1

Муниципальное автономное образовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №15

ПРИНЯТО
на заседании педагогического
совета
Протокол № _100_
«_31_» __августа__ 2021 г.

УТВЕРЖДЕНО
Директор МАОУ СОШ №15
п. Карпушиха
_________ А.А. Чухланцева
Приказ № ______
«_31_» __августа__ 2021 г.

АДАПТИРОВАННАЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ (АОП)
обучающихся с задержкой
психического развития (ЗПР)

2

Содержание
1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка .......................................................................................................... 4
1.1.1. Цели и задачи реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы основного общего образования обучающихся с задержкой психического
развития .......................................................................................................................................... 4
1.1.2. Принципы и подходы к формированию адаптированной основной
общеобразовательной программы основного общего образования обучающихся с
задержкой психического развития ............................................................................................... 6
1.1.3. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ЗПР ............................... 9
1.1.4. Особые образовательные потребности обучающихся ЗПР ....................................... 14
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой психического развития
адаптированной основной образовательной программы основного общего образования
обучающихся.
1.2.1. Общие положения… .................................................................................................... 17
1.2.2. Структура планируемых результатов ......................................................................... 17
1.2.3. Личностные результаты освоения адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования обучающихся с задержкой психического
развития ....................................................................................................................................... 19
1.2.4. Метапредметные результаты освоения адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования обучающихся с задержкой психического
развития ........................................................................................................................................ 20
1.2.5. Предметные результаты
1.2.5.1. Русский язык. Родной язык (русский) .......................................................... 21
1.2.5.2. Литература. Родная литература (русская) ................................................... 27
1.2.5.3. Иностранные языки ....................................................................................... 33
1.2.5.4. История России. Всеобщая история ........................................................... 41
1.2.5.5. Обществознание ........................................................................................... 46
1.2.5.6. География ...................................................................................................... 54
1.2.5.7. Математика. Алгебра. Геометрия ............................................................... 58
1.2.5.8. Информатика................................................................................................. 66
1.2.5.9. Физика ............................................................................................................ 69
1.2.5.10. Биология ....................................................................................................... 75
1.2.5.11. Химия ........................................................................................................... 79
1.2.5.12. Изобразительное искусство ........................................................................ 82
1.2.5.13. Музыка .......................................................................................................... 83
1.2.5.14. Технология ................................................................................................... 86
1.2.5.15. Физическая культура ................................................................................... 95
1.2.5.16. Основы безопасности жизнедеятельности ............................................... 99
1.2.5.17. Основы духовно-нравственной культуры народов России .................. 103
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения адаптированной
основной образовательной программы начального общего образования
1.3.1. Общие положения. Цели, задачи и принципы системы оценки достижения
планируемых результатов ........................................................................................................ 104
1.3.2. Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов
1.3.2.1. Особенности оценки личностных результатов .......................................... 109
1.3.2.2. Особенности оценки метапредметных результатов .................................. 110
1.3.2.3. Особенности оценки предметных результатов........................................... 111
1.3.3. Организация и содержание оценочных процедур ................................................... 111
1.3.4. Оценка результатов деятельности МАОУ СОШ №15 ............................................ 112
2.Содержательный раздел

3

2.1. Программа развития универсальных учебных действий ................................................114
2.1.1. Характеристика универсальных учебных действий при получении основного
общего образования .................................................................................................................. 115
2.1.2. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов . 118
2.1.3. Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных действий
у обучающихся с ЗПР ............................................................................................................... 124
2.1.4. Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий................................................................ 130
2.2. Программы учебных предметов
2.2.1. Основное содержание учебных предметов на уровне основного общего
образования ............................................................................................................................... 131
2.2.2. Основное содержание курсов внеурочной деятельности на уровне основного
общего образования ..................................................................................................................133
2.3. Рабочая программа воспитания.........................................................................................133
2.4. Программа коррекционной работы ................................................................................... 133
2.4.1. Цели и задачи коррекционной работы с обучающимися с ОВЗ .............................. 134
2.4.2. Содержание и план реализации индивидуально ориентированных коррекционных
мероприятий .............................................................................................................................. 135
2.4.3. Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
поддержки обучающихся с ЗПР ............................................................................................. 140
2.4.4. Механизмы реализации программы ............................................................................ 141
2.4.5. Условия реализации программы коррекционной работы ........................................ 142
2.4.6. Планируемые результаты коррекционной работы ................................................... 146
2.4.7. Мониторинг динамики развития обучающихся с ЗПР ............................................. 146
2.4.8. Показатели результативности и эффективности коррекционной работы............... 146
3. Организационный раздел
3.1. Учебный план основного общего образования МАОУ СОШ №15 ............................... 147
3.1.1. Календарный учебный график основного общего образования МАОУ
СОШ№ 1 5 ................................................................................................................................. 151
3.1.2. План внеурочной деятельности основного общего образования МАОУ СОШ
№15 ……………… ................................................................................................................... 153
3.2. Система условий реализации адаптированной основной образовательной программы
основного общего образования ............................................................................................... 155
3.2.1. Описание кадровых условий реализации адаптированной основной
образовательной программы основного общего образования ............................................. 157
3.2.2. Психолого-педагогические условия реализации АООП ООО МАОУ СОШ№15172
3.2.3. Финансовое обеспечение реализации адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования........................................................................... 173
3.2.4. Материально-технические условия реализации адаптированной основной
образовательной программы основного общего образования .............................................. 175
3.2.5. Информационно-методические условия реализации адаптированной основной
образовательной программы основного общего образования .............................................. 180
3.3. Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
приоритетами АООП ООО ...................................................................................................... 182
3.4. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий .............................. 183
3.5. Сетевой график по формированию необходимых условий реализации АООП ООО
МАОУ СОШ №15 ......................................................................................................................184
3.6. Контроль за состоянием системы условий ...................................................................... 188
Условные обозначения… ...................................................... 192

4

1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Цели и задачи реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы основного общего образования
обучающихся с ЗПР
Адаптированная основная общеобразовательная программа (АООП) основного
общего образования обучающихся с задержкой психического развития (ЗПР) – это
образовательная программа, адаптированная для этой категории учащихся с учетом
особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей,
обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
АООП основного общего образования обучающихся с ЗПР предназначена для
освоения
обучающимися,
успешно
освоившими
адаптированную
основную
общеобразовательную программу начального общего образования (АООП НОО)
обучающихся с ЗПР (варианты 7.1 и 7.2) в соответствие с ФГОС НОО обучающихся с
задержкой психического развития, и при этом нуждающихся в пролонгации специальных
образовательных условий. Успешное освоение обучающимися с ЗПР АООП НОО является
необходимым условием освоения обучающимися с ЗПР АООП основного общего
образования.
Целями реализации адаптированной основной общеобразовательной программы
основного общего образования обучающихся с задержкой психического развития
Муниципального
автономного
общеобразовательного
учреждения
средней
общеобразовательной школы № 15 (далее АООП ООО МАОУ СОШ №15) являются:
 достижение выпускниками планируемых результатов: знаний, умений, навыков,
компетенций
и
компетентностей,
определяемых
личностными,
семейными,
общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося с ЗПР
среднего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния
здоровья;
 становление и развитие личности обучающегося с ЗПР в ее самобытности,
уникальности, неповторимости.
Достижение поставленных целей адаптированной основной общеобразовательной
программы основного общего образования обучающихся с ЗПР предусматривает решение
следующих основных задач:
 обеспечение соответствия адаптированной основной общеобразовательной
программы требованиям Федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования (ФГОС ООО);
 обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего
общего образования;
 обеспечение доступности получения качественного основного общего образования,
достижение
планируемых
результатов
освоения
адаптированной
основной
общеобразовательной программы основного общего образования обучающимися с ЗПР;
 установление требований к воспитанию обучающихся с ЗПР как части
образовательной программы и соответствующему усилению воспитательного и
социализирующего потенциала школы, инклюзивного подхода в образовании,
обеспечению индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения
каждого обучающегося с ЗПР;
 обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации

5

учебных занятий, взаимодействия всех участников образовательных отношений;
 взаимодействие образовательной организации при реализации основной
образовательной программы с социальными партнерами, в том числе, с центрами
психолого-педагогической и социальной помощи, социально-ориентированными
общественными организациями;
 выявление и развитие способностей обучающихся с ЗПР, их интересов посредством
включение их в деятельность клубов, секций, студий и кружков, включение в общественно
полезную деятельность, в том числе с использованием возможностей образовательных
организаций дополнительного образования;
 организацию творческих конкурсов, проектной и учебно-исследовательской
деятельности;
 участие обучающихся c ЗПР, их родителей (законных представителей),
педагогических работников и общественности в проектировании и развитии
внутришкольной инклюзивной социальной среды, школьного уклада;
 сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся с ЗПР, обеспечение их безопасности.
Общие ориентиры для рекомендации обучения по АООП ООО:
АООП ООО адресована обучающимся с ЗПР, достигшим к началу 5 класса уровня
психофизического развития близкого возрастной норме, но отмечаются трудности
произвольной саморегуляции, проявляющейся в условиях деятельности и организованного
поведения, и признаки общей социально-эмоциональной незрелости. Кроме того, у данной
категории обучающихся могут отмечаться признаки легкой органической недостаточности
центральной нервной системы (ЦНС), выражающиеся в повышенной психической
истощаемости с сопутствующим снижением умственной работоспособности и
устойчивости к интеллектуальным и эмоциональным нагрузкам. Помимо перечисленных
характеристик, у обучающихся могут отмечаться типичные, в разной степени выраженные,
дисфункции в сферах пространственных представлений, зрительно-моторной
координации, фонетико-фонематического развития, нейродинамики и др. Но при этом
наблюдается устойчивость форм адаптивного поведения.
Реализация АООП ООО предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование
сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения школьного обучения с
образованием сверстников без ограничений здоровья. «Сопоставимость» заключается в
том, что объем знаний и умений по основным предметам сокращается несущественно за
счет устранения избыточных по отношению к основному содержанию требований.

1.1.2. Принципы и подходы к формированию адаптированной
основной
общеобразовательной
программы
основного
общего
образования обучающихся с задержкой психического развития
Адаптированная основная образовательная программа основного общего образования
обучающихся с задержкой психического развития муниципального автономного
общеобразовательного учреждения МАОУ СОШ №15 разработана в соответствии с
требованиями к структуре основной общеобразовательной программы Федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования (далее –
ФГОС ООО), утвержден приказом Минобрнауки России от 12.12.2010 №1897), на
основании Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012
№ 273, с учетом Примерной основной образовательной программы основного общего
образования (ООО); с учетом изменений, внесенных в ФГОС ООО, с учётом типа и вида
образовательной организации, а также с учетом особенностей психофизического развития,
индивидуальных возможностей и образовательных потребностей и запросов участников

6

образовательных отношений и обеспечивают коррекцию нарушений развития и их
социальную адаптацию.
АООП ООО обеспечивает преемственность с адаптированной основной
образовательной программой начального общего образования МАОУ СОШ №15 и создает
условия для достижения обучающимися с ограниченными возможностями здоровья
(задержкой психического развития) результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования в соответствии с требованиями,
установленными ФГОС ООО.
Адаптированная основная образовательная программа основного общего образования
реализуется через урочную и внеурочную деятельность с соблюдением требований
государственных санитарно-эпидемиологических правил и нормативов.
В соответствии с требованиями ФГОС ООО АООП ООО обучающихся с задержкой
психического развития содержит три раздела: целевой, содержательный и
организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации АООП ООО, конкретизированные в соответствии с требованиями
Стандарта и учитывающие региональные, национальные и этнокультурные особенности
народов Российской Федерации, а также способы определения достижения этих целей и
результатов и включает: пояснительную записку; планируемые результаты освоения
обучающимися АООП ООО; систему оценки достижения планируемых результатов
освоения АООП ООО обучающихся с задержкой психического развития
Содержательный раздел определяет общее содержание основного общего
образования и включает программы, ориентированные на достижение личностных,
метапредметных и предметных результатов, в том числе: программу развития
универсальных учебных действий на ступени основного общего образования; программы
отдельных учебных предметов, курсов, в том числе интегрированных и курсов внеурочной
деятельности; программу воспитания и социализации обучающихся на ступени основного
общего образования, включающую такие направления, как духовно-нравственное развитие
и воспитание обучающихся, их социализация и профессиональная ориентация,
формирование культуры здорового и безопасного образа жизни, экологической культуры;
программу коррекционной работы.
Организационный раздел устанавливает общие рамки организации образовательного
процесса, а также механизм реализации компонентов АООП ООО и включает: учебный
план основного общего образования как один из основных механизмов реализации АООП
ООО обучающихся с задержкой психического развития; календарный учебный график;
план внеурочной деятельности; систему условий реализации АООП ООО.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемую участниками
образовательных отношений, представленную во всех трех разделах основной
образовательной программы. Обязательная часть АООП ООО составляет 70%, а часть,
формируемая участниками образовательных отношений, - 30% от общего объема основной
образовательной программы основного общего образования.
Методологической основой ФГОС является системно-деятельностный подход,
который предполагает:
 воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского
гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения
многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава;
 формирование соответствующей целям общего образования социальной среды
развития обучающихся в системе образования, переход к стратегии социального
проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий
образования, определяющих пути и способы достижения желаемого уровня (результата)
личностного и познавательного развития обучающихся;

7

 ориентацию на достижение основного результата образования – развитие на основе
освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности
обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности, формирование его
готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
 признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей
личностного и социального развития обучающихся;
 учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при
построении образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных
целей и путей их достижения;
 разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального
развития каждого обучающегося, в том числе детей с ЗПР.
Для обучающихся с ЗПР реализация деятельностного подхода обеспечивает:
 придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
 прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и
поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных
областях;
 существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового
опыта деятельности и поведения;
 обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе
формирования универсальных учебных действий, которые обеспечивают не только
успешное усвоение ими системы научных знаний, умений и навыков, позволяющих
продолжить образование на следующей ступени, но и жизненной компетенции,
составляющей основу социальной успешности.
В основу АООП ООО обучающихся с ЗПР положены следующие принципы:
• принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;
• принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
• принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий
его на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с
учетом особых образовательных потребностей;
• онтогенетический принцип;
• принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП начального
общего образования ориентировку на программу основного общего образования, что
обеспечивает непрерывность образования обучающихся с задержкой психического
развития;
• принцип целостности содержания образования, поскольку в основу структуры
содержания образования положено не понятие предмета, а ― «образовательной области»;
• принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает
возможность овладения обучающимися с задержкой психического развития всеми видами
доступной им предметно-практической деятельности, способами и приемами
познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным
поведением;
• принцип переноса усвоенных знаний, умений, и навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что
обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной
деятельности в реальном мире;
• принцип сотрудничества с семьей.

8

Программа соответствует основным принципам государственной политики
указанным в Федеральном Законе Российской Федерации от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации»:
 признание приоритетности образования;
 обеспечение права каждого человека на образование, недопустимость
дискриминации в сфере образования;
 гуманистический характер образования, приоритет жизни и здоровья человека, прав
и свобод личности, свободного развития личности, воспитание взаимоуважения,
трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры,
бережного
отношения
к
природе
и
окружающей
среде,
рационального
природопользования;
 светский характер образования;
 свобода выбора получения образования согласно склонностям и потребностям
человека, создание условий для самореализации каждого человека, свободное развитие его
способностей, включая предоставление права выбора форм получения образования, форм
обучения;
 демократический характер управления образованием, обеспечение прав
педагогических работников, обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся на участие в управлении образовательными
организациями.
Объем АООП ООО определяется в учебном плане и плане внеурочной деятельности.
АООП ООО формируется с учетом психолого-педагогических особенностей развития
детей с ЗПР11–15 лет:
Обучающиеся с ЗПР- это дети, имеющее недостатки в психологическом развитии,
подтвержденные ПМПК и препятствующие получению образования без создания
специальных условий1.
Категория обучающихся с ЗПР – наиболее многочисленная среди детей с
ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и неоднородная по составу группа
школьников. Среди причин возникновения ЗПР могут фигурировать органическая и/или
функциональная недостаточность центральной нервной системы, конституциональные
факторы, хронические соматические заболевания, неблагоприятные условия воспитания,
психическая и социальная депривация. Подобное разнообразие этиологических факторов
обусловливает значительный диапазон выраженности нарушений - от состояний,
приближающихся к уровню возрастной нормы, до состояний, требующих отграничения от
умственной отсталости.
Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные
затруднения в усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными
познавательными способностями, специфическими расстройствами психологического
развития (школьных навыков, речи и др.), нарушениями в организации деятельности и/или
поведения. Общими для всех обучающихся с ЗПР являются в разной степени выраженные
недостатки в формировании высших психических функций, замедленный темп либо
неравномерное становление познавательной деятельности, трудности произвольной
саморегуляции. Достаточно часто у обучающихся отмечаются нарушения речевой и мелкой
ручной моторики, зрительного восприятия и пространственной ориентировки, умственной
работоспособности и эмоциональной сферы.
Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик – от практически
нормально развивающихся, испытывающих временные и относительно легко устранимые
трудности, до обучающихся с выраженными и сложными по структуре нарушениями
когнитивной и аффективно-поведенческой сфер личности. От обучающихся, способных
при специальной поддержке на равных обучаться совместно со здоровыми сверстниками,
до обучающихся, нуждающихся при получении начального общего образования в

9

систематической и комплексной (психолого-медико-педагогической) коррекционной
помощи.
Различие структуры нарушения психического развития у обучающихся с ЗПР
определяет необходимость многообразия специальной поддержки в получении
образования и самих образовательных маршрутов, соответствующих возможностям и
потребностям обучающихся с ЗПР и направленных на преодоление существующих
ограничений в получении образования, вызванных тяжестью нарушения психического
развития и способностью или неспособностью обучающегося к освоению образования,
сопоставимого по срокам с образованием здоровых сверстников.
Дифференциация образовательных программ основного общего образования
обучающихся с ЗПР должна соотноситься с дифференциацией этой категории
обучающихся в соответствии с характером и структурой нарушения психического
развития. Задача разграничения вариантов ЗПР и рекомендации варианта образовательной
программы возлагается на ПМПК.
АООП ООО МАОУ СОШ №15 ориентирована на становление личностных
характеристик выпускника («портрет выпускника основной школы»):
- любящий свой край и своё Отечество, знающий русский язык, уважающий свой
народ, его культуру и духовные традиции;
- осознающий и принимающий ценности человеческой жизни, семьи, гражданского
общества, многонационального российского народа, человечества;
- активно и заинтересованно познающий мир, осознающий ценность труда, науки и
творчества;
- умеющий учиться, осознающий важность образования и самообразования для жизни
и деятельности, способный применять полученные знания на практике;
- социально активный, уважающий закон и правопорядок, соизмеряющий свои
поступки с нравственными ценностями, осознающий свои обязанности перед семьёй,
обществом, Отечеством;
- уважающий других людей, умеющий вести конструктивный диалог, достигать
взаимопонимания, сотрудничать для достижения общих результатов;
- осознанно выполняющий правила здорового и экологически целесообразного образа
жизни, безопасного для человека и окружающей его среды;
- ориентирующийся в мире профессий, понимающий значение профессиональной
деятельности для человека в интересах устойчивого развития общества и природы.

1.1.3. Психолого-педагогические
задержкой психического развития

особенности

обучающихся

с

Категория детей с ЗПР – наиболее многочисленная группа среди детей с ОВЗ,
характеризующаяся крайней неоднородностью состава, которая обусловлена значительным
разнообразием этиологических факторов, порождающих данный вид психического
дизонтогенеза, что обусловливает значительный диапазон выраженности нарушений.
Функциональная и/или органическая недостаточность центральной нервной системы
в некоторых случаях приводит к большей выраженности и стойкости нарушения при ЗПР,
что определяет необходимость обеспечения специальных образовательных условий при их
обучении на уровне основного общего образования.
Даже при условии получения специализированной помощи в период обучения в
начальной школе обучающиеся с ЗПР как правило продолжают испытывать в той или иной
степени затруднения в учебной деятельности, обусловленные дефицитарными
познавательными способностями, специфическими недостатками психологического и
речевого развития, нарушениями регуляции поведения и деятельности, снижением

10

умственной работоспособности и продуктивности. Общими для всех детей с ЗПР являются
трудности произвольной саморегуляции, замедленный темп и неравномерное качество
становления высших психических функций, мотивационных и когнитивных составляющих
познавательной деятельности. Для значительной части детей и подростков с ЗПР типичен
и дефицит социально-перцептивных и коммуникативных способностей, нередко
сопряженный с проблемами эмоциональной регуляции, что в совокупности затрудняет их
продуктивное взаимодействие с окружающими.
С переходом от совместных учебных действий под руководством учителя
(характерных для начальной школы) к самостоятельным (на уровне основной школы), к
подростку с ЗПР предъявляются требования самостоятельного познавательного поиска,
постановки учебных целей, освоения и самостоятельного осуществления контрольных и
оценочных действий, инициативы в организации учебного сотрудничества. По мере
взросления у подростка происходит качественное преобразование учебных действий
моделирования, контроля, оценки и переход к развитию способности проектирования
собственной учебной деятельности и построению жизненных планов во временной
перспективе. Характерной особенностью подросткового периода становится развитие форм
понятийного мышления, усложняются используемые коммуникативные средства и
способы организации учебного сотрудничества в отношениях с учителями и сверстниками.
Акцент в коммуникативной деятельности смещается на межличностное общение со
сверстниками, которое приобретает для подростка особую значимость. В личностном
развитии происходят многочисленные качественные изменения прежних интересов и
склонностей, качественно изменяется самоотношение и самооценка в связи с появлением у
подростка значительных субъективных трудностей и переживаний. У девятому классу
завершается внутренняя переориентация с правил и ограничений, связанных с моралью
послушания, на нормы поведения взрослых. Следует учитывать ряд особенностей
подросткового возраста: обостренную восприимчивость к усвоению норм, ценностей и
моделей поведения; сложные поведенческие проявления, вызванные противоречием между
потребностью в признании их со стороны окружающих и собственной неуверенностью;
изменение характера и способа общения и социальных взаимодействий. Процесс
взросления у детей с ЗПР осложняется характерными для данной категории особенностями.
У подростков с ЗПР часто наблюдаются признаки личностной незрелости, многие из них
внушаемы, легко поддаются убеждению, не могут отстоять собственную позицию. Особые
сложности могут создавать нарушения произвольной регуляции: для них характерны
частые импульсивные реакции, они не могут сдерживать свои стремления и порывы,
бывают не сдержаны в проявлении своих эмоций, склонны к переменчивости настроения.
В целом у всех обучающихся с ЗПР отмечается слабость волевых процессов, что
проявляется в невозможности сделать волевое усилие при учебных и иных трудностях.
У подростков с ЗПР несформированы внутренние критерии самооценки, что приводит
к снижению устойчивости по отношению к внешнему негативному воздействию со
стороны окружающих, проявляется в несамостоятельности, неустойчивости позиций при
решении тех или иных вопросов и поведения в целом, в шаблонности суждений.
Обучающиеся с ЗПР демонстрируют как правило завышенный уровень притязаний
эгоцентрического характера. Недостатки саморегуляции во многом сказываются на
способности к планированию, приводят к неопределенности интересов и жизненных
перспектив.
При организации обучения важно учитывать особенности познавательного развития,
эмоционально-волевой и личностной сферы обучающихся с ЗПР, специфику усвоения ими
учебного материала.
Особенности познавательной сферы
Своеобразие познавательной деятельности при ЗПР является основной
характеристикой в структуре нарушения, поскольку связана с первичным состоянием
функциональной и / или органической недостаточности ЦНС. У подростков с ЗПР

