5», но:
а) при ответе допускает отдельные неточности в формулировках или при обосновании
выполняемых действий;
б) допускает в отдельных случаях негрубые ошибки;
в) при решении задач дает недостаточно точные объяснения хода решения, пояснения
результатов выполняемых действий;
г) допускает единичные недочеты при выполнении измерений и черчения.
«3» ставится обучающемуся, если он:
а) при решении большинства (из нескольких предложенных) примеров получает
правильный ответ, даже если обучающийся не умеет объяснить используемый прием
вычисления или допускает в вычислениях ошибки, но исправляет их с помощью учителя;
б) при решении задачи или объяснении хода решения задачи допускает ошибки, но с
помощью педагога справляется с решением.
«2» ставится обучающемуся, если он обнаруживает незнание большей части
программного материала, не справляется с решением задач и вычислениями даже при
помощи учителя.
За комбинированную контрольную работу, содержащую, например, вычислительные
примеры и арифметические задачи, целесообразно выставлять две отметки: одну - за
вычисления, а другую - за решение задач, т.к. иначе невозможно получить правильное
представление о сформированного конкретного умения или навыка. Например, ученик может
безошибочно выполнить все вычисления, но при решении задачи неправильно выбрать
арифметическое действие, что свидетельствует о несформированности умения решать
арифметическую задачу данного типа.
При выставлении отметки учитель, оценивая знания, умения и навыки, должен
отчётливо представлять, какие из них к данному моменту уже сформированы, а какие только
находятся в стадии формирования. Например, на момент проверки учащиеся должны твердо"
знать таблицу умножения. В этом случае оценивание отметками "5", 4'4", "3" и "2" состояния
сформированности навыка целесообразно произвести по такой шкале:

•

95-100% всех предложенных примеров решены верно - "5",

•

75-94 % - «4»,
37

• 40-74 % - «3»,
• ниже 40% -«2».
Если работа проводится на этапе формирования навыка, когда навык еще полностью
не сформирован, шкала оценок должна быть несколько иной (процент правильных ответов
может быть ниже):

• 90-100% всех предложенных примеров решены верно-«5»,
• 55-89% правильных ответов-«4»,
• 30-54 % - «3».
Таким образом, число допущенных ошибок не является решающим при выставлении
отметки. Важнейшим показателем считается правильность выполнения задания. Не следует
снижать отметку за неаккуратно выполненные записи (кроме неаккуратно выполненных
геометрических построений - отрезка, многоугольника и пр.), за грамматические ошибки и
т.п. Эти показатели несущественны при оценивании математической подготовки ученика,
так как не отражают ее уровень.
Умения "рационально" производить вычисления и решать задачи характеризует высокий
уровень математического развития ученика. Эти умения сложны, формируются очень
медленно, и за время обучения в начальной школе далеко не у всех детей могут быть
достаточно хорошо сформированы. Нельзя снижать оценку за "нерациональное"
выполнение вычисления или "нерациональный" способ решения задачи.
Кроме оценивания контрольной работы отметкой необходимо проводить качественный
анализ ее выполнения учащимися. Этот анализ поможет учителю выявить пробелы в знаниях
и умениях, спланировать работу над ошибками, ликвидировать неправильные представления
учащихся, организовать коррекционную работу.
Оценивая контрольные работы во П-1У классах по пятибалльной системе оценок, учитель
руководствуется тем, что при проверке выявляется не только осознанность знаний и
сформированность навыков, но и умение применять их в ходе решения учебных и
практических задач.
Проверка письменной работы, содержащей только примеры.
При оценке письменной работы, включающей только примеры (при числе
вычислительных действий не более 12) и имеющей целью проверку вычислительных навыков
учащихся, ставятся следующие отметки:

 Оценка "5" ставится, если вся работа выполнена безошибочно.
 Оценка "4" ставится, если в работе допущены 1-2 вычислительные ошибки.
 Оценка "3" ставится, если в работе допущены 3-5 вычислительных ошибок.
 Оценка "2 "ставится, если в работе допущены более 5 вычислительных ошибок.
Примечание: за исправления, сделанные учеником самостоятельно, при проверке оценка
не снижается.
Проверка письменной работы, содержащей только задачи.
38

При оценке письменной работы, состоящей только из задач (2-х или 3-х задач) и
имеющей целью проверку умений решать задачи, ставятся следующие отметки:
Оценка "5" ставится, если все задачи выполнены без ошибок.
Оценка "4" ставится, если нет ошибок в ходе решения задачи, но допущены 1-2
вычислительные ошибки.
Оценка "3" ставится, если:

 допущена одна ошибка в ходе решения задачи и 1-2 вычислительные ошибки;
 вычислительных ошибок нет, но не решена 1 задача.
Оценка "2" ставится, если:

 допущены ошибки в ходе решения всех задач;
 допущены ошибки (две и более) в ходе решения задач и более 2-х вычислительных

ошибок в других задачах.

Оценка математического диктанта.
При оценке математического диктанта, включающего 12 или более арифметических
действий, ставятся следующие отметки:

 Оценка «5» ставится, если вся работа выполнена безошибочно.
 Оценка «4» ставится, если неверно выполнена 1/5 часть примеров от их общего числа.
 Оценка «3» ставится, если неверно выполнена 1/3 часть примеров от их общего числа.
 Оценка «2» ставится, если неверно выполнена 1/2 часть примеров от их общего числа.
Грубой ошибкой следует считать:
 неверное выполнение вычислений;
 неправильное решение задач (пропуск действий, невыполнение вычислений,
неправильный ход решения задач, неправильное пояснение или постановка вопроса к
действию);
 неправильное решение уравнения
и неравенства;
 неправильное определение порядка действий в числовом выражении со скобками или
без скобок.
Ознакомление с окружающим миром и развитие речи
Проверочные работы имеют своей целью проверку усвоения изученного программного
материала (по всей теме или по определенному ее разделу). Для проведения проверочных
работ учитель может отвести весь урок или его часть (10-15 минут).
Проверочные задания по ознакомлению с окружающим миром и развитию речи
направлены на выявление:
• уровня представлений и знаний о предметах и явлениях ближайшего окружения, их
свойствах;
• уровня сенсорного и умственного развития;
• сформированности обобщенных представлений на основе выделения общих
39

существенных признаков;
• умения проводить сравнение двух и более предметов с установлением их общих и
отличительных признаков;
• умения рассказать о признаках предметов из своего ближайшего окружения по
определенному плану;
• умения узнавать в природе и на картинке цветы, деревья, кустарники, плоды, птиц,
домашних и диких животных;
• уровня развития речи, степени систематизации словаря;
• умения различать взаимное расположение предметов и обозначать эти отношения
соответствующими словами;
• умения работать по плану, инструкции, алгоритму;
• умения вести наблюдения, анализировать их и делать выводы;
• умения выбирать способ обследования предмета;
• умения давать полные ответы на вопросы об увиденном, о собственных впечатлениях,
наблюдениях и практической деятельности;
• умения описывать предметы, явления, излагать события или рассуждать о них в
определенной последовательности;
• уровня овладения навыками предметно-практической деятельности;
• умения составлять рассказы по сюжетной картине, по серии картинок, опорному
слову, образцу;
• выделять главное, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы.
Виды проверочных работ
Выбор вида проверочных работ определяется необходимостью проверки знаний,
умений и навыков учащихся по отдельным существенным вопросам изучаемой темы.
Основными видами проверочных работ по ознакомлению с окружающим миром и
развитию речи являются:
• устные и письменные ответы на вопросы с использованием справочного материала;

• составление рассказов по опорным словам, иллюстрируемым картинкой;
• составление рассказов по серии картинок;
• составление рассказов по серии сюжетных картинок, предлагаемых в нарушенной
последовательности;
• составление рассказов по сюжетным картинам;
• составление плана рассказа при помощи картинок;
• составление рассказов о наблюдениях в природе и за деятельностью человека по плану,
алгоритму;
• работа с деформированным предложением, текстом;
• пересказ по готовому образцу;
• решение речевых логических задач;
• работа по перфокартам;
• распределение (группировка) предметных картинок по заданным признакам,
• работа с лекалами, трафаретами, контурными изображениями;
• конструирование (аппликация) из палочек, геометрических фигур, природного
материала, бумаги, картона, дерева:
• выполнение коллективных работ по предварительно обсужденному замыслу,
40

• ролевой тренинг,
• выполнение тестовых заданий.
Речевая логическая задача - рассказ-загадка о явлениях природы, предметах ближайшего
окружения, ответ на которого может быть получен при уяснении связей и закономерностей
между рассматриваемыми предметами, явлениями, событиями. Решение логических задач
активизирует приемы умственной деятельности (сравнение, сопоставление, построение
умозаключений), стимулирует развитие словесно-логического мышления.
Проверка и оценка знаний и умений учащихся по ознакомлению с окружающим
миром и развитию речи.
Словесная оценка знаний и умений по предмету "Ознакомление с окружающим миром и
развитие речи" в 1 классе в соответствии с требованиями программы производится по
результатам бесед, наблюдений, практических работ, дидактических игр.
Во 2 классе знания и умения обучающихся по ознакомлению с окружающим миром и
развитию речи оцениваются по результатам устного опроса, наблюдений и практических работ по
перфокартам, предметным и сюжетным картинам, индивидуальным карточкам.
Оценка устных ответов.
Оценка "5" ставится обучающемуся, если он даст правильный, логически законченный
ответ с опорой на непосредственные наблюдения в природе и окружающем мире, на
результаты практических работ; раскрывает возможные взаимосвязи; умеет ориентироваться в
тексте учебника и находить правильные ответы, пользоваться планом, алгоритмом,
применять свои знания на практике; дает полные ответы на поставленные вопросы.
Оценка "4" ставится, если ответ в основном соответствует требованиям, установленным
для оценки «5», но обучающийся допускает отдельные неточности, нарушения логической
последовательности в изложении фактического материала, неполно раскрывает взаимосвязи
или испытывает трудности в применении знаний на практике. При оказании учителем
обучающей помощи эти недочеты ученик исправляет сам.
Оценка «3» ставится, если обучающийся усвоил учебный материал, но допускает
фактические ошибки; не умеет использовать результаты практических работ, затрудняется в
установлении связей между объектами и явлениями природы, между природой и человеком:
излагает материал с помощью наводящих вопросов учителя, частично использует в ответах
результаты наблюдений, ограничивается фрагментарным изложением фактического
материала и не может самостоятельно применять знания на практике, но с помощью учителя
исправляет перечисленные недочеты.
Оценка "2" ставится обучающемуся, если он обнаруживает незнание большей части
программного материала, не справляется с выполнением практических работ даже с
помощью учителя, не отвечает ни на один из поставленных вопросов или отвечает на них
неправильно.
Портфель достижений как инструмент оценка динамики индивидуальных
образовательных достижений
Системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов
реализуется в рамках накопительной системы – рабочего портфеля.
Рабочий Портфель ученика:
• является современным педагогическим инструментом сопровождения развития и
оценки достижений обучающихся с ЗПР, ориентированным на обновление и
41

совершенствование качества образования;
• позволяет учитывать возрастные особенности развития универсальных учебных
действий обучающихся с ЗПР;
• предполагает активное вовлечение учащихся и их родителей в оценочную деятельность
на основе проблемного анализа, рефлексии и оптимистического прогнозирования.
Формы контроля и учета достижений обучающихся
Формы учета достижений
Обязательные
формы
и методы
контроля
текущая
урочная
внеурочная
итоговая
аттестация
деятельность
деятельность
(четверть,
год)
аттестация
-диагностическая;
-участие в выставках,
-анализ динамики;
- устный опрос;
контрольная
работа;
конкурсах,
соревнованиях;
текущей
- письменная
и
- активность
в
- диктанты;
самостоятельная работа;
успеваемости;
проектах и программах
- изложение;
- диктанты;
внеурочной
деятельности;
-активность
в
-контрольное
- контроль;
- творческий отчет.
проектах
и
списывание; тестовые техники чтения.
задания;
программах в урочной
- графическая
деятельности.
работа;
- изложение;
- доклад;
- творческая
работа;
- портфолио
- посещение
- анализ
психолого-педагогических
уроков по программам
исследований
наблюдения.

Формы представления образовательных результатов:
выставлению отметок);
итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их
выполнения обучающимся (информация об элементах и уровнях проверяемого знания –
знания, понимания, применения, систематизации);
результатов, формулировка причин неудач и рекомендаций
по устранению пробелов в обученности по предметам;
портфель ученика;
• результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику
развития отдельных интеллектуальных и личностных качеств обучающегося с ЗПР, УУД.
По результатам оценки, которая формируется на основе материалов портфеля
достижений, делаются выводы о:
1) сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов действий,
а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность продолжения
образования в основной школе;

42

2) сформированности основ умения учиться, понимаемой как способности к
самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебнопрактических задач;
3) индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности — мотивационносмысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.
Оценка достижения обучающимися с задержкой психического
планируемых результатов освоения программы коррекционной работы

развития

Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы,
составляющей неотъемлемую часть АООП НОО, осуществляется в полном соответствии с
требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения
обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы целесообразно опираться на
следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений
психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей
обучающихся с ЗПР;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания АООП НОО, что сможет обеспечить объективность оценки.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования
обучающихся с ЗПР, самым тесным образом взаимосвязаны и
касаются одновременно разных сторон процесса осуществления оценки результатов
освоения программы коррекционной работы.
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения
обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы, выступает наличие положительной
динамики обучающихся в интегративных показателях, отражающих успешность достижения
образовательных достижений и преодоления отклонений развития.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы
может осуществляться с помощью мониторинговых процедур. Мониторинг, обладая такими
характеристиками, как непрерывность, диагностичность, научность, информативность,
наличие обратной связи, позволяет осуществить не только оценку достижений планируемых
результатов освоения обучающимися программы коррекционной работы, но и вносить (в
случае необходимости) коррективы в ее содержание и организацию. В целях оценки
результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы
целесообразно использовать все три формы мониторинга: стартовую, текущую и финишную
диагностику.
Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных особых
образовательных потребностей и возможностей обучающихся, выявить исходный уровень
развития интегративных показателей, свидетельствующий о степени влияния нарушений
развития на учебно-познавательную деятельность и повседневную жизнь.
Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в течение всего
времени обучения обучающегося на начальной ступени образования. При использовании
данной формы мониторинга можно использовать экспресс-диагностику интегративных
показателей, состояние которых позволяет судить об успешности (наличие положительной
динамики) или неуспешности (отсутствие даже незначительной положительной динамики)
обучающихся с ЗПР в освоении планируемых результатов овладения программой
коррекционной работы. Данные эксперсс-диагностики выступают в качестве
ориентировочной основы для определения дальнейшей стратегии: продолжения реализации
43

разработанной программы коррекционной работы или внесения в нее определенных
корректив.
Целью финишной диагностики, приводящейся на заключительном этапе (окончание
учебного года, окончание обучения на начальной ступени школьного образования),
выступает оценка достижений обучающегося с ЗПР в соответствии с планируемыми
результатами освоения обучающимися программы коррекционной работы.
Организационно-содержательные характеристики стартовой, текущей и финишной
диагностики разрабатывает образовательная организация с учетом типологических и
индивидуальных особенностей обучающихся, их индивидуальных особых образовательных
потребностей.
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах освоения
программы коррекционной работы обучающегося в случае согласия родителей (законных
представителей) необходимо направить на расширенное психолого-медико-педагогическое
обследование для получения необходимой информации, позволяющей внести коррективы в
организацию и содержание программы коррекционной работы.
Для полноты оценки достижений планируемых результатов освоения обучающимися
программы коррекционной работы, следует учитывать мнение родителей (законных
представителей), поскольку наличие положительной динамики обучающихся по
интегративным показателям, свидетельствующей об ослаблении (отсутствии ослабления)
степени влияния нарушений развития на жизнедеятельность обучающихся, проявляется не
только в учебно-познавательной деятельности, но и повседневной жизни.
Результаты освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы не
выносятся на итоговую оценку.

2.1.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ
УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ

Программа формирования универсальных учебных действий на ступени начального
общего образования в условиях МАОУ СОШ №15 (далее — программа формирования
универсальных учебных действий) конкретизирует требования ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ к личностным и метапредметным результатам освоения АООП НОО, и служит основой
разработки программ учебных предметов, курсов.
Программа формирования универсальных учебных действий направлена на обеспечение
деятельностного подхода и позволяет реализовывать коррекционно-развивающий потенциал
образования обучающихся с ЗПР и призвана способствовать развитию универсальных
учебных действий, обеспечивающих обучающимся умение учиться.
Программа формирования универсальных учебных действий для начального общего
образования обучающихся с ЗПР обеспечивает:
 успешность (эффективность) обучения в любой предметной области,
 общность подходов к осуществлению любой деятельности обучающегося вне
зависимости от ее предметного содержания;
 реализацию преемственности всех ступеней образования и этапов усвоения
содержания образования;
 создание условий для готовности обучающегося с ЗПР к дальнейшему образованию,
реализации доступного уровня самостоятельности в обучении;
 целостность развития личности обучающегося.
44

Основная цель реализации программы формирования универсальных учебных действий
состоит в формировании обучающегося с ЗПР как субъекта учебной деятельности.
Задачами реализации программы являются:
 формирование мотивационного компонента учебной деятельности;
 овладение комплексом универсальных учебных действий,
 составляющих операционный компонент учебной деятельности;
 развитие умений принимать цель и готовый план деятельности,
 планировать знакомую деятельность, контролировать и оценивать ее результаты в
опоре на организационную помощь педагога.
Ценностные ориентиры начального общего образования
Данная программа предусматривает переход:
 от обучения, как преподнесения учителем обучающимся системы знаний, к
активному решению проблем с целью выработки определенных решений;
 от освоения отдельных учебных предметов к полидисциплинарному
(межпредметному) изучению сложных жизненных ситуаций;

 к сотрудничеству учителя и обучающихся в ходе овладения знаниями, к активному
участию последних в выборе содержания и методов обучения.
Ценностные ориентиры начального образования конкретизируют личностный,
социальный и государственный заказ нашей образовательной организации, выраженный в
Требованиях к результатам освоения адаптированной основной образовательной программы
начального общего образования, и отражают следующие целевые установки системы
начального общего образования:
формирование основ гражданской идентичности личности на базе:
-чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания
ответственности человека за благосостояние общества;
-восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур,

национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;
формирование
психологических
условий
развития общения,
сотрудничества на основе:
-доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и
дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
- уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра, признавать право
каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех участников;
формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир на
основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:
- принятия и уважения ценностей семьи и образовательного учреждения, коллектива и
общества и стремления следовать им;
- ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных
поступков, так и поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда,
вины, совести) как регуляторов морального поведения;
- формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с
национальной, отечественной и мировой художественной культурой;
развитие умения учиться и формирование личностного смысла учения как первого
шага к самообразованию и самовоспитанию, а именно:
- развитие познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов
познания и творчества;
- формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности

45

(планированию, контролю, оценке);
развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности
как условия её самоактуализации:

- формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе,
готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и
умения адекватно их оценивать;
- развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их
результаты;
- формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей, готовности к
преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
- формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу
жизни, здоровью, безопасности личности и
общества, в пределах своих возможностей, в частности проявлять избирательность к
информации, уважать частную жизнь и результаты труда других людей.
Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве процессе обучения,
воспитания, коррекции, познавательного и личностного развития обучающихся с ЗПР на
основе формирования общих учебных умений, обобщённых способов действий обеспечивает
высокую эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития
обучающихся.
Понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий на
ступени начального общего образования
Последовательная реализация деятельностного подхода направлена на повышение
эффективности образования, более прочное усвоение знаний учащимися, существенное
повышение их мотивации и интереса к учебе.
Под «универсальным учебным действием» мы понимаем умение учиться, т.е.
способность учащихся к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и
активного присвоения нового социального опыта.
Функции универсальных учебных действий:
- обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность
учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их
достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
- создание условий для коррекции развития личности и её самореализации на основе
готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний,
формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят
надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного,
личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают
преемственность всех ступеней образовательного процесса; лежат в основе организации и
регуляции любой деятельности учащегося независимо от её специально-предметного
содержания.

46

Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и
формирования психологических способностей обучающегося.
Виды универсальных учебных действий
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих
ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока: личностный,
регулятивный (включающий также действия саморегуляции), познавательный и
коммуникативный.
Личностные универсальные действия:
У обучающихся с ЗПР будут сформированы:
- ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;
- способность к самооценке;
- чувство сопричастности с жизнью своего народа и Родины, осознание этнической
принадлежности;
- представления об общих нравственных категориях (доброте, зле) у разных народов,
моральных нормах, нравственных и безнравственных поступках;
- ориентация в нравственном содержании как собственных поступках, так и поступков
других людей;
- регулирование поведения в соответствии с познанными моральными нормами и
этническими требованиями;
- ориентация на здоровый образ жизни;
- понимание чувств других людей и способность сопереживание им, выражающееся в
конкретных поступках;
- эстетическое чувство на основе знакомства с художественной культурой;
- познавательная мотивация учения.
Регулятивные универсальные действия:
Обучающиеся с ЗПР научатся:
- удерживать цель учебной и внеучебной деятельности;
- учитывать ориентиры, данные учителем, при освоении нового учебного материала;
- использовать изученные правила, способы действий, свойства объектов при
выполнении учебных заданий и в познавательной деятельности;
- самостоятельно планировать собственную учебную деятельность и действия,
необходимые для решения учебных задач;
- осуществлять итоговый и пошаговый контроль результатов и с помощью способов
контроля результатов;
- вносить необходимые коррективы в собственные действия по итогам самопроверки;
-сопоставлять результаты собственной деятельности с оценкой ее товарищами,
учителем;
-адекватно воспринимать аргументированную критику ошибок и учитывать ее в работе
над ошибками.
Познавательные универсальные действия:
Обучающиеся с ЗПР научатся:
- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий (в
47

справочных материалах учебника, в детских энциклопедиях);
- ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках;
- использовать знаково-символические средства, в том числе, схемы для решения
учебных задач;
- дополнять готовые информационные объекты (таблицы, схемы, тесты);
- находить, характеризовать, анализировать, сравнивать, классифицировать понятия;
- осуществлять синтез как составление целого из частей;
- классифицировать, обобщать, систематизировать изученный материал по плану, по
таблице;
- выделять существенную информацию из читаемых текстов;
- строить речевое высказывание с позицией передачи информации, доступной для
понимания слушателем.
Коммуникативные универсальные действия:
Обучающиеся с ЗПР научатся:
- владеть диалоговой формой речи;
- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций при работе
в паре;
- договариваться и приходить к общему решению;
- формировать собственное мнение и позиции;
- задавать вопросы, уточняя непонятное в высказывании;
- способность установить контакт и адекватно использовать речевые средства для
решения коммуникативных задач.
Преемственность программы формирования универсальных учебных действий при
переходе обучающихся с ЗПР от дошкольного к начальному общему образованию.
В связи с введением новых образовательных стандартов в начальной школе и с
появлением федеральных государственных требований в дошкольном образовании
обозначился переход от парадигмы «знаний, умений, навыков» к культурно-исторической
системно-деятельностной парадигме образования.
Структура и содержание программы формирования универсальных учебных действий
предусматривает непрерывность ФГОС дошкольного образования и ФГОС для детей с ОВЗ.
Она построена в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями и
склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка с ЗПР как
субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром.
Программа универсальных учебных действий способствует формированию общей
культуры, развития «качеств личности, формированию предпосылок учебной деятельности,
обеспечивающих социальную успешность». Формирование универсальных учебных
действий реализуется в процессе всей учебной и внеурочной деятельности.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение задач
общекультурного, ценностно-личностного, познавательного развития обучающихся с ЗПР,
реализуется в рамках целостного образовательного процесса в ходе изучения системы
учебных предметов и дисциплин, в метапредметной деятельности, организации форм
учебного сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности обучающихся с ЗПР.
На ступени начального общего образования имеет особое значение обеспечение при
организации учебного процесса сбалансированного развития у обучающихся логического,
наглядно-образного и знаково- символического мышления. Существенную роль в этом
играют такие учебные предметы, как «Литературное чтение», «Технология»,
48

«Изобразительное искусство», «Музыка».
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и способов
организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определённые возможности
для формирования универсальных учебных действий.
Учебный предмет «Русский язык». Важную роль в обучении русскому языку играет
целенаправленная работа по формированию у младших школьников универсальных учебных
действий (УУД), которые способствуют развитию учебно-познавательных мотивов, учебной
самостоятельности, умений эффективно работать с учебной книгой.
В программе и учебниках представлены специальные вводные мини- разделы с целью
мотивации как к изучению курса русского языка в целом, так и к изучению отдельных
разделов и тем, даны упражнения ситуативного характера, активизирующие творческое
отношение учеников к осознанию той или иной закономерности родного языка.
Система упражнений для уроков составлена в деятельностном ключе и стимулирует
учащихся к формированию как регулятивных действий (целеполагания, планирования,
ориентировки, прогнозирования, контроля, коррекции, оценки), так и общеучебных действий
( текстов, схем, таблиц, моделей и т.п., выбор рациональных способов решения языковых
задач, использование разных способов поиска информации в лингвистических словарях и
справочниках, структурирование материала в таблицы, плакаты и пр.).
Таким образом, курс имеет познавательно-коммуникативную направленность, что
предполагает привнесение коммуникативной мотивации в рассмотрение различных разделов
и тем курса, пристальное внимание к значению всех языковых единиц, к их функции в речи.
В познавательно-коммуникативной направленности курса явственно проступает
воспитательная сила предмета: дети учатся культуре речевого поведения, общения,
обращения с родным языком как действующим средством, как живым средоточием
духовного богатства народа, создающего язык.
«Литературное чтение». Требования к результатам изучения учебного предмета
«Литературное чтение» включают формирование всех видов универсальных учебных
действий личностных, коммуникативных, познавательных и регулятивных (с приоритетом
развития ценностно- смысловой сферы и коммуникации).
Содержание и построение этого курса определяются возрастными особенностями
младших школьников с ЗПР, уровнем развития их эмоционально-чувственной сферы, их
личным жизненным опытом, необходимостью создать условия для формирования у них
навыка чтения и умения «погружаться» в мир художественного произведения.
«Литературное чтение» — осмысленная, творческая духовная деятельность,
обеспечивает освоение идейно-нравственного содержания художественной литературы,
развитие эстетического восприятия. Важнейшей функцией восприятия художественной
литературы является трансляция духовно-нравственного опыта общества через
коммуникацию системы социальных личностных смыслов, раскрывающих нравственное
значение поступков героев литературных произведений. На ступени начального общего
образования важным средством организации понимания авторской позиции, отношения
автора к героям произведения и отображаемой действительности является выразительное
чтение.
Учебный предмет «Литературное чтение» обеспечивает формирование следующих
универсальных учебных действий:
- формирование навыка чтения вслух и про себя, интереса и потребности чтения;
- формирование читательского кругозора и приобретение опыта
самостоятельной читательской деятельности, умения пользоваться справочным
аппаратом учебника, словарями, справочниками, энциклопедиями;

49

- развитие устной и письменной речи, умения участвовать в диалоге, строить
монологические высказывания, поставлять и описывать различные объекты и процессы;
- формирование коммуникативной инициативы, готовности к сотрудничеству;
- формирование эстетического чувства, художественного вкуса, умения анализировать
средства выразительности, находить сходство и различие разных жанров, сравнивать
искусство с другими видами искусства;
- развитие воображения, творческих способностей:
- формирование нравственного сознания и чувства, способности оценивать свои мысли,
переживания, знания и поступки;
- обогащение представлений об окружающем мире.
«Иностранный язык». Содержание обучения иностранному языку ориентировано на
развитие мотивации учеников к изучению иностранного языка и на формирование умений во
всех видах иноязычной речевой деятельности, развития общих учебных умений и навыков,
получение учащимися опыта учебной, познавательной, коммуникативной, практической и
творческой деятельности.
Изучение «иностранного языка» способствует:
- формированию умения общаться на иностранном языке с учетом речевых
возможностей и потребностей младших школьников; элементарных коммуникативных
умений в говорении, аудировании, чтении и письме;
- развитию личности речевых способностей, внимания, памяти и воображения
младшего школьника; мотивации к дальнейшему овладению иностранным языком;
- обеспечению коммуникативно-психологической адаптации младших школьников к
новому языковому миру для преодоления в дальнейшем психологического барьера в
использовании иностранного языка как средства общения;
- освоению элементарных лингвистических представлений, доступных младшим
школьникам и необходимых для овладения устной и письменной речью на иностранном
языке;
- приобщение детей к новому социальному опыту с использованием иностранного
языка, знакомство младших школьников с миром зарубежных сверстников, с зарубежным
детским фольклором и доступными образцами художественной литературы; воспитание
дружелюбного отношения к представителям других стран;
- формирование речевых, интеллектуальных и познавательных способностей
младших школьников, а также их общеучебных умений.
«Математика». На ступени начального общего образования этот учебный предмет
является основой развития у обучающихся познавательных универсальных действий, в
первую очередь логических и алгоритмических.
Учащиеся учатся сотрудничать при выполнении заданий в паре и в группе (проектная
деятельность); контролировать свою и чужую деятельность, осуществлять пошаговый и
итоговый контроль, используя разнообразные приёмы, моделировать условия задач,
планировать собственную вычислительную деятельность, решение задачи, участие в
проектной деятельности; выявлять зависимости между величинами, устанавливать аналогии
и использовать наблюдения при вычислениях и решении текстовых задач; ориентироваться в
житейских ситуациях, связанных с покупками, измерением величин, планированием
маршрута оцениванием временных и денежных затрат.
«Окружающий мир». Этот предмет выполняет интегрирующую функцию и
обеспечивает формирование у обучающихся целостной научной картины природного и
социокультурного мира, отношений человека с природой, обществом, другими людьми,
государством, осознания своего места в обществе, создавая основу становления
мировоззрения,
жизненного
самоопределения
и
формирования
российской
50

гражданственности.
В сфере личностных универсальных действий изучение предмета «Окружающий мир»
обеспечивает формирование когнитивного, эмоционально-ценностного и деятельностного
компонентов гражданской российской идентичности:
- умения различать государственную символику Российской Федерации и своего
региона, описывать достопримечательности столицы и родного края, находить на карте
Российскую Федерацию, Москву — столицу России, свой регион и его столицу;
- формирование основ исторической памяти — умения различать в историческом
времени прошлое, настоящее, будущее, ориентации в основных исторических событиях
своего народа и России и ощущения чувства гордости за славу и достижения своего народа и
России, фиксировать в информационной среде элементы истории семьи, своего региона;
- формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры учащихся,
освоение элементарных норм адекватного природосообразного поведения;
- развитие морально-этического сознания — норм и правил взаимоотношений человека
с другими людьми, социальными группами и сообществами.
В сфере личностных универсальных учебных действий изучение предмета способствует
принятию обучающимися правил здорового образа жизни, пониманию необходимости
здорового образа жизни в интересах укрепления физического, психического и
психологического здоровья.
Изучение
предмета
«Окружающий
мир»
способствует
формированию
общепознавательных универсальных учебных действий:
-овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая умения
поиска и работы с информацией;
-формированию действий замещения и моделирования (использования
готовых моделей для объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания
моделей);
-формированию логических действий сравнения, подведения под понятия, аналогии,
классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или
известных характерных свойств; установления причинно-следственных связей в
окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного
края.
«Музыка». Этот предмет обеспечивает формирование личностных, коммуникативных,
познавательных действий. На основе освоения обучающимися мира музыкального искусства
в сфере личностных действий будут сформированы эстетические и ценностно-смысловые
ориентации учащихся, создающие основу для формирования позитивной самооценки,
самоуважения, жизненного оптимизма, потребности в творческом самовыражении.
Приобщение к достижениям национальной, российской и мировой музыкальной культуры и
традициям, многообразию музыкального фольклора России, образцам народной и
профессиональной музыки обеспечит формирование российской гражданской идентичности
и толерантности как основы жизни в поликультурном обществе.
Будут сформированы коммуникативные универсальные учебные действия на основе
развития эмпатии и умения выявлять выраженные в музыке настроения и чувства и
передавать свои чувства и эмоции на основе творческого самовыражения.
«Изобразительное искусство». Развивающий потенциал этого предмета связан с
формированием личностных, познавательных, регулятивных действий.
Моделирующий характер изобразительной деятельности создаёт условия для
формирования общеучебных действий, замещения и моделирования в продуктивной
деятельности учащихся явлений и объектов природного и социокультурного мира. Такое
моделирование является основой развития познания ребёнком мира и способствует
формированию логических операций сравнения, установления тождества и различий,
аналогий, причинно- следственных связей и отношений. При создании продукта
51

изобразительной деятельности особые требования предъявляются к регулятивным действиям
— целеполаганию как формированию замысла, планированию и организации действий
в соответствии с целью, умению контролировать соответствие выполняемых действий
способу, внесению корректив.
В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной культуре и
освоение сокровищницы изобразительного искусства, народных, национальных традиций,
искусства других народов обеспечивают формирование гражданской идентичности
личности, толерантности, эстетических ценностей и вкусов, , способствуют развитию
позитивной самооценки и самоуважения учащихся.
«Технология». Специфика этого предмета и его значимость для формирования
универсальных учебных действий обусловлена:
- ключевой ролью предметно-преобразовательной деятельности как основы
формирования системы универсальных учебных действий;

- значением универсальных учебных действий моделирования и планирования,
которые являются непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения различных
заданий по курсу (так, в ходе решения задач на конструирование обучающиеся учатся
использовать схемы, карты и модели, задающие полную ориентировочную основу
выполнения предложенных заданий и позволяющие выделять необходимую систему
ориентиров);
- широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм
работы для реализации учебных целей курса;
- формирование первоначальных элементов ИКТ-компетентности учащихся.
Изучение курса «Технологии» способствует:
- формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта
творческой предметно-преобразующей деятельности человека;
- развитие знаково-символического и пространственного мышления,
творческого и репродуктивного воображения на основе развития способности учащегося
к моделированию и отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей
(рисунков, планов, схем, чертежей);
- развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование (умение
составлять план действий и применять его для решения задач); прогнозирование (видение
будущего результата при различных условиях выполнения действия), контроль, коррекцию и
оценку;
- формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки предметнопреобразовательных действий;
- развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе организации
совместно-продуктивной деятельности;
- развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и
художественной конструктивной деятельности;
- формирование мотивации успеха и достижений младших школьников,
творческой самореализации на основе эффективной организации предметнопреобразующей символико-моделирующей деятельности;
- ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значением,
историей их возникновения и развития как первой ступенью формирования готовности к
предварительному профессиональному самоопределению;
- развитие трудолюбия, самостоятельности, ответственного отношения к делу,
инициативы, потребности помогать другим;
- фомирование ИКТ-компетентности обучающихся, включая ознакомление с правилами
52

жизни людей в мире информации: избирательность в потреблении информации, уважение к
личной информации другого человека, к процессу познания учения, к состоянию неполного
знания и другим аспектам.
«Физическая культура». Этот предмет обеспечивает формирование личностных
универсальных действий:

- основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства гордости
за достижения в мировом и отечественном спорте;
- освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на
себя ответственность;
- развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе
конструктивных стратегий совладания и умения мобилизовать свои личностные и
физические ресурсы, стрессоустойчивости;
- освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
«Физическая культура» как учебный предмет способствует:
- в области регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать,
контролировать и оценивать свои действия;
- в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на
партнёра, сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта — формированию умений
планировать общую цель и пути её достижения; договариваться в отношении целей и
способов действия, распределения функций и ролей в совместной деятельности;
конструктивно разрешать конфликты; осуществлять взаимный контроль; адекватно оценивать
собственное поведение и поведение партнёра и вносить необходимые коррективы в интересах
достижения общего результата).
Сформированность универсальных учебных действий у обучающихся с ЗПР на ступени
начального общего образования должна быть определена на этапе завершения обучения в
начальной школе.
Информационно-коммуникационные
технологии
–
инструментарий
универсальных учебных действий.
Подпрограмма формирования ИКТ-компетентности обучающихся.
Ориентировка младших школьников в информационных и коммуникативных
технологиях (ИКТ) и формирование способности их грамотно применять (ИКТкомпетентность) являются важным элементом формирования универсальных учебных
действий обучающихся с задержкой психического развития на ступени начального общего
образования, обеспечивающим его результативность.
Обучающиеся с задержкой психического развития в силу своих особенностей, как
правило, испытывают сложности в организации свободного общения, затруднения в развитии
речемыслительной и познавательной деятельности, в осуществлении процесса социализации.
Поэтому развитие информационно–коммуникационной компетентности у детей с задержкой
психического развития является одной из актуальных проблем образования таких детей.
Использование цифровых инструментов и ИКТ значительно повышает возможности
коррекции психического и речевого развития наших обучающихся, так как обеспечивает
подачу учебного материала в более индивидуализированной и нетрадиционной форме, что
способствует не только усвоению знаний и развитию каких–либо качеств обучающихся, но
ещё и развитию внимания, зрительно-моторной координации, познавательной активности.
Происходит и развитие произвольной регуляции деятельности обучающихся: умений
подчинить свою деятельность заданным правилам и требованиям, умений сдерживать свои
эмоциональные порывы, планировать свои действия и предвидеть результаты своих
53

поступков.
Очень важно, что успешное использование ИКТ, получение с их помощью более
продуктивных результатов способствует повышению самооценки детей в интеллектуальной
деятельности, их уверенности в способности решать сложные задачи самостоятельно.
Увлекательные задания с яркими изображениями и звуковым сопровождением помогут
расширить кругозор, увеличить словарный запас, развить логическое мышление, зрительную
и слуховую память, сообразительность.
Решение учебных и коррекционных задач с помощью цифровых инструментов и ИКТ
встраивается в систему общей коррекционной работы в соответствии с индивидуальными
возможностями детей. Оптимальной будет комбинация традиционных средств
коррекционного обучения и цифровых инструментов, современной цифровой
коммуникационной среды, отвечающей индивидуальным образовательным потребностям
ребенка с задержкой психического развития.
Одновременно возможно применение ИКТ при оценке сформированности у
обучающихся универсальных учебных действий.
Основное внимание в начальной школе целесообразно уделять формированию так
называемой учебной ИКТ-компетентности, под которой понимается способность решать
учебные задачи с использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и
источников информации в соответствии с потребностями и возможностями младшего
школьника с задержкой психического развития.
Формирование ИКТ-компетентности должно происходить не только в программах
отдельных учебных предметов, но и в рамках программы по формированию универсальных
учебных действий, с которыми учебная ИКТ- компетентность сущностно связана.
При освоении личностных действий у обучающихся ведется формирование:
- избирательности восприятия той или иной информации;
- уважения информации о частной жизни.
При освоении регулятивных универсальных учебных действий обеспечивается:
- оценка результатов действий, выполняемых в информационной среде;
- использование информации (результатов действия), размещенной в цифровой
информационной среде, с целью оценки выполненного действия самим обучающимся, его
товарищами и учителями, а также для их коррекции;
- создание цифрового портфолио учебных достижений учащегося.
При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ играют ключевую
роль в таких общеучебных универсальных действиях, как:
- поиск информации;
- фиксация (запись) информации об окружающем мире и образовательном процессе, в
том числе – с помощью аудио- и видео- записи, цифрового измерения, оцифровки (работ
учащихся и др.) с целью дальнейшего использования записанного (его анализа,
цитирования);
- структурирование знаний, их организация и представление в виде диаграмм, карт,
линий времени и генеалогических деревьев;
- создание гипермедиа сообщений, включающих текст, набираемый на клавиатуре,
цифровые данные, неподвижные и движущиеся, записанные и
созданные изображения и звуки, ссылки между элементами сообщения;
- подготовка выступления с аудио-визуальной поддержкой;
- построение моделей объектов и процессов из конструктивных элементов реальных и
виртуальных конструкторов.
- ИКТ является важным инструментом для формирования коммуникативных учебных
действий. Для этого используются:
54

- создание гипермедиа-сообщений;
- выступление с аудио-визуальной поддержкой;
- общение в цифровой среде (электронная почта).
Формирование ИКТ-компетентности учащихся происходит в рамках деятельностного
подхода, в процессе изучения всех без исключения предметов учебного плана, а его результат
представляет собой интегративный результат обучения младших школьников с задержкой
психического развития. Вклад каждого учебного предмета в формирование ИКТкомпетентности младшего школьника представлен в конце данной подпрограммы.
Освоение умений работать с информацией и использовать инструменты ИКТ также
может входить в содержание факультативных курсов, кружков, внеклассной деятельности
школьников.
Далее перечислены основные разделы подпрограммы формирования ИКТкомпетентности и охарактеризовано их содержание.
Знакомство со средствами ИКТ. Использование эргономичных приемов работы со
средствами ИКТ, которые безопасны для органов зрения, нервной системы, опорнодвигательного аппарата. Выполнение компенсирующих упражнений. Организация системы
файлов и папок, запоминание изменений в файле, именование файлов и папок. Распечатка
файла.
Запись, фиксация информации. Непосредственный ввод информации в компьютер с
фото– и видеокамеры. Сканирование изображений и текстов. Сохранение вводимой
информации. Распознавание текста, введенного как изображение. Использование сменных
носителей (флэш-карт).
Создание текстов с помощью компьютера. Составление текста целыми словами,
вставкой пропущенных слов из предложенных, с использованием картинок, путем
восстановления деформированного текста. Клавиатурное письмо. Основные правила
оформления текста и основные инструменты его создания. Работа в простом текстовом
редакторе: ввод и сохранение текста, выбор шрифта, начертания, размера, цвета текста;
использование абзацного отступа. Набор текста на родном языке.
Создание графических сообщений. Создание рисунков, схем, диаграмм.
Редактирование сообщений. Редактирование текста (удаление, замена и вставка буквы,
слова, фрагмента текста; перенесение части текста; повторение части текста и пр.).
Редактирование фотоизображений (вставка, удаление, замена фрагмента, изменение
контрастности).
Основное содержание программы «Формирование ИКТ-компетентности учащихся»
реализуется средствами различных учебных предметов. Важно, чтобы формирование того
или иного элемента или компонента ИКТ- компетентности было непосредственно увязано с
его применением. Тем самым обеспечивается:
- естественная мотивация, цель обучения;
- встроенный контроль результатов освоения ИКТ;
- повышение эффективности применения ИКТ в данном предмете;
- формирование цифрового портфолио по предмету, что важно для оценивания
результатов освоения этого предмета.
Распределение материала по различным предметам не является жестким, начальное
освоение тех или иных технологий и закрепление освоенного может происходить в ходе
занятий по разным предметам. Предлагаемое в данной примерной программе распределение
направлено на достижение баланса между временем освоения и временем использования
соответствующих умений в различных предметах.
Вклад каждого предмета в формирование ИКТ-компетентности учащихся с задержкой
психического развития:
Русский язык. Различные способы передачи информации (буква, пиктограмма,
рисунок). Возможные источники информации и способы ее поиска: словари, энциклопедии,
55

библиотеки, в том числе компьютерные. Расширение своих знаний, языковой
компетентности с помощью дополнительных источников информации.
Знакомство с клавиатурным письмом. Знакомство с основными правилами оформления
текста в компьютере, основными инструментами создания и простыми видами
редактирования текста. Использование полуавтоматического орфографического контроля.
Литературное чтение. Работа с мультимедиа-сообщениями (включающими текст,
иллюстрации, аудио- и видео- фрагменты, ссылки). Анализ содержания и структуры
мультимедиа-сообщения.
Конструирование небольших сообщений: текстов (рассказ, отзыв), в том числе с
добавлением иллюстраций, видео- и аудио- фрагментов. Оценка собственных сообщений с
точки зрения использованной информации.
Овладение навыками ведения диалога в различных учебных и бытовых ситуациях
общения (включая компьютерные способы коммуникации), соблюдая правила речевого
этикета.
Создание информационных объектов как иллюстраций к прочитанным художественным
текстам (рисунков, фотографий, видео-сюжетов). Презентация (письменная и устная) с
опорой на тезисы и иллюстративный ряд на компьютере. Поиск информации для проектной
деятельности на материале художественной литературы, в том числе в контролируемом
Интернете.
Математика. Применение математических знаний и представлений, а также методов
информатики для решения учебных задач, начальный опыт применения математических
знаний и информатических подходов в повседневных ситуациях. Представление, анализ и
интерпретация данных в ходе работы с текстами, таблицами, диаграммами: извлечение
необходимых данных, заполнение готовых форм (на бумаге и на компьютере), объяснение,
сравнение и обобщение информации. Выбор оснований для образования и выделения
совокупностей. Представление причинно-следственных и временных связей с помощью
цепочек. Построение цепочек рассуждений.
Работа с простыми геометрическими объектами в интерактивной среде компьютера:
построение, изменение, измерение, сравнение геометрических объектов.
Окружающий мир. Фиксация информации (тексты, фото-, видео-, аудио- и другие виды
информации) о внешнем мире и о самом себе с использованием инструментов ИКТ: фото- и
видеокамеры. Планирование и осуществление несложных наблюдений, сбор числовых
данных. Поиск дополнительной информации для решения учебных и самостоятельных
познавательных задач, в том числе в контролируемом Интернете. Создание
информационных объектов (моделей, макетов, сообщений, графических работ) в качестве
отчета о проведенных исследованиях.
Технология. Первоначальное знакомство с компьютером и всеми инструментами ИКТ
(включая компьютерное и коммуникационное оборудование, периферические устройства и
пр.): назначение, правила безопасной работы. Первоначальный опыт работы с простыми
информационными объектами: текстом, рисунком, аудио- и видео- фрагментами; сохранение
результатов своей работы. Овладение приемами поиска и использования информации,
работы с доступными электронными ресурсами.
Знакомство с правилами жизни людей в мире информации: избирательности в
потреблении информации, уважению к личной информации другого человека, к процессу
познания.
Умения, связанные с ИКТ, осваиваются в курсе технологии только на базовом,
начальном уровне, как правило, непосредственно перед их применением в других курсах для
решения конкретных задач соответствующей предметной области, где указанные умения
закрепляются и развиваются. Дальнейшее освоение инструментов ИКТ идет в процессе их
использования учащимися в различных других предметах и в интегративных проектах.
Искусство. Поиск необходимой и дополнительной информации для решения учебных
задач искусствоведческого содержания. Знакомство с простыми графическим и растровым
56

редакторами изображений, освоение простых форм редактирования изображений: поворот,
вырезание, изменение контрастности, яркости, вырезание и добавление фрагмента,
изменение последовательности экранов в слайд-шоу. Создание творческих графических
работ, несложных видео-сюжетов с использованием инструментов ИКТ: компьютера,
сканера, видео - и фото-камеры.
Внеурочная деятельность. Участие в различных мероприятиях школьного, районного и
областного уровня. Поощрение участников различных компьютерных конкурсов. Регулярное
обновление информационных стендов, вывешивание объявлений, поздравлений и
информации в фойе школы. Внедрение в систему внеклассной работы конкурсовпрезентаций учеников и классов «Мои достижения», «Достижения нашего класса».

2.2.

ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ, КУРСОВ
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ ОБЛАСТИ

Программы отдельных учебных предметов обеспечивают достижение планируемых
результатов (личностных, метапредметных, предметных) освоения основной адаптированной
образовательной программы начального общего образования обучающихся с задержкой
психического развития.
Программа учебного предмета (курса) содержит:
1) пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели начального общего
образования с учетом специфики учебного предмета (курса);
2) общую характеристику учебного предмета (курса);
3) описание места учебного предмета (курса) в учебном плане;
4) личностные,
метапредметные
и предметные
результаты
освоения конкретного учебного предмета (курса);
5) содержание учебного предмета (курса);
6) тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности
обучающихся;
7) описание материально-технического обеспечения образовательного процесса.
Основное содержание учебных предметов
Начальная школа – самоценный, принципиально новый этап в жизни ребенка с ЗПР.
Начальное образование призвано решать свою главную задачу - закладывать основу
формирования учебной деятельности ребёнка с ЗПР, включающую систему
учебных
и познавательных мотивов, умения принимать, сохранять, реализовывать учебные цели,
планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат.
Особенностью содержания программ является формирование универсальных учебных
действий в личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных сферах,
обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной деятельности
обучающихся с ЗПР. Распространяются общеучебные умения и навыки на формирование
ИКТ- компетентности обучающихся.
Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и способов
деятельности, которые являются надпредметными, т.·е. формируются средствами каждого
учебного предмета, даёт возможность объединить усилия всех учебных предметов для
решения общих задач обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целей образования.
В то же время такой подход предупреждает узкопредметность в отборе содержания
образования, обеспечивает интеграцию в изучении разных сторон окружающего мира.
Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов организации
учебной деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой, художественноэстетической и коммуникативной деятельности школьников. Это определило необходимость
57

выделить в программах не только содержание знаний, но и содержание видов деятельности,
которое включает конкретные УУД, обеспечивающие творческое применение знаний для
решения жизненных задач, начальные умения самообразования. Именно этот аспект даёт
основание для утверждения гуманистической, личностно ориентированной направленности
процесса образования младших школьников с ЗПР.
Для развития детской любознательности, потребности самостоятельного познания
окружающего мира, познавательной активности и инициативности в начальной школе
явилось создание развивающей образовательной среды для обучающихся с ЗПР,
стимулирующей активные формы познания: наблюдение, опыты, учебный диалог и пр.
Младшему школьнику с ЗПР предоставляются условия для развития рефлексии —
способности осознавать и оценивать свои мысли и действия как бы со стороны, соотносить
результат деятельности с поставленной целью, определять своё знание и незнание и др.
Способность к рефлексии — важнейшее качество, определяющее социальную роль ребёнка
как ученика, школьника, направленность на саморазвитие.
Начальная ступень образования вносит вклад в социально-личностное развитие ребёнка
с ЗПР. В процессе обучения формируется достаточно осознанная система представлений об
окружающем мире, о социальных и межличностных отношениях, нравственно-этических
нормах. Происходят изменения в самооценке ребёнка. Оставаясь достаточно
оптимистической и высокой, она становится всё более объективной и самокритичной.
В данном разделе АООП НОО приводится основное содержание курсов по всем
обязательным предметам на ступени начального общего образования. Разделы программы
учебных предметов формируется с учётом региональных, национальных и этнокультурных
особенностей, состава класса, а также выбранного комплекта учебников.
1.
Русский язык
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие
звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте,
передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для
эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической
формой речи. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в
соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение
нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие,
прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических
норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения
необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
Обобщение содержащейся в тексте информации.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения
грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учѐтом гигиенических требований
к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с
изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного
текста. Создание небольших собственных текстов по интересной детям тематике (на основе
впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра
фрагмента видеозаписи и т.п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения.
Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов,
различающихся одним или несколькими звуками.
58

Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных
твѐрдых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение
места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твѐрдости—мягкости
согласных звуков. Функция букв е, ѐ, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости
предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую
гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью,
соответствующей индивидуальному темпу ребѐнка. Осознанное чтение слов,
словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в
соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на
материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под
диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики
пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа
в тетради и на пространстве классной доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо
букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм.
Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений,
написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приѐмов и
последовательности правильного списывания текста. Проверка написанного при помощи
сличения с текстом- образом и послогового чтения написанных слов.
Правильное оформление написанных предложений (большая буква
в начале
предложения, точка в конце). Выработка навыка писать большую букву в именах людей и
кличках животных.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа.
Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их
порядка. Интонация в предложении. Моделирование предложения в соответствии с заданной
интонацией.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение: раздельное
написание слов;
обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши); прописная (заглавная)
буква в начале предложения, в именах собственных; перенос слов по слогам без стечения
согласных;
знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и
при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по
серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Гласные и согласные звуки, различение гласных и

59

согласных звуков. Мягкие и твердые согласные звуки, различение мягких и твѐрдых
согласных звуков, определение парных и непарных по твѐрдости —мягкости согласных звуков.
Звонкие и глухие согласные звуки, различение звонких и глухих согласных звуков,
определение парных и непарных по звонкости—глухости согласных звуков. Ударение,
нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Деление слов на слоги.
Определение качественной характеристики звука: гласный — согласный; гласный ударный
—безударный; согласный твердый — мягкий, парный — непарный; согласный звонкий
—глухой, парный — непарный. Произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с
нормами современного русского литературного языка. Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами.
Обозначение на письме твердости и мягкости согласных звуков. Буквы гласных как
показатель твердости—мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как
показатель мягкости предшествующего согласного звука. Использование на письме
разделительных ъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол,
конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми
согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса, абзаца.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв. Знание алфавита:
правильное название букв, знание их последовательности. Использование алфавита при
работе со словарями, справочниками, каталогами: умение найти слово в школьном
орфографическом словаре по первой букве, умение расположить слова в алфавитном
порядке (например, фамилии, имена).
Состав слова (морфемика). Общее понятие о частях слова: корне, приставке, суффиксе,
окончании. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня,
приставки, суффикса.
Корень, общее понятие о корне слова. Однокоренные слова, овладение понятием
«родственные (однокоренные) слова». Выделение корней в однокоренных (родственных)
словах. Наблюдение за единообразием написания корней (корм — кормить — кормушка, лес
лесник — лесной). Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же
слова.
Представление о значении суффиксов и приставок. Умение отличать приставку от
предлога. Умение подбирать однокоренные слова с приставками и суффиксами.
Различение изменяемых и неизменяемых слов. Разбор слова по составу.
Морфология. Общие сведения о частях речи: имя существительное, имя
прилагательное, местоимение, глагол, предлог. Деление частей речи на самостоятельные и
служебные.
Имя существительное. Его значение и употребление в речи. Вопросы, различение имѐн
существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?». Умение опознавать имена
собственные.
Род существительных: мужской, женский, средний. Различение имѐн существительных
мужского, женского и среднего рода.
Изменение имен существительных по числам.
Изменение имен существительных по падежам в единственном числе (склонение). 1, 2,
3-е склонение, определение принадлежности имѐн существительных к 1, 2, 3му склонению.
Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Умение правильно
употреблять предлоги с именами существительными в различных падежах.
Склонение имен существительных во множественном числе. Морфологический разбор
имен существительных.
60

Имя прилагательное. Его значение и употребление в речи, вопросы. Изменение имен
прилагательных по родам, числам и падежам, в сочетании с существительными (кроме
прилагательных на -ий, -ья, -ье, -ов, -ин). Морфологический разбор имен прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение и
употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3го лица единственного и множественного
числа. Склонение личных местоимений. Правильное употребление местоимений в речи
(меня, мною, у него, с ней, о нем).
Глагол. Его значение и употребление в речи, вопросы. Общее понятие о неопределенной
форме глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?».
Время глагола: настоящее, прошедшее, будущее. Изменение глаголов по лицам и числам в
настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов
(практическое овладение). Изменение глаголов в прошедшем времени по родам и числам.
Морфологический разбор глаголов.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов:
образование падежных форм имѐн существительных и местоимений. Отличие предлогов от
приставок.
Лексика
Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по
тексту или уточнение значения с помощью толкового
словаря.
Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном
значении слова. Наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова. Умение выделить
словосочетания (пары слов), связанные между собой по смыслу (без предлога и с предлогом);
составить предложение с изученными грамматическими формами и распространить
предложение.
Предложения по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и
побудительные; по эмоциональной окраске (интонации):
восклицательные и
невосклицательные. Выделение голосом важного по смыслу слова в предложении.
Главные члены предложения: подлежащее и сказуемое. Второстепенные члены
предложения (без разделения на виды). Нахождение главных членов предложения.
Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при
помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.
Предложения с однородными членами с союзами и (без перечисления), а, но и без
союзов. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами,
запятая при перечислении. Умение составить предложения с однородными членами без
союзов и с союзами и, а, но.
Знакомство со сложным предложением. Сложные предложения, состоящие из двух
простых. Различение простых и сложных предложений. Запятая в сложных предложениях.
Умение составить сложное предложение и поставить запятую перед союзами и, а, но.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости.
Использование орфографического словаря. Применение правил правописания:
- сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу в положении под ударением;
- сочетания чк—чн, чт, щн;
- перенос слов;
- прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
- проверяемые безударные гласные в корне слова;
- парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
- непроизносимые согласные;
- непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);
61

- гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках; разделительные ъ и ь;
- мягкий знак после шипящих на конце имен существительных (ночь, нож, рожь,

мышь);
- безударные падежные окончания имен существительных (кроме существительных на
мя, ий, ья, ье, ия, ов, ин);
- безударные окончания имен прилагательных;
- раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
- не с глаголами;
- мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2го лица единственного
числа (пишешь, учишь);
- мягкий знак в глаголах в сочетании ться;
- безударные личные окончания глаголов;
- раздельное написание предлогов с другими словами;
- знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный
знаки;
- знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи
Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения.
Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения
(приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Овладение краткими и полными ответами на вопросы. Составление вопросов устно и
письменно. Составление диалогов в форме вопросов и ответов.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определѐнную
тему с использованием разных типов речи (повествование, описание).
Составление и запись рассказов повествовательного характера по сюжетным картинкам,
с помощью вопросов; составление сюжетных рассказов по готовому плану (в форме
вопросов, повествовательных предложений). Введение в рассказы элементов описания.
Построение устного ответа по учебному материалу (специфика учебно-деловой речи).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка
предложений и частей текста (абзацев). План текста. Составление планов к данным текстам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности. Знакомство с
жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учѐтом точности,
правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах
синонимов и антонимов.
Понятие об изложении и сочинении. Изложение под руководством учителя, по готовому
и коллективно составленному плану. Подробный и сжатый рассказ (сочинение) по картинке и
серии картинок.
2.
Литературное чтение
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание). Восприятие на слух звучащей речи (высказывание
собеседника, чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи,
умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение
последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать
вопрос по услышанному учебному, научно-познавательному и художественному
произведению.
62

Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному
правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с
индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения, позволяющей
осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение
предложений с интонационным выделением знаков препинания.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по
объему и жанру произведений). Умение находить в тексте необходимую информацию.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста:
художественный, учебный, научно-популярный, их сравнение. Определение целей создания
этих видов текста. Особенности фольклорного текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений.
Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению.
Самостоятельное деление текста на смысловые части, их озаглавливание.
Умение работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме,
слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст.
Привлечение справочных и иллюстративно изобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник
необходимых знаний. Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги:
содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в
книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, её справочно-иллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений,
периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к
детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование
соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения,
его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного
текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что
фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения
героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина»,
представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере
народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное
воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное
воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения
лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения. Нахождение в тексте слов и выражений,
характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка
персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление
авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имен героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через
поступки и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и
краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение опорных
или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на части,
озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана в виде назывных
предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированного
высказывания.
63

Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя
произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое),
описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное
описание на основе текста).
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание заглавия
произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей
учебного и научно-популярного текстов (передача информации). Деление текста на части.
Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Воспроизведение текста с опорой на
ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста
(выделение главного в содержании текста).
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать
вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не
перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по
обсуждаемому произведению (учебному, научно-познавательному, художественному
тексту). Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения.
Работа со словом (распознание прямого и переносного значения слов, их
многозначности), пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание
небольшого объема с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме)
ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания
прочитанного или прослушанного с учетом специфики учебного и художественного текста.
Передача впечатлений (из повседневной жизни, от художественного произведения,
произведения изобразительного искусства)
в
рассказе
(описание,
рассуждение,
повествование). Построение плана собственного высказывания. Отбор и использование
выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учетом особенностей
монологического высказывания.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места
действия, характеров героев), использование выразительных средств языка (синонимы,
антонимы, сравнение) в мини-сочинениях (повествование, описание, рассуждение), рассказ
на заданную тему, отзыв.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения
классиков отечественной литературы XIX—ХХ вв., классиков детской литературы,
произведения современной отечественной (с учетом многонационального характера России)
и зарубежной литературы, доступные для восприятия младших школьников с задержкой
психического развития.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая, фантастическая,
научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские периодические
издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине,
природе, детях, братьях наших меньших, труде, добре и зле, хороших и плохих поступках,
юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью
учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор,
гипербол.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, автор
(рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли;
отношение автора к герою.
64

Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей
стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни,
потешки, пословицы и поговорки, загадки) — узнавание, различение, определение основного
смысла.
Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок:
лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре, особенностях
построения и выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности
учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование,
знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и использование
их (установление причинно- следственных связей, последовательности событий: соблюдение
этапности в выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание
собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии),
репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе
личного опыта.
3.
Иностранный язык
Предметное содержание речи
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя,
возраст. Приветствие, прощание, поздравление, ответ на поздравление, благодарность,
извинения (с использованием типичных фраз речевого этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, характер. Мой день
(распорядок дня). Любимая еда. Семейные праздники: день рождения, Новый год/Рождество.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Мои любимые сказки.
Выходной день, каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби.
Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер, характер.
Моя школа.
Классная комната,
учебные
предметы, школьные
принадлежности.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат. Природа.
Дикие и домашние животные. Любимое время года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название, столица.
Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом иностранном языке (рифмовки,
стихи, песни, сказки).
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности В русле говорения
1. Диалогическая форма
Уметь вести:
этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового и учебно-трудового общения;
диалограсспрос (запрос информации и ответ на него) с опорой на картинку и модель, объем
диалогического высказывания 2-3 реплики с каждой стороны; диалог — побуждение к
действию.
2. Монологическая форма
Уметь пользоваться основными коммуникативными типами речи: описание, рассказ,
характеристика (персонажей) с опорой на картинку (небольшой объем).
В русле аудирования
Воспринимать на слух и понимать:
65

Речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и вербально/невербально
реагировать на услышанное.
В русле чтения
Читать (использовать метод глобального чтения):вслух читать слова изучаемой лексики
и понимать небольшие диалоги, построенные на изученном языковом материале; находить
необходимую информацию (имена персонажей, где происходит действие и т. д.).
В русле письма
Знать и уметь писать буквы английского алфавита.
Владеть: умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения.
Языковые средства и навыки пользования ими
Английский язык
Графика, каллиграфия, орфография. Буквы английского алфавита.
Основные буквосочетания. Звукобуквенные соответствия. Апостроф.
Фонетическая сторона речи. Произношение и различение на слух звуков и
звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения: долгота и краткость
гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие
смягчения согласных перед гласными. Дифтонги. Связующее «r» (there is/there are).Ударение
в слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах).
Членение предложений на смысловые группы. Ритмико-интонационные особенности
повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и специальный вопрос)
предложений. Интонация перечисления.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения,
в пределах тематики начальной школы, в объѐме 300 лексических единиц для усвоения,
простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы
речевого этикета, отражающие культуру англоговорящих стран. Интернациональные слова
(например, doctor, film).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений:
повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и специальный вопросы.
Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how. Порядок слов в предложении.
Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым
глагольным сказуемым (He speaks English.), составным именным (My family is big.) и
составным глагольным (I like to dance. She can skate well.) сказуемым. Побудительные
предложения в утвердительной (Help me, please.) и отрицательной (Don’t be late!) формах.
Безличные предложения в настоящем времени (It is cold. It’s five o’clock.). Предложения
с оборотом there is/there are. Простые распространѐнные предложения. Предложения с
однородными членами.
Глагольные конструкции I’d like to… Существительные в единственном и
множественном числе (образованные по правилу и исключения), существительные с
неопределенным, определенным и нулевым артиклем.
Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные,
вопросительные, указательные (this/these, that/those), неопределенные (some, any —
некоторые случаи употребления).
Наречия времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes).
Наречия степени (much, little, very).
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 10). Наиболее
употребительные предлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.
Социокультурная осведомленность
В процессе обучения иностранному языку в начальной школе обучающиеся знакомятся: с
названиями стран изучаемого языка; с некоторыми литературными персонажами популярных
детских произведений; с сюжетами некоторых популярных сказок, а также небольшими
произведениями детского фольклора (стихами, песнями) на иностранном языке; с
66

элементарными формами речевого и неречевого поведения, принятого в странах изучаемого
языка.
4.
Математика
Числа и величины
Счет предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды.
Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых.
Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм,
килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час).
Соотношения между единицами измерения однородных величин.
Сравнение и упорядочение
однородных величин. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая,
тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов арифметических
действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица
умножения. Связь между сложением, вычитанием, умножением и делением. Нахождение
неизвестного компонента арифметического действия. Деление с остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых
выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения.
Использование свойств арифметических действий в вычислениях (перестановка и
группировка слагаемых в сумме, множителей в произведении; умножение суммы и разности
на число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных
чисел.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, оценка
достоверности, прикидкирезультата, вычисление на калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие отношения
«больше (меньше) на…», «больше (меньше) в…». Зависимости между величинами,
характеризующими процессы движения, работы, купли- продажи и др. Скорость, время,
путь; объѐм работы, время, производительность труда; количество товара, его цена и
стоимость и др. Планирование хода решения задачи. Представление текста задачи (схема,
таблица, диаграмма и другие модели).Задачи на нахождение доли целого и целого по его
доле.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры. Взаимное расположение
предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже, слева—справа, сверху—снизу,
ближе—дальше, между и пр.). Распознавание и изображение геометрических фигур: точка,
линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник,
квадрат, окружность, круг. Использование чертѐжных инструментов для выполнения
построений. Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и называние: куб,
шар, параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы длины
(мм, см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра многоугольника. Площадь
геометрической фигуры. Единицы площади (см2, дм2, м2). Точное и приближенное измерение
площади геометрической фигуры. Вычисление площади прямоугольника.
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счетом (пересчетом), измерением
величин; фиксирование, анализ полученной информации.
67

Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов («и»; «не»;
«если… то…»; «верно/неверно, что…»; «каждый»; «все»;
«некоторые»); истинность утверждений.
Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел, геометрических
фигур и др. по правилу. Составление, запись и выполнение простого алгоритма, плана поиска
информации. Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. Чтение
столбчатой диаграммы. Создание простейшей информационной модели (схема, таблица,
цепочка).
5.
Окружающий мир (Человек, природа, общество)
Человек и природа
Природа — это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты и
предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет,
форма, сравнительные размеры и др.). Расположение предметов в пространстве (право, лево,
верх, низ и пр.). Примеры явлений природы: смена времѐн года, снегопад, листопад, перелѐты
птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество — то, из чего состоят все природные объекты и предметы.
Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода,
природный газ. Твердые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с
веществами, жидкостями, газами.
Звезды и планеты. Солнце — ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего
живого на Земле. Земля — планета, общее представление о форме и размерах Земли.
Глобус как модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия,
расположение на глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района.
Ориентирование на местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена
года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как причина
смены времен года. Смена времен года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, ее составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер). Наблюдение
за погодой своего края.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление,
условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края
(краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоемы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд, болото); использование
человеком. Водоемы родного края (названия, краткая характеристика на основе
наблюдений).
Воздух — смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных,
человека. Охрана, бережное использование воздуха.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, ее распространение в природе, значение для
живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе. Охрана,
бережное использование воды.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к
полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2—3 примера).
Почва, ее состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.
Охрана, бережное использование почв.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя).
Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста
растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие, культурные и
комнатные растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение
человека к дикорастущим растениям, уход за комнатными и культурными растениям.
Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений.
68

Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода,
тепло, пища). Насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, звери, их отличия.
Особенности питания разных животных. Размножение животных. Дикие и домашние
животные. Роль животных в природе и жизни людей. Охрана и бережное отношение
человека к диким животным, уход за домашними животными. Животные родного края, их
названия, краткая характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоем — единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода,
почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе:
растения — пища и укрытие для животных; животные — распространители плодов и семян
растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края
(2—3 примера на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на
природу изучаемых зон, охрана природы).
Человек — часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и
эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни
природы посредством практической деятельности. Народный календарь (приметы,
поговорки, пословицы), определяющий сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том
числе на примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана
природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира.
Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России, ее
значение, отдельные представители растений и животных Красной книги. Посильное участие
в охране природы. Личная ответственность каждого человека за сохранность природы.
Человек. Ребенок, взрослый, пожилой человек. Мужчины и женщины, мальчики и
девочки. Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорнодвигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль
в жизнедеятельности организма. Гигиена: уход за кожей, ногтями, волосами, зубами.
Здоровый образ жизни, соблюдение режима, профилактика нарушений деятельности органов
чувств, опорно-двигательной, пищеварительной, дыхательной, нервной систем.
Измерение температуры тела человека, частоты пульса. Понимание состояния своего
здоровья, личная ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и здоровья
окружающих его людей. Внимание, уважительное отношение к людям с ограниченными
возможностями здоровья, забота о них.
Человек и общество
Общество - совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг с
другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовнонравственные и культурные
ценности российского общества, отраженные в государственных праздниках и народных
традициях региона.
Человек — член общества, создатель и носитель культуры. Многонациональность –
особенность нашей страны. Общее представление о вкладе разных народов в
многонациональную культуру нашей страны. Ценность каждого народа для него самого и
для всей страны. Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения.
Уважение к чужому мнению.
Семья – самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в
семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о
детях, престарелых, больных — долг каждого человека. Родословная. Свои фамилия, имя,
отчество, возраст. Имена и фамилии членов семьи. Знаковые даты и события в истории
семьи, участие семьи в событиях страны и региона (стройках, Великой отечественной войне,
в работе в тылу и пр.) семейные праздники, традиции. День Матери. День любви, семьи и
верности.
69

Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю.
Классный, школьный коллектив, совместная учѐба, игры, отдых. Школьные праздники и
торжественные даты. День учителя. Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи.
Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками. Правила взаимодействия со
знакомыми и незнакомыми взрослыми и сверстниками. Культура поведения в школе и
других общественных местах.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая
ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность
человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и водный
транспорт. Правила пользования транспортом.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.
Наша Родина — Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание
понятий «Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная символика России:
Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн
России; правила поведения при прослушивании гимна. Конституция — Основной закон
Российской Федерации. Права ребѐнка.
Президент Российской Федерации — глава государства. Ответственность главы
государства за социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и
упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год, Рождество,
День защитника Отечества, 8 Марта, День весны и труда, День Победы, День России, День
защиты детей, День народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты
своего региона. Оформление плаката или стенной газеты к государственному празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва — столица России. Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь,
Большой театр и др. Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник
Петру I — Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города Золотого кольца
России (по выбору). Главный город родного края: достопримечательности, история и
характеристика отдельных исторических событий, связанных с ним.
Россия — многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи,
характерные особенности быта (по выбору).
Родной край — частица России. Родной город (населѐнный пункт), регион (область, край,
республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные
комплексы и пр. Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных
народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности быта.
Важные сведения из истории родного края. Святыни родного края. Проведение дня памяти
выдающегося земляка.
История Отечества. Счет лет в истории. Наиболее важные и яркие события
общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь,
Московское государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта,
труда, традиций людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох.
Охрана памятников истории и культуры. Страны и народы мира. Общее представление о
многообразии стран, народов на Земле. Знакомство с 3—4 (несколькими) странами (по
выбору): название, расположение на политической карте, столица, главные
достопримечательности.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена.
Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления
70

здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего
физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая
помощь при лѐгких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве. Дорога от дома
до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на водоѐме в разное время года.
Правила пожарной безопасности, основные правила обращения с газом, электричеством,
водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Правило безопасного поведения в общественных местах. Правила взаимодействия с
незнакомыми людьми.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей — нравственный долг каждого
человека.
6.
Основы религиозных культур и светской этики
Россия — наша Родина.
Культура и религия. Праздники в религиях мира.
Представление о светской этике, об отечественных традиционных религиях, их роли в
культуре, истории и современности России.
Знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их
значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе. Значение
нравственности, веры и религии в жизни человека и общества.
Семья, семейные ценности. Долг, свобода, ответственность, учение и труд. Милосердие,
забота о слабых, взаимопомощь, социальные проблемы общества и отношение к ним разных
религий. Любовь и уважение к Отечеству.
7.
Изобразительное искусство
Виды художественной деятельности
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного творчества:
художник и зритель. Образная сущность искусства: художественный образ, его условность,
передача общего через единичное. Отражение в произведениях пластических искусств
общечеловеческих идей о нравственности и эстетике: отношение к природе, человеку и
обществу. Фотография и произведение изобразительного искусства: сходство и различия.
Человек, мир природы в реальной жизни: образ человека, природы в искусстве.
Представления о богатстве и разнообразии художественной культуры (на примере культуры
народов России). Выдающиеся представители изобразительного искусства народов России
(по выбору). Ведущие художественные музеи России (ГТГ, Русский музей, Эрмитаж) и
региональные музеи. Восприятие и эмоциональная оценка шедевров национального,
российского и мирового искусства.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки т.
д. Приемы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в искусстве:
основная и вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов,
выраженные средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных: общие и
характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека, зданий,
предметов, выраженные средствами живописи. Цвет – основа языка живописи. Выбор
средств художественной выразительности для создания живописного образа в соответствии с
поставленными задачами. Образы природы и человека в живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа.
Элементарные приемы работы с пластическими скульптурными материалами для создания
выразительного образа (пластилин, глина — раскатывание, набор объема, вытягивание
формы). Объем — основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота человека и
животных,
71

выраженная средствами скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для
художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.).
Элементарные приемы работы с различными материалами для создания выразительного
образа (пластилин — раскатывание, набор объѐма, вытягивание формы; бумага и картон —
сгибание, вырезание). Представление о возможностях использования навыков
художественного конструирования и моделирования в жизни человека.
Декоративно-прикладное искусство. Истоки декоративно-прикладного искусства и его
роль в жизни человека. Понятие о синтетичном характере народной культуры (украшение
жилища, предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы; былины,
сказания, сказки). Образ человека в традиционной культуре. Представления народа о мужской
и женской красоте, отраженные в изобразительном искусстве, сказках, песнях. Сказочные
образы в народной культуре и декоративно-прикладном искусстве. Разнообразие форм в
природе как основа декоративных форм в прикладном искусстве (цветы, раскраска бабочек,
переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стекле и т. д.). Ознакомление с
произведениями народных художественных промыслов в России (с учетом местных условий).
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Композиция. Элементарные приемы композиции на плоскости и в пространстве.
Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Пропорции и
перспектива. Понятия: линия горизонта, ближе — больше, дальше — меньше,
загораживания. Роль контраста в композиции: низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое
и толстое, темное и светлое, т. д. Главное и второстепенное в композиции. Симметрия и
асимметрия. Цвет. Основные и составные цвета. Теплые и холодные цвета. Смешение цветов.
Роль белой и черной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа.
Эмоциональные возможности цвета. Практическое овладение основами цветоведения.
Передача с помощью цвета характера персонажа, его эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, острые,
закругленные спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и
художественный образ. Передача с помощью линии эмоционального состояния природы,
человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в
пространстве. Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы. Природные
формы. Трансформация форм. Влияние формы предмета на представление о его характере.
Силуэт.
Объем. Объем в пространстве и объем на плоскости. Способы передачи объема.
Выразительность объемных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т. д.). Ритм
линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи и
рисунке. Передача движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль ритма
в декоративно-прикладном искусстве.
Значимые темы искусства. О чем говорит искусство?
Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений, различение их
характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в разное время года,
суток, в различную погоду. Жанр пейзажа. Использование различных художественных
материалов и средств для создания выразительных образов природы. Постройки в природе:
птичьи гнѐзда, норы, ульи, панцирь черепахи, домик улитки и т. д. Восприятие и
эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного искусства, изображающих природу.
Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере традиционной культуры
народов России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в украшении
жилища, предметов быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного искусства с
музыкой, песней, танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в традиционной
культуре. Представления народа о красоте человека (внешней и духовной), отраженные в
72

искусстве. Образ защитника Отечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах мира.
Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве.
Эмоциональная и художественная выразительность образов персонажей, пробуждающих
лучшие человеческие чувства и качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу, героизм,
бескорыстие и т. д. Образы персонажей, вызывающие гнев, раздражение, презрение.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование
различных художественных материалов и средств для создания проектов красивых, удобных
и выразительных предметов быта, видов транспорта. Представление о роли изобразительных
(пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального
окружения. Жанр натюрморта. Художественное конструирование и оформление помещений и
парков, транспорта и посуды, мебели и одежды, книг и игрушек.
Опыт художественно-творческой деятельности. Участие в различных видах
изобразительной, декоративно-прикладной и художественно- конструкторской деятельности.
Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративно-прикладного искусства.
Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой, ритмом, линией,
цветом, объемом, фактурой. Создание моделей предметов бытового окружения человека.
Овладение элементарными навыками лепки и бумагопластики.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в
рисунке, живописи, аппликации, художественном конструировании.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в
рисунке, живописи, аппликации, художественном конструировании. Передача настроения в
творческой работе с помощью цвета, тона, композиции, пространства, линии, штриха, пятна,
объема, фактуры материала.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных
художественных техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации, компьютерной
анимации, натурной мультипликации, бумажной пластики, гуаши, акварели, пастели,
восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров, пластилина, глины, подручных и
природных материалов.
Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений
изобразительного искусства, выражение своего отношения к произведению.
8.
Музыка
Музыка в жизни человека. Истоки возникновения музыки. Рождение музыки как
естественное проявление человеческого состояния. Звучание окружающей жизни, природы,
настроений, чувств и характера человека.
Обобщенное представление об основных образноэмоциональных сферах музыки и о
многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня, танец, марш и их разновидности.
Песенность, танцевальность, маршевость. Опера, балет, симфония, концерт, сюита, кантата,
мюзикл.
Отечественные народные музыкальные традиции. Творчество народов России.
Музыкальный и поэтический фольклор: песни, танцы, действа, обряды, скороговорки,
загадки, игры, драматизации. Историческое прошлое в музыкальных образах. Народная и
профессиональная музыка. Сочинения отечественных композиторов о Родине. Духовная
музыка в творчестве композиторов.
Основные закономерности музыкального искусства. Интонационно- образная
природа музыкального искусства. Выразительность и изобразительность в музыке.
Интонация как озвученное состояние, выражение эмоций и мыслей человека. Интонации
музыкальные и речевые. Сходство и различия. Интонация — источник музыкальной речи.
Основные средства музыкальной выразительности (мелодия, ритм, темп, динамика, тембр,
лад и др.).
Музыкальная речь как способ общения между людьми, ее эмоциональное воздействие.
73

Композитор — исполнитель — слушатель. Особенности музыкальной речи в сочинениях
композиторов, ее выразительный смысл. Нотная запись как способ фиксации музыкальной
речи. Элементы нотной грамоты.
Развитие музыки — сопоставление и столкновение чувств и мыслей человека,
музыкальных интонаций, тем, художественных образов. Основные приѐмы музыкального
развития (повтор и контраст).
Формы построения музыки как обобщенное выражение художественно- образного
содержания произведений. Формы одночастные, двух- и трехчастные, вариации, рондо и др.
Музыкальная картина мира. Интонационное богатство музыкального мира. Общие
представления о музыкальной жизни страны. Детские хоровые и инструментальные
коллективы, ансамбли песни и танца. Выдающиеся исполнительские коллективы (хоровые,
симфонические). Музыкальные театры. Конкурсы и фестивали музыкантов. Музыка для
детей: радио- и телепередачи, видеофильмы, звукозаписи (CD, DVD).
Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая, оркестровая.
Певческие голоса: детские, женские, мужские. Хоры: детский, женский, мужской,
смешанный. Музыкальные инструменты. Оркестры: симфонический, духовой, народных
инструментов.
Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран мира.
Многообразие этнокультурных, исторически сложившихся традиций. Региональные
музыкально-поэтические традиции: содержание, образная сфера и музыкальный язык.
9.
Технология (Труд)
Общекультурные и
общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,
самообслуживания Трудовая деятельность и ее значение в жизни человека. Рукотворный мир
как результат труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира (техника, предметы
быта и декоративо - прикладного искусства и т. д.) разных народов России (на примере 2—3
народов). Особенности тематики, материалов, внешнего вида изделий декоративного
искусства разных народов, отражающие природные, географические и социальные условия
конкретного народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство,
эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды).
Бережное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии.
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы, планирование
трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и
инструментов, распределение рабочего времени. Отбор и анализ информации (из учебника и
других дидактических материалов), ее использование в организации работы. Контроль и
корректировка хода работы. Работа в малых группах, осуществление сотрудничества,
выполнение социальных ролей (руководитель и подчинѐнный).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация
и воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные проекты. Культура
межличностных отношений в совместной деятельности. Результат проектной деятельности
— изделия, услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам, инвалидам), праздники и т.п.
Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду, оказание
доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты.
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных
физических, механических и технологических свойств доступных материалов. Многообразие
материалов и их практическое применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор
материалов по их декоративно-художественным и конструктивным свойствам,
использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости от
назначения изделия.
74

Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий
используемых инструментов), выполнение приемов их рационального и безопасного
использования.
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и назначения
изделия; выстраивание последовательности практических действий и технологических
операций; подбор материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью
получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение
необходимых дополнений и изменений. Называние и выполнение основных технологических
операций ручной обработки материалов: разметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету,
лекалу, копированием, с помощью линейки, угольника, циркуля), выделение деталей
(отрывание, резание ножницами, канцелярским ножом), формообразование деталей
(сгибание, складывание и др.), сборка изделия (клеевое, ниточное, проволочное, винтовое и
другие виды соединения), отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка,
аппликация и др.). Выполнение отделки в соответствии В начальной школе могут
использоваться любые доступные в обработке учащимся экологически безопасные
материалы (природные, бумажные, текстильные, синтетические и др.), материалы,
используемые в декоративно-прикладном творчестве региона, в котором проживают
школьники, особенностями декоративных орнаментов разных народов России (растительный,
геометрический и другие орнаменты).
Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды
условных графических изображений: рисунок, простейший чертѐж, эскиз, развертка,
схема (их узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба, размерная,
осевая, центровая, разрыва). Чтение условных графических изображений. Разметка
деталей
с опорой на простейший чертѐж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку,
простейшему чертежу или эскизу, схеме.
Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкции каких- либо изделий
(технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее представление).
Понятие о конструкции изделия; различные виды конструкций и способы их сборки. Виды и
способы соединения деталей. Основные требования к изделию (соответствие материала,
конструкции и внешнего оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу,
рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям (техникотехнологическим, функциональным, декоративно-художественным и пр.). Конструирование и
моделирование на компьютере и в интерактивном конструкторе.
Практика работы на компьютере
Информация и ее отбор. Способы получения, хранения, переработки информации.
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки информации.
Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему устройств. Клавиатура, общее
представление о правилах клавиатурного письма, пользование мышью, использование
простейших средств текстового редактора. Простейшие приемы поиска информации: по
ключевым словам. Соблюдение безопасных приемов труда при работе на компьютере;
бережное отношение к техническим устройствам. Работа с ЦОР (цифровыми
образовательными ресурсами), готовыми материалами на электронных носителях (CD).
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок):
преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого текста по интересной
детям тематике. Вывод текста на принтер. Использование рисунков из ресурса компьютера,
программ Word и Power Point.

75

10.
Физическая культура (адаптивная) Знания по адаптивной физической
культуре
Физическая культура. Правила предупреждения травматизма во время занятий
физическими упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Правила личной гигиены.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое развитие
и развитие физических качеств, основы спортивной техники изучаемых упражнений.
Физическая подготовка и ее связь с развитием основных физических качеств.
Характеристика основных физических качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости и
равновесия.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Выполнение комплексов упражнений для формирования
правильной осанки и развития мышц туловища, развития основных физических качеств;
проведение оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр (на
спортивных площадках и в спортивных залах). Соблюдение правил игр.
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность. Комплексы физических упражнений
для утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и коррекции нарушений
осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Гимнастика.
Организующие команды и приемы. Простейшие виды построений. Строевые действия в
шеренге и колонне; выполнение простейших строевых команд с одновременным показом
учителя.
Упражнения без предметов (для различных групп мышц) и с предметами
(гимнастические палки, флажки, обручи, малые и большие мячи).
Опорный прыжок: имитационные упражнения, подводящие упражнения к прыжкам с
разбега через гимнастического козла (с повышенной организацией техники безопасности).
Гимнастические упражнения прикладного характера. Ходьба, бег, метания.
Прыжки со скакалкой. Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы
препятствий с элементами лазанья и перелезания, переползания, передвижение по наклонной
гимнастической скамейке.
Упражнения в поднимании и переноске грузов: подход к предмету с нужной стороны,
правильный захват его для переноски, умение нести, точно и мягко опускать предмет
(предметы: мячи, гимнастические палки, обручи, скамейки, маты, гимнастический «козел»,
«конь» и т.д.).
Легкая атлетика.
Ходьба: парами, по кругу парами; в умеренном темпе в колонне по одному в обход зала за
учителем. Ходьба с сохранением правильной осанки. Ходьба в чередовании с бегом.
Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, с изменением направления
движения, из разных исходных положений; челночный бег; высокий старт с последующим
ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в
длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную и горизонтальную цель и на дальность.
Лыжная подготовка. Передвижение на лыжах; повороты; спуски; подъѐмы;
торможение.
Плавание.
76

Подводящие упражнения: вхождение в воду; передвижение по дну бассейна;
упражнения на всплывание; лежание и скольжение; упражнения на согласование работы рук
и ног. Игры в воде.
Подвижные игры и элементы спортивных игр
На материале гимнастики: игровые задания с использованием строевых упражнений,
упражнений на внимание, силу, ловкость и координацию.
На материале лѐгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на
координацию, выносливость и быстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах, упражнения на
выносливость и координацию.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча;
подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол: стойка баскетболиста; специальные передвижения без мяча; хват мяча;
ведение мяча на месте; броски мяча с места двумя руками снизу из-под кольца; передача и
ловля мяча на месте двумя руками от груди в паре с учителем; подвижные игры на материале
баскетбола.
Пионербол: броски и ловля мяча в парах через сетку двумя руками снизу и сверху;
нижняя подача мяча (одной рукой снизу).61
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приѐм и передача мяча; подвижные игры
на материале волейбола.
Подвижные игры разных народов.
Коррекционно-развивающие игры: «Порядок и беспорядок», «Узнай, где звонили»,
«Собери урожай».
Игры с бегом и прыжками: «Сорви шишку», «У медведя во бору»,
«Подбеги к своему предмету», «День и ночь», «Кот и мыши», «Пятнашки»;
«Прыжки по кочкам».
Игры с мячом: «Метание мячей и мешочков»; «Кого назвали – тот и ловит», «Мяч по
кругу», «Не урони мяч».
Адаптивная физическая реабилитация Общеразвивающие упражнения
На материале гимнастики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба широким шагом, выпадами, в
приседе, с махом ногой; наклоны; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с
гимнастической палкой, скакалкой; махи правой и левой ногой, стоя у гимнастической
стенки и при передвижениях; индивидуальные комплексы по развитию гибкости.
Развитие координации: преодоление простых препятствий; ходьба по гимнастической
скамейке, низкому гимнастическому бревну;
воспроизведение заданной игровой позы; игры на переключение внимания, на
расслабление мышц рук, ног, туловища (в положениях стоя и лѐжа, сидя); перебрасывание
малого мяча из одной руки в другую;
упражнения на переключение внимания; упражнения на расслабление отдельных
мышечных групп, передвижение шагом, бегом, прыжками в разных направлениях по
намеченным ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной осанкой;
виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих упражнений на
контроль ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба), на контроль осанки в
движении, положений тела и его звеньев стоя, сидя, лѐжа; комплексы упражнений для
укрепления мышечного корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения без отягощений
(преодоление веса собственного тела), с отягощениями
77

(набивные мячи 1 кг, гантели или мешочки с песком до 100 г, гимнастические палки и
булавы), преодоление сопротивления партнера (парные упражнения); отжимания от
повышенной опоры (гимнастическая скамейка).
На материале лѐгкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре;
пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через скакалку на
месте на одной ноге и двух ногах поочерѐдно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной
скоростью с высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег; броски в
стенку и ловля теннисного мяча, стоя у стены, из разных исходных положений, с
поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности,
чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями;
повторный бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или
изменяющимся интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6-минутный
бег.
Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков; повторное
преодоление препятствий (15—20 см); передача набивного мяча (1 кг) в максимальном темпе,
по кругу, из разных исходных положений; метание набивных мячей (1—2 кг) одной рукой и
двумя руками из разных исходных положений и различными способами (сверху, сбоку, снизу,
от груди); повторное выполнение беговых нагрузок в горку; прыжки в высоту на месте с
касанием рукой подвешенных ориентиров; прыжки с продвижением вперѐд (правым и левым
боком), с доставанием ориентиров, расположенных на разной высоте; прыжки по разметкам
в полуприседе и приседе.
На материале лыжных гонок
Развитие координации: перенос тяжести тела с лыжи на лыжу (на месте); комплексы
общеразвивающих упражнений с изменением поз тела, стоя на лыжах; скольжение на правой
(левой) ноге после двухтрѐх шагов; спуск с горы с изменяющимися стойками на лыжах;
подбирание предметов во время спуска в низкой стойке.
Развитие выносливости: передвижение на лыжах в режиме умеренной интенсивности, в
чередовании с прохождением отрезков в режиме большой интенсивности, с ускорениями;
прохождение тренировочных дистанций.
На материале плавания
Развитие выносливости: работа ног у вертикальной поверхности, проплывание отрезков
на ногах, держась за доску; скольжение на груди и спине с задержкой дыхания(стрелочкой.
Коррекционно-развивающие упражнения
Основные положения и движения головы, конечностей и туловища, выполняемые на
месте: сочетание движений туловища, ног с одноименными движениями рук; комплексы
упражнений без предметов на месте и с предметами (г/ палка, малый мяч, средний мяч,
г/мяч, набивной мяч, средний обруч, большой обруч).
Упражнения на дыхание: правильное дыхание в различных И.П. сидя, стоя, лежа;
глубокое дыхание при выполнении упражнений без предметов; дыхание по подражанию
("понюхать цветок", "подуть на кашу", «согреть руки», «сдуть пушинки»), дыхание во время
ходьбы с произношением звуков на выдохе, выполнение вдоха и выдоха через нос.
Упражнения на коррекцию и формирование правильной осанки: упражнения у
гимнастической стенки (различные движения рук, ног, скольжение спиной и затылком по
гимнастической стенке, приседы); сохранение правильной осанки при выполнении
различных движений руками; упражнения в движении имитирующие ходьбу, бег животных
и движения работающего человека («ходьба как лисичка», «как медведь», похлопывание
крыльями как петушок», покачивание головой как лошадка»,
«вкручивание лампочки», «забивание гвоздя», «срывание яблок», «скатай снежный ком»,
78

«полоскание белья»); упражнения на сенсорных набивных мячах различного диаметра (сидя
на мяче с удержанием статической позы с опорой с различными движениями рук); ходьба с
мешочком на голове; поднимание на носки и опускание на пятки с мешочком на голове;
упражнения на укрепление мышц спины и брюшного пресса путем прогиба назад: «Змея»,
«Колечко», «Лодочка»; упражнения для укрепления мышц спины путем складывания:
«Птица», «Книжка» «Кошечка»;
упражнения для укрепления позвоночника путем поворота туловища
и наклона его в стороны: «Ежик», «Звезда», «Месяц»; упражнения на укрепление мышц
тазового пояса, бедер, ног: «Лягушка», «Бабочка»,
«Ножницы».
Упражнения на коррекцию и профилактику плоскостопия: сидя («каток»,
«серп», «окно», «маляр», «мельница», «кораблик», «ходьба», «лошадка»,
«медвежонок»); сидя: вращение стопами поочередно и одновременно вправо и влево,
катание мяча ногами; ходьба приставными шагами и лицом вперед по канату со страховкой;
ходьба на внутреннем и внешнем своде стопы; ходьба по массажной дорожке для стоп.
Упражнения на развитие общей и мелкой моторики: с сенсорными набивными мячами
разного диаметра (прокатывание, перекатывание партнеру); со средними мячами
(перекатывание партнеру сидя, подбрасывание мяча над собой и ловля, броски мяча в стену);
с малыми мячами (перекладывания из руки в руку, подбрасывание двумя, удары мяча в стену
в квадраты и ловля с отскоком от пола двумя; удары мяча об пол одной рукой и ловля двумя);
набивными мячами –1 кг (ходьба с мячом в руках, удерживая его на груди и за головой по 30
секунд; поднимание мяча вперед, вверх, вправо, влево).64
Упражнения на развитие точности и координации движений: построение в шеренгу и в
колонну с изменением места построения; ходьба между различными ориентирами; бег по
начерченным на полу ориентирам (все задания выполняются вместе с учителем); несколько
поворотов подряд по показу, ходьба по двум параллельно поставленным скамейкам с
помощью.
Упражнения на развитие двигательных умений и навыков
Построения и перестроения: выполнение команд «Становись!», «Равняйсь!»,
«Смирно!», «Вольно!», «Шагом марш!», «Класс стой!» с помощью; размыкание в шеренге и
в колонне; размыкание в шеренге на вытянутые руки; повороты направо, налево с указанием
направления; повороты на месте кругом с показом направления.
Ходьба и бег: ходьба на пятках, на носках; ходьба в различном темпе: медленно, быстро;
бег в чередовании с ходьбой; ходьба и бег в медленном темпе с сохранением дистанции; бег
в колонне по одному в равномерном темпе; челночный бег 3 Х 10 метров; высокий старт; бег
на 30 метров с высокого старта на скорость.
Прыжки: прыжки на двух (одной) ноге на месте с поворотами на 180° и 360°; прыжки на
одной ноге с продвижением вперед; прыжки в длину с места толчком двух ног; прыжки в
глубину с высоты 50 см; в длину с двух-трех шагов, толчком одной с приземлением на две
через ров; прыжки боком через г/скамейку с опорой на руки; прыжки, наступая на
г/скамейку; прыжки в высоту с шага.
Броски, ловля, метание мяча и передача предметов: метание малого мяча правой (левой)
рукой на дальность способом «из-за головы через плечо»; метание малого мяча в
горизонтальную цель (мишени на г/стенке); метание малого мяча в вертикальную цель;
подбрасывание волейбольного мяча перед собой и ловля его; высокое подбрасывание
большого мяча и ловля его после отскока от пола; броски большого мяча друг другу в парах
двумя руками снизу; броски набивного мяча весом 1 кг различными способами: двумя руками
снизу и от груди, из-за головы; переноска одновременно 2-3 предметов различной формы
(флажки, кегли, палки, мячи и т.д.); передача и переноска предметов на расстояние до 20
метров (набивных мячей -1 кг, г/палок, больших мячей и т.д.).
Равновесие: ходьба по г/скамейке с предметом (флажок, г/мяч, г/палка); ходьба по
79