11

отмечается снижение уровня по степени сформированности структуры познавательной
деятельности. Познавательные процессы снижены по уровню продуктивности, затруднен
процесс их формирования и компенсации.
Сохраняется неустойчивость внимания, снижение объема, переключаемости и
концентрации, трудности переключения с одного вида деятельности на другой.
Отличительными особенностями внимания подростков с ЗПР являются повышенная
истощаемость и пресыщаемость, выраженная зависимость от внешних посторонних
воздействия, сниженная помехоустойчивость, сложность удержания при необходимости
выполнения длинного ряда операций. Школьники не могут дифференцировать
раздражители по степени важности, сосредотачиваться на существенных признаках,
быстро отвлекаются.
Смысловые приемы запоминания долго не формируются, школьники с ЗПР чаще
используют механическое заучивание, но по причине слабости следов памяти и снижения
объема непрочно запоминают материал.
В большей степени оказывается нарушена мыслительная деятельность обучающихся
с ЗПР. В мотивационном компоненте школьники демонстрируют слабую познавательную
и поисковую активность в решении мыслительных задач, поверхностность при выборе
способа действия, отсутствие стремления к поиску рационального решения. В
операциональной основе мыслительной деятельности наблюдаются трудности при
выполнении логических действий анализа и синтеза, классификации, сравнения и
обобщения.
Обучающимся с ЗПР сложно самостоятельно проводить анализ на основе выделения
и сопоставления признаков объектов, явлений и понятий, определять существенные
признаки, опираться на них при умозаключениях. Трудности вызывают построение
логических рассуждений, включающих установление причинно-следственных связей,
доказательство и обоснование ответа, умение делать вывод на основе анализа информации,
подводить вывод. Подросток с ЗПР затрудняется обобщать понятия, осуществляя
логическую операцию перехода от видовых признаков к родовому понятию, от понятия с
меньшим объемом к понятию с большим объемом, обобщать, интегрировать информацию
из различных источников и делать простейшие прогнозы.
Затруднения могут вызвать задания на построение рассуждения на основе сравнения
предметов и явлений, выделяя при этом общие признаки, на выполнение сравнения
объектов по наиболее характерным признакам и формулировка выводов по результатам
сравнения. При выполнении классификации, объединении предметов и явлений в группы
по определенным признакам сложности возникают при самостоятельном определении
основания и вербальном обозначении.
Выраженные трудности обучающийся с ЗПР испытывает при необходимости давать
определение понятию на основе оперирования существенными и второстепенными
признаками
Понятийные формы мышления долгое время не достигают уровня соответствующего
развития, затрудняется процесс абстрагирования, оперирования понятиями, включения
понятий в разные системы обобщения. Школьники с ЗПР нуждаются в сопровождении
изучения программного материала дополнительной визуализацией, конкретизацией
примерами, связью с практическим опытом.
Для подростков с ЗПР характерна слабость речевой регуляции действий, они
испытывают затруднения в речевом оформлении, не могут спланировать свой действия и
рассказать о них, дать вербальный отчет.
Особенности речевого развития
У подростков с ЗПР сохраняются недостатки фонематической стороны речи, они
продолжают смешивать оппозиционные звуки, затрудняются выполнить фонематический
разбор слова, остаются нестойкие замены и смешения букв на письме, нечеткая дикция и
отдельные нарушения звуко-слоговой структуры в малознакомых сложных словах.

12

Навыки словообразования формируются специфично и запозданием, им сложно
образовывать новые слова приставочным и суффиксальным способами в различных частях
речи, они допускают аграмматизм, как в устной, так и в письменной речи.
Подростки с ЗПР испытывают семантические трудности, они не могут опираться на
контекст для понимания значения нового слова. Обедненный словарный запас затрудняет
речевое оформление, они чаще используют упрощенные речевые конструкции. По причине
недостаточности словарного запаса они часто испытывают трудности в коммуникации.
Употребление частей речи характеризуется преимущественным использованием
существительных и глаголов, другие части речи используются реже. Крайне редко дети
используют оценочные прилагательные, часто заменяют слова «штампами», но по смыслу
они не всегда подходят. Различение причастий и деепричастий затруднено.
В самостоятельной речи детям с ЗПР сложно подбирать и использовать синонимы и
антонимы, они не понимают фразеологизмов, не используют в самостоятельной речи
образные сравнения.
У подростков с ЗПР сохраняются нарушения письма, наличие специфических ошибок
сопровождается большим количеством орфографических и пунктуационных ошибок.
Ошибки на правила правописания чаще всего являются следствием недоразвития устной
речи, недостаточности метаязыковой деятельности, несформированности регуляторных
механизмов. Количество дисграфических ошибок к 5 классу сокращается, а количество
дизорфографических нарастает в связи с усложнением и увеличением объема
программного материала по русскому языку.
Нарушение в усвоении и использовании морфологического и традиционного
принципов орфографии проявляется в разнообразных и многочисленных орфографических
ошибках. При построении предложений дети допускают синтаксические, грамматические
и стилистические ошибки.
При повышении степени самостоятельности письменных работ количество ошибок
увеличивается.
Особенности эмоционально-личностной и регулятивной сферы
Выраженной особенностью нарушений при ЗПР является своеобразие развития
регулятивной сферы. Даже в подростковом возрасте произвольная регуляция остается
незрелой. Подростки с ЗПР легко отвлекаются в процессе выполнения заданий, совершают
импульсивные действия, приступают к работе без предварительного планирования, не
проводят промежуточного контроля, поэтому не замечают своих ошибок. Школьникам
бывает трудно долго сосредотачивать внимание на одном предмете или действии.
Отмечается несформированность мотивационно-целевой основы учебной деятельности,
что выражается в низкой поисковой активности.
По причине слабой регуляции деятельности обучающиеся с ЗПР нуждаются в
постоянной поддержке со стороны взрослого, организующей и направляющей помощи, а
иногда руководящем контроле.
Трудности развития у подростков с ЗПР волевых процессов приводят к
невозможности мотивированного управления своим поведением. У детей и подростков с
ЗПР низкая эмоциональная регуляция проявляется в нестабильности эмоционального фона,
недостаточности контроля проявлений эмоций, склонности к аффективным реакциям,
раздражительности, вспыльчивости.
У обучающихся с ЗПР наблюдается недостаточное развитие эмоциональной сферы,
которое характеризуются поверхностностью и нестойкостью эмоций, сниженной
способностью к вербализации собственного эмоционального состояния бедностью
эмоционально-экспрессивных средств в общении с окружающими, слабостью
рефлексивной позиции, узким репертуаром способов адекватного выражения эмоций и
эмоционального реагирования в различных жизненных ситуациях.
У учащихся с ЗПР нарушено развитие самосознания, для них характерна нестабильная
самооценка, завышенные притязания, стойкость эгоцентрической позиции личности,

13

трудности формирования образа «Я». Подросткам сложно осознавать себя в системе
социальных взаимоотношений, выстраивать адекватное социальное взаимодействие с
учетом позиций и мнения партнера.
Несмотря на способность понимать моральные и социальные нормы социума,
подростки с ЗПР затрудняются в выстраивании поведения с учетом этих требований. В
характерологических особенностях личности выделяются высокая внушаемость, чувство
неуверенности в себе, сниженная критичность к своему поведению, упрямство в связи с
определенной аффективной неустойчивостью, боязливость, обидчивость, повышенная
конфликтность.
Существенные трудности наблюдаются у подростков с ЗПР в процессе планирования
жизненных перспектив, осознания совокупности соответствующих целей и задач. Кроме
того, все это сопровождается безынициативностью, необязательностью, уходом от
ответственности за собственные поступки и поведение, снижением стремления улучшить
свои результаты.
Особенности коммуникации и социального взаимодействия, социальные
отношения
У подростков с ЗПР недостаточно развиты коммуникативные навыки, репертуар
коммуникативных средств беден, часто отмечается неадекватное использование
невербальных средств общения и трудности их понимания. Качество владения приемами
конструктивного взаимодействия со сверстниками и взрослыми невысокое.
Коммуникативные контакты у подростков с ЗПР характеризуются отсутствием глубины и
неустойчивостью в целом, неадекватностью поведения в конфликтных ситуациях.
Понимание индивидуальных личностных особенностей партнеров по общению у них
снижено, слабо развита способность к сочувствию и сопереживанию, что создает
затруднения при оценке высказываний и действий собеседника, учете интересов и точки
зрения партнера по совместной деятельности. Усвоение и воспроизведение адекватных
коммуникативных эталонов неустойчиво, что зачастую делает коммуникацию подростков
с ЗПР малоконструктивной, сказывается на умении поддерживать учебное сотрудничество
со сверстниками и взрослыми. Общепринятые правила общения и сотрудничества
принимаются частично, соблюдаются с трудом и избирательно. Подростки с ЗПР не всегда
могут понять социальный и эмоциональный контекст конкретной коммуникативной
ситуации, что проявляется в неадекватности коммуникативного поведения, специфических
трудностях вступления в контакт, его поддержания и завершения, а в случае возникновения
конфликта к неправильным способам реагирования, неадекватным стратегиям поведения.
Школьники с ЗПР не умеют использовать опыт взаимоотношений с окружающими для
последующей коррекции своего коммуникативного поведения, не могут учитывать оценку
их высказываний и действий со стороны взрослых и сверстников.
Особенности учебной деятельности и специфики усвоения учебного материала
На уровне основного общего образования существенно возрастают требования к
учебной
деятельности
обучающихся:
целенаправленности,
самостоятельности,
осуществлению познавательного поиска, постановки учебных целей и задач, освоению
контрольных и оценочных действий. У обучающихся с ЗПР на уровне основного
образования сохраняется недостаточная целенаправленность деятельности, трудности
сосредоточения и удержания алгоритма выполняемых учебных действий, неумение
организовать свое рабочее время, отсутствие инициативы к поиску различных вариантов
решения. Отмечаются трудности при самостоятельной организации учебной работы,
стремление избежать умственной нагрузки и волевого усилия, склонность к подмене поиска
решения формальным действием. Для подростков с ЗПР характерно отсутствие стойкого
познавательного интереса, мотивации достижения результата, стремления к поиску
информации и усвоению новых знаний.
Учебная мотивация у школьников с ЗПР остается незрелой, собственно учебные
мотивы формируются с трудом и неустойчивые, их интересует больше внешняя оценка, а

14

не сам результат, они не проявляют стремления к улучшению своих учебных достижений,
не пытаются осмыслить работу в целом, понять причины ошибок.
Результативность учебной работы у обучающихся с ЗПР снижена вследствие
импульсивности и слабого контроля, что приводит к многочисленным ошибочным
действиям и ошибкам.
Работоспособность школьников с ЗПР неравномерна и зависит от характера
выполняемых заданий. Они не могут долго сосредотачиваться при интенсивной
интеллектуальной нагрузке, у них быстро наступает утомление, пресыщение
деятельностью. При напряженной мыслительной деятельности, учащиеся не сохраняют
продуктивную работоспособность в течение всего урока. При выполнении знакомых
учебных заданий, не требующих волевого усилия, подростки с ЗПР могут оставаться
работоспособными до конца урока. Большое влияние на работоспособность оказывают
внешние факторы: интенсивность деятельности на предшествующих уроках; наличие
отвлекающих факторов, таких как шум, появление посторонних в классе; переживание или
ожидание кого-либо значимого для ребенка события.
Особенности освоение учебного материала связаны у школьников с ЗПР с
неравномерной обучаемостью, замедленностью восприятия и переработки учебной
информации, непрочность следов при запоминании материала, неточностью и ошибками
воспроизведения.
Для обучающихся с ЗПР характерны трудности усвоения и оперирования понятиями.
Они склонны к смешению понятий, семантическим замена, с трудом запоминают
определения. Подростки с ЗПР продуктивнее усваивают материал с опорой на алгоритм,
визуальной поддержкой, наличием смысловых схем.
Школьникам с ЗПР сложно сделать опосредованный вывод, осуществить применение
усвоенных знаний в новой ситуации. Наблюдается затруднение понимания научных
текстов, им сложно выделить главную мысль, разбить текст на смысловые части, изложить
основное содержание. Характерной особенностью являются затруднения в
самостоятельном выборе нужного способа действия, применения известного способа
решения в новых условиях или одновременно использования двух и более простых
алгоритмов.

1.1.4. Особые образовательные потребности обучающихся с
задержкой психического развития на уровне основного общего
образования
Выделяют общие для всех обучающихся с ОВЗ образовательные потребности и
специфические, удовлетворение которых особенно важно для конкретной группы детей.
На этапе основного образования для обучающихся с ЗПР актуальны следующие
общие образовательные потребности: потребность во введении специальных разделов
обучения и специфических средств обучения, потребность в качественной
индивидуализации и создании особой пространственной и временной образовательной
среды, потребность в максимальном расширении образовательного пространства за
пределы школы, потребность в согласованном участии в образовательном процессе
команды квалифицированных специалистов и родителей ребенка с ЗПР.
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП ООО, характерны следующие
специфические образовательные потребности:

потребность в адаптации и дифференцированном подходе к отбору
содержания программного материала учебных предметов с учетом особых
образовательных потребностей и возможностей детей с ЗПР на уровне основного общего
образования;

15


включение коррекционно-развивающего компонента в процесс обучения при
реализации образовательных программ основного общего образования с учетом
преемственности уровней начального и основного общего образования;

применение специальных методов и приемов, средств обучения с учетом
особенностей усвоения обучающимся с ЗПР системы знаний, умений, навыков,
компетенций (использование «пошаговости» при предъявлении учебного материала, при
решении практико-ориентированных задач и жизненных ситуаций; применение
алгоритмов, дополнительной визуальной поддержки, опорных схем при решении учебнопознавательных задач и работе с учебной информацией; разносторонняя проработка
учебного материала, закрепление навыков и компетенций применительно к различным
жизненным ситуациям; увеличение доли практико-ориентированного материала,
связанного с жизненным опытом подростка; разнообразие и вариативность предъявления
и объяснения учебного материала при трудностях усвоения и переработки информации и
т.д.);

организация образовательного пространства, рабочего места, временной
организации образовательной среды с учетом психофизических особенностей и
возможностей обучающегося с ЗПР (индивидуальное проектирование образовательной
среды с учетом повышенной истощаемости и быстрой утомляемости в процессе
интеллектуальной
деятельности,
сниженной
работоспособности,
сниженной
произвольной регуляции, неустойчивости произвольного внимания, сниженного объема
памяти и пониженной точности воспроизведения);

специальная помощь в развитии осознанной саморегуляции деятельности и
поведения, в осознании возникающих трудностей в коммуникативных ситуациях,
использовании приемов эмоциональной саморегуляции, в побуждении запрашивать
помощь взрослого в затруднительных социальных ситуациях; целенаправленное развитие
социального взаимодействия обучающихся с ЗПР;

учет функционального состояния центральной нервной системы и
нейродинамики психических процессов обучающихся с ЗПР (замедленного темпа
переработки информации, пониженного общего тонуса, склонности к аффективной
дезорганизации деятельности, «органической» деконцентрации внимания и др.);

стимулирование к осознанию и осмыслению, упорядочиванию усваиваемых
на уроках знаний и умений, к применению усвоенных компетенций в повседневной
жизни;

применение специального подхода к оценке образовательных достижений
(личностных, метапредметных и предметных) с учетом психофизических особенностей и
особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР; использование специального
инструментария оценивания достижений и выявления трудностей усвоения
образовательной программы;

формирование социально активной позиции, интереса к социальному миру с
позиций личностного становления и профессионального самоопределения;

развитие и расширение средств коммуникации, навыков конструктивного
общения и социального взаимодействия (со сверстниками, с членами семьи, со
взрослыми), максимальное расширение социальных контактов, помощь подростку с ЗПР
в осознании социально приемлемого и одобряемого поведения, в избирательности в
установлении
социальных
контактов
(профилактика
негативного
влияния,
противостояние вовлечению в антисоциальную среду); профилактика асоциального
поведения.
В соответствии с Законом об образовании в Российской Федерации №273-ФЗ, в
образовательной организации должны создаваться специальные образовательные условия,
соответствующие особым образовательным потребностям (ООП) учащихся с ОВЗ.

16

К специальным образовательным условиям относятся специальные образовательные
программы и методы обучения и воспитания, специальные учебники, учебные пособия и
дидактические материалы, специальные технические средства обучения коллективного и
индивидуального пользования, предоставление услуг ассистента (помощника),
оказывающего обучающимся необходимую техническую помощь, проведение групповых
и индивидуальных коррекционных занятий, обеспечение доступа в здания организаций,
осуществляющих образовательную деятельность, и другие условия, без которых
невозможно или затруднено освоение образовательных программ обучающимися с
ограниченными возможностями здоровья (ст. 79. П.3 Закона об образовании в Российской
Федерации №273-ФЗ).
Совокупность специальных образовательных условий, соответствующих особыми
образовательными потребностями обучающихся с ЗПР на уровне основного общего
образования:

обучение на уровне основного общего образования, предусматривающее
преемственность в содержании образования и коррекционно-развивающей помощи,
соответствующих особым образовательным потребностям обучающегося с ЗПР;

реализация адаптированной основной общеобразовательной программы
основного общего образования обучающихся с ЗПР;

особая пространственная и временная организации образовательной среды и
процесса обучения с учетом особенностей подростка с ЗПР;

использование специальных методов и приемов, средств обучения,
специальных дидактических и методических материалов с учетом специфики трудностей
в овладении предметными знаниями на уровне основного общего образования;
несущественное сокращение объема изучаемого материала по основным предметам за
счет устранения избыточных по отношению к основному содержанию требований;

введение специальных разделов коррекционного обучения, направленных на
компенсацию недостатков познавательного, эмоционального и коммуникативного
развития;

создание организационных, мотивационных и медико-психологических
условий для поддержания умственной и физической работоспособности с учетом
индивидуальных психофизических особенностей обучающегося с ЗПР;

обеспечение системы комплексной психолого-педагогической помощи
обучающимся с ЗПР в условиях образовательной организации (в том числе на основе
сетевого взаимодействия);

организация психолого-педагогического сопровождения, направленного на
коррекцию и ослабление имеющихся нарушений в познавательной, речевой,
эмоциональной, коммуникативной, регулятивной сферах;

осуществление коррекции познавательной деятельности и речевой сферы в
процессе реализации образовательных программ основного общего образования и при
реализации программы коррекционной работы на уровне основного общего образования
как основы коррекции имеющихся у обучающегося с ЗПР нарушений;

осуществление
психологического
и
социального
сопровождения
обучающегося с ЗПР, направленное на его личностное становление и профессиональное
самоопределение, на профилактику социально нежелательного поведения, развитие
навыков соблюдения правил кибербезопасности при общении в социальных сетях;

специальные групповые психокоррекционные занятия по формированию
саморегуляции познавательной деятельности и поведения; закрепление и активизация
навыков социально одобряемого поведения;

психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие семьи и
ребенка; поддержка и включении семьи в процесс абилитации подростка средствами
образования и ее особая подготовка силами специалистов;

17


мониторинг динамики индивидуальных образовательных достижений и
уровня психофизического развития обучающегося с ЗПР; мониторинг соответствия
созданных условий особым образовательным потребностям подростка с ЗПР на уровне
основного общего образования.
Совокупность специальных образовательных условий позволяет реализовать
единую образовательную и социокультурную среду школы, основанную на обеспечении
доступности и вариативности образования обучающихся с ЗПР. Для этого система
специальных образовательных условий в образовательной организации должна
соответствовать особым образовательным потребностям младших подростков с ЗПР и
обеспечивать дифференцированный психолого-педагогический подход к образованию
обучающихся.
Только удовлетворяя особые образовательные потребности обучающегося с ЗПР,
можно открыть ему путь к получению качественного образования.

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с
задержкой психического развития адаптированной основной
общеобразовательной
программы
основного
общего
образования
1.2.1. Общие положения
Нормативными основаниями разработки АООП ООО является федеральный
государственный образовательный стандарт основного общего образования (приказ
Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 г. № 1897
(Зарегистрирован Минюстом России 01.02.2011 г. № 19644).
АООП ООО адаптирована для обучения обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья основного общего образования, в частности для обучающихся с
ЗПР, с учетом положений основной образовательной программы МАОУ СОШ п.
Цементный.

1.2.2. Структура планируемых результатов
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения обучающимися с
ЗПР АООП ООО соответствуют ФГОС ООО (см. ООП ООО МАОУ СОШ №15, раздел
1.2.).
Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП ООО дополняются
результатами освоения программы коррекционной работы. Результаты освоения
программы коррекционной работы отражают сформированность социальных (жизненных)
компетенций, необходимых для решения практико- ориентированных задач и
обеспечивающих становление социальных отношений, обучающихся с ЗПР в различных
средах.
Они представляют собой систему обобщённых личностно ориентированных целей
образования, допускающих дальнейшее уточнение и конкретизацию, что обеспечивает
определение и выявление всех составляющих планируемых результатов, подлежащих
формированию и оценке.
Они обеспечивают связь между требованиями ФГОС ООО, образовательной
деятельностью и системой оценки результатов освоения АООП ООО обучающихся с ЗПР
МАОУ СОШ п. Цементный, выступая содержательной и критериальной основой для
разработки программ учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы,

18

программ воспитания и социализации, с одной стороны, и системы оценки результатов - с
другой.
Требования к результатам освоения обучающимися АООП ООО МАОУ СОШ
№15:
личностным, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию
и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и
целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и
межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и
гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции, правосознание,
способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию
российской идентичности в поликультурном социуме;
метапредметным, включающим освоенные обучающимися межпредметные понятия
и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные),
способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике,
самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации
учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение индивидуальной
образовательной траектории;
предметным, включающим освоенные обучающимися в ходе изучения учебного
предмета умения, специфические для данной предметной области, виды деятельности по
получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению
в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, формирование научного
типа мышления, научных представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений,
владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами.
В соответствии с реализуемой ФГОС ООО деятельностной парадигмой образования
система планируемых результатов строится на основе уровневого подхода: выделения
ожидаемого уровня актуального развития большинства учащихся и ближайшей
перспективы их развития. Такой подход позволяет определять динамическую картину
развития учащихся, поощрять продвижение учащихся, выстраивать индивидуальные
траектории обучения с учетом зоны ближайшего развития ребенка.
Планируемые результаты, отнесенные к блоку «Выпускник научится», ориентируют
пользователя в том, достижение какого уровня освоения учебных действий с изучаемым
опорным учебным материалом ожидается от выпускника. Критериями отбора результатов
служат их значимость для решения основных задач образования на данном уровне и
необходимость для последующего обучения, а также потенциальная возможность их
достижения большинством обучающихся. Иными словами, в этот блок включается такой
круг учебных задач, построенных на опорном учебном материале, овладение которыми
принципиально необходимо для успешного обучения и социализации и которые могут быть
освоены всеми обучающихся.
Достижение планируемых результатов, отнесенных к блоку «Выпускник научится»,
выносится на итоговое оценивание, которое может осуществляться как в ходе обучения (с
помощью накопленной оценки или портфеля индивидуальных достижений), так и в конце
обучения, в том числе в форме государственной итоговой аттестации. Оценка достижения
планируемых результатов этого блока на уровне ведется с помощью заданий базового
уровня, а на уровне действий, составляющих зону ближайшего развития большинства
обучающихся, – с помощью заданий повышенного уровня. Успешное выполнение
обучающимися заданий базового уровня служит единственным основанием для
положительного решения вопроса о возможности перехода на следующий уровень
обучения.
В блоке «Выпускник получит возможность научиться» приводятся планируемые
результаты, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений,
навыков, расширяющих и углубляющих понимание опорного учебного материала или
выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. Уровень

19

достижений, соответствующий планируемым результатам этого блока, могут
продемонстрировать отдельные мотивированные и способные обучающиеся. В
повседневной практике преподавания цели данного блока не отрабатываются со всеми без
исключения обучающимися как в силу повышенной сложности учебных действий, так и в
силу повышенной сложности учебного материала и/или его пропедевтического характера
на данном уровне обучения. Оценка достижения планируемых результатов ведется
преимущественно в ходе процедур, допускающих предоставление и использование
исключительно неперсонифицированной информации. Соответствующая группа
результатов в тексте выделена курсивом.
Задания, ориентированные на оценку достижения планируемых результатов из блока
«Выпускник получит возможность научиться», могут включаться в материалы итогового
контроля блока «Выпускник научится». Основные цели такого включения - предоставить
возможность обучающимся продемонстрировать овладение более высоким (по сравнению
с базовым) уровнем достижений и выявить динамику роста численности наиболее
подготовленных обучающихся. При этом невыполнение обучающимися заданий, с
помощью которых ведется оценка достижения планируемых результатов данного блока, не
является препятствием для перехода на следующий уровень обучения. В ряде случаев
достижение планируемых результатов этого блока целесообразно вести в ходе текущего и
промежуточного оценивания, а полученные результаты фиксировать в виде накопленной
оценки (например, в форме портфеля достижений) и учитывать при определении итоговой
оценки.
Подобная структура представления планируемых результатов подчеркивает тот факт,
что при организации образовательного процесса, направленного на реализацию и
достижение планируемых результатов, от учителя требуется использование таких
педагогических технологий, которые основаны на дифференциации требований к
подготовке обучающихся.

1.2.3. Личностные результаты освоения адаптированной основной
образовательной
программы
основного
общего
образования
обучающихся с задержкой психического развития
Личностные результаты освоения адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования включают индивидуально-личностные качества
и социальные (жизненные) компетенции обучающегося, социально значимые ценностные
установки, необходимые для достижения основной цели современного образования —
введения обучающихся с ЗПР в культуру, овладение ими социокультурным опытом.
Личностные результаты освоения адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования должны отражать:
1) воспитание российской гражданской идентичности: патриотизм, уважение к
Отечеству, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей
этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края,
основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических,
демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества;
воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
2) формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности
обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и
познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории
образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с
учетом устойчивых познавательных интересов, а также на основе формирования
уважительного отношения к труду, развития опыта участия в социально значимом труде;

20

3) формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное,
языковое, духовное многообразие современного мира;
4) формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к
другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской
позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и
народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем
взаимопонимания;
5) освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в
группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном
самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом
региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
6) развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем
на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного
поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
7) формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со
сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе
образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других
видов деятельности;
8) формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил
индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях,
угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;
9) формирование основ экологической культуры соответствующей современному
уровню экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной
рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях;
10) осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности
семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
11) развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия
народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.

1.2.4. Метапредметные результаты освоения адаптированной основной
образовательной
программы
основного
общего
образования
обучающихся с задержкой психического развития
Метапредметные результаты освоения адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования, включающие освоенные обучающимися
универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные),
обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями (составляющими основу умения
учиться) и межпредметными знаниями, а также способность решать учебные и жизненные
задачи должны отражать:
1) умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и
формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать
мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
2) умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач;
3) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы
действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в
соответствии с изменяющейся ситуацией;

21

4) умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
возможности ее решения;
5) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
6) умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение,
умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
7) умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы
для решения учебных и познавательных задач;
8) смысловое чтение;
9) умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с
учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе; находить общее решение и
разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать,
аргументировать и отстаивать свое мнение;
10) умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и
регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической
контекстной речью;
11) формирование и развитие компетентности в области использования
информационно-коммуникационных технологий (далее - ИКТ компетенции); развитие
мотивации к овладению культурой активного пользования словарями и другими
поисковыми системами;
12) формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в
познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.

1.2.5. Предметные результаты освоения адаптированной основной
образовательной программы основного общего образования
обучающихся с задержкой психического развития
Предметные результаты освоения адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования с учетом специфики содержания
образовательных областей, включают в себя конкретные учебные предметы
1.2.5.1. Русский язык. Родной язык (русский)
Пункт ФГОС
ООО

Таблица 1

11.1

Требования ФГОС ООО
к предметным результатам освоения
ООП ООО

Планируемые результаты
освоения ООП ООО

Предметная область «Русский язык и литература».
Изучение предметной области "Русский язык и литература" - языка как
знаковой системы, лежащей в основе человеческого общения, формирования
российской гражданской, этнической и социальной идентичности, позволяющей
понимать, быть понятым, выражать внутренний мир человека, в том числе при
помощи альтернативных средств коммуникации, должно обеспечить:
- включение в культурно-языковое поле русской и общечеловеческой
культуры, воспитание ценностного отношения к русскому языку как носителю
культуры, как государственному языку Российской Федерации, языку

22

межнационального общения народов России;
- осознание тесной связи между языковым, литературным, интеллектуальным,
духовно-нравственным развитием личности и ее социальным ростом;
- приобщение к российскому литературному наследию и через него – к
сокровищам отечественной и мировой культуры; формирование причастности к
национальным
свершениям,
традициям
и
осознание
исторической
преемственности поколений;
- обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие
культуры владения русским литературным языком во всей полноте его
функциональных возможностей в соответствии с нормами устной и письменной
речи, правилами русского речевого этикета;
- получение знаний о русском языке как системе и как развивающемся
явлении, о его уровнях и единицах, о закономерностях его функционирования,
освоение базовых понятий лингвистики, формирование аналитических умений в
отношении языковых единиц и текстов разных функционально-смысловых типов
и жанров.
Учебный предмет Русский язык
Выпускник научится:
1) совершенствование различных видов устной
- владеть навыками
и письменной речевой деятельности (говорения и работы с учебной книгой,
аудирования, чтения и письма, общения при словарями и другими
помощи современных
средств устной и информационными
письменной коммуникации):
источниками, включая
создание
устных
монологических СМИ и ресурсы Интернета;
высказываний
разной
коммуникативной
- владеть навыками
направленности в зависимости от целей, сферы и различных видов чтения
ситуации общения с соблюдением норм (изучающим,
современного русского литературного языка и ознакомительным,
речевого этикета;
просмотровым) и
умение
различать
монологическую, информационной
диалогическую и полилогическую речь, участие в переработки прочитанного
диалоге и полилоге;
материала;
- развитие навыков чтения на русском языке
- владеть различными
(изучающего, ознакомительного, просмотрового) и видами аудирования (с
содержательной
переработки
прочитанного полным пониманием, с
материала, в том числе умение выделять главную пониманием основного
мысль текста, ключевые понятия, оценивать содержания, с выборочным
средства аргументации и выразительности;
извлечением информации)
- овладение различными видами аудирования (с и информационной
полным пониманием, с пониманием основного переработки текстов
содержания,
с
выборочным
извлечением различных
информации);
функциональных
понимание,
интерпретация
и разновидностей языка;
комментирование
текстов
различных
- адекватно понимать,
функционально-смысловых
типов
речи интерпретировать и
(повествование, описание, рассуждение)
и комментировать тексты
функциональных
разновидностей
языка, различных функциональноосуществление информационной переработки смысловых типов речи
текста, передача его смысла в устной и письменной (повествование, описание,
форме, а также умение характеризовать его с точки рассуждение) и
зрения единства темы, смысловой цельности, функциональных
после-довательности изложения;
разновидностей языка;
- умение оценивать письменные и устные

23

речевые высказывания с точки зрения их
эффективности, понимать основные причины
коммуникативных неудач и уметь объяснять их;
оценивать собственную и чужую речь с точки
зрения точного, уместного и выразительного
словоупотребления;
- выявление основных особенностей устной и
письменной речи, разговорной и книжной речи;
- умение создавать различные текстовые
высказывания в соответствии с поставленной
целью и сферой общения (аргументированный
ответ на вопрос, изложение, сочинение, аннотация,
план (включая тезисный план), заявление,
информационный запрос и др.);
2) понимание определяющей роли языка в
развитии
интеллектуальных
и
творческих
способностей личности в процессе образования и
самообразования:
осознанное использование речевых средств для
планирования и регуляции собственной речи; для
выражения
своих
чувств,
мыслей
и
коммуникативных потребностей;
- соблюдение основных языковых норм в
устной и письменной речи;
- стремление расширить свою речевую
практику, развивать культуру использования
русского литературного языка, оценивать свои
языковые
умения
и
планировать
их
совершенствование и развитие;
3)
использование
коммуникативноэстетических возможностей русского языка:
- распознавание и характеристика основных
видов выразительных средств фонетики, лексики и
синтаксиса
(звукопись;
эпитет,
метафора,
развернутая и скрытая метафоры, гипербола,
олицетворение, сравнение; сравнительный оборот;
фразеологизм, синонимы, антонимы, омонимы) в
речи;
- уместное использование фразеологических
оборотов в речи;
- корректное и оправданное употребление
междометий для выражения эмоций, этикетных
формул;
- использование в речи синонимичных имен
прилагательных в роли эпитетов;
4) расширение и систематизация научных
знаний о языке, его единицах и категориях;
осознание взаимосвязи его уровней и единиц;
освоение базовых понятий лингвистики:
идентификация
самостоятельных
(знаменательных) служебных частей речи и их
форм по значению и основным грамматическим

- участвовать в
диалогическом и
полилогическом общении,
создавать устные
монологические
высказывания разной
коммуникативной
направленности в
зависимости от целей,
сферы и ситуации общения
с соблюдением норм
современного русского
литературного языка и
речевого этикета;
создавать и
редактировать письменные
тексты разных стилей и
жанров с соблюдением
норм современного
русского литературного
языка и речевого этикета;
- анализировать текст с
точки зрения его темы,
цели, основной мысли,
основной и
дополнительной
информации,
принадлежности к
функциональносмысловому типу речи и
функциональной
разновидности языка;
- использовать знание
алфавита при поиске
информации;
- различать значимые и
незначимые единицы
языка;
- проводить
фонетический и
орфоэпический анализ
слова;
- классифицировать и
группировать звуки речи по
заданным признакам, слова
по заданным параметрам их
звукового состава;
- членить слова на слоги
и правильно их переносить;
- определять место
ударного слога, наблюдать
за перемещением ударения

24

признакам;
распознавание
существительных,
прилагательных, местоимений, числительных,
наречий разных разрядов и их морфологических
признаков, умение различать слова категории
состояния и наречия;
распознавание
глаголов,
причастий,
деепричастий и их морфологических признаков;
- распознавание предлогов, частиц и союзов
разных
разрядов,
определение
смысловых
оттенков частиц;
- распознавание междометий разных разрядов,
определение
грамматических
особенностей
междометий;
5)
формирование
навыков
проведения
различных видов анализа слова, синтаксического
анализа словосочетания и предложения, а также
многоаспектного анализа текста:
- проведение фонетического, морфемного и
словообразовательного (как взаимосвязанных
этапов анализа структуры слова), лексического,
морфологического анализа слова, анализа словообразовательных пар и словообразовательных
цепочек слов;
проведение
синтаксического
анализа
предложения, определение синтаксической роли
самостоятельных частей речи в предложении;
- анализ текста и распознавание основных
признаков текста, умение выделять тему, основную
мысль, ключевые слова, микротемы, разбивать
текст на абзацы, знать композиционные элементы
текста;
- определение звукового состава слова,
правильное деление на слоги, характеристика
звуков слова;
- определение лексического значения слова,
значений многозначного слова, стилистической
окраски слова, сферы употребления, подбор
синонимов, антонимов;
- деление слова на морфемы на основе
смыслового,
грамматического
и
словообразовательного анализа слова;
- умение различать словообразовательные и
формообразующие
морфемы,
способы
словообразования;
- проведение морфологического разбора
самостоятельных и служебных частей речи;
характеристика общего грамматического значения,
морфологических признаков самостоятельных
частей речи, определение их синтаксической
функции;
- опознавание основных единиц синтаксиса

при изменении формы
слова, употреблять в речи
слова и их формы в
соответствии с
акцентологическими
нормами;
- опознавать морфемы и
членить слова на морфемы
на основе смыслового,
грамматического и
словообразовательного
анализа;
- характеризовать
морфемный состав слова,
уточнять лексическое
значение слова с опорой на
его морфемный состав;
- проводить морфемный
и словообразовательный
анализ слов;
- проводить лексический
анализ слова;
- опознавать
лексические средства
выразительности и
основные виды тропов
(метафора, эпитет,
сравнение, гипербола,
олицетворение);
- опознавать
самостоятельные части
речи и их формы, а также
служебные части речи и
междометия;
- проводить
морфологический анализ
слова;
- применять знания и
умения по морфемике и
словообразованию при
проведении
морфологического анализа
слов;
- опознавать основные
единицы синтаксиса
(словосочетание,
предложение, текст);
- анализировать
различные виды
словосочетаний и
предложений с точки
зрения их

25

(словосочетание, предложение, текст);
- умение выделять словосочетание в составе
предложения, определение главного и зависимого
слова в словосочетании, определение его вида;
- определение вида предложения по цели
высказывания и эмоциональной окраске;
определение
грамматической
основы
предложения;
распознавание
распространенных
и
нераспространенных предложений, предложений
осложненной и неосложненной структуры, полных
и неполных;
- распознавание второстепенных членов
предложения, однородных членов предложения,
обособленных членов предложения; обращений;
вводных и вставных конструкций;
- опознавание сложного предложения, типов
сложного предложения, сложных предложений с
различными видами связи, выделение средств
синтаксической связи между частями сложного
предложения;
- определение функционально-смысловых
типов речи, принадлежности текста к одному из
них и к функциональной разновидности языка, а
также создание текстов различного типа речи и
соблюдения норм их построения;
- определение видов связи, смысловых,
лексических и грамматических средств связи
предложений в тексте, а также уместность и
целесообразность их использования;
6) обогащение активного и потенциального
словарного
запаса,
расширение
объема
используемых в речи грамматических языковых
средств для свободного выражения мыслей и
чувств в соответствии с ситуацией и стилем
общения:
- умение использовать словари (в том числе мультимедийные) при решении задач построения
устного и письменного речевого высказывания,
осуществлять эффективный и оперативный поиск
на основе знаний о назначении различных видов
словарей, их строения и способах конструирования
информационных запросов;
- пользование толковыми словарями для
извлечения необходимой информации, прежде
всего - для определения лексического значения
(прямого и переносного) слова, принадлежности к
его группе однозначных или многозначных слов,
определения прямого и переносного значения,
особенностей употребления;
пользование
орфоэпическими,
орфографическими словарями для определения

структурносмысловой
организации и
функциональных
особенностей;
- находить
грамматическую основу
предложения;
- распознавать главные и
второстепенные члены
предложения;
- опознавать
предложения простые и
сложные, предложения
осложненной структуры;
- проводить
синтаксический анализ
словосочетания и
предложения;
- соблюдать основные
языковые нормы в устной и
письменной речи;
- опираться на
фонетический, морфемный,
словообразовательный и
морфологический анализ в
практике правописания;
- опираться на
грамматикоинтонационный анализ при
объяснении расстановки
знаков препинания в
предложении;
- использовать
орфографические словари.

26

нормативного написания и произношения слова;
- использование фразеологических словарей для
определения
значения
и
особенностей
употребления фразеологизмов;
использование
морфемных,
словообразовательных, этимологических словарей
для морфемного и словообразовательного анализа
слов;
- использование словарей для подбора к словам
синонимов, антонимов;
7)
овладение
основными
нормами
литературного
языка
(орфоэпическими,
лексическими,
грамматическими,
орфографическими,
пунктуационными,
стилистическими), нормами речевого этикета;
приобретение опыта использования языковых
норм в речевой практике при создании устных и
письменных высказываний; стремление к речевому
самосовершенствованию, овладение основными
стилистическими
ресурсами
лексики
и
фразеологии языка:
- поиск орфограммы и применение правил
написания слов с орфограммами;
- освоение правил правописания служебных
частей речи и умения применять их на письме;
- применение правильного переноса слов;
- применение правил постановки знаков
препинания в конце предложения, в простом и в
сложном предложениях, при прямой речи,
цитировании, диалоге;
- соблюдение основных орфоэпических правил
современного русского литературного языка,
определение места ударения в слове в соответствии
с акцентологическими нормами;
- выявление смыслового, стилистического
различия синонимов, употребления их в речи с
учетом
значения,
смыслового
различия,
стилистической окраски;
нормативное
изменение
форм
существительных, прилагательных, местоимений,
числительных, глаголов;
- соблюдение грамматических норм, в том числе
при согласовании и управлении, при употреблении
несклоняемых
имен
существительных
и
аббревиатур, при употреблении предложений с
деепричастным
оборотом,
употреблении
местоимений для связи предложений и частей
текста, конструировании предложений с союзами,
соблюдение
видовременной
соотнесенности
глаголов-сказуемых в связном тексте;
8) для слепых, слабовидящих обучающихся:
- формирование навыков письма на брайлевской

27

печатной машинке;
9)
для
глухих,
слабослышащих,
позднооглохших обучающихся:
- формирование и развитие основных видов
речевой
деятельности
обучающихся
слухозрительного восприятия (с использованием
слуховых аппаратов и (или) кохлеарных
имплантов), говорения, чтения, письма;
10) для обучающихся с расстройствами
аутистического спектра:
- овладение основными стилистическими
ресурсами лексики и фразеологии языка,
основными нормами литературного языка,
нормами речевого этикета;
- приобретение опыта использования языковых
норм
в
речевой
и
альтернативной
коммуникативной практике при создании устных,
письменных, альтернативных высказываний;
- стремление к возможности выразить
собственные мысли и чувства, обозначить
собственную позицию;
- видение традиций и новаторства в
произведениях;
- восприятие художественной действительности
как выражение мыслей автора о мире и человеке.
1.2.5.2. Литература. Родная литература (русская).
Пункт ФГОС
ООО

Таблица 2

11.1

Требования
ФГОС ООО
к предметным
результатам освоения
ООП ООО

Планируемые результаты
освоения ООП ООО

Предметная область «Русский язык и литература».
Учебный предмет
Выпускник научится:
 осознавать значимость чтения и изучения
Литература
1)
осознание
литературы для своего дальнейшего развития;
значимости
чтения
и  осознавать необходимость в систематическом
изучения литературы для чтении как средстве познания мира и себя в этом
своего
дальнейшего мире, как в способе своего эстетического и
развития; формирование интеллектуального удовлетворения;
потребности
в
 воспринимать литературу как одну из основных
систематическом чтении культурных ценностей народа (отражающей его
как средстве познания менталитет,
историю,
мировосприятие)
и
мира и себя в этом мире, человечества (содержащей смыслы, важные для
гармонизации отношений человечества в целом);
человека и общества,  осознавать
коммуникативно-эстетические
многоаспектного диалога; возможности родного языка на основе изучения
2)
понимание выдающихся произведений российской культуры,
литературы как одной из
культуры своего народа, мировой культуры;

28

основных
национальнокультурных
ценностей
народа,
как
особого
способа познания жизни;
3)
обеспечение
культурной
самоидентификации,
осознание
коммуникативноэстетических
возможностей
русского
языка на основе изучения
выдающихся
произведений российской
и мировой культуры;
4)
воспитание
квалифицированного
читателя
со
сформированным
эстетическим
вкусом,
способного
аргументировать
свое
мнение и оформлять его
словесно в устных и
письменных
высказываниях
разных
жанров,
создавать
развернутые
высказывания
аналитического
и
интерпретирующего
характера, участвовать в
обсуждении
прочитанного,
сознательно планировать
свое досуговое чтение;
5)
развитие
способности
понимать
литературные
художественные
произведения,
отражающие
разные
этнокультурные традиции;
6)
овладение
процедурами смыслового
и эстетического анализа
текста
на
основе
понимания
принципиальных отличий
литературного
художественного текста от
научного,
делового,

 быть квалифицированным читателем со
сформированным эстетическим вкусом, который
способен аргументировать свое мнение и оформлять
его словесно в устных и письменных высказываниях
разных
жанров,
создавать
развернутые
высказывания
аналитического
и
интерпретирующего характера, участвовать в
обсуждении
прочитанного,
сознательно
планировать свое досуговое чтение;
 понимать
литературные
художественные
произведения,
воплощающие
разные
этнокультурные традиции;
 овладевать процедурами эстетического и
смыслового анализа текста на основе понимания
принципиальных
отличий
литературного
художественного текста от научного, делового,
публицистического и т. п.;
 воспринимать, анализировать, критически
оценивать и интерпретировать прочитанное,
осознавать художественную картину жизни,
отраженную в литературном произведении, на
уровне не только эмоционального восприятия, но и
интеллектуального осмысления.
Предметные
умения,
формируемые
у
обучающихся в результате освоения программы по
литературе основной школы (в скобках указаны
классы, когда эти умения стоит активно
формировать; в этих классах можно уже проводить
контроль сформированности этих умений):
 определять
тему
и
основную
мысль
произведения (5–6 кл.);
 владеть различными видами пересказа (5–6 кл.),
пересказывать сюжет; выявлять особенности
композиции, основной конфликт, вычленять фабулу
(6–7 кл.);
 характеризовать героев-персонажей, давать их
сравнительные характеристики (5–6 кл.); оценивать
систему персонажей (6–7 кл.);
 находить
основные
изобразительновыразительные
средства,
характерные
для
творческой манеры писателя, определять их
художественные функции (5–7 кл.);
 выявлять особенности языка и стиля писателя
(7–9 кл.);
 определять
родо-жанровую
специфику
художественного произведения (5–9 кл.);
 объяснять свое понимание нравственнофилософской, социально-исторической и эстетической проблематики произведений (7–9 кл.);
 выделять
в
произведениях
элементы
художественной формы и обнаруживать связи
между ними (5–7 кл.), постепенно переходя к

29

публицистического и т.п.,
формирование
умений
воспринимать,
анализировать,
критически оценивать и
интерпретировать
прочитанное, осознавать
художественную картину
жизни, отраженную в
литературном
произведении, на уровне
не только эмоционального
восприятия,
но
и
интеллектуального
осмысления.