г/скамейке с различными положениями рук; ходьба по г/скамейке с опусканием на одно
колено; ходьба по г/скамейке с перешагиванием через предметы высотой 15-20 см; поворот
кругом переступанием на г/скамейке; расхождение вдвоем при встрече на г/скамейке;
«Петушок», «Ласточка» на полу.
Лазание, перелезание, подлезание: ползанье на четвереньках по наклонной г/скамейке с
переходом на г/стенку; лазанье по г/стенке одновременным способом, не пропуская реек, с
65поддержкой; передвижение по г/стенки в сторону; подлезание и перелезание под
препятствия разной высоты (мягкие модули, г/скамейка, обручи, г/скакалка, стойки и т.д.);
подлезание под препятствием с предметом в руках; пролезание в модуль-тоннель;
перешагивание через предметы: кубики, кегли, набивные мячи, большие мячи; вис на руках
на г/стенке 1-2 секунды; полоса препятствий из 5-6 заданий в подлезании, перелезании и
равновесии.
Предмет «Родной язык (русский) предназначен для сопровождения и поддержки
основного курса русского языка, обязательного для изучения во всех школах Российской
Федерации.
Цель изучения предмета: расширение представлений о русском языке как духовной и
культурной ценности народа.
Задачи:
1. Развивать познавательный интерес, любовь и уважительное отношение к русскому
языку, а через него – к родной культуре.
2. Совершенствовать коммуникативные умения и культуру речи, обеспечивающих
владение русским литературным языком в разных ситуациях его использования.
3. Развивать языковую интуицию личности ребенка.
4. Включать обучающихся в практическую речевую деятельность.
5. Знакомить с фактами родного языка. Содержание учебного предмета.
Раздел I. Русский язык: прошлое и настоящее.
Сведения об истории русской письменности: как появились
буквы
современного
русского алфавита.
Особенности оформления книг в Древней Руси: оформление красной строки и заставок.
Практическая работа. Оформление буквиц и заставок.
Слова, обозначающие предметы традиционного русского быта:
1) Дом в старину: что как называлось (изба, терем, хоромы, горница, светлица, светец,
лучина и т.д.).
2) Как называлось то, во что одевались в старину (кафтан, кушак, рубаха, сарафан, лапти
и т.д.).
Имена в малых жанрах фольклора (в пословицах, поговорках, загадках, прибаутках).
Раздел II. Язык в действии.
Как нельзя произносить слова (пропедевтическая работа по предупреждению ошибок в
произношении слов).
Смыслоразличительная роль ударения.
Звукозапись в стихотворном художественном тексте.
Наблюдение за сочетаемостью слов (пропедевтическая работа по предупреждению
ошибок в сочетаемости слов).
Раздел III. Секреты речи и текста.
Секреты диалога: учимся разговаривать друг с другом и со взрослыми . диалоговая форма
устной речи. Стандартные обороты речи для участия в диалоге (Как вежливо попросить? Как
похвалить товарища? Как правильно поблагодарить?). Цели и виды вопросов (вопросуточнение, вопрос как запрос на новое содержание).
Планируемые результаты освоения учебного предмета.
80

Личностные результаты освоения учебного предмета:

 формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России;
осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование ценностей
многонационального
российского
общества;
становление
гуманистических
и
демократических ценностных ориентаций.
 формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
 формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов.
 овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире.
 принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения.
 развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе.
 формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
 развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально- нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.
 развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных
социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций.
 формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, мотивации к
творческому труду, к работе на результат, бережному отношению к материальным и
духовным ценностям.
Предметные результаты освоения учебного предмета:
Предметные результаты имеют два уровня овладения: минимальный и достаточный.
Достаточный уровень освоения предметных результатов не является обязательным для
всех обучающихся. Минимальный уровень является обязательным для всех обучающихся с
умственной отсталостью.

Достаточный уровень
 распознавать
слова,
обозначающие
предметы
традиционного русского быта
(дом, одежда), понимать значение
устаревших слов по указанной
тематике;
 использовать словарные статьи
учебника для определения
лексического значения слова;

81

Минимальный уровень
 распознавать слова, обозначающие
предметы традиционного русского
быта (дом, одежда);
 понимать
значение
русских
пословиц и поговорок, связанных с
изученными темами;
 произносить слова с правильным
ударением (в рамках изученного);

 понимать
значение
русских
пословиц и поговорок, связанных
с изученными темами;
 произносить слова с правильным
ударением (в рамках изученного);
 осознавать
смыслоразличительную
роль
ударения;
 различать
этикетные
формы
обращения в официальной и
неофициальной
речевой
ситуации;
 владеть правилами корректного
речевого поведения в ходе
диалога;
 использовать в речи языковые
средства
для
свободного
выражения мыслей и чувств на
родном языке адекватно ситуации
общения;
 владеть различными приемами
слушания научно-познавательных
и художественных текстов об
истории
языка
и
культуре
русского народа;
 анализировать
информацию
прочитанного и прослушанного
текста: выделять в нем наиболее
существенные факты.

 различать
этикетные
формы
обращения;
 владеть правилами корректного
речевого поведения в ходе диалога;
 использовать в речи языковые
средства
для
свободного
выражения мыслей и чувств на
родном языке;
 слушать научно-познавательные и
художественные тексты об истории
языка и культуре русского народа;
 в прочитанном и прослушанном
тексте
выделять
наиболее
существенные факты.

Учебный предмет «Литературное чтение на родном языке (русском)» предназначен
для сопровождения и поддержки основного курса чтения (литературного чтения),
обязательного для изучения во всех школах Российской Федерации.
Цель: понимание литературы как одной из национально-культурных ценностей народа,
как особого способа познания жизни, как явления национальной и мировой культуры,
средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций.
Задачи:
1. Формировать первоначальные представления о единстве и многообразии языкового и
культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания.
2. Развивать диалогическую и монологическую устную и письменную речь,
коммуникативные умения, нравственные и эстетические чувства, способности к творческой
деятельности.

82

3. Овладеть осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым
навыком.
4. Формировать читательский кругозор и приобретать опыт самостоятельной
читательской деятельности.
5. Совершенствовать все виды речевой деятельности.
6. Приобретать умения работать с разными видами информации.
7. Развивать художественно-творческих и познавательные способности, эмоциональную
отзывчивость при чтении художественных произведений.
8. Формировать эстетическое отношение к искусству слова.
9. Овладеть первоначальными навыками работы с учебными и научно- познавательными
текстами.
10.
Воспитать интерес к чтению и книги.
11.
Формировать представление о добре и зле, нравственные чувства, уважение к
культуре народов многонациональной России и других стран.
Содержание учебного предмета.
Содержание учебного предмета «Литературное чтение на родном языке (русском)
отражает основные направления работы и включает следующие разделы:
1. Виды речевой и читательской деятельности:
• умение слушать (аудирование);
Восприятие на слух звучащей речи. Адекватное понимание содержания звучащей речи,
умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение
последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать
вопрос по услышанному учебному, научно- познавательному и художественному
произведению.
• чтение (вслух и про себя);
Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному чтению
целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения),
постепенное увеличение скорости чтения. Соблюдение орфоэпических и интонационных
норм чтения.
Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объему и жанру
произведений). Умение находить в тексте необходимую информацию.
• работа с разными видами текста;
Общее представление о разных видах текста: художественных, учебных, научнопопулярных – и их сравнение. Определение целей создания этих видов текста. Особенности
фольклорного текста. Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме,
слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст.
• библиографическая культура (работа с текстом художественного произведения, работа с
научно-популярными, учебными и другими текстами);
Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с
содержанием.
Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств
языка (с помощью учителя). Характеристика героя произведения с использованием
художественно- выразительных средств данного текста. Пересказ текста: определение
главной мысли фрагмента, выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание, деление
текста на части, озаглавливание частей текста, составление плана.
• умение говорить (культура речевого общения);
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать
вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не
перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждению
83

произведения.
2. Круг детского чтения. Знакомство с культурно-историческим наследием России.
Произведения устного народного творчества (малые фольклорные жанры, русские
народные сказки о животных, бытовые и волшебные сказки).
Книги разных видов: художественная, историческая, приключенческая, фантастическая,
научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература, детские периодические
издания.
Основные темы детского чтения: фольклор русского народа, произведения о Родине,
природе, братьях наших меньших, добре, дружбе, честности, юмористические произведения.
3. Литературоведческая пропедевтика. Нахождение в тексте художественного
произведения (с помощью учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов,
эпитетов, сравнений, метафор и осмысление их значения.
Первоначальная ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение,
искусство слова, автор (рассказчик), сюжет (последовательность событий), тема. Герой
произведения: его портрет, речь, поступки, мысли, отношение автора к герою.
Общее представление об особенностях построения разных видов рассказывания:
повествования (рассказ), описания (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждения (монолог героя,
диалог героев).
Сравнение прозаической и стихотворной речи (узнавание, различение), выделение
особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклорные и авторские художественные произведения (их различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни,
потешки, пословицы, поговорки, загадки): узнавание, различение, определение основного
смысла. Сказки о животных, бытовые, волшебные. Художественные особенности сказок:
лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
4. Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений).
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся:
чтение по ролям, инсценирование, драматизация, устное словесное рисование. Знакомство с
различными способами работы с деформированным текстом и использование их
(установление причинно-следственных связей, последовательности событий, пересказ
прочитанного текста самостоятельно или по серии иллюстраций к произведению).
Развитие умения различать состояние природы в различные времена года, настроение
людей, оформлять свои впечатления в устной речи. Сравнивать свои тексты с
художественными текстами-описаниями, находить литературные произведения, созвучные
своему эмоциональному настрою, объяснять свой выбор.
Планируемые результаты освоения учебного предмета.
1.1 Личностные результаты освоения учебного предмета:
• формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России;
осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование ценностей
многонационального
российского
общества;
становление
гуманистических
и
демократических ценностных ориентаций.
• формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
• формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов.
• овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире.
• принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения.
• развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,
84

социальной справедливости и свободе.
• формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
• развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально- нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.
• развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных
социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций.
• формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, мотивации к
творческому труду, к работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям.
1.2. Предметные результаты освоения учебного предмета:

• понимание родной литературы как одной из основных национально- культурных
ценностей народа, как особого способа познания жизни, как явления национальной и
мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
• осознание значимости чтения на родном языке для личного развития; формирование
представлений о мире, национальной истории и культуре, первоначальных этических
представлений, понятий о добре и зле, нравственности; формирование потребности в
систематическом чтении на родном языке как средстве познания себя и мира; обеспечение
культурной самоидентификации;
• использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное,
поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику
различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную
оценку поступков героев;
• достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, то есть овладение техникой чтения вслух и про
себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных,
научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих
понятий;
• осознание коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе
изучения выдающихся произведений культуры своего народа, умение самостоятельно
выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными источниками для
понимания и получения дополнительной информации.
Содержание курсов коррекционно-развивающей области
Содержание коррекционно –развивающей области представлено следующими
обязательными коррекционными курсами: «Коррекционно- развивающие занятия
(логопедические и психокоррекционные)» (фронтальные и/или индивидуальные занятия),
«Ритмика» (фронтальные и/или индивидуальные занятия).
Коррекционный курс «Коррекционно-развивающие занятия (логопедические и
психокоррекционные)».
Логопедические занятия
Цель логопедических занятий состоит в диагностике, коррекции и развитии всех сторон
речи (фонетико-фонематической, лексико- грамматической, синтаксической), связной речи.
Основными направлениями логопедической работы является:
Диагностика и коррекция звукопроизношения (постановка, автоматизация и
дифференциация звуков речи);
диагностика и коррекция лексической стороны речи (обогащение словаря, его
85

расширение и уточнение);
диагностика и коррекция грамматического строя речи (синтаксической структуры
речевых высказываний, словоизменения и словообразования);
коррекция диалогической и формирование монологической форм речи,
развитие
коммуникативной функции
речи (развитие
навыков
диалогической
и
монологической речи, формирование связной речи, повышение речевой мотивации,
обогащение речевого опыта);
коррекция нарушений чтения и письма;
расширение представлений об окружающей действительности; развитие
познавательной сферы (мышления, памяти, внимания и др. познавательных процессов).
Психокоррекционные занятия
Цель психокорреционных занятий заключается в применении разных форм
взаимодействия с обучающимися, направленными на преодоление или ослабление проблем в
психическом и личностном развитии, гармонизацию личности и межличностных отношений.
Основные направления работы:
диагностика и развитие познавательной сферы и целенаправленное
формирование высших психических функций (формирование учебной мотивации,
активизация сенсорно-перцептивной, мнемической и мыслительной деятельности);
диагностика и развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее
недостатков (гармонизация пихоэмоционального состояния,
диагностика и развитие коммуникативной сферы и социальная интеграции
(развитие способности к эмпатии, сопереживанию);
формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими
(в семье, классе), повышение социального статуса обучающегося в коллективе,
формирование и развитие навыков социального поведения;
формирование произвольной регуляции деятельности и поведения (развитие
произвольной регуляции деятельности и поведения, формирование способности к
планированию и контролю).

Коррекционный курс «Ритмика»
Целью занятий по ритмике является развитие двигательной активности обучающегося с
ЗПР в процессе восприятия музыки.
Коррекционная работа на занятиях ритмикой базируется на постоянном взаимодействии
музыки, движений и устной речи: музыка и движения, музыка и речь, движения и речь,
музыка, движения и речь. На занятиях осуществляется коррекция недостатков двигательной,
эмоционально- волевой, познавательной сфер. Занятия способствуют развитию общей и
речевой моторики, ориентировке в пространстве, укреплению здоровья, формированию
навыков здорового образа жизни у обучающихся.
Основные направления работы по ритмике:
восприятие музыки (в исполнении педагога и аудиозапси): определение на слух начала
и окончания звучания музыки; различение и опознавание на слух громкой, тихой, негромкой
музыки; быстрого, медленного, умеренного темпа; различение и опознавание на слух музыки
двухдольного, трехдольного, четырехдольного метра (полька, марш, вальс); плавной и
отрывистой музыки; упражнения на
ориентировку
в
пространстве:
простейшие построения и перестроения (в одну и две линии, в колонну, в цепочку, в
одну и две шеренги друг напротив друга, в круг, сужение и расширение круга,
свободное размещение в классе, различные положения в парах и т. д.); ходьба в шеренге
86

(вперед, назад), по кругу, в заданном направлении, разными видами шага; повороты;
ритмико-гимнастические упражнения: общеразвивающие упражнения,
упражнения на координацию движений, упражнение на расслабление мышц;
упражнения с детскими музыкальными инструментами: игра на элементарных
музыкальных инструментах (погремушка, металлофон, бубен, ксилофон, барабан, румба,
маракас, треугольник, тарелки и др.);
игры под музыку: музыкальные игры и игровые ситуации с музыкальнодвигательными заданиями с элементами занимательности, соревнования (кто скорее, кто
лучше, кто более и т.д.);
танцевальные упражнения: выполнение под музыку элементов танца и пляски,
несложных композиций народных, бальных и современных танцев;
декламация песен под музыку: выразительная декламация песен под музыкальное
сопровождение и управление педагога, воспроизведение ритмического рисунка мелодии, ее
темпа, динамических оттенков, характера звуковедения (плавно, отрывисто),
соответствующей манере исполнения (легко, более твердо и др.).
Содержание коррекционно-развивающей области может быть дополнено Организацией
самостоятельно на основании рекомендаций ПМПК, ИПР обучающихся с ЗПР.
Выбор коррекционно-развивающих курсов для индивидуальных и групповых занятий,
их количественное соотношение, содержание самостоятельно определяется Организацией,
исходя из психофизических особенностей и особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР.
2.3.
ПРОГРАММА ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ И
ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ С ЗПР НА СТУПЕНИ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Программа духовно-нравственного развития призвана направлять образовательный
процесс на воспитание обучающихся с задержкой психического развития (далее ЗПР) в духе
любви к Родине, уважения к культурно-историческому наследию своего народа и своей
страны, на форми- рование основ социально ответственного поведения.
Реализация программы должна проходить в единстве урочной, внеурочной,
внешкольной деятельности, в совместной педагогической работе общеобразовательной
организации, семьи и других институтов общества.
Целью духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся является
социально-педагогическая поддержка и приобщение обучающихся к базовым национальным
ценностям российского общества, общечеловеческим ценностям в контексте формирования
у них нравственных чувств, нравственного сознания и поведения.
Задачи духовно-нравственного развития обучающихся с ЗПР в области формирования
личностной культуры ―
1 класс- 4 классы:

формирование мотивации универсальной нравственной компетенции «становиться лучше», активности в учебно-игровой, предметно- продуктивной,
социально ориентированной деятельности на основе нравственных установок и
моральных норм;
 формирование нравственных представлений о том, что такое «хорошо» и что такое
«плохо», а также внутренней установки в сознании школьника поступать «хорошо»;
 формирование первоначальных представлений о некоторых общечеловеческих
(базовых) ценностях;
 развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, настойчивости в
достижении результата.
Задачи в области формирования социальной культуры ―
87

1 класс- 4 классы:
 воспитание положительного отношения к своему национальному языку и культуре;
 формирование чувства причастности к коллективным делам;
 развитие навыков осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками,
родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
 укрепление доверия к другим людям;
 развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других
людей и сопереживания им.
Задачи в области формирования семейной культуры ―
1 класс- 4 классы:
формирование уважительного отношения к родителям, осознанного, заботливого
отношения к старшим и младшим;
формирование положительного отношения к семейным традициям и устоям.
Основные направления духовно-нравственного развития обучающихся с задержкой
психического развития
Общие задачи духовно-нравственного развития обучающихся классифицированы по
направлениям, каждое из которых, будучи тесно связанным с другими, раскрывает одну из
существенных сторон духовно- нравственного развития личности гражданина России.
В основу данной программы положены идеи развития личности ребенка, как носителя
ценностного и морально-нравственного состояния общества и государства.
Система воспитания в образовательном учреждении для умственно отсталых
обучающихся – это, прежде всего, среда для их первичной социализации и социальной
адаптации, в которой воспитанность школьников проявляется в наличии у них основных
интегральных качеств личности: ответственности, дисциплинированности, умении
выполнять общие правила поведения, отношение к реальной действительности, в
самосознании и др. Интегральные качества личности воспитанника определяют
направленность воспитания, в частности: духовность, мораль, физическое развитие,
познание, труд и др.
Воспитание понимается нами, как целенаправленное, построенное на научных основах,
отражающих природу ребенка и природу развития личности, организованное
профессионалом-педагогом восхождение ребенка к культуре современного ему общества,
вхождение его с помощью педагога в контекст культуры и развитие способности жить в
современном обществе. В процессе воспитания происходит освоение, усвоение присвоение
ребенком ценностей общества (духовных, моральных, нравственных, культурных и др.
ценностей). Именно это положение является основой для определения эффективности
воспитательной работы с обучающимися, системы оценки воспитательных результатов.
Ведущими принципами воспитания являются: принцип социальной активности
принцип социального творчества
принцип взаимодействия личности и коллектива принцип развивающего воспитания
принцип мотивированности принцип индивидуализации
принцип целостности воспитательного процесса
принцип единства образовательной и воспитательной среды принцип природо- и
социосообразности.
Содержание Программы служит духовно-нравственному развитию и воспитанию
личности обучающихся и определяется в соответствии с базовыми национальными
ценностями:
 патриотизм — любовь к России, к своему народу, к своей малой родине, служение
Отечеству;
 социальная солидарность — свобода личная и национальная, доверие к людям,
институтам государства и гражданского общества, справедливость, милосердие, честь,
88

достоинство;
 гражданственность — служение Отечеству, правовое государство, гражданское
общество, закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода совести и вероисповедания;
 семья — любовь и верность, здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о
старших и младших, забота о продолжении рода;
 труд и творчество — уважение к труду, творчество и созидание, целеустремлённость
и настойчивость;
 наука — ценность знания, стремление к истине, научная картина мира;
 традиционные российские религии — представления о вере, духовности,
религиозной жизни человека, ценности религиозного мировоззрения, толерантности,
формируемые на основе межконфессионального диалога;
 искусство и литература — красота, гармония, духовный мир человека,
нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие, этическое развитие;
 природа — эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля,
экологическое сознание;
 человечество — мир во всём мире, многообразие культур и народов, прогресс
человечества, международное сотрудничество.
Каждое из направлений духовно-нравственного развития обучающихся основано на
определённой системе базовых национальных ценностей и должно обеспечивать усвоение их
обучающимися на доступном для них уровне.
Организация духовно-нравственного развития обучающихся осуществляется по
следующим направлениям:
 воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека.
 воспитание нравственных чувств, этического сознания и духовно- нравственного
поведения.
 воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
 воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
Все направления духовно-нравственного развития важны, дополняют друг друга и
обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных, нравственных и
культурных традиций.
В основе реализации программы духовно-нравственного развития положен принцип
системно-деятельностной организации воспитания. Он предполагает, что воспитание,
направленное на духовно-нравственное развитие обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) и поддерживаемое всем укладом школьной жизни,
включает в себя организацию учебной, внеучебной, общественно значимой деятельности
школьников.
Для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) слова
учителя, поступки, ценности и оценки имеют нравственное значение, учащиеся испытывают
большое доверие к учителю. Именно педагог не только словами, но и всем своим
поведением, своей личностью формирует устойчивые представления ребёнка о
справедливости, человечности, нравственности, об отношениях между людьми. Характер
отношений между педагогом и детьми во многом определяет качество духовнонравственного развития детей.
Родители (законные представители), так же как и педагог, подают ребёнку первый
пример нравственности. Пример окружающих имеет огромное значение в нравственном
развитии личности обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).
Наполнение всего уклада жизни обучающихся обеспечивается также множеством
примеров духовно-нравственного поведения, которые
широко представлены в
89

отечественной и мировой истории, истории и культуре традиционных религий, истории и
духовно-нравственной культуре народов Российской Федерации, литературе и различных
видах искусства, сказках, легендах и мифах. Важно использовать и примеры реального
нравственного поведения, которые могут активно противодействовать тем образцам
циничного, аморального, откровенно разрушительного поведения, которые в большом
количестве и привлекательной форме обрушивают на детское сознание компьютерные
игры, телевидение и другие источники информации. Нравственное развитие обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) лежит в основе их
«врастания в человеческую культуру», подлинной социализации и интеграции в общество,
призвано способствовать преодолению изоляции проблемного детства. Для этого
необходимо формировать и стимулировать стремление ребёнка включиться в посильное
решение проблем школьного коллектива, своей семьи, села, города, микрорайона,
участвовать в совместной общественно полезной деятельности детей и взрослых.
Задачи и содержание программы духовно-нравственного развития и воспитания
1-4 класс

Направление

Задачи

Виды деятельности и формы

90

занятий с обучающимися
Воспитание
Привитие любови к
Знакомятся с государственной
гражданственности, близким, к своей школе,
символикой – Гербом, Флагом
патриотизма,
своему селу, городу,
Российской Федерации, гербом
уважения
народу, России
и флагом Свердловской области
к правам, свободам
(на плакатах, картинах, в
Формирование
и обязанностям
процессе бесед, чтения книг);
элементарных
человека ―
Знакомятся с героическими
представлений о своей
страницами истории России,
«малой» Родине, ее
жизнью замечательных людей,
людях, о ближайшем
явивших примеры гражданского
окружении и о себе
служения,
исполнения
патриотического
долга,
с
Формирование
обязанностями
стремления активно
гражданина (в процессе бесед,
участвовать в делах
экскурсий,
просмотра
класса, школы, семьи,
кинофильмов, экскурсий по
своего села, города
историческим и
памятным местам, сюжетноФормирование уважения ролевых
к защитникам Родины
игр гражданского и историкопатриотического
Воспитание
содержания);
положительного
Знакомятся с историей и
отношения к своему
культурой
родного
края,
национальному языку и
народным творчеством,
культуре
этнокультурными традициями,
фольклором,
особенностями
Формирование
быта народов России (в процессе
элементарных
бесед, сюжетно-ролевых
представлений о
игр, просмотра кинофильмов,
национальных героях и
творческих
конкурсов,
важнейших событиях
фестивалей,
истории России и её
праздников, экскурсий);
народов
Знакомятся
с
важнейшими
событиями в истории нашей
Воспитание умения
страны, содержанием и
отвечать за свои поступки значением
государственных
праздников (в процессе бесед,
Формирование
проведения классных часов,
негативного отношения к просмотра учебных фильмов,
нарушениям порядка в
участия
в
подготовке
и
классе, дома, на улице, к
проведении
мероприятий,
невыполнению человеком посвященных
91

своих обязанностей

государственным праздникам);
Участвуют в просмотре учебных
Развитие интереса к
фильмов,
отрывков
из
государственным
художественных фильмов,
праздникам и важнейшим проведении бесед о подвигах
событиям в жизни России, Российской армии, защитниках
Свердловской области, г. Отечества, подготовке и
Березовского, пос.
проведении
игр
военноМонетный.
патриотического
содержания,
конкурсов
и
спортивных соревнований,
сюжетно-ролевых
игр на местности, встреч с
ветеранами и военнослужащими
Воспитание
Формирование умения
Получают
первоначальные
нравственных
различать хорошие и
представления
о
базовых
чувств и этического плохие поступков
ценностях
отечественной
сознания
культуры,
традиционных
Формирование
моральных нормах российских
способности признаться в народов (в процессе бесед,
проступке и
экскурсий,
заочных
проанализировать его
путешествий,
участия
в
творческой деятельности, такой,
Формирование
как театральные постановки,
представления о том, что литературно-музыкальные
такое «хорошо» и что
композиции,
художественные
такое «плохо»,
выставки и других мероприятий,
касающиеся жизни в
отражающих культурные
и
семье и в обществе
духовные традиции народов
России);
участвуют
в
Формирование
проведении
уроков
этики,
представления о правилах внеурочных
мероприятий,
поведения в
направленных на формирование
общеобразовательной
представлений
о
нормах
организации, дома, на
морально-нравственного
улице, в населённом
поведения, игровых программах,
пункте, в общественных
позволяющих
школьникам
местах, на природе
приобретать опыт ролевого
нравственного взаимодействия;
Воспитание
знакомятся
с
основными
уважительного
правилами поведения в школе,
отношения к родителям,
общественных
местах
(в
старшим,
процессе бесед, классных часов,
доброжелательное
просмотра учебных фильмов,
92

отношение к сверстникам
и младшим
Установление дружеских
взаимоотношений в
коллективе, основанных
на взаимопомощи и
взаимной поддержке
Воспитание бережного,
гуманного отношения ко
всему живому
Формирование
представления о
недопустимости плохих
поступков

Воспитание
трудолюбия,
активного
отношения к
учению, труду,
жизни

Формирование правил
этики, культуры речи (о
недопустимости грубого,
невежливого обращения,
использования грубых и
нецензурных слов и
выражений)
Формирование
первоначальных
представлений о
нравственных основах
учёбы, ведущей роли
образования, труда в
жизни человека и
общества
Воспитание уважения к
труду и творчеству
близких, товарищей по
классу и школе
Привитие
первоначальных навыков
коллективной работы, в
том числе при
выполнении
93

наблюдения и обсуждения в
педагогически организованной
ситуации поступков, поведения
разных
людей);
усваивают
первоначальный
опыт
нравственных взаимоотношений
в
коллективе
класса
и
образовательной организации –
овладевают
навыками
вежливого,
приветливого,
внимательного отношения к
сверстникам,
старшим
и
младшим
детям,
взрослым,
обучаются
дружной
игре,
взаимной поддержке, участвуют
в
коллективных
играх,
приобретают опыта совместной
деятельности;
принимают
посильное участие в делах
благотворительности,
милосердия, в оказании помощи
нуждающимся,
заботе
о
животных,
других
живых
существах, природе.
Получают
первоначальные
представления о роли труда и
значении творчества в жизни
человека и общества в процессе
проведения
внеурочных
мероприятий;
Знакомятся
с
профессиями
своих родителей (законных
представителей) и прародителей,
участвуют в организации и
проведении презентаций «Труд
наших родных»;
Приобретают
опыт
уважительного и творческого
отношения к учебному труду
(посредством
презентации
учебных
и
творческих
достижений,
стимулирования
творческого учебного труда,

коллективных заданий,
общественно-полезной
деятельности

Воспитание
ценностного
отношения к
прекрасному,
формирование
представлений об
эстетических
идеалах и
ценностях
(эстетическое
воспитание) ―

предоставления обучающимся
возможностей
творческой
инициативы в учебном труде);
Осваивают навыки творческого
Привитие навыка
применения знаний, полученных
соблюдения порядка на
при
изучении
учебных
рабочем месте.
предметов на практике (в рамках
предмета «Технология», участия
в разработке и реализации
различных проектов);
Приобретают умения и навыки
самообслуживания в школе и
дома.
Формировать умение
Осваивают
навыки
видеть
различать красивое и
прекрасное в окружающем мире,
некрасивое, прекрасное и природе родного края, в том, что
безобразное
окружает
обучающихся
в
пространстве образовательной
Формирование
организации и дома, сельском и
элементарных
городском ландшафте,
в
представлений о красоте
природе в разное время суток и
года, в различную погоду;
Формирование умения
разучивают
стихотворения,
видеть красоту природы и знакомятся
с
картинами,
человека
участвуют в просмотре учебных
фильмов,
фрагментов
Привитие интереса к
художественных фильмов о
продуктам
природе, городских и сельских
художественного
ландшафтах; развивают умения
творчества
понимать красоту окружающего
мира через художественные
Формирование
образы;
представления и
Осваивают
навыки
видеть
положительное
прекрасное
в
поведении,
отношение к
отношениях и труде людей,
аккуратности и
развивают умения различать
опрятности
добро и зло, красивое и
безобразное, плохое и хорошее,
Формирование
созидательное и разрушительное
представления и
(знакомятся
с
местными
отрицательное отношение мастерами
прикладного
к некрасивым поступкам искусства, наблюдают за их
и неряшливости
работой, участвуют в беседах
«Красивые
и
некрасивые
94

поступки», «Чем красивы люди
вокруг нас», в беседах о
прочитанных
книгах,
художественных
фильмах,
телевизионных
передачах,
компьютерных играх и т. д.);
Получают первичный опыт
самореализации в различных
видах творческой деятельности,
выражения себя в доступных
видах
и
формах
художественного творчества (на
уроках художественного труда,
школьных кружков и творческих
объединений, литературных и
художественных салонов, в
процессе проведения творческих
конкурсов, детских фестивалей
искусств и т. д.);
Условия реализации основных направлений
духовно-нравственного развития обучающихся с ЗПР
Направления коррекционно-воспитательной работы по духовно- нравственному
развитию обучающихся с ЗПР реализуются как во внеурочной деятельности, так и в процессе
изучения всех учебных предме- тов.
Содержание и используемые формы работы должны соответствовать возрастным
особенностям обучающихся, уровню их интеллектуального развития, а также
предусматривать учет психофизиологических особенностей и возможностей детей и
подростков.
1. Совместная деятельность общеобразовательной организации, семьи и
общественности по духовно-нравственному развитию обучающихся
Духовно-нравственное развитие обучающихся с ЗПР осуществляются не только
общеобразовательной организацией, но и семьёй, внешкольными организациями по месту
жительства. Взаимодействие общеобразовательной организации и семьи имеет решающее
значение для осуществления духовно- нравственного уклада жизни обучающегося. В
формировании такого уклада свои традиционные позиции сохраняют организации
дополнительного образования, культуры и спорта.
Таким образом, важным условием эффективной реализации задач духовнонравственного развития обучающихся является эффективность педагогического
взаимодействия различных социальных субъектов при ведущей роли педагогического
коллектива общеобразовательной организации.
Условия реализации направления 1: Воспитание гражданственности, патриотизма,
уважения к правам, свободам и обязанностям человека Совместная педагогическая
деятельность семьи и школы:
 посещение семей, в которых есть (или были) ветераны войны;
 привлечение родителей к подготовке и проведению праздников, мероприятий;
 изучение семейных традиций;
95

 организация и проведение совместных встреч, конкурсов и викторин;
 организация совместных экскурсий в музеи;
 совместные проекты.
Условия реализации направления 2: Воспитание нравственных чувств и
этического сознания
Совместная педагогическая деятельность семьи и школы:
 оформление информационных стендов;
 тематические общешкольные родительские собрания;
 участие родителей в работе родительского комитета школы;
 организация и проведение совместных праздников, экскурсионных походов,
посещение театров, музеев:
- семейный праздник «Осенины»;
- День Учителя;
- День Матери;
- Семейный праздник – «Новогодний бал»;
 участие родителей в конкурсах, акциях, проводимых в школе:
- на лучшую новогоднюю игрушку;
- акция милосердия «Добрые дела»;
- самый уютный класс;
 индивидуальные
консультации
(психологическая,
педагогическая
и медицинская помощь);
 изучение мотивов и потребностей родителей.
Условия реализации направления 3: Воспитание трудолюбия, активного
отношения к учению, труду, жизни
Совместная педагогическая деятельность семьи и школы:
 участие родителей в празднике «Золотая осень»;
 участие родителей в субботниках по благоустройству территории школы;
 организация экскурсий на предприятия с привлечением родителей;
 организация встреч-бесед с родителями – людьми различных профессий,
прославившихся своим трудом, его результатами;
 участие в коллективно-творческих делах по подготовке праздников
Условия реализации направления 4: Воспитание ценностного отношения к
прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях
(эстетическое воспитание)
Совместная педагогическая деятельность семьи и школы:
 привлечение
родителей
к
подготовке
и
проведению
праздников, мероприятий;
 организация и проведение семейных встреч, конкурсов и викторин;
 организация экскурсий по историческим местам района;
 совместные посещения с родителями театров, музеев;
 участие родителей в конкурсах, акциях, проводимых в школе;
 участие в художественном оформлении классов, школы к праздникам, мероприятиям.

2. Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей)

обучающихся
Педагогическая культура родителей (законных представителей) обучающихся с
умственной отсталостью — один из самых действенных факторов их нравственного
развития. Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей)
рассматривается как одно из ключевых направлений реализации Программы духовнонравственного развития и воспитания ГКОУ СО «Березовская школа-интернат».
Права и обязанности родителей (законных представителей) в современных условиях
определены в статьях 38, 43 Конституции Российской Федерации, главе 12 Семейного
кодекса Российской Федерации, Законом Российской Федерации «Об образовании в РФ».
Система работы по повышению педагогической культуры родителей (законных
представителей) в обеспечении нравственного развития обучающихся основана на
следующих принципах:
 совместная педагогическая деятельность семьи и образовательной организации в
разработке содержания и реализации Программы духовно- нравственного развития и
воспитания, в оценке эффективности программы;
 сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием
родителей (законных представителей);
 педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям (законным
представителям);
 поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития
педагогической культуры каждого из родителей (законных представителей);
 содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных
проблем воспитания детей;
 опора на положительный опыт семейного воспитания.
Сроки и формы проведения мероприятий в рамках повышения педагогической культуры
родителей согласованы с планами воспитательной работы МАОУ СОШ №15. Работа с
родителями (законными представителями) предшествует работе с обучающимися и
подготавливает к ней.
В системе повышения педагогической культуры родителей (законных представителей)
используются различные формы работы (родительское собрание, родительская конференция,
организационно-деятельностная и психологическая игра, собрание, диспут, родительский
лекторий, семейная гостиная, встреча за круглым столом, вечер вопросов и ответов, семинар,
педагогический практикум, тренинг для родителей и др).
Цель работы с родителями (законными представителями): укреплять связи семьи
и школы
Задачи:

97

создать условия для активного и полезного взаимодействия школы и семьи по вопросам
воспитания учащихся;
позитивно влиять на формирование у детей и родителей позитивных семейных
ценностей;
преодолевать негативные тенденции в воспитании учащихся в отдельных семьях,
привлекать с целью помощи и поддержки соответствующие организации;
способствовать демонстрации положительного опыта воспитания детей в семье;
создавать условия для духовного общения детей и родителей;
создать систему целенаправленной работы для психолого- педагогического просвещения
родителей и совместного проведения досуга детей и родителей.
вовлекать родителей в совместную с детьми и педагогами учебно- познавательную,
культурно-досуговую, общественно-полезную и спортивно- оздоровительную деятельность;
оказывать помощь семье в воспитании детей;
создать систему целенаправленной работы для психолого- педагогического просвещения
родителей и совместного проведения досуга детей и родителей;
знакомить с нормативно-правовой документацией по защите прав ребенка.
Мероприятия по реализации воспитательной программы
Название мероприятия
Сроки
Форма
проведения
Диагностическая
изучению семьи

работа

по

Сентябрь,
октябрь, по
учащихся

Беседа, анкета,
наблюдение
посещение семей
учащихся
Цикл бесед
на тему «Моя в течение Беседы,
семья»: «Моя семья в фотографиях и года
классные часы
воспоминаниях», «Традиции нашей
семьи» Семья в моей жизни
Тематические
родительские в течение Собрание
собрания по классам (на выбор) года
(по
Единство требований школы и семьи плану аботы
в воспитании ребенка.
классного
Проблемы
нетерпимости
и руководи
экстремизма в подростковой

98

Ответственные
Педагог- психолог,
социальный педагог,
классные
руководители
Классные
руководители

Классные
руководители

среде (день борьбы с терроризмом)
теля)
Методы и средства воспитания у
младших школьников навыков
и привычек культурного поведения в семье и школе.
Пример родителей – основное
усвоение успешного воспитания
культуры поведения у детей. Культура речи ребенка.
Досуг подростков.
Ошибки
семьи
и
школы,
способствующие появлению
«трудных подростков».
Пути-дороги наших детей. О
влиянии
семейных
трудовых
традиций на выбор профессии
старшеклассниками.
Помощь выпускникам в период
подготовки к экзаменам
Общешкольное
собрание

Участие

родительское

2-3 раза
в
год
(сентябрь
, январь,
май)

родителей
в течение
во
внеурочной года

собрание

заместитель
директора
по
ВР,
социальный
педагог
Классные
руководители,
заместитель
директора
ВР, педагоги

деятельности.
Традиционные
совместные
по
мероприятия
родителей,
учащихся и учителей:
“День рождения класса” Традиции
нашей семьи Общешкольные
мероприятия (День знаний, День пожилого человека, День Матери
Субботники
Экологический проект «Укрась
Кусочек планеты». Выращивание
дома детьми и

99

родителями рассады цветов для
пришкольного
участка
Экскурсионные поездки
Акция
«Помоги
зимующим
птицам»
(изготовление
кормушек
для
птиц
и
их
развешивание вместе с родителями)
Конкурс
поделок
«Делаем
вместе с папой».
Работа с семьями
учащихся,
в течение
Беседы, Совет
Педагогстоящих на ВШК
года
профилактики
психолог,
социальный
педагог, классные
руководители
Работа
с
социальнов течение
Беседы, Совет
Педагогнеблагополучными семьями
года
профилактики
психолог,
социальный
педагог, классные
руководители
Привлечение родителей к работе
в течение
Беседы,
Педагогпо профилактике вредных привычек, года
участие в
психолог,
противоправного
поведения
Проектах
и социальный
несовершеннолетних
акциях
педагог, классные
руководители
Планируемые результаты духовно-нравственного развития обучающихся с ЗПР
Каждое из основных направлений духовно-нравственного развития обучающихся
должно обеспечивать формирование начальных нравственных представлений, опыта
эмоционально-ценностного постижения окружающей действительности и форм
общественного духовно-нравственного взаимодействия.
В результате реализации программы духовно-нравственного развития обеспечивается:
приобретение обучающимися представлений и знаний (о Родине, о ближайшем
окружении и о себе, об общественных нормах, социально одобряемых и не одобряемых
формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и
повседневной жизни; переживание обучающимися опыта духовно-нравственного
отношения к социальной реальности (на основе взаимодействия обучающихся между собой
на уровне класса, общеобразовательной организации и за ее пределами);
приобретение обучающимся нравственных моделей поведения, которые он усвоил
вследствие участия в той или иной общественно значимой деятельности;
развитие обучающегося как личности, формирование его социальной компетентности,
чувства патриотизма и т. д.
При этом учитывается, что развитие личности обучающегося, формирование его
социальных компетенций становится возможным благодаря воспитательной деятельности
педагогов, других субъектов духовно-нравственного развития (семьи, друзей, ближайшего
окружения, общественности, СМИ и т. п.), а также собственным усилиям обучающегося.
По каждому из направлений духовно-нравственного развития должны быть
предусмотрены следующие воспитательные результаты, которые могут быть достигнуты
обучающимися.

100

Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека ―
1-4
классы:
положительное отношение и любовь к близким, к своей школе, своему селу, городу,
народу, России;
опыт ролевого взаимодействия в классе, школе, семье.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания ―
1-4 классы
неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку,
находящемуся в трудной ситуации;
уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим,
заботливое отношение к младшим.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни ―
1-4 классы
положительное отношение к учебному труду;
первоначальные навыки трудового сотрудничества со сверстниками, старшими детьми и
взрослыми;
первоначальный опыт участия в различных видах общественно- полезной и личностно
значимой деятельности.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному,
формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое
воспитание) ―
1-4 класссы
первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире; первоначальные умения
видеть красоту в поведении, поступках людей.

101

2.4.
ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ
ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ, ЗДОРОВОГО И
БЕЗОПАСНОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни - комплексная программа формирования у обучающихся знаний, установок,
личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих развитие мотивации и
готовности обучающихся повышать свою экологическую грамотность, действовать,
осознанно придерживаясь экологически безопасного образа жизни, ценить природу как
источник красоты и
здоровья,
сохранение
и
укрепление
физического,
психологического и социального здоровья обучающихся, как одной из ценностных
составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребёнка.
В современном мире множество факторов, влияющих на здоровье человека:
неблагоприятная экологическая обстановка, низкая санитарно- гигиеническая культура
населения, удорожание жизни. Справиться с этим могут лишь знания, ставшие нормой
жизни, осознанной повседневностью действий: избавление от вредных привычек,
физические упражнения, закаливание организма, умение рационально организовывать свою
жизнь и деятельность в соответствии со знаниями своего организма и гармоничным
взаимодействием с природой. Школа создаёт условия для обучения и воспитания, комплекс
мер и системных мероприятий, которые должны обеспечить не только
здоровьесберегающую образовательную среду, но и сформировать у обучающихся
необходимые знания, умения и навыки по здоровому образу жизни, элементарной
экологической культуры, научить использовать полученные знания в повседневной жизни.
Данная программа ориентирована на всех участников образовательного процесса. Она
построена по принципу системы взаимосвязанных форм организации физического,
психологического, нравственного, экологического воспитания, профилактики и пропаганды
здорового образа жизни. Реализация программы позволяет объединить все блоки для
обеспечения гуманистического характера образования, определяя приоритетной ценностью
здоровье учащихся.
Цель программы: обеспечение системного подхода к созданию здоровьесберегающей
среды, способствующей формированию личностных ориентиров и норм поведения,
обеспечивающих сохранение и укрепление физического, психического и социального
здоровья обучающихся, формирование основ экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни.
Задачи программы:
 формирование представлений об основах экологической культуры на примере
экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и
окружающей среды;

 формирование представлений основ экологической культуры в процессе ознакомления
с окружающим миром через практическую деятельность с живыми объектами, наблюдения,
опыты, исследовательскую работу, формирование адекватных экологических представлений,
т.е. представления о взаимосвязях в системе «Человек- природа» и в самой природе;
 формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе;
 формирование представлений об основных компонентах культуры здоровья и
здорового образа жизни;
 пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье (формирование
заинтересованного отношения к собственному здоровью) путем соблюдения правил
здорового образа жизни и организации здоровьесберегающего характера учебной
деятельности и общения;
 формирование представлений о рациональной организации режима дня, учебы и
102

отдыха, двигательной активности;
 формирование установок на использование здорового питания;
 использование оптимальных двигательных режимов для обучающихся с учетом их
возрастных, психофизических особенностей,
 развитие потребности в занятиях физической культурой и спортом;
 соблюдение здоровьесозидающих режимов дня;
 развитие готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе
использования навыков личной гигиены;
 формирование негативного отношения к факторам риска здоровью обучающихся
(сниженная двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные
вещества, инфекционные заболевания);
 становление умений противостояния вовлечению в табакокурение, употребление
алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ;
 формирование потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым
вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья;
 формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и простейших
умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях;
 совершенствовать систему профилактической работы по формированию здорового
образа жизни;
 проводить просветительскую работу по формированию навыков здорового образа
жизни со всеми субъектами образовательного процесса;
 формировать у обучающихся потребности здорового образа жизни через урочную и
внеурочную деятельность;

 осуществлять медико-физиологический и психолого-педагогический мониторинг за

состоянием здоровья обучающихся.
Принципы, которые легли в основу создания программы:
1. Принцип учета индивидуальных возможностей и способностей школьников
предусматривает поддержку всех обучающихся с использованием разного по трудности и
объему предметного содержания, а соответственно, помощи и взаимопомощи при усвоении
программного материала каждым учеником. Это открывает широкие возможности для
вариативности образования, реализации индивидуальных образовательных программ,
адекватных развитию ре6енка.
2. Учет возрастных особенностей обучающихся
3. Создание образовательной среды, обеспечивающей снятие всех стрессобразующих
факторов учебно-воспитательного процесса. Атмосфера доброжелательности, вера в силы
ребенка, создание для каждого ситуации успеха необходимы не только для познавательного
развития детей, но и для их нормального психофизиологического состояния.
4. Обеспечение мотивации образовательной деятельности. Ребенок — субъект
образования и обучающего общения, он должен быть эмоционально вовлечен в процесс
социализации, что обеспечивает естественное повышение работоспособности и
эффективности работы мозга не в ущерб здоровью.
5. Построение учебно-воспитательного процесса в соответствии с закономерностями
становления психических функций. Прежде всего, имеется в виду переход от совместных
действий к самостоятельным, от действия по материализованной программе к речевому и
умственному
выполнению
действий,
переход
от
поэтапных
действий
к
автоматизированным.
6. Рациональная организация двигательной активности. Сочетание методик
оздоровления и воспитания позволяет добиться быстрой и стойкой адаптации ребенка к
условиям школы
103

7. Обеспечение адекватного восстановления сил. Смена видов деятельности, регулярное
чередование периодов напряженной активной работы и расслабления, произвольной и
эмоциональной активации необходимы для предотвращения переутомления детей.
Исполнители, участники образовательного процесса:
 администрация школы;
 педагогический коллектив;
 медицинские сотрудники;
 обучающиеся;
 родители.
Уровни формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни.
Высокий уровень: у школьников выражены ответственное отношение к сохранению
собственного здоровья и жизни, здоровья и жизни окружающих, постоянный интерес и
мотивация к изучению вопросов здорового и безопасного образа жизни. Присутствует
динамичная система знаний по вопросам здоровья и безопасности, экологической культуре,
логически взаимосвязанная с системами социальных, психологических и гуманитарных
знаний. Сформирован комплекс умений и навыков продуктивной деятельности и
самоконтроля в сфере формирования здорового и безопасного образа жизни. Школьники
проявляют инициативу и принимают активное участие в здоровьесберегающем
воспитательно-образовательном процессе, способны к продуктивной творческой,
исследовательской деятельности по данному направлению.
Средний уровень: позволяет школьнику выполнять большинство стандартных
требований в сфере здоровьесбережения, экологической культуры и безопасности в
образовательном процессе. Ценности здорового и безопасного образа жизни сформированы
наряду с ценностями другого порядка, ответственное отношение к сохранению собственного
здоровья и жизни, здоровья и жизни окружающих проявляется не всегда. Мотивация к
деятельности в области здоровьесбережения и безопасности носит чаще прагматический
характер. Отмечается преобладание периодического интереса к проблемам здорового и
безопасного образа жизни, экологической культуры, владение знаниями, умениями и
навыками сохранения здоровья и безопасности, недостаточно высокий уровень деятельности
по данному направлению.
Низкий уровень: характеризуется преимущественно начальной степенью развития ее
компонентов, преобладанием ситуативного интереса к проблемам здорового образа жизни.
Отмечаются фрагментарные, узкоприкладные знания в области здоровья, экологической
культуры не развитые: самоорганизация, самоконтроль и самооценка. Школьники этого
уровня могут признавать важность проблемы формирования здорового и безопасного образа
жизни, но не проявляют собственной активности в этом процессе.
Планируемые результаты.
К личностным результатам обучающихся относятся:
- приобретение устойчивых навыков здоровьесбережения, обеспечение безопасной
жизнедеятельности, как важного условия самореализации личности.
- сформированность мотивации к познанию закономерностей формирования и
сохранения здоровья человека;
- сформированность представлений об основах экологической культуры на примере
экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и
окружающей среды;
- наличие ценностно-смысловых установок на здоровый и безопасный образ жизни;
- активная позиция в отношении сохранения собственного здоровья и здоровья
окружающих;
- развитие способности к преодолению трудностей, целеустремленности и
настойчивости в достижении результата;
104

- внутренняя позиция при самостоятельном выборе стиля поведения в повседневной и
экстремальной ситуации.
- осознанное избегание обучающимися употребления ПАВ, алкоголя, табака;
- рост физической, санитарно-гигиенической, экологической культуры учащихся;
- сформированность умений и навыков обучающихся делать осознанный выбор
поступков, поведения, позволяющих сохранять и укреплять здоровье;
- сформированность потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым
вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья;
- сформированность компетентности об основах экологической культуры на примере
экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и
окружающей среды;
- сформированность умения безопасного поведения в окружающей среде и простейших
умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях;
- сформированность интереса к природе, природным явлениям, формам жизни,
понимание активной роли человека в природе;
- сформированность ценностного отношения к природе и всем формам жизни;
- сформированность умений и навыков элементарного опыта природоохранительной
деятельности;
- сформированность умений и навыков бережного отношения к растениям и животным.
К предметным результатам относятся:
- освоенный опыт специфической для данного учебного предмета деятельности по
получению нового знания в области экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни, а также система основополагающих элементов научного знания в сфере
здоровья и безопасности, лежащая в основе современной научной картины мира;
- овладение элементарными навыками адаптации в динамично меняющемся и
развивающемся мире на основе наблюдений в природе, постановки опытов и т.д.;
- овладение основами грамотного поведения в природе и социуме, правил безопасного
образа жизни;
- овладение навыками проведения наблюдений и постановки простейших опытов,
использования оборудования и измерительных приборов, выполнения инструкций и правил
техники безопасности;
- использование знаний о строении и функционировании организма человека для
сохранения и укрепления своего здоровья.
- сформированы представления о позитивных и негативных факторах, влияющих на
здоровье, в том числе о влиянии на здоровье позитивных и негативных эмоций, получаемых
при общении с компьютером, от просмотра телепередач, участия в азартных играх;
- сформированы представления с учётом принципа информационной безопасности о
негативных факторах риска здоровью детей (снижение двигательной активности, курение,
алкоголь, наркотики, и другие психотропные вещества, инфекционные заболевания,
переутомление и т. п.), о существовании и причинах возникновения зависимости от табака,
алкоголя и других психотропных веществ, их пагубном влиянии на здоровье;
- сформированы представления об основных компонентах здорового образа жизни и
культуры здоровья;
А так же:
 снижение заболеваемости и стабилизация здоровья учащихся;
 повышение качества обучения за счёт внедрения здоровьесберегающих,
здоровьеформирующих технологий, снижения факторов негативного воздействия процесса
обучения и воспитания на психофизиологический статус учащихся;
 внедрение методик по ранней диагностике предрасположенности учащихся к вредным
привычкам;
 своевременное оказание помощи учащимся группы риска;
105

 создание банка рекомендаций для администрации школы, педагогов предметников,
родителей, позволяющие систематизировать работу по проблеме здоровьесбережения;
 рост устойчивого интереса и потребностей к занятиям физкультурой и спортом;
Целостность системы формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни обучающихся включает:
 системность деятельности по вопросам здоровьясбережения (отражены в основной
образовательной программе общего образования, уставе и локальных актах направлений
деятельности школы, обеспечивающих сохранение и укрепление здоровья, безопасный образ
жизни обучающихся);
 взаимодействие школы с органами исполнительной власти, правоохранительными
органами, учреждениями дополнительного образования детей, культуры, физической
культуры и спорта, здравоохранения и другими заинтересованными организациями по
вопросам укрепления здоровья, безопасного образа жизни обучающихся;
 преемственность и непрерывность обучения здоровому и безопасному образу жизни
на различных уровнях образования;
 комплексный подход в оказании психолого-педагогической, медицинской и
социальной поддержки всех групп обучающихся;
 непрерывность отслеживания сформированности здорового и безопасного образа
жизни обучающихся.
Основные направления и формы реализации программы.
Системная работа на ступени начального общего образования по формированию
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни представлена в виде блоков
– направлений:

Формирование экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни

Экологически
безопасная,
здоровьесберегаю
щая
инфраструктура
образовательного
учреждения.
Ответственные:
администрация ОУ

Рациональная
организация
учебной
деятельности
обучающихся.
Ответственные
:
администрация
ОУ, педагоги

Рациональная
организация
внеучебной
деятельности
обучающихся.
Ответственные:
администрация ОУ,
педагоги,
библиотекарь.

Просветительская
работа с
родителями
Ответственные:
администрация
ОУ, соц. педагог,
мед. работники,
педагоги

Просветительская
и методическая
работа с
педагогами
Ответственные:
администрация ОУ,
соц. педагог,
мед. работники,
педагоги

1. Создание экологически безопасной, здоровьесберегающей инфраструктуры
образовательного учреждения.
1.1
Состояние и содержание территорий, зданий и помещений образовательного
учреждения, а так же их оборудование (для водоснабжения, канализации, вентиляции,
освещения) соответствует санитарным и гигиеническим нормам и требованиям СанПиН,
нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда
обучающихся;
1.2 Наличие и необходимое оснащение помещений для питания учащихся, а также для
хранения и приготовления пищи в соответствии с требованиями санитарных правил;
106

1.3 Организация качественного горячего питания учащихся, в том числе горячих
завтраков, обедов.
1.4 Наличие и соответствующее оснащение помещений для работы медицинского
персонала оборудованием для проведения медицинских осмотров, профилактических
мероприятий различной направленности, иммунизации, первичной диагностики
заболеваний, оказание первой медицинской помощи: медицинский кабинет, процедурный
кабинет, массажный кабинет;
1.5 Наличие необходимого (в расчёте на количество учащихся) и квалифицированного
состава специалистов, обеспечивающих оздоровительную работу с учащимися (медицинские
работники, педагоги - психологи, учителя-логопеды, учителя-дифектологи, учителя
(преподаватели) физической культуры, педагоги дополнительного образования, социальный
педагог).
1.6 Оснащённость кабинетов логопедов и психологов, физкультурных залов,
тренажёрного зала, кабинета ритмики, кабинета здоровья, спортивных площадок
необходимым игровым и спортивным оборудованием и инвентарём;
1.7 Оснащённость учебных кабинетов оборудованием, позволяющим реализовать
здоровьесберегающий компонент процесса обучения;
1.8 Обеспечение учебных кабинетов, спортивных залов и других помещений для
пребывания учащихся естественной и искусственной освещённостью, воздушно-тепловым
режимом в соответствии с требованиями санитарных правил;
1.9 Наличие в помещениях
зданий
здоровьесберегающего
оборудования,
используемого в профилактических целях: рецикуляторы для очистки воздуха,
бактерицидные фильтры очистки воды для питьевого режима;
1.10 Наличие в зданиях школы информационного оборудования по безопасности
жизнедеятельности в соответствии с требованиями санитарных правил.
1.11 Сформированность культуры здоровья педагогических работников школы
(наличие знаний, умений по вопросам использования здоровьесберегающих методов и
технологий, здоровьесберегающий стиль общения, наличие ответственного отношения к
собственному здоровью).
Созданию экологически безопасной и здоровьесберегающей инфраструктуры
образовательного учреждения способствуют:
 мониторинг освещённости учебных кабинетов;
 мониторинг санитарного состояния учебных кабинетов, школьной столовой,
спортивных, тренажёрного залов;
 контроль пищевого рациона;
 плановая диспансеризация обучающихся и сотрудников образовательного
учреждения;
 целенаправленная работа по сохранению здоровья обучающихся школы;
 контроль за использованием при текущем ремонте школы красок и строительных
материалов, разрешённых для применения в детских учреждениях;
 уборка кабинетов и школьных территорий.
Ответственность и контроль за реализацию данного направления возлагается на
администрацию образовательного учреждения.
На протяжении работы школы, приоритетным направлением деятельности всего
коллектива является сохранение и укрепление здоровья школьников, формирование
здоровьесберегающей среды, обеспечение безопасности и формирования экологической
культуры обучающихся.
Работает столовая, позволяющая организовать горячее питание в урочное и неурочное
время. Горячим бесплатным питанием охвачены все обучающиеся образовательного
107

учреждения. Для обучающихся организовано двухразовое питание, для детей двухразовое.
Десятидневное меню согласовано с Роспотребнадзором.
В школе работают: спортивный зал, возле здания школы находится футбольное поле,
лыжи. Это позволяет реализовать спортивные и физкультурные программы не только в
урочное время, но и во внеурочных занятиях.
Наиболее типичными личностными особенностями обучающегося с ограниченными
возможностями здоровья являются тотальное недоразвитие высших психических
функций, отсутствие инициативы и самостоятельности, косность психики, склонность к
подражательности, сочетание внушаемости с негативизмом, неустойчивость в деятельности,
необдуманность действий. Всё это является причинами психологического дискомфорта, а в
дальнейшем приводит к дезадаптивным формам взаимодействия с социумом. В связи с этим
в образовательном учреждении создана психолого-социологическая служба сопровождения
детей имеющих трудности в социальной адаптации, сниженную работоспособность,
быструю утомляемость (социальный педагог, психологи).
На создание оптимальных условий для раскрытия потенциальных речевых
возможностей учащихся с ограниченными возможностями здоровья, предупреждения у них
трудностей в речевом развитии и их своевременное преодоление направлена работа
логопедической службы школы. С этой целью в школе созданы и снабжены специальным
оборудованием логопедические кабинеты.

2. Реализация программы формирования экологической культуры и здорового
образа жизни в урочной деятельности.
2.1 Рациональная организация образовательного процесса содержит:
- соблюдение норм СанПиН, предъявляемых к организации образовательного
процесса (объём нагрузки по реализации основных и дополнительных образовательных
программ,, время на самостоятельную учебную работу, время отдыха, удовлетворение
потребностей учащихся в двигательной активности);
- соблюдение норм двигательной активности при организации образовательного
процесса в соответствии с требованиями санитарных правил;
- соблюдение здоровьесберегающего режима обучения и воспитания, в том числе при
использовании технических средств обучения, информационно- коммуникационных
технологий, в соответствии с требованиями санитарных правил;
- учёт индивидуальных особенностей развития обучающихся при организации
образовательного процесса;
- обеспечение благоприятных психологических условий образовательной среды
(демократичность и оптимальная интенсивность образовательной среды, благоприятный
эмоционально-психологический климат, содействие формированию у обучающихся
адекватной самооценки, познавательной мотивации);
- использование
в
образовательном
процессе
здоровьесберегающих
и
здоровьеформирующих методов, форм и технологий;
- использование форм, методов обучения и воспитания, педагогических технологий,
адекватных возрастным возможностям и особенностям обучающихся;
- наличие и реализация проектов экологической и здоровьесберегающей
направленности;
- реализация дополнительных образоваптельных программ, ориентированных на
формирование экологической культуры, ценности здоровья и здорового образа жизни;
- разделы образовательной программы по формированию экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни, включение в основную образовательную программу
учебных модулей по формированию экологической культуры, ценности здоровья и
здорового образа жизни.

108

2.2
Реализация требований охранительного режима и здоровьесбережения в
учебной деятельности.
2.3
Обучающиеся 1-го класса
2-4 классы
 Пятидневная рабочая неделя
 Пятидневная рабочая неделя

 Продолжительность урока 35-40 минут

 Утренняя гимнастика

 Динамические перемены с подвижными

 Продолжительность

 Комплексные по своему содержанию

 Динамические

играми, приёмом пищи

уроки с элементами игро- арттехнологий

перемены
с
подвижными играми, приёмом пищи

 Уроки

 Комплексное

 Физиотерапевтическое

развитие
несформированных
функций:
речевых,
сенсомоторных
(зрительных,
слуховых,
вкусовых
представлений),
игровая,
пластическая импровизация

 Медицинские физиопроцедуры и лечение,
комплекс ежедневных оздоровительных
процедур

 Соответствующие

режимным
моментам гигиенические процедуры

 Формирование

приемлемых
форм
индивидуального
поведения,
коммуникативных умений

 Дополнительные каникулы
 Отсутствие домашних заданий
 Дополнительные

индивидуальные
отдыха по рекомендации врача

дни

 Проведение

во
время
уроков
:физкультминуток, релакс-пауз,
пальчиковой гимнастики, комплекса
упражнений для снятия мышечного
утомления, дыхательной гимнастики

109

40

минут

 Индивидуальные и групповые программы
обучения

урока

по
технологиям
коррекционно-развивающего обучения
лечение

по предписанию врачей

 Ежедневные

закаливающие
гигиенические процедуры

и

 Дополнительные индивидуальные дни
отдыха по рекомендации врача

 Дозированное домашнее задание
 Проведение

во
время
уроков:
физкультминуток,
релакс-пауз,
пальчиковой
гимнастики,
комплекса упражнений для снятия
мышечного утомления, дыхательной
гимнастики

2.4 Использование возможностей образовательного процесса в формировании экологической
культуры и здорового образа жизни.
Программа формировании экологической культуры и здорового образа жизни
реализуется на межпредметной основе путём интеграции в содержание базовых учебных
предметов разделов и тем, способствующих формированию у обучающихся с умственной
отсталостью основ экологической культуры, установки на здоровый и безопасный образ
жизни.
Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни средствами
урочной деятельности может быть реализовано с помощью предметов основной
образовательной программы:
«Природоведение», «Естествознание», «Физическая культура», «Основы социальной
жизни», «География», «Профильный труд» и др.
С этой целью в программах данных предметов предусмотрены соответствующие
разделы и темы. Их содержание направлено на обсуждение с детьми проблем, связанных с
безопасностью жизни, укреплением собственного физического, нравственного и духовного
здоровья, активным отдыхом, формированием основ экологической культуры.
В курсе «Природоведение» это разделы:
Экологическая культура
Раздел «Наш дом-Земля»
Темы:
«Воздух и его охрана»
«Значение воздуха для жизни на Земле»
«Значение морей и океанов в жизни
человека»
«Охрана водных ресурсов Земли»
«Почва. Охрана почвы» Раздел
«Растительный мир» Темы:
«Лекарственные растения. Правила сбора»
«Грибы. Правила сбора»
«Уход за комнатными растениями»
«Красная книга растений»
Раздел «Животный мир»
Темы:
«Домашние животные.
Правила ухода»
«Правила
поведения
с бродячими
животными»
«Охрана животных. Заповедники. Красная
книга».