анализу текста;
 анализировать литературные произведения
разных жанров (8–9 кл.);
 выявлять и осмыслять формы авторской оценки
героев,
событий,
характер
авторских
взаимоотношений с «читателем» как адресатом
произведения (в каждом классе – на своем уровне);
 пользоваться
основными
теоретиколитературными терминами и понятиями (в каждом
классе – умение пользоваться терминами,
изученными в этом и предыдущих классах) как
инструментом
анализа
и
интерпретации
художественного текста;
 представлять
развернутый
устный
или
письменный ответ на поставленные вопросы (в
каждом классе – на своем уровне);
 вести учебные дискуссии (7–9 кл.);
 собирать
материал
и
обрабатывать
информацию, необходимую для составления плана,
тезисного плана, конспекта, доклада, написания
аннотации,
сочинения,
эссе,
литературнотворческой работы, создания проекта на заранее
объявленную
или
самостоятельно/под
руководством учителя выбранную литературную
или публицистическую тему, для организации
дискуссии (в каждом классе – на своем уровне);
 выражать
личное
отношение
к
художественному произведению, аргументировать
свою точку зрения (в каждом классе – на своем
уровне);
 выразительно читать с листа и наизусть
произведения/фрагменты
произведений
художественной литературы, передавая личное
отношение к произведению (5-9 класс);
 ориентироваться
в
информационном
образовательном
пространстве:
работать
с
энциклопедиями,
словарями,
справочниками,
специальной литературой (5–9 кл.);
 пользоваться
каталогами
библиотек,
библиографическими указателями, системой поиска
в Интернете (5–9 кл.) (в каждом классе – на своем
уровне).
При планировании предметных результатов
освоения программы следует учитывать, что
формирование различных умений, навыков,
компетенций происходит у разных обучающихся с
разной скоростью и в разной степени и не
заканчивается в школе.
При оценке предметных результатов обучения
литературе следует учитывать несколько основных
уровней сформированности читательской
культуры.

30

I уровень определяется наивно-реалистическим
восприятием
литературно-художественного
произведения как истории из реальной жизни
(сферы
так
называемой
«первичной
действительности»). Понимание текста на этом
уровне осуществляется на основе буквальной
«распаковки» смыслов; к художественному миру
произведения читатель подходит с житейских
позиций. Такое эмоциональное непосредственное
восприятие, создает основу для формирования
осмысленного и глубокого чтения, но с точки зрения
эстетической еще не является достаточным. Оно
характеризуется
способностями
читателя
воспроизводить
содержание
литературного
произведения, отвечая на тестовые вопросы
(устно, письменно) типа «Что? Кто? Где? Когда?
Какой?»,
кратко
выражать/определять
свое
эмоциональное отношение к событиям и героям
(качества последних только называются или
перечисляются); способность к обобщениям
проявляется слабо.
К основным видам деятельности, позволяющим
диагностировать возможности читателей I уровня,
относятся
акцентно-смысловое
чтение;
воспроизведение элементов
содержания
произведения в устной и письменной форме
(изложение, действие по действия по заданному
алгоритму с инструкцией); формулировка вопросов;
составление системы вопросов и ответы на них
(устные, письменные).
Условно им соответствуют следующие типы
диагностических заданий:
 выразительно прочтите следующий фрагмент;
 определите, какие события в произведении
являются центральными;
 определите,
где
и
когда
происходят
описываемые события;
 опишите, каким вам представляется герой
произведения, прокомментируйте слова героя;
 выделите в тексте наиболее непонятные
(загадочные, удивительные и т. п.) для вас места;
 ответьте на поставленный учителем/автором
учебника вопрос;
 определите, выделите, найдите, перечислите
признаки, черты, повторяющиеся детали и т. п.
II уровень сформированности читательской
культуры характеризуется тем, что обучающийся
понимает
обусловленность
особенностей
художественного произведения авторской волей,
однако умение находить способы проявления
авторской позиции у него пока отсутствуют. У
читателей этого уровня формируется стремление

31

размышлять над прочитанным, появляется умение
выделять в произведении значимые в смысловом и
эстетическом
плане
отдельные
элементы
художественного произведения, а также возникает
стремление находить и объяснять связи между
ними.
Читатель
этого
уровня
пытается
аргументированно отвечать на вопрос «Как устроен
текст?», умеет выделять крупные единицы
произведения, пытается определять связи между
ними для доказательства верности понимания
темы, проблемы и идеи художественного текста.
К основным видам деятельности, позволяющим
диагностировать
возможности
читателей,
достигших II уровня, можно отнести устное и
письменное выполнение аналитических процедур с
использованием
теоретических
понятий
(нахождение элементов текста; наблюдение,
описание, сопоставление и сравнение выделенных
единиц; объяснение функций каждого из элементов;
установление связи между ними; создание
комментария
на
основе
сплошного
и
хронологически последовательного анализа –
пофразового (при анализе стихотворений и
небольших прозаических произведений – рассказов,
новелл) или поэпизодного; проведение целостного и
межтекстового анализа).
Условно им соответствуют следующие типы
диагностических заданий:
 выделите, определите, найдите, перечислите
признаки, черты, повторяющиеся детали и т. п.;
 покажите, какие особенности художественного
текста проявляют позицию его автора;
 покажите, как в художественном мире
произведения проявляются черты реального мира
(как внешней для человека реальности, так и
внутреннего мира человека);
 проанализируйте фрагменты, эпизоды текста
(по предложенному алгоритму и без него);
 сопоставьте, сравните, найдите сходства и
различия (как в одном тексте, так и между разными
произведениями);
 определите
жанр
произведения,
охарактеризуйте его особенности;
 дайте свое рабочее определение следующему
теоретико-литературному понятию.
Понимание текста на этом уровне читательской
культуры осуществляется поверхностно; ученик
знает формулировки теоретических понятий и
может пользоваться ими при анализе произведения
(например, может находить в тексте тропы,
элементы композиции, признаки жанра), но не умеет

32

пока делать «мостик» от этой информации к
тематике, проблематике и авторской позиции.
III уровень определяется умением воспринимать
произведение
как
художественное
целое,
концептуально осмыслять его в этой целостности,
видеть воплощенный в нем авторский замысел.
Читатель, достигший этого уровня, сумеет
интерпретировать
художественный
смысл
произведения, то есть отвечать на вопросы: «Почему
(с какой целью?) произведение построено так, а не
иначе? Какой художественный эффект дало именно
такое построение, какой вывод на основе именно
такого построения мы можем сделать о тематике,
проблематике и авторской позиции в данном
конкретном произведении?».
К основным видам деятельности, позволяющим
диагностировать
возможности
читателей,
достигших III уровня, можно отнести устное или
письменное
истолкование
художественных
функций особенностей поэтики произведения,
рассматриваемого в его целостности, а также
истолкование
смысла
произведения
как
художественного целого; создание эссе, научноисследовательских заметок (статьи), доклада на
конференцию, рецензии, сценария и т.п.
Условно им соответствуют следующие типы
диагностических заданий:
 выделите, определите, найдите, перечислите
признаки, черты, повторяющиеся детали и т. п.
 определите художественную функцию той или
иной детали, приема и т. п.;
 определите позицию автора и способы ее
выражения;
 проинтерпретируйте выбранный фрагмент
произведения;
 объясните (устно, письменно) смысл названия
произведения;
 озаглавьте предложенный текст (в случае если
у литературного произведения нет заглавия);
 напишите сочинение-интерпретацию;
 напишите рецензию на произведение, не
изучавшееся на уроках литературы.
Ни один из перечисленных уровней читательской
культуры не реализуется в чистом виде, условно
можно считать, что читательское развитие
школьников, обучающихся в 5–6 классах,
соответствует первому уровню; в процессе
литературного образования учеников 7–8 классов
формируется второй ее уровень; читательская
культура учеников 9 класса характеризуется
появлением элементов третьего уровня.

33

1.2.5.3. Иностранные языки
Пункт ФГОС
ООО

Таблица 3
Требования
ФГОС ООО
к предметным
результатам освоения
ООП ООО

11.3

Предметная область «Иностранные языки».
Изучение предметной области "Иностранные языки" должно обеспечить:
- приобщение к культурному наследию стран изучаемого иностранного языка,
воспитание ценностного отношения к иностранному языку как инструменту
познания и достижения взаимопонимания между людьми и народами;
- осознание тесной связи между овладением иностранными языками и
личностным, социальным и профессиональным ростом;
- формирование коммуникативной иноязычной компетенции (говорение,
аудирование, чтение и письмо), необходимой для успешной социализации и
самореализации;
- обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие у
обучающихся культуры владения иностранным языком в соответствии с
требованиями к нормам устной и письменной речи, правилами речевого этикета.
Иностранный язык
Иностранный язык (английский язык)
1) формирование
Коммуникативные умения
дружелюбного и
Говорение. Диалогическая речь
толерантного
Выпускник научится вести комбинированный
отношения к ценностям диалог в стандартных ситуациях неофициального
иных культур,
общения в рамках освоенной тематики, соблюдая
оптимизма и
нормы речевого этикета, принятые в стране
выраженной
изучаемого языка.
личностной позиции в
Говорение. Монологическая речь
восприятии мира, в
Выпускник научится:
развитии
- строить связное монологическое высказывание с
национального
опорой на зрительную наглядность и/или вербальные
самосознания на основе опоры (ключевые слова, план, вопросы) в рамках
знакомства с жизнью
освоенной тематики;
своих сверстников в
- описывать события с опорой на зрительную
других странах, с
наглядность и/или вербальную опору (ключевые слова,
образцами зарубежной
план, вопросы);
литературы разных
- давать краткую характеристику реальных людей и
жанров, с учетом
литературных персонажей;
достигнутого
- передавать основное содержание прочитанного
обучающимися уровня
текста с опорой или без опоры на текст, ключевые
иноязычной
слова/ план/ вопросы;
компетентности;
- описывать картинку/ фото с опорой или без опоры
2) формирование и на ключевые слова/ план/ вопросы.
совершенствование
Аудирование
иноязычной
Выпускник научится:
коммуникативной
- воспринимать на слух и понимать основное
компетенции;
содержание
несложных
аутентичных
текстов,
расширение и
содержащих некоторое количество неизученных
систематизацию знаний языковых явлений;
о языке, расширение

Планируемые результаты
освоения ООП ООО

34

лингвистического
кругозора и
лексического запаса,
дальнейшее овладение
общей речевой
культурой;
3) достижение
допорогового уровня
иноязычной
коммуникативной
компетенции;
4) создание
основы для
формирования интереса
к совершенствованию
достигнутого уровня
владения изучаемым
иностранным языком, в
том числе на основе
самонаблюдения и
самооценки, к
изучению
второго/третьего
иностранного языка, к
использованию
иностранного языка как
средства получения
информации,
позволяющего
расширять свои знания
в других предметных
областях.

воспринимать
на
слух
и
понимать
нужную/интересующую/
запрашиваемую
информацию в аутентичных текстах, содержащих как
изученные языковые явления, так и некоторое
количество неизученных языковых явлений.
Чтение
Выпускник научится:
- читать и понимать основное содержание
несложных аутентичных текстов, содержащие
отдельные неизученные языковые явления;
- читать и находить в несложных аутентичных
текстах,
содержащих
отдельные
неизученные
языковые
явления,
нужную/интересующую/
запрашиваемую информацию, представленную в
явном и в неявном виде;
- читать и полностью понимать несложные
аутентичные тексты, построенные на изученном
языковом материале;
выразительно
читать вслух
небольшие
построенные на изученном языковом материале
аутентичные тексты, демонстрируя понимание
прочитанного.
Письменная речь
Выпускник научится:
- заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе
основные сведения;
- писать короткие поздравления с днем рождения и
другими праздниками, с употреблением формул
речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка,
выражать пожелания (объемом 30–40 слов, включая
адрес);
- писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с
употреблением формул речевого этикета, принятых в
стране изучаемого языка: сообщать краткие сведения о
себе и запрашивать аналогичную информацию о друге
по переписке; выражать благодарность, извинения,
просьбу; давать совет и т. д. (объемом 100–120 слов,
включая адрес);
- писать небольшие письменные высказывания с
опорой на образец/ план.
Языковые навыки и средства оперирования ими
Орфография и пунктуация
Выпускник научится:
- правильно писать изученные слова;
- правильно ставить знаки препинания в конце
предложения: точку в конце повествовательного
предложения, вопросительный знак в конце
вопросительного предложения, восклицательный знак
в конце восклицательного предложения;
- расставлять в личном письме знаки препинания,
диктуемые его форматом, в соответствии с нормами,
принятыми в стране изучаемого языка.

35

Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
- различать на слух и адекватно, без
фонематических
ошибок,
ведущих
к
сбою
коммуникации, произносить слова изучаемого
иностранного языка;
- соблюдать правильное ударение в изученных
словах;
- различать коммуникативные типы предложений
по их интонации;
- членить предложение на смысловые группы;
- адекватно, без ошибок, ведущих к сбою
коммуникации, произносить фразы с точки зрения их
ритмико-интонационных
особенностей
(побудительное предложение; общий, специальный,
альтернативный и разделительный вопросы), в том
числе, соблюдая правило отсутствия фразового
ударения на служебных словах.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
- узнавать в письменном и звучащем тексте
изученные
лексические
единицы
(слова,
словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в
том числе многозначные в пределах тематики
основной школы;
- употреблять в устной и письменной речи в их
основном значении изученные лексические единицы
(слова, словосочетания, реплики-клише речевого
этикета), в том числе многозначные, в пределах
тематики основной школы в соответствии с решаемой
коммуникативной задачей;
- соблюдать существующие в английском языке
нормы лексической сочетаемости;
- распознавать и образовывать родственные слова с
использованием словосложения и конверсии в
пределах тематики основной школы в соответствии с
решаемой коммуникативной задачей;
- распознавать и образовывать родственные слова с
использованием аффиксации в пределах тематики
основной школы в соответствии с решаемой
коммуникативной задачей:
- глаголы при помощи аффиксов dis-, mis-, re-, -ize/ise;
- имена существительные при помощи суффиксов or/ -er, -ist , -sion/-tion, -nce/-ence, -ment, -ity , -ness, ship, -ing;
- имена прилагательные при помощи аффиксов
inter-; -y, -ly, -ful , -al , -ic, -ian/an, -ing; -ous, -able/ible, less, -ive;
- наречия при помощи суффикса -ly;

36

- имена существительные, имена прилагательные,
наречия при помощи отрицательных префиксов un-,
im-/in-;
- числительные при помощи суффиксов -teen, -ty; th.
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
- оперировать в процессе устного и письменного
общения основными синтаксическими конструкциями
и морфологическими формами в соответствии с
коммуникативной задачей в коммуникативнозначимом контексте;
- распознавать и употреблять в речи различные
коммуникативные
типы
предложений:
повествовательные
(в
утвердительной
и
отрицательной форме) вопросительные (общий,
специальный, альтернативный и разделительный
вопросы), побудительные (в утвердительной и
отрицательной форме) и восклицательные;
распознавать
и
употреблять
в
речи
распространенные и нераспространенные простые
предложения, в том числе с несколькими
обстоятельствами, следующими в определенном
порядке;
- распознавать и употреблять в речи предложения с
начальным It;
- распознавать и употреблять в речи предложения с
начальным There + to be;
распознавать
и
употреблять
в
речи
сложносочиненные предложения с сочинительными
союзами and, but, or;
распознавать
и
употреблять
в
речи
сложноподчиненные предложения с союзами и
союзными словами because, if, that, who, which, what,
when, where, how, why;
- использовать косвенную речь в утвердительных и
вопросительных предложениях в настоящем и
прошедшем времени;
- распознавать и употреблять в речи условные
предложения реального характера (Conditional I – If I
see Jim, I’ll invite him to our school party) и нереального
характера (Conditional II – If I were you, I would start
learning French);
- распознавать и употреблять в речи имена
существительные в единственном числе и во
множественном числе, образованные по правилу, и
исключения;
распознавать
и
употреблять
в
речи
существительные
с
определенным/
неопределенным/нулевым артиклем;
- распознавать и употреблять в речи местоимения:
личные (в именительном и объектном падежах, в

37

абсолютной форме), притяжательные, возвратные,
указательные, неопределенные и их производные,
относительные, вопросительные;
- распознавать и употреблять в речи имена
прилагательные в положительной, сравнительной и
превосходной степенях, образованные по правилу, и
исключения;
- распознавать и употреблять в речи наречия
времени и образа действия и слова, выражающие
количество (many/much, few/a few, little/a little);
наречия в положительной, сравнительной и
превосходной степенях, образованные по правилу и
исключения;
распознавать
и
употреблять
в
речи
количественные и порядковые числительные;
- распознавать и употреблять в речи глаголы в
наиболее употребительных временных формах
действительного залога: Present Simple, Future Simple и
Past Simple, Present и Past Continuous, Present Perfect;
- распознавать и употреблять в речи различные
грамматические средства для выражения будущего
времени: Simple Future, to be going to, Present
Continuous;
- распознавать и употреблять в речи модальные
глаголы и их эквиваленты (may, can, could, be able to,
must, have to, should);
- распознавать и употреблять в речи глаголы в
следующих формах страдательного залога: Present
Simple Passive, Past Simple Passive;
- распознавать и употреблять в речи предлоги места,
времени, направления; предлоги, употребляемые при
глаголах в страдательном залоге.
Социокультурные знания и умения
Выпускник научится:
- употреблять в устной и письменной речи в
ситуациях формального и неформального общения
основные нормы речевого этикета, принятые в странах
изучаемого языка;
- представлять родную страну и культуру на
английском языке;
- понимать социокультурные реалии при чтении и
аудировании в рамках изученного материала.
Компенсаторные умения
Выпускник научится:
- выходить из положения при дефиците языковых
средств: использовать переспрос при говорении.
Иностранный язык (французский язык)Речевая
компетенция
Говорение. Диалогическая речь.
- вести диалог-расспрос, диалог этикетного
характера, диалог – обмен мнениями, диалог –
побуждение к действию, комбинированный диалог;

38

- начинать, поддерживать и заканчивать разговор;
- расспрашивать собеседника и отвечать на его
вопросы;
- давать совет, положительно (отрицательно)
реагировать на него;
- вести диалог-расспрос, ритуализированный
(этикетный) диалог/ полилог
в
стандартных
ситуациях общения, используя соответствующие
формулы речевого этикета;
выражать
основные
речевые
функции:
поздравлять, высказывать своё мнение, пожелания,
приносить извинение, давать совет, выражать просьбу,
предлагать, рекомендовать, используя не только
повелительные предложения, но и различные
синонимичные средства с опорой на образец и без
него;
- вести групповое обсуждение (унисон, спор),
включаться в беседу, поддерживать её, проявлять
заинтересованность, удивление;
- вести ритуализированные диалоги в стандартных
ситуациях общения, используя речевой этикет;
- выражать основные речевые функции: выражать
согласие/несогласие с мнением собеседника, выражать
сомнение, выражать свое мнение и обосновывать его и
т.д.;
- брать и давать интервью.
Говорение. Монологическая речь.
- кратко высказываться на заданную тему,
используя изученный речевой материал в соответствии с поставленной коммуникативной задачей;
- делать краткие сообщения на заданную тему;
- кратко передавать сообщение прочитанного с
опорой на образец, текст;
- использовать основные коммуникативные типы
речи: описание, сообщение, рассказ;
- выражать своё отношение прочитанному:
понравилось – не понравилось, что уже было известно
– что ново;
- говорить в нормальном темпе;
- делать краткие сообщения в русле основных тем
и сфер общения;
- говорить логично и связно;
- использовать основные коммуникативные типы
речи: описание, сообщение, рассказ;
Аудирование
- понимать речь учителя и одноклассников, а также
несложные аутентичные аудио- и видеотексты,
построенные на изученном речевом материале
(основное понимание прослушанного);
- понимать основное содержание небольших
текстов, содержащих значительное число незнакомых
слов.

39

- понимать основное содержание несложных
аутентичных аудио- и видеотекстов, содержащих
небольшое количество незнакомых слов, используя
контекстуальную, языковую, иллюстративную и
другие виды догадки (понимание основного
содержания);
- понимать монологическое сообщение (опиисание, сообщение, рассказ), содержащее небольшое
количество незнакомых слов, используя контекстуальную, языковую, иллюстративную и другие виды
догадки (понимание основного содержания);
- воспринимать на слух аутентичный текст и
выделять основную мысль (понимание необходимой /
конкретной информации);
- делать выводы по содержанию услышанного;
- выражать собственное мнение по поводу
услышанного;
Чтение
читать с целью понимания основного содержания:
- уметь игнорировать незнакомые слова, не мешающие пониманию основного содержания текста;
- предвосхищать содержание внутри текста;
- уметь прогнозировать содержание текста по
вербальным опорам (заголовкам) и иллюстративным
опорам, определять основную идею/мысль текста;
- выявлять главные факты в тексте, не обращая
внимания на второстепенные;
- определять основную идею/мысль текста;
читать
с
целью
извлечения
конкретной
(запрашиваемой или интересующей) информации:
- уметь использовать соответствующие ориен-тиры
(заглавные буквы, цифры и т. д.) для поиска
запрашиваемой или интересующей информации);
читать с целью полного понимания содержания на
уровне значения:
- уметь догадываться о значении незнакомых слов
по знакомым словообразовательным элемен-там
(приставки, суффиксы, составляющие элемен-ты
сложных слов), аналогии с родным языком;
читать с целью полного понимания на уровне
смысла и критического осмысления содержания:
- определять основную идею текста, различать
существенные и второстепенные факты в содержании
текста, анализировать отдельные места, определяя
подлежащее, сказуемое, используя при необходимости
словарь;
Письмо
- заполнять анкету, формуляр (сообщать о себе
основные сведения: имя, фамилия, возраст,
гражданство, адрес и т.д.);
- писать открытки этикетного характера с опорой на
образец с употреблением формул речевого этикета и

40

адекватного стиля изложения, принятых в странах
изучаемого языка;
- писать небольшое по объёму сочинение с опорой
на информацию из текстов;
- писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с
употреблением формул речевого этикета, принятых в
стране изучаемого языка;
составлять
краткую
аннотацию
с
непосредственной опорой на текст;
- писать электронные (интернет) сообщения;
Языковая компетенция
Графика, орфография
- соотносить графический образ слова с его
звуковым образом;
сравнивать
и
анализировать
буквы,
буквосочетания
и
соответствующие
транскрипционные знаки;
- соблюдать основные правила орфографии и
пунктуации;
- использовать словарь для уточнения написания
слова;
- оформлять письменные и творческие проекты в
соответствии с правилами орфографии и пунктуации.
Фонетика
- различать коммуникативный тип предложения по
его интонации;
- понимать и использовать логическое ударение во
фразе, предложении;
- правильно произносить предложения с точки
зрения их ритмико-интонационных особенностей:
повествовательное (утвердительное и отрицательное),
вопросительное
(общий,
специальный,
альтернативный
и
разделительный
вопросы),
побудительное, восклицательное предложения;
правильно произносить
предложения с
однородными
членами
(соблюдая
интонацию
перечисления);
- правильно произносить сложносочиненные и
сложноподчиненные предложения с точки зрения их
ритмико-интонационных особенностей;
- выражать модальные значения, чувства и эмоции с
помощью интонации.
Лексика
- распознавать и употреблять в речи в соответствии
с коммуникативной задачей основные значения
изученных лексических единиц (слов, словосочетаний,
реплик-клише речевого этикета) в ситуациях общения
в пределах тематики основного общего образования;
- знать и уметь использовать основные способы
словообразования
(аффиксация,
словосложение,
конверсия);

41

- выбирать значение многозначных слов в
соответствии с контекстом;
- понимать и использовать явления синонимии /
антонимии и лексической сочетаемости;
Грамматика
знать функциональные и формальные особенности
изученных грамматических явлений:
- порядок слов в немецком предложении, наличие
глагола-связки «sein», отрицания „nicht" и „kein", слабые и некоторые сильные глаголы в Präsens и Perfekt,
модальные глаголы и их эквиваленты, артикли,
существительные, степени сравнения прилагательных
и наречий, местоимения, числительные, предлоги;
- инфинитивный оборот, слабые и сильные глаголы
со вспомогательными глаголами «sein», «haben»,
основные временные формы, степени сравнений
прилагательных и наречий, возвратные глаголы,
немецкие падежи, предлоги;
- склонение имён прилагательных; неопределённоличное местоимение man; основные формы глагола и
употребление в речи Präteritum и Perfekt; порядок слов
в
сложносочинённом
предложении
и
сложноподчинённом;
модальные
глаголы
с
неопределённо-личным местоимением man; предлоги
с Dativ и Akkusativ; придаточные дополнительные,
условные, причины;
- Plusqumperfekt; придаточные предложения
времени с союзами wenn, als, nachdem; придаточные
определительные
предложения;
Futur
I;
неопределённо-личное
местоимение
man;
относительные местоимения; Präteritum Passiv, Präsens
Passiv;
- инфинитивные обороты statt..zu, ohne…zu, um
…zu;
- придаточные предложения цели с союзом damit;
глагольные
формы
в Präsens,
Perfekt, Präteritum, Futur Passiv;
- отдельные глагольные формы в Konjunktiv:
könnte);
1.2.5.4. История России. Всеобщая история
В соответствии с ФГОС ООО учебные предметы «История России» и «Всеобщая
история» предметной области «Общественно-научные предметы» в МАОУ СОШ п.
Цементный изучаются в рамках интегрированного учебного предмета обязательной части
учебного плана «История России. Всеобщая история». Планируемые результаты
представлены в виде общего перечня для курсов отечественной и всеобщей истории. Это
объясняется тем, что при разработке планируемых результатов за основу принята структура
познавательной деятельности школьников. В широком смысле речь идет о
методологической общности. В то же время общий перечень способствует установлению
содержательных связей курсов отечественной и всеобщей истории, что всегда является

42

Пункт
ФГОС ООО

актуальной задачей для преподавателей. В календарно-тематическом планировании и в
методических разработках планируемые результаты могут конкретизироваться
применительно к курсу, разделу, теме.
Таблица 4

11.4

Требования ФГОС ООО
к предметным
результатам освоения
ООП ООО

Планируемые результаты
освоения ООП ООО

Предметная область «Общественно-научные предметы».
Изучение предметной области «Общественно-научные предметы» должно
обеспечить:
- формирование мировоззренческой, ценностно-смысловой сферы
обучающихся, личностных основ российской гражданской идентичности,
социальной ответственности, правового самосознания, поликультурности,
толерантности, приверженности ценностям, закреплённым в Конституции
Российской Федерации;
- понимание основных принципов жизни общества, роли окружающей
среды как важного фактора формирования качеств личности, ее социализации;
- владение экологическим мышлением, обеспечивающим понимание
взаимосвязи между природными, социальными, экономическими и
политическими явлениями, их влияния на качество жизни человека и качество
окружающей его среды;
- осознание своей роли в целостном, многообразном и быстро
изменяющемся глобальном мире;
- приобретение теоретических знаний и опыта их применения для
адекватной ориентации в окружающем мире, выработки способов адаптации в
нём, формирования собственной активной позиции в общественной жизни при
решении задач в области социальных отношений.
При изучении учебных предметов общественно-научной направленности
задача развития и воспитания личности обучающихся является приоритетной
(для обучающихся с расстройствами аутистического спектра приоритетной
является задача социализации).
Учебный предмет
Предметные результаты освоения курса истории
на уровне основного общего образования
История России.
предполагают, что у учащегося сформированы:
Всеобщая история
- целостные представления об историческом
1) формирование основ
пути
человечества, разных народов и государств как
гражданской,
необходимой основы миропонимания и познания
этнонациональной,
современного общества; о преемственности
социальной, культурной
исторических эпох и непрерывности исторических
самоидентификации
процессов; о месте и роли России в мировой
личности обучающегося,
истории;
осмысление им опыта
- базовые исторические знания об основных
российской истории как
этапах и закономерностях развития человеческого
части мировой истории,
общества с древности до наших дней;
усвоение базовых
- способность применять понятийный аппарат
национальных ценностей
современного российского исторического знания и приемы исторического
анализа для раскрытия сущности и значения
общества:
событий и явлений прошлого и современности;
гуманистических и
демократических
ценностей, идей мира и

43

взаимопонимания между
народами, людьми разных
культур;
2) овладение базовыми
историческими знаниями,
а также представлениями
о закономерностях
развития человеческого
общества с древности до
наших дней в социальной,
экономической,
политической, научной и
культурной сферах;
приобретение опыта
историко-культурного,
цивилизационного
подхода к оценке
социальных явлений,
современных глобальных
процессов;
3) формирование
умений применения
исторических знаний для
осмысления сущности
современных
общественных
явлений, жизни в
современном
поликультурном,
полиэтничном и
многоконфессиональном
мире;
4) формирование
важнейших культурноисторических ориентиров
для гражданской,
этнонациональной,
социальной, культурной
самоидентификации
личности, миропонимания
и познания современного
общества на основе
изучения исторического
опыта России и
человечества;
5) развитие умений
искать, анализировать,
сопоставлять и оценивать
содержащуюся в
различных источниках
информацию о событиях и
явлениях прошлого и

- способность применять исторические знания
для осмысления общественных событий и явлений
прошлого и современности;
умение
искать,
анализировать,
систематизировать и оценивать историческую
информацию
различных
исторических
и
современных источников, раскрывая ее социальную
принадлежность и познавательную ценность;
способность определять и аргументировать свое
отношение к ней;
умение
работать
с
письменными,
изобразительными
и
вещественными
историческими
источниками,
понимать
и
интерпретировать
содержащуюся
в
них
информацию;
- уважение к мировому и отечественному
историческому наследию, культуре своего и других
народов; готовность применять исторические
знания для выявления и сохранения исторических и
культурных памятников своей страны и мира;
- антикоррупционное мировоззрение.
История Древнего мира (5 класс)
Выпускник научится:
• определять место исторических событий во
времени,
объяснять
смысл
основных
хронологических понятий, терминов (тысячелетие,
век, до нашей эры, нашей эры);
• использовать историческую карту как источник
информации о расселении человеческих общностей
в эпохи первобытности и Древнего мира,
расположении древних цивилизаций и государств,
местах важнейших событий;
• проводить поиск информации в отрывках
исторических текстов, материальных памятниках
Древнего мира;
• описывать условия существования, основные
занятия, образ жизни людей в древности, памятники
древней культуры; рассказывать о событиях
древней истории;
• раскрывать характерные, существенные черты:
а) форм государственного устройства древних
обществ (с использованием понятий «деспотия»,
«полис», «республика», «закон», «империя»,
«метрополия», «колония» и др.); б) положения
основных групп населения в древневосточных и
античных обществах (правители и подданные,
свободные и рабы); в) религиозных верований
людей в древности;
• объяснять, в чем заключались назначение и
художественные достоинства памятников древней
культуры: архитектурных сооружений, предметов
быта, произведений искусства;

44

настоящего, способностей
определять и
аргументировать своё от
ношение к ней;
6) воспитание
уважения к
историческому наследию
народов России;
восприятие традиций
исторического диалога,
сложившихся
в поликультурном,
полиэтничном и
многоконфессиональном
Российском государстве.

• давать
оценку
наиболее
значительным
событиям и личностям древней истории.
История Средних веков. От Древней Руси к
Российскому государству (VIII –XV вв.) (6 класс)
Выпускник научится:
• локализовать во времени общие рамки и
события Средневековья, этапы становления и
развития Российского государства; соотносить
хронологию истории Руси и всеобщей истории;
• использовать историческую карту как источник
информации о территории, об экономических и
культурных центрах Руси и других государств в
Средние века, о направлениях крупнейших
передвижений людей – походов, завоеваний,
колонизаций и др.;
• проводить поиск информации в исторических
текстах, материальных исторических памятниках
Средневековья;
• составлять описание образа жизни различных
групп населения в средневековых обществах на
Руси и в других странах, памятников материальной
и художественной культуры; рассказывать о
значительных событиях средневековой истории;
• раскрывать характерные, существенные черты:
а) экономических и социальных отношений,
политического строя на Руси и в других
государствах; б) ценностей, господствовавших в
средневековых обществах, религиозных воззрений,
представлений средневекового человека о мире;
• объяснять причины и следствия ключевых
событий отечественной и всеобщей истории
Средних веков;
• сопоставлять развитие Руси и других стран в
период Средневековья, показывать общие черты и
особенности (в связи с понятиями «политическая
раздробленность», «централизованное государство»
и др.);
• давать оценку событиям и личностям
отечественной и всеобщей истории Средних веков.
История Нового времени. Россия в XVI – ХIХ
веках (7–9 класс)
Выпускник научится:
• локализовать во времени хронологические
рамки и рубежные события Нового времени как
исторической эпохи, основные этапы отечественной
и всеобщей истории Нового времени; соотносить
хронологию истории России и всеобщей истории в
Новое время;
• использовать историческую карту как источник
информации о границах России и других государств
в Новое время, об основных процессах социальноэкономического развития, о местах важнейших

45

событий,
направлениях
значительных
передвижений – походов, завоеваний, колонизации
и др.;
• анализировать
информацию
различных
источников по отечественной и всеобщей истории
Нового времени;
• составлять описание положения и образа жизни
основных социальных групп в России и других
странах в Новое время, памятников материальной и
художественной
культуры;
рассказывать
о
значительных событиях и личностях отечественной
и всеобщей истории Нового времени;
• систематизировать исторический материал,
содержащийся в учебной и дополнительной
литературе по отечественной и всеобщей истории
Нового времени;
• раскрывать характерные, существенные черты:
а) экономического и социального развития России и
других стран в Новое время; б) эволюции
политического строя (включая понятия «монархия»,
«самодержавие», «абсолютизм» и др.); в) развития
общественного
движения
(«консерватизм»,
«либерализм», «социализм»); г) представлений о
мире
и
общественных
ценностях;
д) художественной культуры Нового времени;
• объяснять причины и следствия ключевых
событий и процессов отечественной и всеобщей
истории Нового времени (социальных движений,
реформ и революций, взаимодействий между
народами и др.);
• сопоставлять развитие России и других стран в
Новое время, сравнивать исторические ситуации и
события;
• давать оценку событиям и личностям
отечественной и всеобщей истории Нового времени.
Содержание учебной работы в рамках учебного предмета «История России. Всеобщая
история», направленной на формирование антикоррупционного мировоззрения
обучающихся, содержит следующие дидактические единицы:
Таблица 5
Раздел курса
Древнерус-ское
государство

Дидактические единицы

Образовательный результат

Причины появления коррупции в
способность
объяснить
России.
истоки возникновения конфликта
Коррупционная
составляющая интересов
в
российском
феодальной
раздробленности государственном аппарате;
Древнерусского государства
осознание
негативного
влияния приоритета родственных
связей в процессе реализации
обязанностей должностных лиц и
органов публичного управления.

46

Складывание
предпосылок
образования
Российского
государства
Завершение
образования
Российского
государства
Историчес-кое
развитие
Российской
империи в XVIXVIII вв.

Россия в XIX в.

Влияние татаро-монголь-ского
ига на усиление коррупционных
связей.
Экономическое превосход-ство
как средство обеспечи-вающее
централизацию
российского
государства.
Брачные
связи
как
коррупционное средство.

уяснение
предпосылок
появления взятки как негативного
социального явления;
осознание
негативного
влияния
сращивания
государственных
и
частных
интересов.
- формирование представления
об
эволюции
конфликта
интересов в российской истории.

Превышение
должностных
полномочий. Авторитаризм.
Формирование
государственного механизма противодействия коррупции.
Создание
государственных
органов по борьбе с коррупцией.
Государственные
переворо-ты
как
средство
достижения
коррупционных целей.
Значение
фаворитизма
в
формировании коррупционного
поведения.
Сословная система как причина
социального неравенства.
Государственные
реформы
социальной системы общества.
Революционные настроения как
форма
общественного
противодействия
коррупционному произволу.

- способность определить
значение
использования
должностного
положения
в
личных целях;
понимание
причин
и
закономерностей формирования
государственной
системы
противодействия коррупции;
- общее представление о
системе
наказаний
за
коррупционные преступления.
- приобретение знаний об
основных
направлениях
государственной
антикоррупционной политики в
XIX в.;
- формирование негативного
отношения к революционным
способам борьбы с коррупцией;
- обобщенные знания о
возможных
направлениях
эволюционного
развития
государства и общества.

На протяжении исторического развития практически во все периоды времени имели
место коррупционные действия различных должностных лиц. Так, древляне восстали
против князя Игоря, когда он, пользуясь должностным положением, дополнительно
потребовал с них дань; Екатерина Великая наделяла своих фаворитов дополнительными
полномочиями и материальными ресурсами.
Подобные примеры в процессе изучения истории должны преподноситься с точки
зрения причиненного вреда государству и обществу коррупционными действиями. Это
должно делаться для того, чтобы, основываясь на опыте прошлого, не допускать
противоправных деяний в настоящем и будущем.
1.2.5.5. Обществознание
Учебный предмет «Обществознание» в рамках образовательных программ
основного общего образования обеспечивает формирование у обучающихся личностных
представлений об основах российской гражданской идентичности, патриотизма,

47

Пункт ФГОС
ООО

гражданственности, социальной ответственности, правового самосознания, навыков
определения собственной активной позиции в общественной жизни, для решения типичных
задач в области социальных отношений, а также - основ правосознания для соотнесения
собственного поведения и поступков других людей с нравственными ценностями и
нормами поведения, установленными законодательством Российской Федерации,
убежденности в необходимости защищать правопорядок правовыми способами и
средствами.
Таблица 6

11.4

Требования
ФГОС ООО
к предметным
результатам освоения
ООП ООО

Планируемые результаты
освоения ООП ООО

Предметная область «Общественно-научные предметы»
Учебный предмет
Человек. Деятельность человека
Выпускник научится:
Обществознание
- использовать знания о биологическом и
1) формирование у
социальном в человеке для характеристики его
обучающихся
природы;
личностных
- характеризовать основные возрастные периоды
представлений об
жизни человека, особенности подросткового
основах российской
возраста;
гражданской
- в модельных и реальных ситуациях выделять
идентичности,
сущностные характеристики и основные виды
патриотизма,
деятельности людей, объяснять роль мотивов в
гражданственности,
деятельности человека;
социальной
- характеризовать и иллюстрировать конкретответственности,
правового самосознания, ными примерами группы потребностей человека;
приводить
примеры
основных
видов
толерантности,
деятельности человека;
приверженности
- выполнять несложные практические задания по
ценностям,
анализу ситуаций, связанных с различными
закреплённым в
Конституции Российской способами разрешения межличностных конфликтов;
выражать собственное отношение к различным
Федерации;
способам разрешения межличностных конфликтов.
2) понимание
основных принципов
Общество
жизни общества, основ
Выпускник научится:
- демонстрировать на примерах взаимосвязь
современных научных
природы и общества, раскрывать роль природы в
теорий общественного
жизни человека;
развития;
3) приобретение
- распознавать на основе приведенных данных
теоретических знаний и
основные типы обществ;
опыта применения
- характеризовать движение от одних форм
полученных знаний и
общественной жизни к другим; оценивать
умений для определения социальные явления с позиций общественного
собственной активной
прогресса;
позиции в общественной
различать
экономические,
социальные,
жизни, для решения
политические, культурные явления и процессы
типичных задач в
общественной жизни;
области социальных
- выполнять несложные познавательные и
отношений, адекватных
практические задания, основанные на ситуациях

48

возрасту обучающихся,
межличностных
отношений, включая
отношения между
людьми различных
национальностей и
вероисповеданий,
возрастов и социальных
групп;
4) формирование
основ правосознания для
соотнесения
собственного поведения
и поступков других
людей с нравственными
ценностями и нормами
поведения,
установленными
законодательством
Российской Федерации,
убежденности в
необходимости
защищать правопорядок
правовыми способами и
средствами, умений
реализовывать основные
социальные роли в
пределах своей
дееспособности;
5) освоение приемов
работы с социально
значимой информацией,
её осмысление; развитие
способностей
обучающихся делать
необходимые выводы и
давать обоснованные
оценки социальным
событиям и процессам;
6) развитие
социального кругозора и
формирование
познавательного
интереса к изучению
общественных
дисциплин;
7) воспитание
антикоррупционного
мировоззрения у
школьников.

жизнедеятельности человека в разных сферах
общества;
- характеризовать экологический кризис как
глобальную проблему человечества, раскрывать
причины экологического кризиса;
- на основе полученных знаний выбирать в
предлагаемых модельных ситуациях и осуществлять
на практике экологически рациональное поведение;
- раскрывать влияние современных средств
массовой коммуникации на общество и личность;
- конкретизировать примерами опасность
международного терроризма.
Выпускник получит возможность научиться:
- наблюдать и характеризовать явления и
события, происходящие в различных сферах
общественной жизни;
выявлять
причинно-следственные
связи
общественных явлений и характеризовать основные
направления общественного развития;
- осознанно содействовать защите природы.
Социальные нормы
Выпускник научится:
- раскрывать роль социальных норм как регуляторов общественной жизни и поведения человека;
- различать отдельные виды социальных норм;
- характеризовать основные нормы морали;
критически
осмысливать
информацию
морально-нравственного характера, полученную из
разнообразных источников, систематизировать,
анализировать полученные данные; применять
полученную
информацию
для
определения
собственной позиции, для соотнесения своего
поведения и поступков других людей с
нравственными ценностями;
раскрывать
сущность
патриотизма,
гражданственности; приводить примеры проявления
этих качеств из истории и жизни современного
общества;
- характеризовать специфику норм права;
- сравнивать нормы морали и права, выявлять их
общие черты и особенности;
- раскрывать сущность процесса социализации
личности;
- объяснять причины отклоняющегося поведения;
- описывать негативные последствия наиболее
опасных форм отклоняющегося поведения;
описывать
негативные
последствия
коррупционных действий.
Сфера духовной культуры
Выпускник научится:

49

- характеризовать развитие отдельных областей и
форм культуры, выражать свое мнение о явлениях
культуры;
- описывать явления духовной культуры;
- объяснять причины возрастания роли науки в
современном мире;
- оценивать роль образования в современном
обществе;
- различать уровни общего образования в России;
- находить и извлекать социальную информацию
о достижениях и проблемах развития культуры из
адаптированных источников различного типа;
- описывать духовные ценности российского
народа и выражать собственное отношение к ним;
- объяснять необходимость непрерывного
образования в современных условиях;
- учитывать общественные потребности при
выборе
направления
своей
будущей
профессиональной деятельности;
- раскрывать роль религии в современном
обществе;
- характеризовать особенности искусства как
формы духовной культуры.
Социальная сфера
Выпускник научится:
- описывать социальную структуру в обществах
разного типа, характеризовать основные социальные
общности и группы;
объяснять
взаимодействие
социальных
общностей и групп;
характеризовать
ведущие
направления
социальной политики Российского государства;
- выделять параметры, определяющие социальный
статус личности;
приводить
примеры
предписанных
и
достигаемых статусов;
- описывать основные социальные роли
подростка;
конкретизировать
примерами
процесс
социальной мобильности;
- характеризовать межнациональные отношения в
современном мире;
объяснять
причины
межнациональных
конфликтов и основные пути их разрешения;
- характеризовать, раскрывать на конкретных
примерах основные функции семьи в обществе;
- раскрывать основные роли членов семьи;
- характеризовать основные слагаемые здо-рового
образа жизни; осознанно выбирать верные критерии
для оценки безопасных условий жизни;
- выполнять несложные практические задания по
анализу ситуаций, связанных с различными

50

способами разрешения семейных конфликтов;
выражать собственное отношение к различным
способам разрешения семейных конфликтов.
Политическая сфера жизни общества
Выпускник научится:
- объяснять роль политики в жизни общества;
- различать и сравнивать различные формы
правления, иллюстрировать их примерами;
- давать характеристику формам государственнотерриториального устройства;
- различать различные типы политических
режимов, раскрывать их основные признаки;
- раскрывать на конкретных примерах основные
черты и принципы демократии;
- называть признаки политической партии,
раскрывать их на конкретных примерах;
- характеризовать различные формы участия
граждан в политической жизни.
Гражданин и государство
Выпускник научится:
- характеризовать государственное устройство
Российской
Федерации,
называть
органы
государственной власти страны, описывать их
полномочия и компетенцию;
- объяснять порядок формирования органов
государственной власти РФ;
- раскрывать достижения российского народа;
- объяснять и конкретизировать примерами смысл
понятия «гражданство»;
- называть и иллюстрировать примерами
основные права и свободы граждан, гарантированные
Конституцией РФ;
- осознавать значение патриотической позиции в
укреплении нашего государства;
- характеризовать конституционные обязанности
гражданина.
Основы российского законодательства
Выпускник научится:
характеризовать
систему
российского
законодательства;
раскрывать
особенности
гражданской
дееспособности несовершеннолетних;
-характеризовать гражданские правоотношения;
- раскрывать смысл права на труд;
- объяснять роль трудового договора;
- разъяснять на примерах особенности положения
несовершеннолетних в трудовых отношениях;
- характеризовать права и обязанности супругов,
родителей, детей;