Здоровый образ жизни
Раздел «Человек» Темы:
«Как устроен наш организм. Части тела и
внутренние органы.»
«Как работает (функционирует) наш
организм»
«Здоровье
человека.
Факторы
здоровья»
«Осанка. Гигиена»
«Охрана зрения»
«Профилактика нарушений слуха»
«Правила личной гигиены»
«Здоровое (рациональное) питание. Режим.
Правила питания. Витамины»
«Вред курения»
«Профилактика простудных заболеваний»

110

В курсе «Физическая культура» все учебные занятия направлены на выработку
установки на безопасный, здоровый образ жизни. Обучающиеся получают сведения о
пользе соблюдения режима дня, личной гигиены, закаливания, приёма пищи и
питательных веществ, воды, питьевого режима, необходимости оказания первой помощи
при различных травмах опорно- двигательного аппарата.
При выполнении упражнений на уроках русского языка обучающиеся знакомятся с
правилами культуры чтения и письма, обсуждают вопросы внешнего облика ученика,
соблюдения правил перехода улицы, активного отдыха летом и зимой, формируются и
закрепляются гигиенические умения и навыки чтения и письма (правильная осанка,
положение книги, тетради и т.д.). На уроках чтения читают произведения о родной
природе, говорят о сохранении красоты природы. В ходе уроков используются стихи,
пословицы, рассказы валеологической направленности.
На уроках математики решается много задач. Одной из их разновидностей являются
задачи с валеологической направленностью. В процессе решения таких задач ученик не
только усваивает общий способ выполнения действий, но и обдумывает полученный
результат. В конце каждой задачи стоит вопрос, который позволяет осознать ценность
здоровья, порождает тревогу за возможность утраты здоровья. Учитель должен помочь
преобразовать возникшую энергию опасения в энергию действия. На этом этапе
происходит знакомство и обсуждение с обучающимися привычки здорового образа
жизни. Таким образом, математическая задача формирует у школьника сложное
психическое «новообразование» — ответственное отношение к здоровью. Аналогично
проводится работа по решению арифметические задачи экологического содержания.
В курсе «Технология» при знакомстве с каждым инструментом или приспособлением
обязательно вводятся правила безопасной работы с ним.
На уроках швейного дела рассматриваются вопросы о влиянии изделий из
натуральных и синтетических тканей на общее состояние здоровья человека, о
гигиенических требованиях к одежде и постельному белью.
Учебный курс по сельскохозяйственному труду формирует у обучающихся
представления о пользе овощей и фруктов, выращенных своими руками, о лекарственных
растениях сада и огорода, о рациональном использовании человеком земельных и водных
ресурсов.

111

2.5 Реализация программы формирования экологической культуры и здорового образа
жизни во внеурочной деятельности.
Формирование экологической культуры и здорового образа жизни обучающихся с
ограниченным возможностями здоровья реализуется через систему внеурочной
деятельности.
Содержательные блоки:
• Внеклассные занятия;
• Дополнительное образование;
• Информационно-массовая работа библиотеки;
• Спортивно-оздоровительная деятельность
Библиотека является структурным подразделением учреждения, участвующим в
учебно-воспитательном процессе, направленном на формирование экологической культуры
и здорового образа
жизни обучающихся. Основными функциями библиотеки являются:
информационная, образовательная, развивающая, культурная, воспитательная, досуговоразвлекательная и др. Предметом педагогической деятельности школьного библиотекаря, так
же как и учителя, является организация учебной и внеучебной деятельности для
эффективного освоения учащимися экологического и здоровьесберегающего опыта как
основы и условия развития. В своей работе по эколого-валеологическому образованию
библиотека активно использует следующие формы работы: беседа, литературная гостиная,
книжная выставка, викторина, конкурс
рисунков,
телевикторина,
анкетирование,
рекомендательные библиографические списки для обучающихся и педагогов. В библиотеке
создана методическая копилка материалов для подготовки педагогов к классным часам по
вопросам экологии и здорового и безопасного образа жизни. Все материалы хранятся в
специальных папках по следующим направлениям:
1. О вреде алкоголя.
2. Профилактика табакокурения.
3. Профилактика употребления психотропных средств.
4. Обеспечение безопасности жизнедеятельности.
5. Половое воспитание.
6. Профилактика СПИДа.
7. Экологическое воспитание.
8. Безопасность дорожного движения.
В настоящее время библиотека является информационным центром для педагогов,
обучающихся и их родителей:
- пропагандирует произведения детской литературы, в которых представлены
необходимость и важность здорового образа жизни, сформированы нравственные ориентиры
экологической культуры;
- систематизирует информацию о вреде наркотиков, табакокурения, алкоголя,
ориентирует на здоровый образ жизни и природоохранительную деятельность;
- обеспечивает информационное насыщение образовательной среды по вопросам
экологии и здоровьясбережения.
С целью формирования культуры здоровья средствами библиотеки был разработан и
реализуется проект «Здоровый образ жизни» (серия библиотечных часов по литературным
произведениям).
Спортивно-оздоровительная работа в образовательном учреждении является одним из
важных элементов реализации программы формирования здорового и безопасного образа
жизни.
Физическое воспитание является неотъемлемой частью комплексной системы учебновоспитательной работы с детьми с особыми образовательными потребностями. Оно
направлено на решение образовательных, воспитательных, коррекционно-компенсаторных и
лечебно-профилактических задач.
Цель организации спортивной работы: социализация и интеграция детей с
112

особенностями психофизического развития со средой нормального детства, воспитание
нравственных и морально-волевых качеств, формирование осознанной положительной
мотивации здорового образа жизни.
Задачами физического воспитания являются :
1. Укрепление здоровья, закаливание организма, формирование правильной осанки;
2. Формирование и совершенствование разнообразных двигательных умений и
навыков;
3. Коррекция нарушений общего физического развития психомоторики, воспитание
культуры санитарно-гигиенических навыков, поддержание устойчивой физической
работоспособности на достигнутом уровне;
4. Формирование готовности к необходимым физическим нагрузкам, а также
сознательной потребности в систематических занятиях физической культурой и спортом.
Для достижения эффективности процесса физического воспитания используются
следующие средства физической культуры: занятия на свежем воздухе, прогулки,
физические и лечебные упражнения, подвижные и спортивные игры.
В режиме дня большое значение уделяется внеклассной и внешкольной работе.
Обучающиеся активно вовлекаются в спортивные секции: баскетбольная, волейбольная,
футбольная, настольного тенниса, лыжная подготовка, лёгкой атлетики, паурлифтинга.
Традиционным является проведение в школе следующих мероприятий: день здоровья,
весёлые старты, военно-спортивная игра «Зарница», школьные спортивные соревнования.
Внутри школьные соревнования проводятся по разным видам спорта на протяжении всего
учебного года в зависимости от климатических условий и прохождения учебного материала
программы по физическому воспитанию. Внутри школьные соревнования являются не
только составной частью внеклассной спортивно-массовой работы, но и обогащают высокой
заинтересованностью учащихся в необходимости систематических занятий физической
культурой и спортом во внеурочное время. Главное в том, что правильно организованные
школьные соревнования способствуют укреплению здоровья учащихся, их физическому
развитию и физической подготовленности.
Обучающиеся школы принимают активное участие в традиционных городских
соревнованиях по настольному теннису, футболу.
Также, обучающиеся школы являются участниками областных спортивных
соревнований по программе Специальной Олимпиады.
Взаимодействие урочной и внеурочной деятельности в спортивно- оздоровительной
работе способствует усилению оздоровительного эффекта, достигаемого в ходе активного
использования обучающимися с умственной отсталостью освоенных знаний, способов и
физических упражнений в физкультурно- оздоровительных мероприятиях, режиме дня,
самостоятельных занятиях физическими упражнениями.
Таким образом, оздоровительная роль учебно-воспитательной работы достигается:
 Организацией эффективной работы с обучающимися всех групп здоровья;
 Рациональной организацией уроков физкультуры и занятий активно- двигательного
характера;
 организацию занятий по лечебной физкультуре;
 Организацией динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих
эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;
 Организацией спортивных секций;
 Использование различных форм массовой пропаганды здорового образа жизни;
 Организацией спортивно-массовых мероприятий;

113

 Проведением классных часов пропагандирующих ЗОЖ, по профилактике детского
травматизма на дорогах, по профилактике различных зависимостей и т.д.;
 Работой специальных школьных служб (медицинские работники, психологи,
логопеды, социальный педагог);
 Работой школьного ПМПК с целью выявления дизадаптации обучающихся, а также
коррекции индивидуальной троектории обучения и психологического комфорта
обучающихся.
Реализация этого блока зависит от администрации образовательного учреждения,
учителей физической культуры, а также всех педагогов.
2.6. Работа с родителями (законными представителями).
Одним из компонентов формирования экологической культуры и здорового образа
жизни является просветительская работа с родителями (законными представителями)
обучающихся. Работа направлена на повешение уровня знаний по вопросам охраны и
укрепления здоровья детей, формирование безопасного образа жизни.
Работа с родителями - это сложная и важная часть деятельности коллектива
образовательного учреждения, включающая повышение уровня педагогических знаний и
умений родителей, помощь педагогов родителям в семейном воспитании для создания
необходимых условий для формирования навыков здорового образа жизни и экологической
культуры у детей; взаимодействие педагогов, воспитателей, специалистов, медицинских
работников и родителей в процессе развития и оздоровления детей.
Принципы совместной работы с семьей по воспитанию здорового ребенка:
1. Основным принципом совместной работы с семьей по воспитанию здорового
ребенка для педагогического коллектива является принцип здоровьесбережения основополагающий принцип деятельности ОУ, который предполагает использование особых
здоровьесберегающих педагогических технологий, способствующих сохранению здоровья
детей, построение целостной системы работы по формированию навыков здорового образа
жизни с педагогами, специалистами детьми и родителями.
2. Принцип единства целей и задач. Цели и задачи воспитания здорового ребенка
должны быть понятны и едины для педагогов, воспитателей, специалистов, медиков и
родителей.
3. Принцип системности и последовательности работы. В течение всего года и всего
периода пребывания ребенка в ОУ, при работе с родителями необходима системная и четкая
последовательность (этапность) в ее организации.
4. Принцип индивидуального подхода. К каждому ребенку и к каждой семье на основе
учета интересов и способностей должен осуществляться индивидуальный подход как
высшая степень дифференциации.
5. Принцип взаимного доверия и взаимопомощи педагогов и родителей на основе
доброжелательной критики и самокритики.
Основные задачи ОУ в системе работы с родителями
1. Повышение общей педагогической культуры родителей и культуры здоровья.
2. Пропаганда здорового образа жизни.
3. Изучение, обобщение и распространение положительного опыта семейного экологовалеологического воспитания.
4. Организация совместной работы с родителями с целью решения психологопедагогических проблем развития каждого ребенка.
5. Вооружение родителей психолого-педагогическими знаниями через тренинги,
консультации, семинары, практикумы и другие интерактивные формы работы.
6. Просвещение родителей с целью создания здоровьесберегающей, психологически
комфортной среды в семье.
114

7. Включение родителей в образовательный процесс.
Направления работы по реализации задач:
 Информационно- просветительская
С целью реализации данного направления работы педагогический коллектив
образовательного учреждения регулярно информирует родителей об актуальных проблемах
связанных со здоровьем детей. Проводится просветительская работа по вопросам
формирования навыков здорового образа жизни у детей школьного возраста. В холлах
школы оформлены информационные стенды «Для Вас, родители», «Уголок безопасности», в
медицинском блоке «В мире здоровья».
Ведется проведение консультаций, семинаров, круглых столов, родительских собраний
по вопросам формирования экологической культуры и здорового образа жизни.
 Консультативная
Большую помощь оказывают родителям специалисты и медицинские работники в
системе консультативной работы, особенно в период адаптации детей к условиям
образовательного учреждения и при наличии у некоторых из них каких-либо проблем с
физическим, психическим, интеллектуальным или социальным здоровьем.
В помощь родителям, специалистами разработаны печатные консультации и памятки по
адаптации ребенка к условиям школы.
С целью формирования у детей и родителей мотивации к сохранению здоровья,
формированию навыков здорового образа жизни и экологической культуры в ОУ проводятся
консультации узкими специалистами и медицинскими работниками.
 Организационная
Включению родителей в образовательный процесс способствуют дни открытых дверей,
привлечение родителей к проведению природоохранных, оздоровительных и спортивных
мероприятий.
 Диагностическая
Изучение личности родителей – необходимая предпосылка повышения эффективности
взаимодействия с родителями. Современные родители, на наш взгляд, более грамотны и
образованы в педагогическом плане, чем их предшественники; более благополучны в
материальном и финансовом плане; более уверены в себе, иначе определяют свои запросы в
отношении уровня и качества образованности своего ребенка. Поэтому построить систему
взаимодействия с современными родителями непросто. Педагогический коллектив
образовательного учреждения начинает эту работу с глубокого изучения семьи, ее запросов,
требований, претензий, взглядов на воспитание и развитие ребенка. В ходе изучения
потребностей семей им предлагается ряд анкет: по выявлению запросов родителей в
отношении уровня образованности ребенка, потребностей родителей в дополнительных
образовательных услугах; по выявлению удовлетворенности со стороны родителей
условиями воспитания и обучения в ОУ; по выявлению потребностей родителей в
повышении объема и уровня педагогических знаний.
Формы работы с родителями:
 день открытых дверей для родителей;
 выставка творчества обучающихся;
 открытые уроки и внеклассные занятия для родителей;
 совместные родительские и ученические собрания с приглашением учителейпредметников и других специалистов образовательного учреждения;
 проведение педагогических консилиумов;
 индивидуальные консультации родителей педагогами и узкими специалистами;

115

Содержание деятельности участников образовательного процесса.
Деятельность
Работа классного руководителя:
 регулярное посещение семей;
 индивидуальные
беседы
с
родителями;
 совместная
работа
классного
руководителя, родителей и учителейпредметников;
 составление
индивидуальных
программ
медико-психологопедагогического сопровождения;
 ведение
ежедневного
мониторинга посещаемости уроков;
 оказание помощи в организации
летнего отдыха;
 своевременное
оказание
социальной помощи;
Работа
социального
педагога
и
психолога:
 психодиагностика
уровня
развития обучающихся;
 консультации
для родителей,
педагогов, обучающихся;
 совместная
работа
с
инспекторами КДН

Предполагаемый результат
Оказание помощи проблемным семьям,
снижение правонарушения среди подростков,
устранение злоупотреблений со стороны
недобросовестных родителей, уменьшение
количества проблемных семей, оказание
помощи в вопросах экологического и
валеологического воспитания.

Реабилитация
и
социальная
адаптация
подростков
с
девиантным поведением,
профилактика правонарушений и вредных
привычек, предупреждение ДТП.

Работа администрации школы:
Обеспечение эффективного взаимодействия
 индивидуальные
беседы
и всех участников образовательного процесса
консультирование;
 контроль за работой классных
руководителей;
 индивидуальные
отчёты
классных руководителей о текущей
успеваемости и посещаемости;
изучение данных о занятости обучающихся в
кружках и секциях

116

Просветительская и методическая работа с педагогами и
специалистами.
Просветительская и методическая работа с педагогами, специалистами, направленная на
повышение квалификации работников образовательной организации и повышение уровня их
знаний по проблемам охраны и укрепления здоровья детей, включает:
•проведение соответствующих лекций, консультаций, семинаров, круглых столов,
родительских собраний, педагогических советов, заседаний методических объединений по
данной проблеме;
•приобретение и изучение педагогами, специалистами необходимой современной
научно-методической литературы;
•привлечение педагогов, медицинских работников, психологов и родителей (законных
представителей) к совместной работе по проведению природоохранных, оздоровительных
мероприятий и спортивных соревнований.

План мероприятий по реализации программы формирования
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
на 2018-2019 учебный год
№ п/п
Мероприятия
1
2
I.Организационно-управленческая деятельность
1.1.
Комплектование школы медицинскими кадрами
1.2.
Разработка локальных актов
1.3.

Издание приказов по школе

117

Срок
3

Ответственный
4

август

Директор ОУ

август
сентябр

Директор ОУ

 об организации охраны труда в школе;
 об утверждении
графика
диспансеризации

ь
сентябр
ь
1 раз в
модуль
сентябр
ь апрель

работников;
 об организации Дня здоровья (распоряжения и
приказы);
 организации индивидуального обучения детей на
дому;
 о подготовке и проведении «Дня защиты детей»
1.4.

Совещания при директоре
1. Состояние
медицинского
обучающихся

1.5. Общешкольные родительские собрания
1. Санитарно-гигиенические
обучающимся
2. Школа-территория здоровья

сопровождения октябрь

требования

к сентябр
ь
май

Отслеживание
показателя
количества
пропусков
учебных дней учащимися по болезни
II. Здоровьесберегающая среда школы.
2.1
Выполнение норм СанПиН в процессе организации
образовательного процесса
1.6.

Директор ОУ

Медицинские
работники ЗУВР

ежемся
чно

Социальный
педагог

ежемес
ячно

Заместитель
директора по АХЧ

2.2

Мониторинг содержания помещений школы, мебели,
оборудования

в
теч.
уч.года

Заместитель
директора по АХЧ

2.3.

Организация системы доступного, разнообразного и
качественного школьного питания
Организация питьевого режима и его сопровождение
Соблюдение воздушного, светового и теплового
режима в школе
Обеспечение
соблюдения
правил
пожарной
безопасности в школе
Содержание в исправности кровли, подвалов, системы
отопления, горячего и холодного водоснабжения
Содержание в исправности электрохозяйства
Проверка состояния охраны труда в школе и
документации по технике безопасности в школе

в
теч.
уч.года

Медицинские
работники
Заместитель
директора по АХЧ
Инженер
по
охране труда
Медицинские
работники

ежемес
ячно

Зам.директора
АХЧ
Инженер
охране труда

2.4.
2.5
2.6.
2.7.
2.8.
2.9.

118

по
по

2.10.
2.11.

2.12.
2.13.
2.14.
2.15.
2.16.
2.17.

Разработка плана мероприятий по охране труда и
технике безопасности в школе
Составление заявок на приобретение мебели,
наглядных пособий, оборудования и ТСО для
кабинетов
Обеспечение хранения спортивного инвентаря и
оборудования
Приобретение медицинского оборудования
Приобретение
спортивного
оборудования
и
инвентаря, тренажёров
Обеспечение школьной мебелью в соответствии с
ростовыми группами
Обеспечение готовности школьных помещений,
системы отопления для работы в зимний период.
Организация ремонта учебных кабинетов

Подготовка актов по приёмке школы
Обеспечение учебных кабинетов медицинскими
аптечками
2.20.
Проверка гигиенического состояния школы перед
началом учебного года и определение готовности
школы к приёму учащихся
2.21.
Приобретение
современного
мультимедийного
оборудования (интерактивные доски, проекторы,
экраны, компьютеры)
III. Рациональная организация образовательного процесса
3.1.
Осуществление контроля учебной нагрузки при
организации образовательного процесса
3.2.
Контроль
соблюдения
санитарно-гигиенических
требований к учебным планам, расписаниям первой и
второй половины учебного дня, режиму дня
3.3.
Мониторинг оптимальности учебной нагрузки,
валеологической обоснованности расписания с учётом
дневной
и
недельной
кривой
умственной
работоспособности учащихся
3.4.
Динамическая скрининг-диагностика физического
развития, функциональных резервов организма,
нейродинамических показателей нервной системы,
психического
состояния,
индивидуальных
конституциональных
особенностей,
адаптивных
(резервных) возможностей, образа жизни и среды, в
которой происходит учебная и трудовая деятельность
участников образовательного процесса.
Мониторинг:
 Оценка
функционального
состояния
и
физической подготовленности
2.18.
2.19.

119

сентябр
ь
в
теч.уч.г
ода.
постоян
но
в теч.
уч.года

Инженер
охране труда
ЗУВР
Зам.директора
АХЧ
Зам.директора
АХЧ

по
по
по

август
сентябр
ь
июньавгуст
август

в
теч.уч.г
ода
постоян ЗУВР
но
сентябр
ь
январь

в
течение
уч. года

ноябрь
май

Учитель
физической
культуре

Медицинские
работники

по

 Соматического здоровья
 Психического здоровья
 Психологического здоровья
 Социального здоровья
Контроль соблюдения нормативного значения веса
учебного комплекта учащихся 1-4 классов
3.6.
Контроль
соблюдения
санитарно-гигиенических
условий использования ТСО и компьютерной техники
в образовательном процессе
3.7.
Обеспечение соблюдения санитарно-гигиенических
норм на уроках, профилактика близорукости и
сколиоза, режима проветривания кабинетов на
переменах
3.8.
Введение дополнительных каникулярных дней для
учащихся 1 классов
3.9.
Выполнение с обучающимися во время перемен
комплекса упражнений для снижения нервноэмоционального напряжения с целью предупреждения
переутомления
IV. Лечебно-профилактическая работа
4.1.
Проведение профилактического осмотра учащихся на
кожные заболевания и педикулёз
4.2.
Составление плана профилактических прививок
Обеспечение
своевременного
проведения
профилактических прививок учащимся
4.3.
Проведение обследования на раннее выявление
туберкулёза
4.4.
Анализ
результатов
медицинского
осмотра
воспитанников, доведение результатов медицинского
осмотра до родителей и педагогов
3.5.

4.6.
4.7.

4.8.
4.9

постоян
но

Медицинские
работники
ЗУВР
в
течение
уч. года

ежедне
вно
январь
по
плану
2 раза в
год
по
окончан
ии
осмотра
Посещение уроков физической культуры
ежемес
ячно
Профилактика нарушений зрения (контроль ношения в
очков, правильное рассаживание учащихся за течение
ученическими столами, упражнения для глаз)
уч. года
Комплексное оздоровление детей с нарушениями
январь
опорно-двигательного аппарата (массаж)
Реализация комплексной программы по профилактике
ОРВИ и гриппа средствами витаминотерапии,
фитотерапии,
физиотерапевтического
лечения;
медицинского лечения обучающихся по назначению
врача-психиатра
120

Медицинские
работники

ЗУВР, учителя,
Медицинские
работники

4.10.

Организация занятий групп ЛФК

сентябр
ь

V.Спортивно-оздоровительная работа и практическая работа
с элементами экологии
5.1.
Утренняя гимнастика перед первым уроком
в
течение
5.2.
Обязательные физкультминутки на уроках
учебног
о года
5.3.
Динамические паузы на свежем воздухе, подвижные
в
перемены
течение
уч. года
5.4.
День здоровья
Сентяб
рь
май
5.5.
Соревнования по различным видам спорта
в
течение
уч. года
5.6.

Реализация
адаптированных
дополнительных
образовательных программ, программ внеурочной
деятельности, ориентированных на формирование у
обучающихся ценностей ЗОЖ
Организация работы спортивных секций и кружков в
соответствии с СанПиН

в
течение
уч. года

в
течение
уч. года
5.8.
Проведение субботников и уход за приусадебным
в
участком
течение
уч. года
5.9.
Изготовление и развешивание кормушек для осень,
зимующих птиц
зима
5.10.
Кормление и наблюдение за зимующими птицами
осень,
зима
5.11.
Выращивание витаминной зелени
зима,
весна
5.12.
Озеленение
помещений
школы
комнатными в
течение
растениями и уход за ними
уч. года
5.13.
Просмотр видеофильмов о живой и неживой природе, в
течение
о заповедниках России
уч. года
VI.Программно-методическое
обеспечение образовательного процесса
5.7.

121

ЗУВР,
медицинские
работники

Учителя

Учителя , ЗУВР

Учитель
физической
культуры;
ЗУВР
ЗУВР

Заместитель
директора по АХЧ
Кл.рук-ли
Учителя
труда,
воспитатели
Учителя биологии
Учителя биологии
Учителя
труда
(цветоводство),
биологии
Учитель биологии

6.1.

6.2.

Разработка:
 Комплекса упражнений для снижения нервно- февраль
эмоционального
напряжения
с
целью
предупреждения
переутомления
для
сентябр ЗУВР
обучающихся
ь-май
Кл. руководители
Воспитатели
 Цикла бесед, классных часов, мероприятий для
детей и родителей по каждой параллели по
вопросам здоровьесбережения
Создание:
 Информационного банка данных о состоянии апрель
здоровья детей «Карта здоровья учащихся
школы»

Медицинские
работники
библиотекарь

 Банка методических разработок по вопросам
здоровьесбережения и здоровьеформирования
 Банка передового опыта образовательного
учреждения по охране и укреплению здоровья
учащихся Свердловской области
 Банка разных типов программ по вопросам
профилактики здоровья
 Банка методических материалов по работе с
родителями
VII.Просветительская работа
7.1.
Классные часы по тематике здорового образа жизни и
экологического воспитания
7.2.
7.3.

в
течение
уч. года
Развивающая игра «Здоровая нация – это мы!» апрель
(посвящённая Всемирному Дню здоровья)
Бюллетени (стенд «Уголок здоровья»):
 «Профилактика инфекционных заболеваний»

122

Воспитатели
Кл. руководители
Библиотекарь
ЗУВР

3 р. в Медицинские
год
работники

 «Режим дня»

сентябр
ь
март

 «Закаливание»
7.4.

Беседы с учащимися (по плнам работы воспитателей и
в
класных руководителей)
 о вреде употребления пива, слабоалкогольных и течение
уч. года
энергетических напитков;

Кл. руководители

 о вреде табакокурения, курения смесей для
здоровья человека;
 принципы рационального здорового питания;
 профилактика
ВИЧ
гепатитов В и С и др.;

(СПИД),

вирусных

 как сохранить хорошее зрение;
 острые
кишечные
профилактика;

заболевания

и

их

 режим дня и его значение;
 культура приёма пищи.
7.5.

Организация тематической выставки поделок
рисунков «Мы за здоровый образ жизни»

7.6.

Цикл бесед
воспитанию

с

учащимися

по

и сентябр
ь

экологическому в
течение
уч. года

VIII.Работа с родителями
8.1.
Классные родительские собрания:
 «Гигиенические правила и предупреждение
сентябр
инфекционных заболеваний»,
ь
 «Основы личной безопасности и профилактика ноябрь
март
травматизма»,
апрель
 «Закаливание
организма,
профилактика
простудных заболеваний»,

8.2.

 «Компьютер и здоровье школьника»
Консультации родителей (законных представителей)
по вопросам здоровьесбережения

123

в
течение
уч. года

Учителя,
педагоги ДО
Кл.рук-ли

Медицинские
работники
Кл. руководители
Воспитатели
Медицинские
работники

8.3.

2.5.

Консультации родителей (законных представителей) в
по вопросам формирования безопасного образа жизни течение
(привлечение при необходимости сотрудников
уч. года
правоохранительных органов)

Социальный
педагог

ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ

Программа коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ представляет собой систему комплексной помощи обучающимся с ЗПР
в освоении АООП НОО, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии
обучающихся, их социальную адаптацию.
Целью программы коррекционной работы является создание системы комплексного
психолого-медико-педагогического сопровождения процесса освоения АООП НОО
обучающимися с ЗПР, позволяющего учитывать их особые образовательные потребности на
основе осуществления индивидуального и дифференцированного подхода в образовательном
процессе.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обусловленных
недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
- создание адекватных условий для реализации особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР;
- осуществление
индивидуально-ориентированного
психологомедико-педагогического сопровождения обучающихся с ЗПР с учетом их особых
образовательных потребностей и индивидуальных возможностей (в соответствии с
рекомендациями ПМПК);
- разработку и реализацию индивидуальных учебных планов, организацию
индивидуальных и групповых коррекционных занятий для обучающихся с ЗПР с учетом
индивидуальных и типологических особенностей психофизического развития и
индивидуальных возможностей;
- оказание помощи в освоении обучающимися с ЗПР АООП НОО и их интеграции в
образовательном учреждении;
- возможность развития коммуникации, социальных и бытовых навыков, адекватного
учебного поведения, взаимодействия со взрослыми и обучающимися, формированию
представлений об окружающем мире и собственных возможностях;
- оказание родителям (законным
представителям)
обучающихся
с
ЗПР
консультативной и методической помощи по медицинским, социальным,
- правовым и другим вопросам, связанным с их воспитанием и обучением.
Задачи программы:
- определение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;

- повышение возможностей обучающихся с ЗПР в освоении АООП НОО и
интегрировании в образовательный процесс;
- своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации в образовательновоспитательном процессе;
- создание и реализация условий, нормализующих анализаторную, аналитикосинтетическую и регуляторную деятельность на основе координации педагогических,
психологических и медицинских средств воздействия в процессе комплексной психологомедико-педагогической коррекции;
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ЗПР консультативной
и методической помощи по медицинским, социальным, психологическим, правовым и
другим вопросам.
124

Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
Принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение работников
организации, которые призваны оказывать каждому обучающемуся помощь в развитии с
учетом его индивидуальных образовательных потребностей.
Принцип
системности
- обеспечивает
единство
всех
элементов коррекционно-воспитательной работы:
цели
и
задач,
направлений осуществления и содержания, форм, методов и приемов организации,
взаимодействия участников.
Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на всем
протяжении обучения школьников с учетом изменений в их личности.
Принцип вариативности предполагает создание вариативных программ коррекционной
работы с обучающимся с учетом их особых образовательных потребностей и возможностей
психофизического развития.
Принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств, обеспечивающий
взаимодействие специалистов психологопедагогического и медицинского блока в деятельности по комплексному решению задач
коррекционно-воспитательной работы.
Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного участника
коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс развития ребенка и
успешность его интеграции в общество.
План реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их
адресность создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.