51

- характеризовать особенности уголовного права и
уголовных правоотношений;
конкретизировать
примерами
виды
преступлений и наказания за них;
характеризовать
специфику
уголовной
ответственности несовершеннолетних;
- раскрывать связь права на образование и
обязанности получить образование;
- анализировать несложные практические
ситуации, связанные с гражданскими, семейными,
трудовыми правоотношениями; в предлагаемых
модельных
ситуациях
определять
признаки
правонарушения, проступка, преступления;
- исследовать несложные практические ситуации,
связанные с защитой прав и интересов детей,
оставшихся без попечения родителей;
- находить, извлекать и осмысливать информацию
правового характера, полученную из доступных
источников,
систематизировать,
анализировать
полученные данные; применять полученную
информацию
для
соотнесения
собственного
поведения и поступков других людей с нормами
поведения, установленными законом.
Экономика
Выпускник научится:
объяснять
проблему
ограниченности
экономических ресурсов;
- различать основных участников экономической
деятельности: производителей и потребителей,
предпринимателей
и
наемных
работников;
раскрывать рациональное поведение субъектов
экономической деятельности;
раскрывать
факторы,
влияющие
на
производительность труда;
- характеризовать основные экономические
системы, экономические явления и процессы,
сравнивать их; анализировать и систематизировать
полученные данные об экономических системах;
характеризовать
механизм
рыночного
регулирования экономики; анализировать действие
рыночных законов, выявлять роль конкуренции;
- объяснять роль государства в регулировании
рыночной экономики; анализировать структуру
бюджета государства;
- называть и конкретизировать примерами виды
налогов;
- характеризовать функции денег и их роль в
экономике;
- раскрывать социально-экономическую роль и
функции предпринимательства;

52

- анализировать информацию об экономической
жизни общества из адаптированных источников
различного
типа;
анализировать
несложные
статистические данные, отражающие экономические
явления и процессы;
- формулировать и аргументировать собственные
суждения,
касающиеся
отдельных
вопросов
экономической
жизни
и
опирающиеся
на
экономические знания и личный опыт; использовать
полученные знания при анализе фактов поведения
участников экономической деятельности; оценивать
этические нормы трудовой и предпринимательской
деятельности;
- раскрывать рациональное поведение субъектов
экономической деятельности;
характеризовать
экономику
семьи;
анализировать структуру семейного бюджета;
- использовать полученные знания при анализе
фактов поведения участников экономической
деятельности;
- обосновывать связь профессионализма и
жизненного успеха.
Антикоррупционным элементом в программе учебного предмета «Обществознание»
являются следующие дидактические единицы:
Таблица 7
Раздел курса
Дидактические единицы
Образовательный результат
Политика и право
Коррупционные
- способность выявлять признаки
правонарушения:
виды, коррупционного поведения;
ответственность.
- осознание степени общественной
опасности
коррупционных
правонарушений (преступлений);
осознание
неотвратимости
наказания
за
совершение
правонарушений
(в
т.ч.
коррупционного характера).
Общество
Коррупция как вызов и - способность характеризовать
угроза
нормальному значение коррупции для состояния
состоянию современного общественных отношений;
общества.
- способность определять характер
Негативные последствия вреда, причиняемый общественным
коррупционных факторов отношениям
коррупционным
для
общественных поведением граждан, должностных
институтов.
лиц;
Коррупция – социально - способность определять и
опасное явление.
использовать
социальные
институты,
обеспечивающие
противодействие коррупции;
- способность выбирать корректную
модель правомерного поведения в

53

Человек;
Человек в системе
общественных
отношений

Правомерное поведение –
как жизненный ориентир и
ценность.
Развитое правосознание и
высокий уровень правовой
культуры – основа свободы
личности.
Мотивы коррупционного
повеления.

Экономика

Экономические издержки
коррупции.
Влияние
коррупции
на
экономическую
систему
государства.
Экономические
предпосылки
коррупционных явлений.

Право

Понятие
коррупции.
Противодействие
коррупции.
Коррупционные
правонарушения:
виды,
ответственность.

Политика
общественное
явление

потенциально
коррупциогенных
ситуациях.
- способность сделать осознанный
выбор в пользу правомерного
поведения;
- понимание значимости правовых
явлений для личности;
способность
к
развитию
правосознания
на
основе
полученных знаний;
приобретение
навыков,
необходимых
для
повышения
уровня правовой культуры в рамках
образовательной
и
иной
деятельности;
- способность выявления мотивов
коррупционного
поведения
и
определение
коррупциогенных
факторов.
- приобретение знаний о характере
вреда, наносимого коррупцией
экономическим отношениям;
- способность выявлять основные
коррупциогенные
факторы
в
области экономических отношений;

- приобретение знаний об основных
направлениях
государственной
антикоррупционной политики;
приобретение
знаний
о
содержании понятия коррупции, его
основных признаках;
способность
осуществлять
классификацию форм проявления
коррупции;
приобретение
знаний
о
негативных
последствиях,
наступающих в случае привлечения
к
ответственности за
коррупционные правонарушения;
способность
разграничения
коррупционных
и
схожих
некоррупционных
явлений
в
различных сферах жизни общества.
как Политические
гарантии - способность определять роль
защиты от коррупции: политических институтов в системе
многопартийность,
противодействия коррупции.
разделение
властей,

54

свобода средств массовой
информации;
право
граждан участвовать в
управлении
делами
государства.
1.2.5.6. География
Пункт ФГОС
ООО

Таблица 8

11.4

Требования
ФГОС ООО
к предметным результатам
освоения ООП ООО

Планируемые результаты
освоения ООП ООО

Предметная область «Общественно-научные предметы».
Учебный предмет
Выпускник научится:
- выбирать источники географической
География
1) формирование представлений информации (картографические,
о географии, её роли в освоении
статистические, текстовые, видео- и
планеты человеком, о
фотоизображения, компьютерные базы
географических знаниях как
данных), адекватные решаемым задачам;
компоненте научной картины мира,
- ориентироваться в источниках
их необходимости для решения
географической информации
современных практических
(картографические, статистические,
задач человечества и своей страны, текстовые, видео- и фотоизображения,
в том числе задачи охраны
компьютерные базы данных): находить и
окружающей среды и
извлекать необходимую информацию;
рационального
определять и сравнивать качественные и
природопользования;
количественные показатели,
2) формирование первичных
характеризующие географические
компетенций использования
объекты, процессы и явления, их
территориального подхода как
положение в пространстве по
основы географического мышления географическим картам разного
для осознания своего места в
содержания и другим источникам;
целостном, многообразном и
выявлять недостающую,
быстро изменяющемся мире и
взаимодополняющую и/или
адекватной ориентации в нём;
противоречивую географическую
3) формирование представлений информацию, представленную в одном
и основополагающих
или нескольких источниках;
теоретических знаний о
- представлять в различных формах (в
целостности и неоднородности
виде карты, таблицы, графика,
Земли как планеты людей в
географического описания)
пространстве и во времени,
географическую информацию,
основных этапах её
необходимую для решения учебных и
географического
практико-ориентированных задач;
освоения, особенностях природы,
- использовать различные источники
жизни, культуры и хозяйственной
географической информации
деятельности людей, экологических (картографические, статистические,
проблемах на разных материках и в текстовые, видео- и фотоизображения,
отдельных странах;
компьютерные базы данных) для решения
различных учебных и практико-

55

4) овладение элементарными
практическими умениями
использования приборов и
инструментов для определения
количественных и качественных
характеристик компонентов
географической среды, в том числе
её экологических параметров;
5) овладение основами
картографической грамотности и
использования географической
карты как одного из языков
международного общения;
6) овладение основными
навыками нахождения,
использования и презентации
географической информации;
7) формирование умений и
навыков использования
разнообразных географических
знаний в повседневной жизни для
объяснения и оценки явлений и
процессов, самостоятельного
оценивания уровня безопасности
окружающей среды, адаптации к
условиям территории проживания,
соблюдения мер безопасности в
случае природных стихийных
бедствий и техногенных катастроф;
8) формирование представлений
об особенностях деятельности
людей ведущей к возникновению и
развитию или решению
экологических проблем на
различных территориях и
акваториях, умений и навыков
безопасного и экологически
целесообразного поведения в
окружающей среде;
9) воспитание
антикоррупционного
мировоззрения.

ориентированных задач: выявление
географических зависимостей и
закономерностей на основе результатов
наблюдений, на основе анализа,
обобщения и интерпретации
географической информации объяснение
географических явлений и процессов (их
свойств, условий протекания и
географических различий); расчет
количественных показателей,
характеризующих географические
объекты, явления и процессы; составление
простейших географических прогнозов;
принятие решений, основанных на
сопоставлении, сравнении и/или оценке
географической информации;
- проводить с помощью приборов
измерения температуры, влажности
воздуха, атмосферного давления, силы и
направления ветра, абсолютной и
относительной высоты, направления и
скорости течения водных потоков;
- различать изученные географические
объекты, процессы и явления, сравнивать
географические объекты, процессы и
явления на основе известных характерных
свойств и проводить их простейшую
классификацию;
- использовать знания о географических
законах и закономерностях, о
взаимосвязях между изученными
географическими объектами, процессами и
явлениями для объяснения их свойств,
условий протекания и различий;
- оценивать характер взаимодействия
деятельности человека и компонентов
природы в разных географических
условиях с точки зрения концепции
устойчивого развития;
- различать (распознавать, приводить
примеры) изученные демографические
процессы и явления, характеризующие
динамику численности населения Земли и
отдельных регионов и стран;
- использовать знания о населении и
взаимосвя-зях между изученными
демографическими процессами и
явлениями для решения различных
учебных и практико-ориентированных
задач;

56

- описывать по карте положение и
взаиморасположение географических
объектов;
- различать географические процессы и
явления, определяющие особенности
природы и населения материков и океанов,
отдельных регионов и стран;
- устанавливать черты сходства и
различия особенностей природы и
населения, материальной и духовной
культуры регионов и отдельных стран;
адаптации человека к разным природным
условиям;
- объяснять особенности компонентов
природы отдельных территорий;
- приводить примеры взаимодействия
природы и общества в пределах отдельных
территорий;
-различать принципы выделения и
устанавливать соотношения между
государственной территорией и
исключительной экономической зоной
России;
- оценивать воздействие географического
положения России и ее отдельных частей
на особенности природы, жизнь и
хозяйственную деятельность населения;
- использовать знания о мировом,
зональном, летнем и зимнем времени для
решения практико-ориентированных задач
по определению различий в поясном
времени территорий в контексте реальной
жизни;
- различать географические процессы и
явления, определяющие особенности
природы России и ее отдельных регионов;
- оценивать особенности взаимодействия
природы и общества в пределах отдельных
территорий России;
- объяснять особенности компонентов
природы отдельных частей страны;
-оценивать природные условия и
обеспеченность природными ресурсами
отдельных территорий России;
- использовать знания об особенностях
компонентов природы России и ее
отдельных территорий, об особенностях
взаимодействия природы и общества в
пределах отдельных территорий России
для решения практико-ориентированных
задач в контексте реальной жизни;

57

- различать (распознавать, приводить
примеры) демографические процессы и
явления, характеризующие динамику
численности населения России и
отдельных регионов; факторы,
определяющие динамику населения
России, половозрастную структуру,
особенности размещения населения по
территории страны, географические
различия в уровне занятости, качестве и
уровне жизни населения;
- использовать знания о естественном и
механическом движении населения,
половозрастной структуре, трудовых
ресурсах, городском и сельском
населении, этническом и религиозном
составе населения России для решения
практико-ориентированных задач в
контексте реальной жизни;
- находить и распознавать ответы на
вопросы, возникающие в ситуациях
повседневного характера, в том числе
коррупционных действий, узнавать в них
проявление тех или иных
демографических и социальных процессов
или закономерностей;
- различать (распознавать) показатели,
характеризующие отраслевую;
функциональную и территориальную
структуру хозяйства России;
- использовать знания о факторах
размещения хозяйства и особенностях
размещения отраслей экономики России
для объяснения особенностей отраслевой,
функциональной и территориальной
структуры хозяйства России на основе
анализа факторов, влияющих на
размещение отраслей и отдельных
предприятий по территории страны;
- объяснять и сравнивать особенности
природы, населения и хозяйства
отдельных регионов России;
- сравнивать особенности природы,
населения и хозяйства отдельных регионов
России;
- сравнивать показатели воспроизводства
населения, средней продолжительности
жизни, качества населения России с
мировыми показателями и показателями
других стран;
- уметь ориентироваться при помощи
компаса, определять стороны горизонта,

58

использовать компас для определения
азимута;
- описывать погоду своей местности;
- объяснять расовые отличия разных
народов мира;
- давать характеристику рельефа своей
местности;
- уметь выделять в записках
путешественников географические
особенности территории
- приводить примеры современных видов
связи, применять современные виды связи
для решения учебных и практических
задач по географии;
- оценивать место и роль России в
мировом хозяйстве.
1.2.5.7. Математика. Алгебра. Геометрия.

Пункт ФГОС
ООО

Таблица 9

11.5

Требования
ФГОС ООО
к предметным
результатам освоения
ООП ООО

Планируемые результаты
освоения ООП ООО

Предметная область «Математика и информатика»
Изучение предметной области "Математика и информатика" должно обеспечить:
- осознание значения математики и информатики в повседневной жизни человека;
- формирование представлений о социальных, культурных и исторических
факторах становления математической науки;
- понимание роли информационных процессов в современном мире;
- формирование представлений о математике как части общечеловеческой
культуры, универсальном языке науки, позволяющем описывать и изучать
реальные процессы и явления.
В результате изучения предметной области "Математика и информатика"
обучающиеся развивают логическое и математическое мышление, получают
представление о математических моделях; овладевают математическими
рассуждениями; учатся применять математические знания при решении
различных задач и оценивать полученные результаты; овладевают умениями
решения учебных задач; развивают математическую интуицию; получают
представление об основных информационных процессах в реальных ситуациях.
Учебные предметы
Математика (5 – 6 классы)
Для использования в повседневной жизни и
Математика. Алгебра.
обеспечения возможности успешного продолжения
Геометрия.
образования на базовом уровне выпускник 5 класса
1) формирование
научится:
представлений о
математике как о методе - оперировать на базовом уровне понятиями (здесь и
далее – распознавать конкретные примеры общих
познания
понятий по характерным признакам, выполнять
действительности,
позволяющем описывать действия в соответствии с определением и
простейшими свойствами понятий,

59

и изучать реальные
процессы и явления:
- осознание роли
математики в развитии
России и мира;
- возможность привести
примеры из
отечественной и
всемирной истории
математических
открытий и их авторов;
2) развитие умений
работать с учебным
математическим текстом
(анализировать,
извлекать необходимую
информацию), точно и
грамотно выражать свои
мысли с применением
математической
терминологии и
символики, проводить
классификации,
логические обоснования,
доказательства
математических
утверждений:
- оперирование
понятиями: множество,
элемент множества,
подмножество,
принадлежность,
нахождение пересечения,
объединения
подмножества в
простейших ситуациях;
- решение сюжетных
задач разных типов на
все арифметические
действия;
- применение способа
поиска решения задачи, в
котором рассуждение
строится от условия к
требованию или от
требования к условию;
- составление плана
решения задачи,
выделение этапов ее
решения, интерпретация
вычислительных
результатов в задаче,

конкретизировать примерами общие понятия):
множество, элемент множества, подмножество,
принадлежность;
- задавать множества перечислением их элементов;
- находить пересечение, объединение, подмножество
в простейших ситуациях.
В повседневной жизни и при изучении других
предметов: распознавать логически некорректные
высказывания.
Числа
- Оперировать на базовом уровне понятиями:
натуральное число, целое число, обыкновенная
дробь, десятичная дробь, смешанное число,
рациональное число;
- использовать свойства чисел и правила действий с
рациональными числами при выполнении
вычислений;
- использовать признаки делимости на 2, 5, 3, 9, 10
при выполнении вычислений и решении несложных
задач;
- выполнять округление рациональных чисел в
соответствии с правилами;
- сравнивать рациональные числа.
В повседневной жизни и при изучении других
предметов:
- оценивать результаты вычислений при решении
практических задач;
- выполнять сравнение чисел в реальных ситуациях;
- составлять числовые выражения при решении
практических задач и задач из других учебных
предметов.
Статистика и теория вероятностей
-Представлять данные в виде таблиц, диаграмм;
- читать информацию, представленную в виде
таблицы, диаграммы.
Текстовые задачи
- Решать несложные сюжетные задачи разных типов
на все арифметические действия;
- строить модель условия задачи (в виде таблицы,
схемы, рисунка), в которой даны значения двух из
трех взаимосвязанных величин, с целью поиска
решения задачи;
- осуществлять способ поиска решения задачи, в
котором рассуждение строится от условия к
требованию или от требования к условию;
- составлять план решения задачи;
- выделять этапы решения задачи;
- интерпретировать вычислительные результаты в
задаче, исследовать полученное решение задачи;
- знать различие скоростей объекта в стоячей воде,
против течения и по течению реки;

60

исследование
полученного решения
задачи;
- нахождение процента
от числа, числа по
проценту от него,
нахождения процентного
отношения двух чисел,
нахождения процентного
снижения или
процентного повышения
величины;
- решение логических
задач;
3) развитие
представлений о числе и
числовых системах от
натуральных до
действительных чисел;
овладение навыками
устных, письменных,
инструментальных
вычислений:
-оперирование
понятиями: натуральное
число, целое число,
обыкновенная дробь,
десятичная дробь,
смешанное число,
рациональное число,
иррациональное число;
- использование свойства
чисел и законов
арифметических
операций с числами при
выполнении вычислений;
- использование
признаков делимости на
2, 5, 3, 9, 10 при
выполнении вычислений
и решении задач;
- выполнение округления
чисел в соответствии с
правилами;
- сравнение чисел;
- оценивание значения
квадратного корня из
положительного целого
числа;
4) овладение
символьным языком
алгебры, приемами

- решать задачи на нахождение части числа и числа
по его части;
- решать задачи разных типов (на работу, на
покупки, на движение), связывающих три величины,
выделять эти величины и отношения между ними;
- находить процент от числа, число по проценту от
него, находить процентное отношение двух чисел,
находить процентное снижение или процентное
повышение величины;
- решать несложные логические задачи методом
рассуждений.
В повседневной жизни и при изучении других
предметов:
- выдвигать гипотезы о возможных предельных
значениях искомых величин в задаче.
Наглядная геометрия
Геометрические фигуры
- Оперировать на базовом уровне понятиями:
фигура, точка, отрезок, прямая, луч, ломаная, угол,
многоугольник, треугольник и четырехугольник,
прямоугольник и квадрат, окружность и круг,
прямоугольный параллелепипед, куб, шар;
- изображать изучаемые фигуры от руки и с
помощью линейки и циркуля.
В повседневной жизни и при изучении других
предметов:
- решать практические задачи с применением
простейших свойств фигур.
Измерения и вычисления
- Выполнять измерение длин, расстояний, величин
углов, с помощью инструментов для измерений длин
и углов;
- вычислять площади прямоугольников.
В повседневной жизни и при изучении других
предметов:
- вычислять расстояния на местности в стандартных
ситуациях, площади прямоугольников;
- выполнять простейшие построения и измерения на
местности, необходимые в реальной жизни.
История математики
- Описывать отдельные выдающиеся результаты,
полученные в ходе развития математики как науки;
- знать примеры математических открытий и их
авторов, в связи с отечественной и всемирной
историей.
Алгебра. Геометрия (7 – 9 классы)
Для использования в повседневной жизни и
обеспечения возможности успешного продолжения
образования на базовом уровне выпускник научится
в 7-9 классах.