Содержание работы
Организационная деятельность
I этап. Подготовительный
 подбор
методов
изучения
 изучение состояние вопроса

125

личности
 предварительное планирование
 подбор
методик
изучения
 разработка
и
отбор
психологических особенностей
оптимального
содержания,
 подбор
методик
для
методов и форм предстоящей
определения
уровня
деятельности
обученности,
обучаемости,
 обеспечение
условий
воспитанности, воспитуемости
предстоящей деятельности
 подбор методик изучения семьи
 подбор людей и распределение
обучающихся
конкретных участников работы
 методическая и практическая
 постановка
задач
перед
подготовка
педагогических
исполнителями и создание
кадров
настроя на работу
II этап. Сбор информации (начало учебного года)
 проведение бесед,
 консультативная помощь в
тестирования, анкетирования,
процессе сбора информации
экспертных оценок,
 контроль за сбором
наблюдения, логопедического
информации на входе в
обследования
коррекционно-развивающую
 изучение личных дел учащихся
деятельность
 изучение
листа
здоровья
учащихся
 консультация врачей и других
специалистов
 посещение семей учащихся
III этап. Систематизация потока информации (начало учебного года)
Консилиум (первичный)
 уточнение
полученной
 анализ результатов психологоинформации
педагогического обследования
на входе в коррекционно определение
особенностей
развивающую работу
развития учащегося
 анализ состояния здоровья
 выделение группы контроля за
обучающихся
учебно-познавательной
 планирование коррекционнодеятельностью,
группы
контроля
за
поведением,
развивающей деятельности
группы контроля за семьей
учащегося,
профиля
личностного развития
 выработка рекомендаций по
организации
учебновоспитательного процесса
IV этап. Проведение коррекционно-развивающей деятельности
126

 включение
коррекционно помощь в процессе реализации
развивающих целей в учебнокоррекционно-развивающей
воспитательное планирование,
работы
привлечение к работе других
 контроль за проведением
специалистов
коррекционно-развивающей
 проведение занятий
работы
психологом, логопедами,
педагогами
 проведение игр и упражнений
педагогами
 медикаментозное лечение
учащихся
 работа с родителями
V этап. Сбор информации (конец учебного года)
 проведение
бесед,
 консультативная помощь в
тестирования, анкетирования,
процессе сбора информации
экспертных
оценок,
 контроль за сбором
наблюдения, логопедического
информации на выходе в
обследования
коррекционно-развивающую
деятельность
VI этап. Систематизация потока информации (конец учебного года)
Консилиум (плановый)
 уточнение полученной
 анализ хода и результатов
информации
коррекционно-развивающей
работы
 оценка динамики развития:
 подведение итогов
«+» результат –
завершение
работы
«-» результат –
корректировка
деятельности,
возврат на II – VI этап
VII этап. Завершение работы (при положительных результатах).
Консилиум (заключительный).
 обобщение опыта работы
 отбор
оптимальных
форм,
методов, средств, способов,
 подведение итогов
приемов
взаимодействия
 планирование
дальнейшей
педагогов
с
учащимися,
коррекционной работы
родителями
 повышение профессиональной
подготовки педагогов
 перспективное планирование

127

Коррекционная работа с обучающимися с ЗПР осуществляется в ходе всего учебнообразовательного процесса:
 через содержание и организацию образовательного процесса (индивидуальный и
дифференцированный подход, несколько сниженный темп обучения, структурная
упрощенность содержания, повторность в обучении, активность и сознательность в
обучении);
 в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных
индивидуальных и групповых занятий (психокоррекционные и логопедические занятия,
занятия ритмикой);
 в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения
обучающихся.
Направления работы
1. Диагностическая работа обеспечивает выявление особенностей развития и
здоровья обучающихся с ЗПР с целью создания благоприятных условий для овладения ими
содержанием АООП НОО.
Проведение диагностической работы предполагает осуществление:

 психолого-педагогического и медицинского обследования с целью выявления их
особых образовательных потребностей:
 развития познавательной сферы, специфических трудностей в овладении
содержанием образования и потенциальных возможностей;
 развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
 определение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
обучающегося;
 мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в освоении АООП
НОО;
 анализа результатов обследования с целью проектирования и корректировки
коррекционных мероприятий.
2. Коррекционно-развивающая работа включает:
 составление индивидуальной программы психологического сопровождения
обучающегося (совместно с педагогами);
 формирование в классе психологического климата комфортного для всех
обучающихся;
 организацию внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных
интересов учащихся, их общее социально-личностное развитие;
 разработку оптимальных для развития обучающихся с ЗПР
групповых
и
индивидуальных коррекционных программ (методик, методов и приёмов обучения) в
соответствии с их особыми образовательными потребностями;
 организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых занятий по
психокоррекции, необходимых для преодоления нарушений развития обучающихся;
 развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и коррекцию его
поведения;
 социальное сопровождение обучающегося в случае неблагоприятных условий жизни
при психотравмирующих обстоятельствах.
3.Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения
обучающихся с ЗПР в освоении АООП НОО, консультирование специалистов, работающих с
детьми, их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических
условий обучения,
воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся с ЗПР. Консультативная
128

работа включает:
 психолого-педагогическое консультирование педагогов по решению проблем в
развитии и обучении, поведении и межличностном взаимодействии конкретных
обучающихся;
 консультативную помощь семье в вопросах решения конкретных вопросов
воспитания и оказания возможной помощи обучающимся в освоении общеобразовательной
программы.
4. Информационно-просветительская
работа
предполагает
осуществление
разъяснительной деятельности в отношении педагогов и родителей по вопросам, связанным с
особенностями осуществления процесса обучения и воспитания обучающихся с ЗПР,
взаимодействия с педагогами и сверстниками, их родителями (законными представителями) и
др. Информационно-просветительская работа включает:
 проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально-типологических особенностей различных категорий обучающихся;
 оформление информационных стендов, печатных и других материалов;
 психологическое просвещение педагогов с целью повышения их психологической
компетентности;
 психологическое просвещение родителей с целью формирования у них
элементарной психолого-психологической компетентности.
Содержание работы
Программа коррекционной работы в структуре АООП НОО включает в себя
взаимосвязанные направления. Данные направления отражают основное содержание
деятельности специалистов образовательного учреждения в области коррекционной
педагогики и психологии:

Субъекты
реализации
коррекционной
работы в школе

Содержание деятельности специалистов

председатель
ПМПк

 курирует

Классный
руководитель

 является

работу по реализации программы;
 руководит работой ПМПк;
 взаимодействует с МДОУ, ТОМПК, лечебными
учреждениями;
 осуществляет просветительскую деятельность при
работе с родителями детей
связующим звеном в комплексной группе
специалистов по организации коррекционной работы с
учащимися;
 делает первичный запрос специалистам и дает
первичную информацию о ребенке;
 осуществляет индивидуальную коррекционную работу
(педагогическое сопровождение);
 консультативная помощь семье в вопросах
коррекционно-развивающего воспитания и обучения

129

Социальный
педагог

 изучает

Психолог

 изучает

жизнедеятельность ребенка вне школы;
 осуществляет профилактическую и коррекционную
работу с учащимися;
 взаимодействие с семьей обучающихся, с лечебными
учреждениями;
личность учащегося и коллектива класса;
 анализирует адаптацию ребенка в образовательной
среде;
 выявляет дезадаптированных учащихся;
 изучает взаимоотношения младших школьников со
взрослыми и сверстниками;
 подбирает пакет диагностических методик для
организации профилактической и коррекционной
работы;
 выявляет и развивает интересы, склонности и
способности школьников;
 осуществляет психологическую поддержку

130

нуждающихся в ней подростков;
 консультативная помощь семье в вопросах
коррекционно-развивающего воспитания и обучения
Учитель-логопед

 исследует

Медицинский
работник

 изучает

Педагог
дополнительного
образования

 изучает

речевое развитие учащихся;
 организует логопедическое сопровождение учащихся.
медицинскую документацию обучающихся,
историю развития ребенка;
 выявляет уровень физического и психического
здоровья обучающихся;
 участвует в заседаниях ПМПк;
 консультирует родителей по вопросам профилактики
заболеваний;
 консультирует педагогов по вопросам организации
режимных моментов с учетом индивидуальных
особенностей обучающихся
интересы учащихся;
 создает условия для их реализации;
 развивает творческие возможности личности;
 решает проблемы рациональной организации
свободного времени.

Основными механизмами реализации программы коррекционной работы являются
оптимально выстроенное взаимодействие специалистов МАОУ СОШ №15
обеспечивающее комплексное, системное сопровождение образовательного процесса, и
социальное
партнерство,
предполагающее
профессиональное
взаимодействие
образовательной организации с внешними ресурсами (организациями различных
ведомств, другими институтами общества).
Взаимодействие специалистов МАОУ СОШ №15предусматривает:
- многоаспектный анализ психофизического развития обучающего с ЗПР;
- комплексный подход к диагностике, определению и решению проблем
обучающегося с ЗПР, к предоставлению ему квалифицированной помощи с учетом уровня
психического развития;
- разработку индивидуальных образовательных маршрутов
обучающихся с ЗПР.
Взаимодействие специалистов МАОУ СОШ №15

131

Мероприятия

Входящая
психологомедикопедагогическая
диагностика

Специалисты

Форма работы

Диагностическая работа
Анализ
- куратор по КР
документов
- педагогТОПМПК и
психолог
медицинских
- учителькарт;
логопед
Проведение
- мед. работник
входных
- соц. педагог
диагностик.

Коррекционно-развивающая деятельность
Выбор
Приказы,
- куратор по КР
оптимальных для
протоколы
- педагогразвития ребёнка
школьного
психолог
с ЗПР методик,
ПМПк, рабочие
- учительметодов и
программы,
логопед
приёмов
планы
- тьютор
коррекционнокоррекционных
- учитель
развивающего
занятий
- воспитатель
обучения
- учитель
ритмики
- соц. педагог

Планируемый
результат
Выявление причин
и характера
затруднений в
освоении
учащимися АООП
ФГОС НОО для
детей с ЗПР.
Комплектование и
групп.
Планирование
коррекционной
работы.
Фиксирование
запланированных
и проведенных
мероприятий
коррекционноразвивающей
работы в
индивидуальной
папке
сопровождения
обучающего с
ЗПР. Заключение
договоров с
внешними
партнерами о
психологомедикопедагогическом
сопровождении
детей с ЗПР.
Организация
системы
комплексного
психологомедикопедагогического
сопровождения

учащихся с ЗПР

132

Организация и
проведение
специалистами
групповых и
индивидуальных
коррекционноразвивающих
занятий,
направленных на
преодоление
пробелов в
развитии и
трудностей в
обучении
Системное
воздействие на
учебнопознавательную
деятельность
учащихся с ЗПР в
ходе
образовательного
процесса

-Педагогпсихолог
-Учительлогопед
-Социальный
педагог
-Учитель
ритмики

Заседания
ПМПк;
индивидуальные
и групповые
корекционноразвивающие
занятия

Выполнение
рекомендаций
ТОПМПК, ПМПк;
Реализация и
корректировка
рабочих
программ,
индивидуальных
планов
коррекционноразвивающей
работы

-Куратор по КР
-Педагогпсихолог
-Учительлогопед
-Учитель
Мед.работник
-Соц.педагог
-Тьютор
-Классный
руководитель;
-воспитатель

Мониторинг
развития
учащихся;
План
мероприятий по
сохранению и
укреплению
здоровья
обучающихся с
ЗПР;
Реализация
программы
формирования
культуры
здорового и
безопасного
образа жизни как
части АООП
ФГОС НОО для
детей с ЗПР

Развитие

Педагог-

Программа

Целенаправленное
воздействие
педагогов и
специалистов на
формирование
УУД и коррекцию
отклонений в
развитии,
использование
специальных
рабочих
образовательных
программ и
методов обучения
и воспитания,
учебников,
учебных пособий
и дадактических
материалов,
технических
средств обучения
коллективного и
индивидуального
пользования
Выявление и

133

эмоциональноволевой и
личностной
сферы ребенка и
психокоррекция
его поведения

психолог;
Учительлогопед;
Социальный
педагог;
Классный
руководитель;
воспитатель

Социальная
защита ребенка в
случаях
неблагоприятных
условий жизни

-соц.педагог;
-тьютор;
-учитель

курсов
внеурочной
деятельности;
План работы с
родителями;
План
индивидуальной
воспитательной
работы с
учащимся

Рекомендации
специалистов
служб
сопровождения.
Индивидуальная
работа с
ребенком и
семьей в
соответствии с
планом
мероприятий.
Организация
взаимодействия
школы с
внешними
социальными
партнерами по
вопросам соц.
защиты
Консультативная деятельность
Консультативная - куратор по КР - заседания
помощь учителям - педагогПМПк
и воспитателям в психолог
- педагогические
- учительорганизации
советы
логопед
коррекционно- семинары
- учитель
развивающего
- соц. педагог
процесса
индивидуальные
- мед. работник
обучающихся с
и групповые
ЗПР
консультации
специалистов для
педагогов
Консультативная - куратор по КР - собрания
помощь семье в
- педагог- консультации
134

анализ факторов,
влияющих на
состояние и
обучение ребенка:
взаимоотношения
с окружающими,
детскородительские
отношения,
уровень учебной
мотивации.
Учет выявленных
особенностей
отклоняющегося
развития ребенка
и определение
путей развития с
помощью которых
их можно
скомпенсировать
в специально
созданных
условиях
обучения

Выработка
совместных
рекомендаций по
направлениям
работы с
обучающимися с
ЗПР. Создание
условий для
освоения АООП
НОО.
Выработка
совместных

вопросах
воспитания и
обучения ребенка
с ЗПР

психолог
- учительлогопед
- соц. педагог
-классный
руководитель
- врач психиатр

- индивидуальная рекомендаций по
работа
направлениям
работы с
- круглые столы
обучающимися с
ЗПР. Создание
условий для
освоения АООП
НОО.
Информационно-просветительская деятельность
Просветительская - куратор по КР - лекции
Целенаправленная
- педагог- беседы
деятельность по
разъяснительная
психолог
- круглые столы
разъяснению
работа со всеми
- тренинги
индивидуальных - учительучастниками
логопед
- памятки,
особенностей
образовательного
буклеты
- учитель
детей с ЗПР
процесса с целью
- сайт школы
- соц. педагог
повышения
- врач
компетенции в
вопросах
коррекции и
развития детей с
ЗПР.
В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы
следует обозначить социальное партнёрство, которое предполагает
профессиональное взаимодействие образовательного учреждения с
социальными партнерами школы.
Социальное партнёрство включает:
— сотрудничество с учреждениями образования и другими
ведомствами по вопросам преемственности обучения, развития и адаптации,
социализации, здоровьесбережения детей с задержкой психического развития;
— сотрудничество с родительской общественностью.

135

Мониторинг динамики развития обучающихся с ЗПР их успешности в освоении АООП НОО
Уровни (отмечаются индивидуально для каждого обучающегося)

Критерии и показатели
планируемых результатов

Низкий (0-1 балл)
Н.Г.
1. Внутренняя позиция школьника
а) положительное отношение к
школе
б) преобладание учебной
деятельности над игровой
в) адекватное содержательное
представление о школе
г) предпочтение социального
способа оценки своих знаний
(отметка)
2. Самооценка
а) регулятивный компонент
(способность адекватно судить
о причинах своего
успеха/неуспеха в обучении)
б) когнитивный компонент
(адекватное осознанное
представление о качествах
успешного ученика; осознание
необходимости
самосовершенствования)
3. Мотивация учебной деятельности
а) сформированность

К.Г.

Предельный (1-2 балла)
Н.Г.

К.Г.

Допустимый (2-3 балла)
Н.Г.

К.Г.

Оптималь
ный (3-4
балла)
Н.Г. К.Г.

Средний
балл

познавательных мотивов
б) сформированность
социальных мотивов (
стремление выполнять
социально значимую
деятельность)
в) стремление к самоизменению
(приобретению новых знаний и
умений)
4. Нравственно-этическая ориентация
а) умение отличать хорошие
поступки от плохих
б) корректировка своего
поведения в соответствии с
моральными нормами
5. Произвольность психической деятельности
а) целенаправленность
б) планирование
в) прогнозирование
г) контроль
д) оценка
е) коррекция
6. Познавательное развитие
а) восприятие (дифференциация
информации разной
модальности; ориентировка в
пространственных и временных
представлениях)
б) внимание (концентрация,
удержание, переключение,
распределение)
137

в) память (владение приемами
запоминания, сохранения и
воспроизведения информации)
г) мышление (самостоятельно
выполнение мыслительных
операций: анализ, синтез,
сравнение, обобщение,
классификация, установление
аналогий и причинноследственных связей)
7. Коммуникативные навыки
а) способность выражения
просьбы, отказа, недовольства
б) использование навыков
невербального взаимодействия
в) адекватное выражение
мыслей и чувств в зависимости
от ситуации
г) использование речевых
средств для эффективного
решения коммуникативных задач
д) владение монологической и
диалогической формами речи
е) осуществление
сотрудничества с участниками
образовательного процесса
8. Эмоциональное развитие
а) понимание собственных
эмоций и чувств
б) понимание эмоций и чувств
других людей
138

в) адекватное выражение своего
эмоционального состояния
г) самоконтроль эмоционального
состояния
9. Речевое развитие
а) речевая коммуникация
б) произношение
в) фонематический слух
г) навыки звукового анализа
д) лексика
е) грамматический строй
ж) связная речь
з) чтение
и) письмо

139

Комплекс условий коррекционной работы включает:
1)
Психолого-педагогическое обеспечение:
 обеспечение дифференцированных условий в соответствии с рекомендациями
ТОПМПК. Школа функционирует в режиме полного рабочего дня. Учебные занятия
проходят в одну смену. Основной формой организации учебного процесса является
классно-урочная система. Расписание уроков составляется учетом требований СанПиН.
Все учащиеся обеспечиваются 3-х разовым сбалансированным бесплатным горячим
питанием (для групп с ночным пребыванием – 5-разовое питание). Во второй половине
дня для учащихся 1-9 классов организованы группы продленного дня. Проводятся:
самоподготовка, занятия в кружках дополнительного образования, индивидуальные и
групповые
коррекционно-развивающие
занятия,
осуществляемые
учителями,
воспитателями,
учителями-логопедами,
педагогом-психологом,
внеклассные
мероприятия.
 коррекционно-развивающая направленность образования учащихся с задержкой
психического развития достигается благодаря использованию на уроках и во внеурочной
деятельности различных педагогических технологий: коррекционно-развивающих,
информационно- коммуникационных, проблемного обучения, проектной деятельности,
помогающих учащимся в получении начального общего образования;
 школа обеспечивает индивидуальное обучение на дому с учащимися по
заключению врачебной комиссии (ВК). Содержание образования определяется для детей
с задержкой психического развития исходя из особенностей психофизического развития и
индивидуальных возможностей учащихся. Социализация обучающихся обеспечивается
через участие во внеклассных мероприятиях, систему индивидуальных коррекционных
занятий.
 здоровьесберегающие условия в образовательном учреждении обеспечены
соблюдением охранительного режима в образовательно- воспитательном процессе:
организация дневного сна для первоклассников,
соблюдение режимных моментов,
коррекционных занятий собучающимися как в
первой, так и во второй половине учебного дня.
2)
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы используются,
компьютерные
коррекционно-развивающие
программы,
диагностический
и
коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для осуществления
профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога, социального педагога,
учителя-логопеда, учителя-дефектолога.
3)
Кадровое обеспечение
Образовательное учреждение обеспечено специалистами: учитель- логопед — 1,
учитель-дефектолог — 1, педагог-психолог - 1, социальный педагог — 1, школьная
медсестра — 1.
4)
Материально-техническое обеспечение
Создана материально-техническая база, позволяющая обеспечить адаптивную
коррекционно-развивающую среду образовательного учреждения:
 кабинет педагога-психолога;
 1 логопедический кабинет;

140

 медицинский кабинеты;
 столовая на 150 посадочных мест;
 спортивный зал, спортивные площадки.
5)
Информационное обеспечение
Информационное обеспечение субъектов образовательного процесса дает
возможность для доступа каждого субъекта образовательного процесса к информационно
- методическим фондам и базам данных, системным источникам информации, наличие
методических пособий и рекомендаций по всем видам деятельности, а так же учебнонаглядных пособий и т.д.
В школе имеется 3 мультимедийных комплексов (ноутбук, проектор, экран).
У школы есть внешний ресурс - официальный сайт. Сайт активно используется для
привлечения родителей к интересам детей, школы, общей организации образовательного
процесса.
Планируемые результаты коррекционной работы с обучающимися с задержкой
психического развития на ступени начального общего образования
Удовлетворение специальных образовательных потребностей детей с задержкой
психического развития:
• успешно адаптируется в образовательном учреждении;
• проявляет познавательную активность;
• умеет выражать свое эмоциональное состояние, прилагать волевые усилия к
решению поставленных задач;
• имеет сформированную учебную мотивацию;
• ориентируется на моральные нормы и их выполнение;
• организует
и осуществляет
сотрудничество
с
участниками образовательного процесса.
Коррекция негативных тенденций развития учащихся:
 дифференцирует информацию различной модальности;
 соотносит предметы в соответствии с их свойствами;
 ориентируется в пространственных и временных представлениях;
 владеет приемами запоминания, сохранения и воспроизведения информации;
 выполняет основные мыслительные операции (анализ, синтез, обобщение,
сравнение, классификация);
 адекватно относится к учебно-воспитательному процессу;
 работает по алгоритму, в соответствии с установленными правилами;
 контролирует свою деятельность;
 адекватно принимает оценку взрослого и сверстника;
 понимает собственные эмоции и чувства, а также эмоции и чувства других людей;
 контролирует свои эмоции, владеет навыками саморегуляции и самоконтроля;
 владеет навыками партнерского и группового сотрудничества;
 строит монологическое высказывание, владеет диалогической формой речи;
 использует навыки невербального взаимодействия;
 выражает свои мысли и чувства в зависимости от ситуации, пользуется формами
речевого этикета;
 использует речевые средства для эффективного решения разнообразных
коммуникативных задач.
Развитие речи, коррекция нарушений речи:
 правильно произносит и умеет дифференцировать все звуки речи;
141

 владеет представлениями о звуковом составе слова и выполняет все виды
языкового анализа;
 имеет достаточный словарный запас по изученным лексическим темам,
подбирает синонимы и антонимы, использует все части речи в процессе общения;
 правильно пользуется грамматическими категориями;
 правильно пишет текст по слуху без дисграфических ошибок, соблюдает
пунктуацию;
 правильно читает текст целыми словами, пересказывает его и делает
выводы по тексту;
 активно пользуется речью в процессе общения с окружающими, использует
речь для передачи информации собеседнику, задает вопросы, владеет диалогической и
монологической речью.
2.6.

ПРОГРАММА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Частью федерального государственного образовательного стандарта НОО
обучающихся с ОВЗ является внеурочная деятельность. Внеурочная деятельность
школьников – понятие, объединяющее все виды деятельности школьников (кроме
учебной), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и
социализации.
Процесс воспитания в школьном пространстве непрерывен, но следует различать
потенциал урочной и внеурочной деятельности. Основой формирования гражданской
позиции и социальной активности может явиться внеурочная деятельность школьников.
Она имеет большее, чем урок временное пространство, большее количество субъектов –
участников того или иного вида деятельности и несёт в себе приоритет воспитания в
человеке тех или иных умений, навыков, личностных качеств. Внеурочная деятельность –
это форма творческого целенаправленного взаимодействия ученика, учителя и других
субъектов воспитательного процесса по созданию условий для освоения обучающимися
социально-культурных ценностей общества через включение в общественно-полезную
деятельность, неформальную организацию досуга, имеющая целью самореализацию
личности во внеурочное время. Внеурочная деятельность не должна быть догматической
или насильственной (приказной) и формальной. При организации внеурочной
деятельности необходимо максимально опираться на позитивный опыт ребёнка.
Основными целями внеурочной деятельности являются создание условий для
достижения обучающегося необходимого для жизни в обществе социального опыта и
формирования принимаемой обществом системы ценностей, создание условий для
всестороннего развития и социализации каждого обучающегося с ЗПР, создание
воспитывающей среды, обеспечивающей развитие социальных, интеллектуальных
интересов учащихся в свободное время.
Основные задачи:
- коррекция всех компонентов психофизического, интеллектуального, личностного
развития обучающихся с ЗПР с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей;

142

развитие активности, самостоятельности и независимости в повседневной жизни;
развитие возможных избирательных способностей и интересов обучающегося в
разных видах деятельности;
- формирование основ нравственного самосознания личности, умения правильно
оценивать окружающее и самих себя,
- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей,
целеустремлѐнности и настойчивости в достижении результата;
- расширение представлений обучающегося о мире и о себе, его социального опыта;
- формирование положительного отношения к базовым общественным ценностям;
- формирование умений, навыков социального общения людей;
- расширение круга общения, выход обучающегося за пределы семьи и
образовательной организации;
- развитие навыков осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками,
- родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
- укрепление доверия к другим людям;
- развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости,
понимания
других людей и сопереживания им.
Для реализации внеурочной деятельности на ступени начального общего образования
отводится 10 часов в неделю на ученика. Эти часы распределены по 6 направлениям
образовательно-воспитательной деятельности:
- коррекционно-развивающее;
- спортивно-оздоровительное;
- общеинтеллектуальное;
- общекультурное;
- духовно- нравственное;
- социальное.
Следует учитывать, что внеурочная деятельность:

-

 является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе;
 способствует в полной мере реализации требований федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования для детей с ЗПР;
 преимуществами данного компонента образовательного процесса является:
предоставление учащимся возможность широкого спектра занятий, направленных на
развитие школьника;
 наполнение конкретным содержанием данного компонента находится в
компетенции образовательной организации.

План внеурочной деятельности

143

ИНТЕГРИРОВАННО
Е НАПРАВЛЕНИЕ:
ОБЩЕКУЛЬТУРНОЕ,
ДУХОВНОНРАВСТВЕННОЕ
ИНТЕГРИРОВАННО
Е
НАПРАВЛЕНИЕ:
СПОРТИВНООЗДОРОВИТЕЛЬНОЕ,
ДУХОВНОНРАВСТВЕННОЕ,
СОЦИАЛЬНОЕ
ИНТЕГРИРОВАННО
Е НАПРАВЛЕНИЕ:
ОБЩЕИНТЕЛЛЕКТУАЛ
ЬНОЕ, СОЦИАЛЬНОЕ

Кружок
"Мир
глазами художника"

1

1

1

1

1

Кружок «Уроки здоровья»

1

1

1

1

1

Кружок «Подвижные
игры»
Кружок «Мир в котором
я живу»

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

Внеурочная деятельность (ВД) обеспечивает учет индивидуальных
особенностей и потребностей обучающихся.
Под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность,
осуществляемая в формах, отличных от урочной, и направленная на достижение
планируемых результатов освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР. Внеурочная
деятельность объединяет все, кроме учебной, виды деятельности обучающихся, в
которых возможно и целесообразно решение задач воспитания и социализации.
Сущность и основное назначение внеурочной деятельности заключается в
обеспечении дополнительных условий для развития интересов, склонностей,
способностей обучающихся с ЗПР, организации их свободного времени.
Внеурочная деятельность ориентирована на создание условий для: творческой
самореализации обучающихся с ЗПР в комфортной развивающей среде, стимулирующей
возникновение личностного интереса к различным аспектам жизнедеятельности;
позитивного отношения к окружающей действительности; социального становления
обучающегося в процессе общения и совместной деятельности в детском сообществе,
активного взаимодействия со сверстниками и педагогами.
Внеурочная деятельность способствует социальной интеграции обучающихся
путем организации и проведения мероприятий, в которых предусмотрена совместная
деятельность обучающихся разных категорий. Виды совместной внеурочной
деятельности подбираются с учетом возможностей и интересов как обучающихся с
задержкой психического развития, так и обычно развивающихся сверстников.
Основными целями внеурочной деятельности являются создание условий для
достижения обучающимися необходимого для жизни в обществе социального опыта и
формирования принимаемой обществом системы ценностей, создание условий для
всестороннего развития и социализации каждого обучающегося с ЗПР, создание
воспитывающей среды, обеспечивающей развитие социальных, интеллектуальных
интересов учащихся в свободное время.
Основные задачи:

–

коррекция всех компонентов психофизического, интеллектуального, личностного
развития обучающихся с ЗПР с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей;
–
развитие активности, самостоятельности и независимости в повседневной жизни;
–
развитие возможных избирательных способностей и интересов обучающегося в
разных видах деятельности;
–
формирование основ нравственного самосознания личности, умения правильно
оценивать окружающее и самих себя,
–
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств; развитие
трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и
144

настойчивости в достижении результата;
–
расширение представлений обучающегося о мире и о себе, его социального
опыта;
–
формирование положительного отношения к базовым общественным ценностям;
–
формирование умений, навыков социального общения людей; расширение круга
общения, выход обучающегося за пределы семьи и образовательной организации;
–
развитие навыков осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками,
родителями, старшими детьми в решении общих проблем; укрепление доверия к другим
людям;
–
развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других
людей и сопереживания им.
Внеурочная деятельность организована по направлениям развития личности:
спортивно-оздоровительное, нравственное, социальное, обще- культурное в таких
формах как индивидуальные и групповые занятия, экскурсии, кружки, секции,
соревнования, общественно полезные практики и т.д. Возможна интеграция
направлений ВД.
Характеристика кружков, клубов (ВД).
Интегрированное спортивно-оздоровительное и духовно-нравственное направление
внеурочной деятельности в рамках ФГОС НОО ОВЗ реализуются в следующих видах:
 Кружок «Подвижные игры»
Цель занятий в клубе «В мире игр» является удовлетворение потребность
обучающихся с ЗПР в движении, стабилизировать эмоции, создать условия для
формирования у обучающихся духовно-нравственных качеств.
Задачи:
1) познакомить с многообразием видов игровой деятельности;
2) познакомить с художественно-эстетическими и декоративно- прикладными видами
творчества;
3) развивать коммуникативные навыки;
4) способствовать формированию навыков эмоциональной и поведенческой само
регуляции;
5)
формировать умение взаимодействовать в коллективе и совместной деятельности
с другими учащимися.