61

выполнения
тождественных
преобразований
выражений, решения
уравнений, систем
уравнений, неравенств и
систем неравенств;
умения моделировать
реальные ситуации на
языке алгебры,
исследовать построенные
модели с использованием
аппарата алгебры,
интерпретировать
полученный результат:
- выполнение несложных
преобразований для
вычисления значений
числовых выражений,
содержащих степени с
натуральным
показателем, степени с
целым отрицательным
показателем;
- выполнение несложных
преобразований целых,
дробно рациональных
выражений и выражений
с квадратными корнями;
раскрывать скобки,
приводить подобные
слагаемые, использовать
формулы сокращенного
умножения;
- решение линейных и
квадратных уравнений и
неравенств, уравнений и
неравенств, сводящихся
к линейным или
квадратным, систем
уравнений и неравенств,
изображение решений
неравенств и их систем
на числовой прямой;
5) овладение системой
функциональных
понятий, развитие
умения использовать
функциональнографические
представления для
решения различных

Элементы теории множеств и математической
логики
- Оперировать на базовом уровне понятиями (здесь и
далее – распознавать конкретные примеры общих
понятий по характерным признакам, выполнять
действия в соответствии с определением и
простейшими свойствами понятий,
конкретизировать примерами общие понятия.):
множество, элемент множества, подмножество,
принадлежность;
- задавать множества перечислением их элементов;
- находить пересечение, объединение, подмножество
в простейших ситуациях;
- оперировать на базовом уровне понятиями:
определение, аксиома, теорема, доказательство;
- приводить примеры и контрпримеры для
подтверждения своих высказываний.
В повседневной жизни и при изучении других
предметов: использовать графическое представление
множеств для описания реальных процессов и
явлений, при решении задач других учебных
предметов.
Числа
- Оперировать на базовом уровне понятиями:
натуральное число, целое число, обыкновенная
дробь, десятичная дробь, смешанная дробь,
рациональное число, арифметический квадратный
корень;
- использовать свойства чисел и правила действий
при выполнении вычислений;
- использовать признаки делимости на 2, 5, 3, 9, 10
при выполнении вычислений и решении несложных
задач;
- выполнять округление рациональных чисел в
соответствии с правилами;
- оценивать значение квадратного корня из
положительного целого числа;
- распознавать рациональные и иррациональные
числа;
- сравнивать числа.
В повседневной жизни и при изучении других
предметов:
- оценивать результаты вычислений при решении
практических задач;
- выполнять сравнение чисел в реальных ситуациях;
- составлять числовые выражения при решении
практических задач и задач из других учебных
предметов.
Тождественные преобразования
- Выполнять несложные преобразования для
вычисления значений числовых выражений,

62

математических задач,
для описания и анализа
реальных зависимостей:
- определение положения
точки по ее координатам,
координаты точки по ее
положению на
плоскости;
- нахождение по графику
значений функции,
области определения,
множества значений,
нулей функции,
промежутков
знакопостоянства,
промежутков
возрастания и убывания,
наибольшего и
наименьшего значения
функции;
- построение графика
линейной и
квадратичной функций;
- оперирование на
базовом уровне
понятиями:
последовательность,
арифметическая
прогрессия,
геометрическая
прогрессия;
- использование свойств
линейной и
квадратичной функций и
их графиков при
решении задач из других
учебных предметов;
6) овладение
геометрическим языком;
развитие умения
использовать его для
описания предметов
окружающего мира;
развитие
пространственных
представлений,
изобразительных умений,
навыков геометрических
построений:
- оперирование
понятиями: фигура,
точка, отрезок, прямая,

содержащих степени с натуральным показателем,
степени с целым отрицательным показателем;
- выполнять несложные преобразования целых
выражений: раскрывать скобки, приводить
подобные слагаемые;
- использовать формулы сокращенного умножения
(квадрат суммы, квадрат разности, разность
квадратов) для упрощения вычислений значений
выражений;
- выполнять несложные преобразования дробнолинейных выражений и выражений с квадратными
корнями.
В повседневной жизни и при изучении других
предметов:
- понимать смысл записи числа в стандартном виде;
- оперировать на базовом уровне понятием
«стандартная запись числа».
Уравнения и неравенства
- Оперировать на базовом уровне понятиями:
равенство, числовое равенство, уравнение, корень
уравнения, решение уравнения, числовое
неравенство, неравенство, решение неравенства;
- проверять справедливость числовых равенств и
неравенств;
- решать линейные неравенства и несложные
неравенства, сводящиеся к линейным;
- решать системы несложных линейных уравнений,
неравенств;
- проверять, является ли данное число решением
уравнения (неравенства);
- решать квадратные уравнения по формуле корней
квадратного уравнения;
- изображать решения неравенств и их систем на
числовой прямой.
В повседневной жизни и при изучении других
предметов: составлять и решать линейные уравнения
при решении задач, возникающих в других учебных
предметах.
Функции
- Находить значение функции по заданному
значению аргумента;
- находить значение аргумента по заданному
значению функции в несложных ситуациях;
- определять положение точки по ее координатам,
координаты точки по ее положению на
координатной плоскости;
- по графику находить область определения,
множество значений, нули функции, промежутки
знакопостоянства, промежутки возрастания и
убывания, наибольшее и наименьшее значения
функции;
- строить график линейной функции;

63

луч, ломаная, угол,
многоугольник,
треугольник и
четырехугольник,
прямоугольник и
квадрат, окружность и
круг, прямоугольный
параллелепипед, куб,
шар; изображение
изучаемых фигур от руки
и с помощью линейки и
циркуля;
- выполнение измерения
длин, расстояний,
величин углов с
помощью инструментов
для измерений длин и
углов;
7) формирование
систематических знаний
о плоских фигурах и их
свойствах,
представлений о
простейших
пространственных телах;
развитие умений
моделирования реальных
ситуаций на языке
геометрии, исследования
построенной модели с
использованием
геометрических понятий
и теорем, аппарата
алгебры, решения
геометрических и
практических задач:
- оперирование на
базовом уровне
понятиями: равенство
фигур, параллельность и
перпендикулярность
прямых, углы между
прямыми,
перпендикуляр,
наклонная, проекция;
- проведение
доказательств в
геометрии;
- оперирование на
базовом уровне
понятиями: вектор,
сумма векторов,

- проверять, является ли данный график графиком
заданной функции (линейной, квадратичной,
обратной пропорциональности);
- определять приближенные значения координат
точки пересечения графиков функций;
- оперировать на базовом уровне понятиями:
последовательность, арифметическая прогрессия,
геометрическая прогрессия;
- решать задачи на прогрессии, в которых ответ
может быть получен непосредственным подсчетом
без применения формул.
В повседневной жизни и при изучении других
предметов:
- использовать графики реальных процессов и
зависимостей для определения их свойств
(наибольшие и наименьшие значения, промежутки
возрастания и убывания, области положительных и
отрицательных значений и т.п.);
- использовать свойства линейной функции и ее
график при решении задач из других учебных
предметов.
Статистика и теория вероятностей
- Иметь представление о статистических
характеристиках, вероятности случайного события,
комбинаторных задачах;
- решать простейшие комбинаторные задачи
методом прямого и организованного перебора;
- представлять данные в виде таблиц, диаграмм,
графиков;
- читать информацию, представленную в виде
таблицы, диаграммы, графика;
- определять основные статистические
характеристики числовых наборов;
- оценивать вероятность события в простейших
случаях;
- иметь представление о роли закона больших чисел
в массовых явлениях.
В повседневной жизни и при изучении других
предметов:
- оценивать количество возможных вариантов
методом перебора;
- иметь представление о роли практически
достоверных и маловероятных событий;
- сравнивать основные статистические
характеристики, полученные в процессе решения
прикладной задачи, изучения реального явления;
- оценивать вероятность реальных событий и
явлений в несложных ситуациях.
Текстовые задачи
- Решать несложные сюжетные задачи разных типов
на все арифметические действия;

64

произведение вектора на
число, координаты на
плоскости;
- решение задач на
нахождение
геометрических величин
(длина и расстояние,
величина угла, площадь)
по образцам или
алгоритмам;
8) овладение
простейшими способами
представления и анализа
статистических данных;
формирование
представлений о
статистических
закономерностях в
реальном мире и о
различных способах их
изучения, о простейших
вероятностных моделях;
развитие умений
извлекать информацию,
представленную в
таблицах, на диаграммах,
графиках, описывать и
анализировать массивы
числовых данных с
помощью подходящих
статистических
характеристик,
использовать понимание
вероятностных свойств
окружающих явлений
при принятии решений:
- формирование
представления о
статистических
характеристиках,
вероятности случайного
события;
- решение простейших
комбинаторных задач;
- определение основных
статистических
характеристик числовых
наборов;
- оценивание и
вычисление вероятности
события в простейших
случаях;

- строить модель условия задачи (в виде таблицы,
схемы, рисунка или уравнения), в которой даны
значения двух из трех взаимосвязанных величин, с
целью поиска решения задачи;
- осуществлять способ поиска решения задачи, в
котором рассуждение строится от условия к
требованию или от требования к условию;
- составлять план решения задачи;
- выделять этапы решения задачи;
- интерпретировать вычислительные результаты в
задаче, исследовать полученное решение задачи;
- знать различие скоростей объекта в стоячей воде,
против течения и по течению реки;
- решать задачи на нахождение части числа и числа
по его части;
- решать задачи разных типов (на работу, на
покупки, на движение), связывающих три величины,
выделять эти величины и отношения между ними;
- находить процент от числа, число по проценту от
него, находить процентное снижение или
процентное повышение величины;
- решать несложные логические задачи методом
рассуждений.
В повседневной жизни и при изучении других
предметов: выдвигать гипотезы о возможных
предельных значениях искомых в задаче величин.
Геометрические фигуры
- Оперировать на базовом уровне понятиями
геометрических фигур;
- извлекать информацию о геометрических фигурах,
представленную на чертежах в явном виде;
- применять для решения задач геометрические
факты, если условия их применения заданы в явной
форме;
- решать задачи на нахождение геометрических
величин по образцам или алгоритмам.
В повседневной жизни и при изучении других
предметов: использовать свойства геометрических
фигур для решения типовых задач, возникающих в
ситуациях повседневной жизни, задач практического
содержания.
Отношения
Оперировать на базовом уровне понятиями:
равенство фигур, равные фигуры, равенство
треугольников, параллельность прямых,
перпендикулярность прямых, углы между прямыми,
перпендикуляр, наклонная, проекция.
В повседневной жизни и при изучении других
предметов: использовать отношения для решения
простейших задач, возникающих в реальной жизни.
Измерения и вычисления

65

- наличие представления
о роли практически
достоверных и
маловероятных событий,
о роли закона больших
чисел в массовых
явлениях;
- умение сравнивать
основные статистические
характеристики,
полученные в процессе
решения прикладной
задачи, изучения
реального явления;
9) развитие умений
применять изученные
понятия, результаты,
методы для решения
задач практического
характера и задач из
смежных дисциплин с
использованием при
необходимости
справочных материалов,
компьютера,
пользоваться оценкой и
прикидкой при
практических расчетах:
- распознавание верных и
неверных высказываний;
- оценивание результатов
вычислений при решении
практических задач;
- выполнение сравнения
чисел в реальных
ситуациях;
- использование
числовых выражений при
решении практических
задач и задач из других
учебных предметов;
- решение практических
задач с применением
простейших свойств
фигур;
- выполнение
простейших построений
и измерений на
местности, необходимых
в реальной жизни;

- Выполнять измерение длин, расстояний, величин
углов, с помощью инструментов для измерений длин
и углов;
- применять формулы периметра, площади и объема,
площади поверхности отдельных многогранников
при вычислениях, когда все данные имеются в
условии;
- применять теорему Пифагора, базовые
тригонометрические соотношения для вычисления
длин, расстояний, площадей в простейших случаях.
В повседневной жизни и при изучении других
предметов: вычислять расстояния на местности в
стандартных ситуациях, площади в простейших
случаях, применять формулы в простейших
ситуациях в повседневной жизни.
Геометрические построения
Изображать типовые плоские фигуры и фигуры в
пространстве от руки и с помощью инструментов.
В повседневной жизни и при изучении других
предметов: выполнять простейшие построения на
местности, необходимые в реальной жизни.
Геометрические преобразования
Строить фигуру, симметричную данной фигуре
относительно оси и точки.
В повседневной жизни и при изучении других
предметов:
- распознавать движение объектов в окружающем
мире;
- распознавать симметричные фигуры в
окружающем мире.
Векторы и координаты на плоскости
- Оперировать на базовом уровне понятиями вектор,
сумма векторов, произведение вектора на число,
координаты на плоскости;
- определять приближенно координаты точки по ее
изображению на координатной плоскости.
В повседневной жизни и при изучении других
предметов: использовать векторы для решения
простейших задач на определение скорости
относительного движения.
История математики
- Описывать отдельные выдающиеся результаты,
полученные в ходе развития математики как науки;
- знать примеры математических открытий и их
авторов, в связи с отечественной и всемирной
историей;
- понимать роль математики в развитии России.
Методы математики
- Выбирать подходящий изученный метод для
решения изученных типов математических задач;

66

10) для слепых и
слабовидящих
обучающихся:
- владение правилами
записи математических
формул и специальных
знаков рельефноточечной системы
обозначений Л. Брайля;
- владение тактильноосязательным способом
обследования и
восприятия рельефных
изображений предметов,
контурных изображений
геометрических фигур и
т.п.;
- умение читать
рельефные графики
элементарных функций
на координатной
плоскости, применять
специальные
приспособления для
рельефного черчения.

- приводить примеры математических
закономерностей в окружающей действительности и
произведениях искусства.

1.2.5.8. Информатика
Пункт ФГОС
ООО

Таблица 10

11.5

Требования
ФГОС ООО
Планируемые результаты
к предметным
освоения ООП ООО
результатам освоения
ООП ООО
Предметная область «Математика и информатика»
Учебный предмет
Выпускник научится:
Информатика
- различать содержание основных понятий предмета:
1) формирование
информатика, информация, информационный
информационной и
процесс, информационная система, информационная
алгоритмической
модель и др.;
культуры; формирование - различать виды информации по способам ее
представления о
восприятия человеком и по способам ее
компьютере как
представления на материальных носителях;
универсальном
- раскрывать общие закономерности протекания
устройстве обработки
информационных процессов в системах различной
информации; развитие
природы;
основных навыков и
приводить примеры информационных процессов –
умений использования
процессов, связанные с хранением, преобразованием
компьютерных
и передачей данных – в живой природе и технике;
устройств;
- классифицировать средства ИКТ в соответствии с
2) формирование
кругом выполняемых задач;
представления об

67

основных изучаемых
- узнает о назначении основных компонентов
понятиях и их свойствах: компьютера (процессора, оперативной памяти,
информация, алгоритм,
внешней энергонезависимой памяти, устройств
модель;
ввода-вывода), характеристиках этих устройств;
3) развитие
- определять качественные и количественные
алгоритмического
характеристики компонентов компьютера;
мышления,
- узнает об истории и тенденциях развития
необходимого для
компьютеров; о том как можно улучшить
профессиональной
характеристики компьютеров;
деятельности в
- узнает о том, какие задачи решаются с помощью
современном обществе;
суперкомпьютеров.
развитие умений
Выпускник научится:
составить и записать
- составлять алгоритмы для решения учебных задач
алгоритм для
различных типов;
конкретного
- выражать алгоритм решения задачи различными
исполнителя;
способами (словесным, графическим, в том числе и в
формирование знаний об виде блок-схемы, с помощью формальных языков и
алгоритмических
др.);
конструкциях,
- определять наиболее оптимальный способ
логических значениях и
выражения алгоритма для решения конкретных задач
операциях; знакомство с (словесный, графический, с помощью формальных
одним из языков
языков);
программирования и
- определять результат выполнения заданного
основными
алгоритма или его фрагмента;
алгоритмическими
- использовать термины «исполнитель», «алгоритм»,
структурами - линейной, «программа», а также понимать разницу между
условной и циклической; употреблением этих терминов в обыденной речи и в
4) формирование умений информатике;
формализации и
- выполнять без использования компьютера
структурирования
(«вручную») несложные алгоритмы управления
информации, умения
исполнителями и анализа числовых и текстовых
выбирать способ
данных, записанные на конкретном язык
представления данных в программирования с использованием основных
соответствии с
управляющих конструкций последовательного
поставленной задачей программирования (линейная программа, ветвление,
таблицы, схемы,
повторение, вспомогательные алгоритмы);
графики, диаграммы, с
- составлять несложные алгоритмы управления
использованием
исполнителями и анализа числовых и текстовых
соответствующих
данных с использованием основных управляющих
программных средств
конструкций последовательного программирования и
обработки данных;
записывать их в виде
программ на выбранном
5) формирование
языке программирования; выполнять эти программы
навыков и умений
на компьютере;
безопасного и
- использовать величины (переменные) различных
целесообразного
типов, табличные величины (массивы), а также
поведения при работе с
выражения, составленные из этих величин;
компьютерными
использовать оператор присваивания;
программами и в
- анализировать предложенный алгоритм, например,
Интернете, умения
определять какие результаты возможны при заданном
соблюдать нормы
множестве исходных значений;
информационной этики и - использовать логические значения, операции и
выражения с ними;
права;

68

6) для слепых и
слабовидящих
обучающихся:
владение основным
функционалом
программы
невизуального доступа к
информации на экране
ПК, умение использовать
персональные
тифлотехнические
средства
информационнокоммуникационного
доступа слепыми
обучающимися;
7) для обучающихся с
нарушениями опорнодвигательного аппарата:
владение специальными
компьютерными
средствами
представления и анализа
данных и умение
использовать
персональные средства
доступа с учетом
двигательных,
речедвигательных и
сенсорных нарушений;
умение использовать
персональные средства
доступа.

- записывать на выбранном языке программирования
арифметические и логические выражения и
вычислять их значения.
Выпускник научится:
- классифицировать файлы по типу и иным
параметрам;
- выполнять основные операции с файлами
(создавать, сохранять, редактировать, удалять,
архивировать, «распаковывать» архивные файлы);
- разбираться в иерархической структуре файловой
системы;
- осуществлять поиск файлов средствами
операционной системы;
- использовать динамические (электронные) таблицы,
в том числе формулы с использованием абсолютной,
относительной и смешанной адресации, выделение
диапазона таблицы и упорядочивание (сортировку)
его элементов; построение диаграмм (круговой и
столбчатой);
- использовать табличные (реляционные) базы
данных, выполнять отбор строк таблицы,
удовлетворяющих определенному условию;
- анализировать доменные имена компьютеров и
адреса документов в Интернете;
- проводить поиск информации в сети Интернет по
запросам с использованием логических операций.
Выпускник овладеет (как результат применения
программных систем и интернет-сервисов в данном
курсе и во всем образовательном процессе):
- навыками работы с компьютером; знаниями,
умениями и навыками, достаточными для работы с
различными видами программных систем и интернетсервисов (файловые менеджеры, текстовые
редакторы, электронные таблицы, браузеры,
поисковые системы, словари, электронные
энциклопедии); умением описывать работу этих
систем и сервисов с использованием
соответствующей терминологии;
- различными формами представления данных
(таблицы, диаграммы, графики и т. д.);
- приемами безопасной организации своего личного
пространства данных с использованием
индивидуальных накопителей данных, интернетсервисов и т. п.;
- основами соблюдения норм информационной этики
и права;
- познакомится с программными средствами для
работы с аудиовизуальными данными и
соответствующим понятийным аппаратом;
- узнает о дискретном представлении
аудиовизуальных данных.

69

1.2.5.9. Физика
Пункт ФГОС
ООО

Таблица 11

11.7

Требования
ФГОС ООО
Планируемые результаты
к предметным
освоения ООП ООО
результатам освоения
ООП ООО
Предметная область «Естественно-научные предметы».
Изучение предметной области «Естественно-научные предметы» должно
обеспечить:
- формирование целостной научной картины мира;
- понимание возрастающей роли естественных наук и научных исследований в
современном мире, постоянного процесса эволюции научного знания, значимости
международного научного сотрудничества;
- овладение научным подходом к решению различных задач;
- овладение умениями формулировать гипотезы, конструировать, проводить
эксперименты, оценивать полученные результаты;
- овладение умением сопоставлять экспериментальные и теоретические знания с
объективными реалиями жизни;
- воспитание ответственного и бережного отношения к окружающей среде;
- овладение экосистемной познавательной моделью и ее применение в целях
прогноза экологических рисков для здоровья людей, безопасности жизни, качества
окружающей среды;
- осознание значимости концепции устойчивого развития;
- формирование умений безопасного и эффективного использования
лабораторного оборудования, проведения точных измерений и адекватной оценки
полученных результатов, представления научно обоснованных аргументов своих
действий, основанных на межпредметном анализе учебных задач.
Учебный предмет
Выпускник научится:
- соблюдать правила безопасности и охраны труда при
Физика
работе с учебным и лабораторным оборудованием;
1) формирование
- понимать смысл основных физических терминов:
представлений о
физическое тело, физическое явление, физическая
закономерной связи и
величина, единицы измерения;
познаваемости явлений
- распознавать проблемы, которые можно решить при
природы, об
физических
методов;
анализировать
объективности научного помощи
отдельные этапы проведения исследований и
знания; о
системообразующей роли интерпретировать результаты наблюдений и опытов;
- ставить опыты по исследованию физических явлений
физики для развития
или физических свойств тел без использования
других естественных
прямых измерений; при этом формулировать
наук, техники и
проблему/задачу учебного эксперимента; собирать
технологий; научного
установку
из
предложенного
оборудования;
мировоззрения как
проводить опыт и формулировать выводы;
результата изучения
- понимать роль эксперимента в получении научной
основ строения материи
информации;
и фундаментальных
- проводить прямые измерения физических величин:
законов физики;
время, расстояние, масса тела, объем, сила,
2) формирование
температура, атмосферное давление, влажность
первоначальных
воздуха, напряжение, сила тока, радиационный фон (с
представлений о
физической сущности
использованием дозиметра); при этом выбирать

70

явлений природы
(механических,
тепловых,
электромагнитных и
квантовых), видах
материи (вещество и
поле), движении как
способе существования
материи; усвоение
основных идей механики,
атомно-молекулярного
учения о строении
вещества, элементов
электродинамики и
квантовой физики;
овладение понятийным
аппаратом и
символическим языком
физики;
3) приобретение опыта
применения научных
методов познания,
наблюдения физических
явлений, проведения
опытов, простых
экспериментальных
исследований, прямых и
косвенных измерений с
использованием
аналоговых и цифровых
измерительных
приборов; понимание
неизбежности
погрешностей любых
измерений;
4) понимание физических
основ и принципов
действия (работы) машин
и механизмов, средств
передвижения и связи,
бытовых приборов,
промышленных
технологических
процессов, влияния их на
окружающую среду;
осознание возможных
причин техногенных и
экологических
катастроф;
5) осознание
необходимости
применения достижений

оптимальный способ измерения и использовать
простейшие методы оценки погрешностей измерений;
- проводить исследование зависимостей физических
величин с использованием прямых измерений: при
этом конструировать установку, фиксировать
результаты полученной зависимости физических
величин в виде таблиц и графиков, делать выводы по
результатам исследования;
- проводить косвенные измерения физических
величин: при выполнении измерений собирать
экспериментальную установку, следуя предложенной
инструкции, вычислять значение величины и
анализировать полученные результаты с учетом
заданной точности измерений;
анализировать
ситуации
практикоориентированного характера, узнавать в них
проявление изученных физических явлений или
закономерностей и применять имеющиеся знания для
их объяснения;
- понимать принципы действия машин, приборов и
технических устройств, условия их безопасного
использования в повседневной жизни;
использовать при выполнении учебных задач научнопопулярную литературу о физических явлениях,
справочные материалы, ресурсы Интернет.
Выпускник получит возможность научиться:
- осознавать ценность научных исследований, роль
физики в расширении представлений об окружающем
мире и ее вклад в улучшение качества жизни;
- использовать приемы построения физических
моделей, поиска и формулировки доказательств
выдвинутых гипотез и теоретических выводов на
основе эмпирически установленных фактов;
- сравнивать точность измерения физических величин
по величине их относительной погрешности при
проведении прямых измерений;
- самостоятельно проводить косвенные измерения и
исследования физических величин с использованием
различных способов измерения физических величин,
выбирать средства измерения с учетом необходимой
точности измерений, обосновывать выбор способа
измерения, адекватного поставленной задаче,
проводить оценку достоверности полученных
результатов;
воспринимать
информацию
физического
содержания в научно-популярной литературе и
средствах
массовой информации, критически
оценивать полученную информацию, анализируя ее
содержание и данные об источнике информации;
- создавать собственные письменные и устные
сообщения о физических явлениях на основе
нескольких источников информации, сопровождать

71

физики и технологий для
рационального
природопользования;
6) овладение основами
безопасного
использования
естественных и
искусственных
электрических и
магнитных полей,
электромагнитных и
звуковых волн,
естественных и
искусственных
ионизирующих
излучений во избежание
их вредного воздействия
на окружающую среду и
организм человека;
7) развитие умения
планировать в
повседневной жизни свои
действия с применением
полученных знаний
законов механики,
электродинамики,
термодинамики и
тепловых явлений с
целью сбережения
здоровья;
8) формирование
представлений о
нерациональном
использовании
природных ресурсов и
энергии, загрязнении
окружающей среды как
следствие
несовершенства машин и
механизмов;
9) для обучающихся с
ограниченными
возможностями здоровья:
владение основными
доступными методами
научного познания,
используемыми в физике:
наблюдение, описание,
измерение, эксперимент;
умение обрабатывать
результаты измерений,
обнаруживать

выступление презентацией, учитывая особенности
аудитории сверстников.
Механические явления
Выпускник научится:
- распознавать механические явления и объяснять на
основе имеющихся знаний основные свойства или
условия протекания этих явлений: равномерное и
неравномерное
движение,
равномерное
и
равноускоренное
прямолинейное
движение,
относительность механического движения, свободное
падение тел, равномерное движение по окружности,
инерция, взаимодействие тел, реактивное движение,
передача давления твердыми телами, жидкостями и
газами, атмосферное давление, плавание тел,
равновесие твердых тел, имеющих закрепленную ось
вращения, колебательное движение, резонанс,
волновое движение (звук);
- описывать изученные свойства тел и механические
явления, используя физические величины: путь,
перемещение,
скорость,
ускорение,
период
обращения, масса тела, плотность вещества, сила
(сила тяжести, сила упругости, сила трения), давление,
импульс тела, кинетическая энергия, потенциальная
энергия,
механическая
работа,
механическая
мощность, КПД при совершении работы с
использованием простого механизма, сила трения,
амплитуда, период и частота колебаний, длина волны
и скорость ее распространения; при описании
правильно
трактовать
физический
смысл
используемых величин, их обозначения и единицы
измерения, находить формулы, связывающие данную
физическую величину с другими величинами,
вычислять значение физической величины;
- анализировать свойства тел, механические явления и
процессы, используя физические законы: закон
сохранения энергии, закон всемирного тяготения,
принцип
суперпозиции
сил
(нахождение
равнодействующей силы), I, II и III законы Ньютона,
закон сохранения импульса, закон Гука, закон
Паскаля, закон Архимеда; при этом различать
словесную
формулировку
закона
и
его
математическое выражение;
- различать основные признаки изученных
физических
моделей:
материальная
точка,
инерциальная система отсчета;
- решать задачи, используя физические законы (закон
сохранения энергии, закон всемирного тяготения,
принцип суперпозиции сил, I, II и III законы Ньютона,
закон сохранения импульса, закон Гука, закон
Паскаля, закон Архимеда) и формулы, связывающие
физические величины (путь, скорость, ускорение,
масса тела, плотность вещества, сила, давление,

72

зависимость между
физическими
величинами, объяснять
полученные результаты и
делать выводы;
10) для обучающихся с
ограниченными
возможностями здоровья:
владение доступными
методами
самостоятельного
планирования и
проведения физических
экспериментов, описания
и анализа полученной
измерительной
информации,
определения
достоверности
полученного результата;
11) для слепых и
слабовидящих
обучающихся: владение
правилами записи
физических формул
рельефно-точечной
системы обозначений Л.
Брайля.