 Клуб «Уроки здоровья»:
Цель занятий в клубе «Уроки здоровья» является формирование у обучающихся с ЗПР
мотивационной сферы гигиенического поведения, безопасной жизни, чувства
ответственности за сохранение и укрепление здоровья.
Задачи:
1) Развитие познавательной активности младших школьников, творческих
способностей, любознательности, расширение кругозора учащихся; развитие умения
сравнивать, анализировать жизненные ситуации; развитие умения проводить
самостоятельные наблюдения.
2) Воспитание у младших школьников потребностей к здоровому образу жизни. При
решении задач обучения, развития и воспитания учащихся акцент делается на задаче
развития: знания и умения являются не самоцелью, а средством развития
интеллектуальной и эмоциональной сферы, творческих способностей учащихся,
личности ребёнка.
145

Интегрированное
общекультурное
и
духовно-нравственное
направление
внеурочной деятельности представлено:
 Кружок «Мир глазами художника». Цель данного курса — раскрыть и развить
потенциальные способности, заложенные в ребенке.
Задачи:
1) Формировать устойчивый интерес к художественной деятельности.
2) Знакомить детей с различными видами изобразительной деятельности,
многообразием художественных материалов и приемами работы с ними, закреплять
приобретенные умения и навыки и показывать детям широту их возможного
применения.
3) Воспитывать внимание, аккуратность, целеустремленность. Прививать навыки
работы в группе. Поощрять доброжелательное отношение друг к другу.
4) Воспитывать стремление к разумной организации своего свободного времени.
Помогать детям в их желании сделать свои работы общественно значимыми.
5) Развивать художественный вкус, фантазию, изобретательность, пространственное
воображение.
Интегрированное общеинтеллектуальное и социальное направление внеурочной
деятельности представлено:

Кружок «Мир, в котором я живу» цель: формирование и развитие у
обучающихся чувства принадлежности к обществу, в котором они живут, умения
заявлять и отстаивать свою точку зрения, воспитание патриотических качеств личности в
соответствии с моделью “Гражданина - патриота России”.
Для достижения данной цели формируются следующие задачи:
1) сформировать патриотизм, гражданскую позицию, понимание прав и свобод
личности;
2) сформировать нравственные основы личности, повысить уровень духовной
культуры;
3) сформировать гуманистическое отношение к окружающему миру и людям;
4) вести постоянную работу по социализации обучающихся, готовить их к жизни в
современной действительности.
Образовательные результаты внеурочной деятельности могут быть трёх
уровней:
Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний (об
общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых
формах поведения в обществе и т.п.), понимания социальной реальности и повседневной
жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
ученика со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми
для него носителями социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов – формирование позитивных отношений школьника к
базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд,
культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения
данного уровня результатов особое значение имеет равноправное взаимодействие школьника с
другими школьниками на уровне класса, школы, то есть в защищенной, дружественной ему
социальной среде. Именно в такой близкой социальной среде ребенок получает (или не
получает) первое практическое подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает
их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного
146

социального действия. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие школьника с социальными субъектами за пределами школы, в открытой
общественной среде.
Внеурочная деятельность школы во многом зависит от имеющихся кадровых и
материальных возможностей, поэтому в нашей школе внеурочная деятельность учащихся
строится следующим образом. Для организации внеурочной деятельности обучающихся в
работу вовлечены не только учителя начальных классов, а также педагоги дополнительного
образования, педагог - психолог, учитель - логопед.
Для эффективности введения ФГОС начального общего образования для детей с ЗПР
используется материально-техническая база ОУ: спортивный зал, школьный музей, кабинет
ритмики, мастерские обслуживающего и технического труда; учреждений микрорайона,
города Березовский. Запись обучающихся по выбору занятий осуществляется с учетом
запросов родителей (законных представителей) и детей.
Жизнь ребёнка, пронизанная многообразными видами деятельности и включенная в
систему позитивных отношений с окружающей действительностью, способствует созданию
материальных и духовных ценностей, постепенно содействуя переходу из позиции
потребителя в позицию производителя материальных и духовных благ, а это стержень
социализации личности, показатель развития и взросления человека. В этом плане внеурочная
деятельность обладает огромным воспитательным потенциалом, так как ребёнку
предоставляется выбор сфер деятельности, где можно быть успешным, где можно
«самовоспитываться» в соответствие со своей шкалой ценностей.
Правильно организованная внеурочная деятельность обязательно принесёт свои
положительные результаты.

147

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Учебный план начального общего образования
обучающихся с задержкой психического развития
УЧЕБНЫЙ ПЛАН ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗАДЕРЖКОЙ
ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ НА 2018-2019 УЧЕБНЫЙ ГОД (В СООТВЕТСТВИИ С
ФГОС ОВЗ, ВАРИАНТ 7.2.
1 КЛАСС, 1(ДОП.) КЛАСС, 2 КЛАСС; С ФГОС НОО -4 КЛАСС)

ВАРИАНТ 7.2
Классы
Количество часов
в неделю
Предметные
Учебные предметы
области
3*
1
1
2*
доп
Обязательная часть
Русский язык
5
5
5
4
Литературное чтение
4
4
4
3
Филология
Иностранный язык
1
Математика
4
4
4
4
Математика
и информатика
Информатика
1
Обществознание
Окружающий мир
2
2
2
2
и естествознание
Основы религ.
Основы религиозных
культур и
культур и светской

светской этики
этики
Музыка
1
1
1
1
Искусство
Изобразительное
1
1
1
1
искусство
Технология
Технология
1
1
1
1
Физич. культура Физическая культура
3
3
3
3
Итого
21
21
21
21
Часть,
формируемая
участниками
2
2
образовательного процесса
родной язык (русский)
0,5
0,5
Филология
литературное чтение на
0,5
0,5
родном языке (русском)
Обществознание
Курс
«Безопасность
1
и
1
поведения»
естествознание

148

4*

ИТОГО

4
3
1
3
1

23
18
2
19
2

2

10

1

1

1

5

1

5

1
3
21

5
15
105

2

6

0,5

1,5

0,5

1,5

1

3

Максимально допустимая недельная
нагрузка (при 5-дневной учебной неделе)
Внеурочная
деятельность
(включая
коррекционно-развивающую область):
-Коррекционно-развивающая область
Логопедические занятия
Психокоррекционные занятия
Коррекционное занятие с учителем (КЗУ)
Ритмика
-Внеурочная деятельность
ИНТЕГРИРОВАНН
ЫЕ:
ОБЩЕКУЛЬТУРНОЕ
, ДУХОВНОНРАВСТВЕННОЕ
ИНТЕГРИРОВАННО
Е:
СПОРТИВНООЗДОРОВИТЕЛЬНО
Е,
ДУХОВНОНРАВСТВЕННОЕ,
СОЦИАЛЬНОЕ
ИНТЕГРИРОВАНН
ЫЕ:
ОБЩЕИНТЕЛЛЕКТ
УАЛЬНОЕ,
СОЦИАЛЬНОЕ

21

21

23

23

23

113

10

10

10

10

10

50

6
3
1
1
1

6
3
1
1
1

6
3
1
1
1

6
3
1
1
1

6
3
1
1
1

30
15
5
5
5

1

1

1

1

1

5

1

1

1

1

1

5

1

1

1

1

1

5

1

1

1

1

1

5

4
31

4
31

4
33

4
33

4
33

20
161

Кружок "Мир
глазами художника"
Клуб «Уроки здоровья
здоровья»
Клуб «Подвижные
игры»
Кружок «Мир, в
котором я живу»

ИТОГО
ВСЕГО К ФИНАНСИРОВАНИЮ

*Перспективное направление
Пояснительная записка к учебному плану начального общего
образования обучающихся с задержкой психического развития
на 2018-2019 учебный год (в соответствии с ФГОС ОВЗ, вариант 7.2.) 1 класс,
1(доп.) класс
Учебный план начального общего образования МАОУ СОШ №15 разработан на
основании ФГОС для обучающихся с ЗПР (Приказ Минобрнауки России от 19.12.2014 N
1598 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья"
(Зарегистрировано в Минюсте России 03.02.2015 N 35847)) и следующих нормативных
документов:
- Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. №
273-ФЗ (с изменениями);
- приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013г. №
1015 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования»;

149

- Постановление главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
10 июля 2015 года N 26 - «Об утверждении» СанПиН 2.4.2.328615 "Санитарно- эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и
воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по
адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья»;
- Письмо МОПОСО №02 – 01 – 81/9784 от 10.11.2017г «О соблюдении требований ФГОС в
части изучения родного языка»;
 Устав МАОУ СОШ 15.
Учебный план является основным механизмом реализации АООП НОО для детей с
ЗПР (вариант 7.2), фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объём нагрузки
обучающихся, состав и структуру обязательных предметных областей, распределяет учебное
время, отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при разработке
содержания образования, требований к его усвоению и организации образовательного
процесса, а также выступает в качестве одного из основных механизмов его реализации.
Срок освоения АООП НОО (вариант 7.2) обучающимися с ЗПР составляет 5 лет
(введение 1 дополнительного класса).
В соответствии с СанПиНом 2.4.2.3286-15:
1) Продолжительность учебного года на первой ступени общего образования
составляет 34 недели, в 1 и 1 дополнительном классах — 33 недели. Для обучающихся в 1 и
1 дополнительном классов установлены в течение года дополнительные недельные
каникулы.
2) Продолжительность учебной недели - 5 дней, в первую смену. Пятидневная
рабочая неделя устанавливается в целях сохранения и укрепления здоровья обучающихся.
Обучение проходит в одну смену.
3) Продолжительность уроков:
- в I классе: 1 четверть (сентябрь, октябрь) – уроки по 35 минут, не более трех уроков
в день; со 2 четверти (ноябрь, декабрь – уроки по 35 минут, не более 4 уроков в день; с
третьей четверти (январь – май) – уроки по 40 минут, не более 4 уроков в день, 1 день в
неделю – 5 уроков (за счет урока физической культуры).
- во II – IX классах - уроки по времени длятся 40 минут.
2-4 классы – не более 5 уроков; 5-6 классы – не более 6 уроков: 7-9 классы – не более
7 уроков.
4) Соблюдены требования раздела 8 СанПин 2.4.2.3286-15, где определена
максимальная недельная нагрузка по классам:
КЛАСС
1 класс, 1 доп
2-4 классы
5 класс
6 класс
7 класс
8, 9 классы

Кол-во часов
21
23
29
30
32
33

150

В первом классе и в 1 полугодии 2 класса отметки учащимся не выставляются. Результат
продвижения обучающихся в развитии определяется на основе анализа их продуктивной
деятельности (поделок, рисунков, уровня развития речи и т.д.).
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое
обеспечивает достижение важнейших целей современного образования обучающихся с ЗПР:
 формирование социальных компетенций, обеспечивающих овладение системой
социальных отношений и социальное развитие обучающегося, а также его интеграцию в
социальное окружение;
 готовность обучающихся к продолжению образования на последующей ступени
основного общего образования;
 формирование основ нравственного развития обучающихся, приобщение их к
общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
 формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях;
 личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.
Организация самостоятельна в осуществлении образовательного процесса, в выборе
видов деятельности по каждому предмету (предметно - практическая деятельность,
экскурсии и т. д.).
Основные задачи учебных предметов (предметных областей):
№
п/
п
1

Предметные
области
Филология

Учебные
предметы
Русский
язык
Литературн
ое чтение
Иностранны
й язык*

2

Математика и
Информатика

Основные задачи реализации содержания

Формирование первоначальных представлений о
единстве
и
многообразии
языкового
и
культурного пространства России, о языке как
основе национального самосознания. Развитие
диалогической и монологической устной и
письменной речи, коммуникативных умений,
нравственных и эстетических чувств,
способностей к творческой деятельности

Математика

Овладение
началами
математики
(понятием числа, вычислениями,
решением
простых арифметических задач и другими).
Информатика Овладение
способностью
пользоваться
математическими
знаниями
при
решении
соответствующих возрасту житейских задач.
Развитие способности использовать некоторые
математические знания в жизни. Развитие
математической
речи,
логического
и
алгоритмического
мышления,
воображения,
обеспечение первоначальных представлений о
компьютерной грамотности.

151

3

Обществознание
естествознание

Окружающий Формирование уважительного отношения к
мир
семье, населенному пункту, региону, России,
истории, культуре, природе нашей страны, ее
современной жизни. Осознание ценности,
целостности и многообразия окружающего мира,
своего места в нем. Формирование модели
безопасного поведения в условиях повседневной
жизни и различных опасных и чрезвычайных
ситуациях.
Формирование
психологической культуры и компетенции
для эффективного и безопасного взаимодействия
в социуме

4

Основы
Основы
религиозных
религиозных
культур
и культур и
светской этики
светской
этики

5

Искусство

Музыка
Изобразит
ельное
искусство

6

Физическая
культура

Физическая
культура

Воспитание способности к духовному развитию,
нравственному
самосовершенствованию.
Формирование первоначальных представлений о
светской этике, об отечественных традиционных
религиях, их роли в культуре, истории и
современности России
Развитие
способностей
к
художественнообразному,
эмоционально-ценностному
восприятию произведений изобразительного и
музыкального искусства, выражения в творческих
работах своего отношения к окружающему
миру
Укрепление здоровья, содействие гармоничному
физическому, нравственному и социальному
развитию, успешному обучению, формирование
первоначальных умений саморегуляции
средствами физической культуры. Формирование
установки на сохранение и укрепление здоровья,
навыков здорового и безопасного образа жизни.
Овладение основными
представлениями
о
собственном теле, возможностях и ограничениях
его
физических
функций,
возможностях
компенсации. Формирование понимания связи
телесного
самочувствия
с
настроением,
собственной активностью, самостоятельностью и
независимостью.

152

Овладение умениями поддерживать образ жизни,
соответствующий возрасту, потребностям и
ограничениям здоровья, поддерживать режим дня
с
необходимыми
оздоровительными
процедурами. Овладение умениями включаться в
занятия на свежем воздухе, адекватно дозировать
физическую нагрузку, соблюдать необходимый
индивидуальный режим питания и сна.
Формирование умения следить за своим
физическим состоянием, величиной физических
нагрузок. Развитие основных физических качеств
(силы, быстроты, выносливости, координации,
гибкости).
Формирование
установки
на
сохранение и укрепление здоровья, навыков
здорового и безопасного образа жизни.
*В предметную
область
«Филология»
введен
учебный
предмет
«Иностранный язык» (как перспективное направление; будет реализовываться в 3-4
классах), в результате изучения которого у обучающихся с ЗПР будут сформированы
первоначальные представления о роли и значимости иностранного языка в жизни
современного человека и поликультурного мира. Обучающиеся с ЗПР приобретут
начальный опыт использования иностранного языка как средства межкультурного
общения, как нового инструмента познания мира и культуры других народов, осознают
личностный смысл овладения иностранным языком. Изучение учебного предмета
«Иностранный язык» начинается с 3-го класса. На его изучение отводится 1 час в неделю.
При проведении занятий по предмету «Иностранный язык» при необходимости класс
делится на две группы – не более 6 человек в подгруппе.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, обеспечивает реализацию особых (специфических) образовательных
потребностей, характерных для обучающихся с ЗПР, а также индивидуальных
потребностей каждого обучающегося.
В 1 и 1 дополнительном классах эта часть отсутствует.
Время, отводимое на данную часть, может быть использовано:
на увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных предметов
обязательной части;
на введение учебных курсов, обеспечивающих удовлетворение особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР и необходимую коррекцию
недостатков в психическом и/или физическом развитии;
на введение учебных курсов для факультативного изучения отдельных учебных
предметов;
на введение учебных курсов, обеспечивающих различные интересы обучающихся, в
том числе этнокультурные.
В данном учебном плане часть, формируемая участниками образовательных
отношений, представлена со второго по четвертый классы следующими учебными
предметами:
Предметная область
Учебный предмет
1)Обществознание и естествознание
2) «Родной язык о литературное чтение
на родном языке»

Курс «Безопасность поведения»
«Родной язык (русский)»
«Литературное чтение на родном языке
(русском)
153

1) Область «Обществознание и естествознание».
Курс «Безопасность поведения». Курс направлен на формирование поведения,
обеспечивающего безопасность существования личности, а также не наносящее вред
окружающим людям. На протяжении курса решаются задачи сохранения здоровья детей и
формирования у них культуры здорового и безопасного образа жизни, ответственного
поведения в отношении своей жизни и здоровья
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися с ЗПР учебного плана,
состоящего из обязательной части и части, формируемой участниками образовательного
процесса, в совокупности не превышает величину максимально допустимой недельной
образовательной нагрузки обучающихся в соответствии с санитарно-гигиеническими
требованиями.
2) Область «Родной язык о литературное чтение на родном языке» - Предмет «Родной
язык (русский), «Литературное чтение на родном языке (русском). Данный учебный предмет
введен с целью обеспечения гарантий получения образования на государственном языке
Российской федерации и родном языке из числа языков народов РФ (русском языке)
Содержания учебных предметов ориентированы на воспитание патриотизма и уважения к
русскому языку как основе русской культуры и литературы.
Задачи:
• формировать начальные представления обучающихся об отражении в русском языке
истории, материальной и духовной культуры русского народа; о русской языковой картине
мира; о закономерностях развития русского языка.
• уделять внимание вопросам формирования речевой культуры учащихся в современной
языковой ситуации; развитию речевых умений в различных сферах общения.
Обязательным компонентом учебного плана является внеурочная деятельность. В
соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ внеурочная деятельность
организуется по направлениям развития личности (духовно-нравственное, социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное). Организация занятий
по направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой частью образовательного
процесса в образовательной организации.
Распределение часов, предусмотренных на внеурочную деятельность, осуществляется
следующим образом: недельная нагрузка ― 10 ч, из них 6 ч отводится на проведение
коррекционных занятий.
Коррекционно-развивающая область, согласно требованиям Стандарта, является
обязательной частью внеурочной деятельности и представлено фронтальными и
индивидуальными коррекционно-развивающими занятиями:
1) Логопедическими занятиями;
2) Психокоррекционными занятиями;
3) Ритмикой;
4) Коррекционными занятиями с учителем, цель которых – индивидуальная коррекция
пробелов в знаниях.
Коррекционно-развивающая область
Содержание
коррекционно-развивающей
области
представлено
следующими
обязательными
коррекционными
курсами:
"Коррекционно-развивающие
занятия
(логопедические и психокоррекционные)" (фронтальные и (или) индивидуальные занятия),
"Ритмика" (фронтальные и (или) индивидуальные занятия).
Выбор коррекционно-развивающих курсов для индивидуальных и групповых занятий, их
количественное соотношение, содержание самостоятельно определяется Организацией,
исходя из психофизических особенностей и особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР.
Коррекционный курс "Коррекционно-развивающие занятия (логопедические и
154

психокоррекционные)". Основные задачи реализации содержания: Совершенствование
движений. Коррекция отдельных сторон психической деятельности и личностной сферы.
Формирование учебной мотивации, стимуляция сенсорно-перцептивных, мнемических и
интеллектуальных процессов. Гармонизация психоэмоционального состояния, формирование
позитивного отношения к своему "Я", повышение уверенности в себе, развитие
самостоятельности, формирование навыков самоконтроля.
Развитие речевой деятельности, формирование коммуникативных навыков, расширение
представлений об окружающей действительности. Формирование и развитие различных
видов устной речи (разговорно-диалогической, описательно-повествовательной). Обогащение
и развитие словаря, уточнение значения слова, развитие лексической системности,
формирование семантических полей. Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.
Коррекционный курс "Ритмика".
Основные задачи реализации содержания: Укрепление здоровья, коррекция недостатков
психомоторной и эмоционально-волевой сфер. Развитие общей и речевой моторики.
Развитие умения слушать музыку, выполнять под музыку различные движения, в том числе и
танцевальные, с речевым сопровождением или пением. Развитие координации движений,
чувства ритма, темпа, коррекция пространственной ориентировки.
Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации АООП НОО
определено образовательным учреждением самостоятельно.
Внеурочная деятельность (ВД) обеспечивает учет индивидуальных особенностей и
потребностей обучающихся.
Под
внеурочной
деятельностью
понимается
образовательная
деятельность,
осуществляемая в формах, отличных от урочной, и направленная на достижение
планируемых результатов освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР. Внеурочная
деятельность объединяет все, кроме учебной, виды деятельности обучающихся, в которых
возможно и целесообразно решение задач воспитания и социализации.
Сущность и основное назначение внеурочной деятельности заключается в обеспечении
дополнительных условий для развития интересов, склонностей, способностей обучающихся с
ЗПР, организации их свободного времени.
Внеурочная деятельность ориентирована на создание условий для: творческой
самореализации обучающихся с ЗПР в комфортной развивающей среде, стимулирующей
возникновение личностного интереса к различным аспектам жизнедеятельности; позитивного
отношения к окружающей действительности; социального становления обучающегося в
процессе общения и совместной деятельности в детском сообществе, активного
взаимодействия со сверстниками и педагогами.
Внеурочная деятельность способствует социальной интеграции обучающихся путем
организации и проведения мероприятий, в которых предусмотрена совместная деятельность
обучающихся разных категорий. Виды совместной внеурочной деятельности подбираются с
учетом возможностей и интересов как обучающихся с задержкой психического развития, так
и обычно развивающихся сверстников.
Основными целями внеурочной деятельности являются создание условий для достижения
обучающимися необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования
принимаемой обществом системы ценностей, создание условий для всестороннего развития и
социализации каждого обучающегося с ЗПР, создание воспитывающей среды,
обеспечивающей развитие социальных, интеллектуальных интересов учащихся в свободное
время.
Основные задачи:
– коррекция всех компонентов психофизического, интеллектуального, личностного
развития обучающихся с ЗПР с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей;
– развитие активности, самостоятельности и независимости в повседневной жизни;
– развитие возможных избирательных способностей и интересов обучающегося в
разных видах деятельности;
155

– формирование основ нравственного самосознания личности, умения правильно

оценивать окружающее и самих себя,
– формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств; развитие трудолюбия,
способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и настойчивости в достижении
результата;
– расширение представлений обучающегося о мире и о себе, его социального опыта;
– формирование положительного отношения к базовым общественным ценностям;
– формирование умений, навыков социального общения людей; расширение круга
общения, выход обучающегося за пределы семьи и образовательной организации;
– развитие навыков осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками,
родителями, старшими детьми в решении общих проблем; укрепление доверия к другим
людям;
– развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других
людей и сопереживания им.
Внеурочная деятельность организована по направлениям развития личности: спортивнооздоровительное, нравственное, социальное, обще- культурное в таких формах как
индивидуальные и групповые занятия, экскурсии, кружки, секции, соревнования,
общественно полезные практики и т.д. Возможна интеграция направлений ВД.
Характеристика кружков, клубов (ВД).
Интегрированное спортивно-оздоровительное и духовно-нравственное направление
внеурочной деятельности в рамках ФГОС НОО ОВЗ реализуются в следующих видах:

 Кружок «Подвижные игры»
Цель занятий в клубе «В мире игр» является удовлетворение потребность
обучающихся с ЗПР в движении, стабилизировать эмоции, создать условия для
формирования у обучающихся духовно-нравственных качеств.
Задачи:
1. познакомить с многообразием видов игровой деятельности;
2. познакомить с художественно-эстетическими и декоративно- прикладными видами
творчества;
3. развивать коммуникативные навыки;
4. способствовать формированию навыков эмоциональной и поведенческой само
регуляции;
5. формировать умение взаимодействовать в коллективе и совместной деятельности с
другими учащимися.
 Кружок «Уроки здоровья»:
Цель занятий в клубе «Азбука здоровья» является формирование у обучающихся с ЗПР
мотивационной сферы гигиенического поведения, безопасной жизни, чувства
ответственности за сохранение и укрепление здоровья.
Задачи:
3) Развитие познавательной активности младших школьников, творческих способностей,
любознательности, расширение кругозора учащихся; развитие умения сравнивать,
анализировать жизненные ситуации; развитие умения проводить самостоятельные
наблюдения.
4) Воспитание у младших школьников потребностей к здоровому образу жизни. При
решении задач обучения, развития и воспитания учащихся акцент делается на задаче
развития: знания и умения являются не самоцелью, а средством развития интеллектуальной и
эмоциональной сферы, творческих способностей учащихся, личности ребёнка.
Интегрированное
общекультурное
и
духовно-нравственное
направление
внеурочной деятельности представлено:
 Кружок «Мир глазами художника». Цель данного курса — раскрыть и развить
156

потенциальные способности, заложенные в ребенке.
Задачи:
1) Формировать устойчивый интерес к художественной деятельности.
2) Знакомить детей с различными видами изобразительной деятельности, многообразием
художественных материалов и приемами работы с ними, закреплять приобретенные умения и
навыки и показывать детям широту их возможного
применения.
3) Воспитывать внимание, аккуратность, целеустремленность. Прививать навыки работы
в группе. Поощрять доброжелательное отношение друг к другу.
4) Воспитывать стремление к разумной организации своего свободного времени.
Помогать детям в их желании сделать свои работы общественно значимыми.
5) Развивать художественный вкус, фантазию, изобретательность, пространственное
воображение.
Интегрированное общеинтеллектуальное и социальное направление внеурочной
деятельности представлено:
 Кружок «Мир, в котором я живу» цель: формирование и развитие у обучающихся
чувства принадлежности к обществу, в котором они живут, умения заявлять и отстаивать
свою точку зрения, воспитание патриотических качеств личности в соответствии с моделью
“Гражданина - патриота России”.
Для достижения данной цели формируются следующие задачи:
 сформировать патриотизм, гражданскую позицию, понимание прав и свобод личности;

 сформировать нравственные основы личности, повысить уровень духовной культуры;
 сформировать гуманистическое отношение к окружающему миру и людям;
 вести постоянную работу по социализации обучающихся, готовить их к жизни в

современной действительности.

4. СИСТЕМА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИ АДАПТИРОВАННОЙ
ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗПР
С целью сохранения единого образовательного пространства страны требования к
условиям получения образования обучающимися с ЗПР, представляют собой систему
требований к кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям
реализации адаптированной основной образовательной программы и достижения
планируемых результатов этой категорией обучающихся.

4.1.

Кадровые условия

Кадровое обеспечение – характеристика необходимой квалификации кадров педагогов, а
также кадров, осуществляющих медико-психологическое сопровождение обучающегося с
ЗПР в системе школьного образования.
В штат специалистов МАОУ СОШ №15, реализующей АООП НОО для детей с ЗПР
входят учитель-логопед, учителя, педагог- психолог, социальный педагог, медицинский
работник, педагог дополнительного образования, учитель дефектолог.
В целях повышения квалификации и профессиональной переподготовки педагогических
и руководящих работников общеобразовательных учреждений по вопросам реализации
АООП НОО для детей с ЗПР утвержден план-график по повышению квалификации и
переподготовки педагогов.
Специалисты, участвующие в реализации АОПП ФГОС НОО для детей с ЗПР,
принимают участие в областных, всероссийских совещаниях, вебинаров по апробации
157

ФГОС НОО для детей с ограниченными возможностями здоровья.
Основные подходы к отбору содержания и реализации образовательной программы:
деятельностный,
дифференцированный,
аксиологический,
социокультурный,
компетентностный, информационный, коррекционно- компенсирующий, социальноадаптирующий подход.
Принципы построения и реализации адаптированной основной образовательной
программы: гуманизации, культуросообразности, индивидуализации и дифференциации
образовательного процесса, преемственности основных образовательных программ,
системности, комплексного обучения на основе передовых психолого-медико-педагогических
технологий, эмоционально-ценностной ориентации образовательного процесса, принцип
приоритета личностного развития, принцип коррекционной направленности образовательной
деятельности.

4.2.

Финансово-экономические условия.

Финансово-экономическое обеспечение образования лиц с ОВЗ опирается на п.2 ст. 99 ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации».
Финансовые условия реализации адаптированной основной образовательной программы
начального общего образования обучающихся с ЗПР должны:
 обеспечивать образовательной организации возможность исполнения требований
стандарта;
 обеспечивать реализацию обязательной части адаптированной основной
образовательной программы и части, формируемой участниками образовательного процесса
вне зависимости от количества учебных дней в неделю;
 отражать структуру и объем расходов, необходимых для реализации адаптированной
программы и достижения планируемых результатов, а также механизм их формирования.
В рамках апробации ФГОС НОО для детей с ЗПР в МАОУ СОШ №15 разработаны
локальные акты, регламентирующих установление заработной платы работников
МАОУ СОШ №15, в том числе стимулирующих надбавок и доплат, порядка и размеров
премирования.
Материально-технические условия
Материально-техническое обеспечение образования обучающихся с ЗПР должно
отвечать не только общим, но и их особым образовательным потребностям. В связи с этим в
структуре материально-технического обеспечения процесса образования отражена специфика
требований к:
 организации пространства, в котором обучается ребенок с ЗПР;
 организации временного режима обучения;
 техническим средствам обучения, включая компьютерные инструменты обучения,

4.3.

ориентированные на удовлетворение особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР;
 специальным учебникам, рабочим тетрадям, дидактическим материалам,
отвечающим особым образовательным потребностям обучающихся с ЗПР и позволяющих
реализовывать выбранный вариант программы.
Информация о материально-техническом обеспечении образовательной организации при
реализации адаптированной основной общеобразовательной программы
Территория школы
1. По периметру школы установлено ограждение из металлических секций сваренных
158

между собой
2. У въезда на территорию школы установлены: распашные ворота, калитка
3.
Территория школы освещается наружным освещение в тёмное время суток.
4.
На центральный вход в здание установлена противопожарная дверь
5.
На лестничных ступенях установлены нескользящие полосы.
Входная группа
1. Установлена кнопка тревожной сигнализации (с двумя брелками) с выводом на пульт
дежурного ООО ЧОП
2.Имеется 1 видеокамера по периметру объекта и 1 видеокамера внутри здания с выводом
изображений на мониторы на пост вахтёра – сторожа.
3.Установлена автоматическая пожарная сигнализация с выводом сигнала АПС на пульт
дежурного по пожарной части.
4.Установлена громкая связь, обеспечивающая хорошее оповещение и управление
эвакуацией сотрудников и учащихся при возникновении ЧС.
5.В коридоре ОУ на 1этаже установлены Питъевые фонтаны ПФ-80 – 1 шт.
Сведения о наличии оборудованных учебных кабинетов
Уроки и уче6ные занятия в школе проводятся в учебных кабинетах
1.
Кабинет начального класса 4 шт.
2.
Кабинет русского языка и литературы 2 шт.
3.
Кабинет математики 1 шт.
4.
Кабинет географии и биологии 2 шт.
5.
Кабинет логопедии 1 шт.
6.
Кабинет ритмики и пения 1шт.
7.
Компьютерный класс 1 шт.
8.
Кабинет педагога – психолога 1шт.
Учебные кабинеты оборудованы ученическими партами и стульями, столами для учителя,
шкафами для методической литературы, школьными досками с подсветкой, 3 кабинета
оборудованы интерактивными досками.
Сведения о наличии библиотеки
Обеспеченность обучающихся учреждения художественной литературой в достаточном
количестве, что дает возможность знакомиться с литературными произведениями по
внеклассному чтению.
Обеспеченность учебниками (в % от необходимого): 1-4 класс – 100%; 5-9 класс – 100%;
Рабочее место библиотекаря оборудовано компьютерным комплектом.
Объекты спорта
Спортивный зал для проведения физкультурных занятий .
Окна - пластиковые;
В спортивном зале находятся:
- помещение для хранения спортивного инвентаря
- тренерская

- раздевалка для обучающихся;
Условия питания обучающихся
Столовая, выделенная в отдельный блок и имеющая отдельный выход на хозяйственный
двор.
Площадь обеденного зала вмещает 150 человек. Перед обеденным залом размещаются 3
159

умывальника, установлены 2 сушилки для рук, имеются контейнеры для полотенец и жидкого
мыла.
Во всех помещениях кухонного блока естественное освещение организовано за счет
оконных проемов, искусственное освещение организовано посредством люминесцентных
ламп накаливания, все лампы закрыты защитными плафонами.
В обеденном зале – люминесцентные лампы.
Воздухообмен в помещениях кухонного блока организован за счет естественной вытяжки
без механического побуждения, приток осуществляется естественным путем посредством
оконных фрамуг, имеющих защитную сетку на осеннее-весеннее-летний период. В кухонном
блоке имеются раковины для рук, установлены локтевые дозаторы для дезинфицирующих
средств и кожного антисептика.
Стены
производственных
и складских
помещений
кухонного блока
облицованы глазурованной плиткой, допускающими систематическую очистку и влажную
уборку с использованием моющих и дезинфицирующих средств.
Имеется разработанное примерное 14-дневное меню. Питание 2-х разовое для детей.
Повторяемости блюд нет. Калорийность соблюдается. Ведется бракеражный журнал готовой и
сырой продукции, меню-раскладка и накопительная ведомость.
Доступ к информационным системам и информационно- телекоммуникационным
сетям
Имеется локальная сеть с выходом в сеть Интернет.
Оборудован 1 компьютерный класс на 9 ученических мест и 1 рабочее место учителя.
В воспитательной работе используется нетбук.
Доступ к информационно-телекоммуникационным сетям для работников – свободный,
для обучающихся – под контролем педагогических работников и с использованием
контентной фильтрации.

160