импульс тела, кинетическая энергия, потенциальная
энергия,
механическая
работа,
механическая
мощность, КПД простого механизма, сила трения
скольжения, коэффициент трения, амплитуда, период
и частота колебаний, длина волны и скорость ее
распространения): на основе анализа условия задачи
записывать краткое условие, выделять физические
величины, законы и формулы, необходимые для ее
решения, проводить расчеты и оценивать реальность
полученного значения физической величины.
Выпускник получит возможность научиться:
- использовать знания о механических явлениях в
повседневной жизни для обеспечения безопасности
при обращении с приборами и техническими
устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения
норм экологического поведения в окружающей среде;
приводить примеры практического использования
физических знаний о механических явлениях и
физических законах; примеры использования
возобновляемых источников энергии; экологических
последствий исследования космического пространств;
- различать границы применимости физических
законов,
понимать
всеобщий
характер
фундаментальных законов (закон сохранения
механической энергии, закон сохранения импульса,
закон всемирного тяготения) и ограниченность
использования частных законов (закон Гука,
Архимеда и др.);
- находить адекватную предложенной задаче
физическую модель, разрешать проблему как на
основе имеющихся знаний по механике с
использованием математического аппарата, так и при
помощи методов оценки.
Тепловые
явления
Выпускник научится:
- распознавать тепловые явления и объяснять на базе
имеющихся знаний основные свойства или условия
протекания этих явлений: диффузия, изменение
объема тел при нагревании (охлаждении), большая
сжимаемость газов, малая сжимаемость жидкостей и
твердых тел; тепловое равновесие, испарение,
конденсация, плавление, кристаллизация, кипение,
влажность
воздуха,
различные
способы
теплопередачи
(теплопроводность,
конвекция,
излучение),
агрегатные
состояния
вещества,
поглощение энергии при испарении жидкости и
выделение ее при конденсации пара, зависимость
температуры кипения от давления;
- описывать изученные свойства тел и тепловые
явления, используя физические величины: количество
теплоты, внутренняя энергия, температура, удельная
теплоемкость вещества, удельная теплота плавления,

73

удельная теплота парообразования, удельная теплота
сгорания топлива, коэффициент полезного действия
теплового двигателя; при описании правильно
трактовать физический смысл используемых величин,
их обозначения и единицы измерения, находить
формулы,
связывающие
данную
физическую
величину с другими величинами, вычислять значение
физической величины;
- анализировать свойства тел, тепловые явления и
процессы, используя основные положения атомномолекулярного учения о строении вещества и закон
сохранения энергии;
- различать основные признаки изученных
физических моделей строения газов, жидкостей и
твердых тел;
приводить примеры практического использования
физических знаний о тепловых явлениях;
- решать задачи, используя закон сохранения энергии
в тепловых процессах и формулы, связывающие
физические
величины
(количество
теплоты,
температура, удельная теплоемкость вещества,
удельная теплота плавления, удельная теплота
парообразования, удельная теплота сгорания топлива,
коэффициент
полезного
действия
теплового
двигателя): на основе анализа условия задачи
записывать краткое условие, выделять физические
величины, законы и формулы, необходимые для ее
решения, проводить расчеты и оценивать реальность
полученного значения физической величины.
Электрические и магнитные явления
Выпускник научится:
- распознавать электромагнитные явления и объяснять
на основе имеющихся знаний основные свойства или
условия протекания этих явлений: электризация тел,
взаимодействие зарядов, электрический ток и его
действия
(тепловое,
химическое,
магнитное),
взаимодействие
магнитов,
электромагнитная
индукция, действие магнитного поля на проводник с
током и на движущуюся заряженную частицу,
действие электрического поля на заряженную
частицу, электромагнитные волны, прямолинейное
распространение света, отражение и преломление
света, дисперсия света;
- составлять схемы электрических цепей с
последовательным и параллельным соединением
элементов, различая условные обозначения элементов
электрических цепей (источник тока, ключ, резистор,
реостат, лампочка, амперметр, вольтметр);
- использовать оптические схемы для построения
изображений в плоском зеркале и собирающей линзе;
описывать
изученные
свойства
тел
и
электромагнитные явления, используя физические

74

величины: электрический заряд, сила тока,
электрическое
напряжение,
электрическое
сопротивление, удельное сопротивление вещества,
работа электрического поля, мощность тока, фокусное
расстояние и оптическая сила линзы, скорость
электромагнитных волн, длина волны и частота света;
при описании верно трактовать физический смысл
используемых величин, их обозначения и единицы
измерения; находить формулы, связывающие данную
физическую величину с другими величинами;
- анализировать свойства тел, электромагнитные
явления и процессы, используя физические законы:
закон сохранения электрического заряда, закон Ома
для участка цепи, закон Джоуля-Ленца, закон
прямолинейного распространения света, закон
отражения света, закон преломления света; при этом
различать словесную формулировку закона и его
математическое выражение;
- приводить примеры практического использования
физических знаний о электромагнитных явлениях;
- решать задачи, используя физические законы (закон
Ома для участка цепи, закон Джоуля-Ленца, закон
прямолинейного распространения света, закон
отражения света, закон преломления света) и
формулы, связывающие физические величины (сила
тока, электрическое напряжение, электрическое
сопротивление, удельное сопротивление вещества,
работа электрического поля, мощность тока, фокусное
расстояние и оптическая сила линзы, скорость
электромагнитных волн, длина волны и частота света,
формулы расчета электрического сопротивления при
последовательном и параллельном соединении
проводников): на основе анализа условия задачи
записывать краткое условие, выделять физические
величины, законы и формулы, необходимые для ее
решения, проводить расчеты и оценивать реальность
полученного значения физической величины.
Квантовые явления
Выпускник научится:
- распознавать квантовые явления и объяснять на
основе имеющихся знаний основные свойства или
условия протекания этих явлений: естественная и
искусственная радиоактивность, α-, β- и γ-излучения,
возникновение линейчатого спектра излучения атома;
- описывать изученные квантовые явления, используя
физические величины: массовое число, зарядовое
число, период полураспада, энергия фотонов; при
описании правильно трактовать физический смысл
используемых величин, их обозначения и единицы
измерения; находить формулы, связывающие данную
физическую величину с другими величинами,
вычислять значение физической величины;

75

- анализировать квантовые явления, используя
физические законы и постулаты: закон сохранения
энергии, закон сохранения электрического заряда,
закон сохранения массового числа, закономерности
излучения и поглощения света атомом, при этом
различать словесную формулировку закона и его
математическое выражение;
- различать основные признаки планетарной модели
атома, нуклонной модели атомного ядра;
- приводить примеры проявления в природе и
практического
использования
радиоактивности,
ядерных и термоядерных реакций, спектрального
анализа.
1.2.5.10. Биология
Пункт ФГОС
ООО

Таблица 12

11.7

Требования
ФГОС ООО
Планируемые результаты
к предметным
освоения ООП ООО
результатам освоения
ООП ООО
Предметная область «Естественно-научные предметы»
Изучение предметной области «Естественно-научные предметы» должно
обеспечить:
- формирование целостной научной картины мира;
- понимание возрастающей роли естественных наук и научных исследований
в современном мире, постоянного процесса эволюции научного знания,
значимости международного научного сотрудничества;
- овладение научным подходом к решению различных задач;
- овладение умениями формулировать гипотезы, конструировать, проводить
эксперименты, оценивать полученные результаты;
- овладение умением сопоставлять экспериментальные и теоретические
знания с объективными реалиями жизни;
- воспитание ответственного и бережного отношения к окружающей среде;
- овладение экосистемной познавательной моделью и ее применение в целях
прогноза экологических рисков для здоровья людей, безопасности жизни, качества
окружающей среды;
- осознание значимости концепции устойчивого развития;
- формирование умений безопасного и эффективного использования
лабораторного оборудования, проведения точных измерений и адекватной оценки
полученных результатов, представления научно обоснованных аргументов своих
действий, основанных на межпредметном анализе учебных задач.
Учебный предмет
Выпускник научится пользоваться научными
методами
для распознания биологических проблем;
Биология
1) формирование
давать научное объяснение биологическим фактам,
системы научных знаний процессам, явлениям, закономерностям, их роли в
о живой природе,
жизни организмов и человека; проводить наблюдения
закономерностях её
за живыми объектами, собственным организмом;
развития исторически
описывать биологические объекты, процессы и
быстром сокращении

76

биологического
разнообразия в биосфере
в результате
деятельности человека,
для развития
современных
естественно-научных
представлений о картине
мира;
2) формирование
первоначальных
систематизированных
представлений о
биологических объектах,
процессах, явлениях,
закономерностях, об
основных биологических
теориях, об
экосистемной
организации жизни, о
взаимосвязи живого и
неживого в биосфере, о
наследственности и
изменчивости; овладение
понятийным аппаратом
биологии;
3) приобретение
опыта использования
методов биологической
науки и проведения
несложных
биологических
экспериментов для
изучения живых
организмов и человека,
проведения
экологического
мониторинга в
окружающей среде;
4) формирование
основ экологической
грамотности:
способности оценивать
последствия
деятельности человека в
природе, влияние
факторов риска на
здоровье человека;
выбирать целевые и
смысловые установки в
своих действиях и
поступках по отношению

явления;
ставить
несложные
биологические
эксперименты и интерпретировать их результаты.
Выпускник овладеет системой биологических
знаний – понятиями, закономерностями, законами,
теориями, имеющими важное общеобразовательное и
познавательное значение; сведениями по истории
становления биологии как науки.
Выпускник освоит общие приемы: оказания
первой помощи; рациональной организации труда и
отдыха; выращивания и размножения культурных
растений и домашних животных, ухода за ними;
проведения наблюдений за состоянием собственного
организма; правила работы в кабинете биологии, с
биологическими приборами и инструментами.
Выпускник приобретет навыки использования
научно-популярной
литературы
по
биологии,
справочных материалов (на бумажных и электронных
носителях), ресурсов Интернета при выполнении
учебных задач.
Живые
организмы
Выпускник научится:
- выделять существенные признаки биологических
объектов (клеток и организмов растений, животных,
грибов, бактерий) и процессов, характерных для
живых организмов;
аргументировать,
приводить
доказательства
родства различных таксонов растений, животных,
грибов и бактерий;
- аргументировать, приводить доказательства
различий растений, животных, грибов и бактерий;
- осуществлять классификацию биологических
объектов (растений, животных, бактерий, грибов) на
основе
определения
их
принадлежности
к
определенной систематической группе;
- раскрывать роль биологии в практической
деятельности людей; роль различных организмов в
жизни человека;
- объяснять общность происхождения и эволюции
систематических групп растений и животных на
примерах сопоставления биологических объектов;
- выявлять примеры и раскрывать сущность
приспособленности организмов к среде обитания;
- различать по внешнему виду, схемам и описаниям
реальные
биологические
объекты
или
их
изображения, выявлять отличительные признаки
биологических объектов;
- сравнивать биологические объекты (растения,
животные,
бактерии,
грибы),
процессы
жизнедеятельности; делать выводы и умозаключения
на основе сравнения;

77

к живой природе,
здоровью своему и
окружающих, осознание
необходимости действий
по сохранению
биоразнообразия и
природных
местообитаний видов
растений и животных;
5) формирование
представлений о
значении биологических
наук в решении проблем
необходимости
рационального
природопользования
защиты здоровья людей в
условиях быстрого
изменения
экологического качества
окружающей среды;
6) освоение приёмов
оказания первой помощи,
рациональной
организации труда и
отдыха, выращивания и
размножения культурных
растений и домашних
животных, ухода за
ними.

- устанавливать взаимосвязи между особенностями
строения и функциями клеток и тканей, органов и
систем органов;
- использовать методы биологической науки:
наблюдать и описывать биологические объекты и
процессы; ставить биологические эксперименты и
объяснять их результаты;
- знать и аргументировать основные правила
поведения в природе;
- анализировать и оценивать последствия
деятельности человека в природе;
- описывать и использовать приемы выращивания
и размножения культурных растений и домашних
животных, ухода за ними;
- знать и соблюдать правила работы в кабинете
биологии.
Человек и его здоровье
Выпускник научится:
- выделять существенные признаки биологических
объектов (животных клеток и тканей, органов и систем
органов человека) и процессов жизнедеятельности,
характерных для организма человека;
- аргументировать, приводить доказательства
взаимосвязи человека и окружающей среды, родства
человека с животными;
- аргументировать, приводить доказательства
отличий человека от животных;
- аргументировать, приводить доказательства
необходимости соблюдения мер профилактики
заболеваний, травматизма, стрессов, вредных
привычек, нарушения осанки, зрения, слуха,
инфекционных и простудных заболеваний;
- объяснять эволюцию вида Человек разумный на
примерах сопоставления биологических объектов и
других материальных артефактов;
- выявлять примеры и пояснять проявление
наследственных заболеваний у человека, сущность
процессов наследственности и изменчивости,
присущей человеку;
- различать по внешнему виду, схемам и описаниям
реальные биологические объекты (клетки, ткани
органы, системы органов) или их изображения,
выявлять отличительные признаки биологических
объектов;
- сравнивать биологические объекты (клетки,
ткани, органы, системы органов), процессы
жизнедеятельности (питание, дыхание, обмен
веществ, выделение и др.); делать выводы и
умозаключения на основе сравнения;
- устанавливать взаимосвязи между особенностями
строения и функциями клеток и тканей, органов и
систем органов;

78

- использовать методы биологической науки:
наблюдать и описывать биологические объекты и
процессы; проводить исследования с организмом
человека и объяснять их результаты;
- знать и аргументировать основные принципы
здорового образа жизни, рациональной организации
труда и отдыха;
- анализировать и оценивать влияние факторов
риска на здоровье человека;
- описывать и использовать приемы оказания
первой помощи;
- знать и соблюдать правила работы в кабинете
биологии.
Общие биологические закономерности
Выпускник научится:
- выделять существенные признаки биологических
объектов (вида, экосистемы, биосферы) и процессов,
характерных для сообществ живых организмов;
- аргументировать, приводить доказательства
необходимости защиты окружающей среды;
- аргументировать, приводить доказательства
зависимости здоровья человека от состояния
окружающей среды;
- осуществлять классификацию биологических
объектов на основе определения их принадлежности к
определенной систематической группе;
- раскрывать роль биологии в практической
деятельности людей; роль биологических объектов в
природе и жизни человека; значение биологического
разнообразия для сохранения биосферы;
- объяснять общность происхождения и эволюции
организмов на основе сопоставления особенностей их
строения и функционирования;
- объяснять механизмы наследственности и
изменчивости, возникновения приспособленности,
процесс видообразования;
- различать по внешнему виду, схемам и описаниям
реальные
биологические
объекты
или
их
изображения, выявляя отличительные признаки
биологических объектов;
- сравнивать биологические объекты, процессы;
делать выводы и умозаключения на основе сравнения;
- устанавливать взаимосвязи между особенностями
строения и функциями органов и систем органов;
- использовать методы биологической науки:
наблюдать и описывать биологические объекты и
процессы; ставить биологические эксперименты и
объяснять их результаты;
- знать и аргументировать основные правила
поведения в природе; анализировать и оценивать
последствия деятельности человека в природе;

79

- описывать и использовать приемы выращивания
и размножения культурных растений и домашних
животных, ухода за ними в агроценозах;
- находить в учебной, научно-популярной
литературе, Интернет-ресурсах информацию о живой
природе, оформлять ее в виде письменных сообщений,
докладов, рефератов;
- знать и соблюдать правила работы в кабинете
биологии.
1.2.5.11. Химия
Пункт ФГОС
ООО

Таблица 13

11.7

Требования
ФГОС ООО
к предметным результатам
освоения ООП ООО

Планируемые результаты
освоения ООП ООО

Предметная область «Естественно-научные предметы»
Изучение предметной области «Естественно-научные предметы» должно
обеспечить:
- формирование целостной научной картины мира;
- понимание возрастающей роли естественных наук и научных исследований
в современном мире, постоянного процесса эволюции научного знания,
значимости международного научного сотрудничества;
- овладение научным подходом к решению различных задач;
- овладение умениями формулировать гипотезы, конструировать, проводить
эксперименты, оценивать полученные результаты;
- овладение умением сопоставлять экспериментальные и теоретические
знания с объективными реалиями жизни;
- воспитание ответственного и бережного отношения к окружающей среде;
- овладение экосистемной познавательной моделью и ее применение в целях
прогноза экологических рисков для здоровья людей, безопасности жизни, качества
окружающей среды;
- осознание значимости концепции устойчивого развития;
- формирование умений безопасного и эффективного использования
лабораторного оборудования, проведения точных измерений и адекватной оценки
полученных результатов, представления научно обоснованных аргументов своих
действий, основанных на межпредметном анализе учебных задач.
Учебный предмет
Выпускник научится:
- характеризовать
основные
методы
Химия
познания:наблюдение, измерение, эксперимент;
1) формирование
- описывать свойства твердых, жидких,
первоначальных
газообразных веществ, выделяя их существенные
систематизированных
признаки;
представлений о веществах,
- раскрывать смысл основных химических
их превращениях и
понятий «атом», «молекула», «химический
практическом применении;
элемент», «простое вещество», «сложное
овладение понятийным
вещество»,
«валентность»,
«химическая
аппаратом и символическим
реакция», используя знаковую систему химии;
языком химии;

80

2) осознание объективной
значимости основ химической
науки как области
современного естествознания,
химических превращений
неорганических и
органических веществ как
основы многих явлений
живой и неживой природы;
углубление представлений о
материальном единстве мира;
3) овладение основами
химической грамотности:
способностью анализировать
и объективно оценивать
жизненные ситуации,
связанные с химией,
навыками безопасного
обращения с веществами,
используемыми в
повседневной жизни; умением
анализировать и планировать
экологически безопасное
поведение в целях сохранения
здоровья и окружающей
среды;
4) формирование умений
устанавливать связи между
реально наблюдаемыми
химическими явлениями и
процессами, происходящими
в микромире, объяснять
причины многообразия
веществ, зависимость их
свойств от состава и строения,
а также зависимость
применения веществ от их
свойств;
5) приобретение опыта
использования
различных методов изучения
веществ: наблюдения за их
превращениями при
проведении несложных
химических экспериментов с
использованием
лабораторного оборудования
и приборов;
6) формирование
представлений о значении
химической науки в решении
современных экологических

- раскрывать смысл законов сохранения массы
веществ,
постоянства
состава,
атомномолекулярной теории;
- различать химические и физические явления;
- называть химические элементы;
- определять состав веществ по их формулам;
- определять валентность атома элемента в
соединениях;
- определять тип химических реакций;
- называть признаки и условия протекания
химических реакций;
- выявлять признаки, свидетельствующие о
протекании
химической
реакции
при
выполнении химического опыта;
- составлять формулы бинарных соединений;
- составлять уравнения химических реакций;
- соблюдать правила безопасной работы при
проведении опытов;
- пользоваться лабораторным оборудованием
и посудой;
- вычислять относительную молекулярную и
молярную массы веществ;
- вычислять массовую долю химического
элемента по формуле соединения;
- вычислять количество, объем или массу
вещества по количеству, объему, массе реагентов
или продуктов реакции;
- характеризовать физические и химические
свойства простых веществ: кислорода и
водорода;
- получать, собирать кислород и водород;
- распознавать опытным путем газообразные
вещества: кислород, водород;
- раскрывать смысл закона Авогадро;
- раскрывать смысл понятий «тепловой
эффект реакции», «молярный объем»;
- характеризовать физические и химические
свойства воды;
- раскрывать смысл понятия «раствор»;
- вычислять массовую долю растворенного
вещества в растворе;
- приготовлять растворы с определенной
массовой долей растворенного вещества;
- называть соединения изученных классов
неорганических веществ;
- характеризовать физические и химические
свойства основных классов неорганических
веществ: оксидов, кислот, оснований, солей;
- определять принадлежность веществ к
определенному классу соединений;
- составлять формулы неорганических
соединений изученных классов;

81

проблем, в том числе в
предотвращении техногенных
и экологических катастроф.
7) для слепых и
слабовидящих обучающихся:
владение правилами записи
химических формул с
использованием рельефноточечной системы
обозначений Л. Брайля;
8) для обучающихся с
ограниченными
возможностями здоровья:
владение основными
доступными методами
научного познания,
используемыми в химии.

- проводить опыты, подтверждающие
химические свойства изученных классов
неорганических веществ;
- распознавать опытным путем растворы
кислот и щелочей по изменению окраски
индикатора;
характеризовать
взаимосвязь
между
классами неорганических соединений;
- раскрывать смысл Периодического закона
Д.И. Менделеева;
- объяснять физический смысл атомного
(порядкового) номера химического элемента,
номеров группы и периода в периодической
системе Д.И. Менделеева;
- объяснять закономерности изменения
строения атомов, свойств элементов в пределах
малых периодов и главных подгрупп;
- характеризовать химические элементы (от
водорода до кальция) на основе их положения в
периодической системе Д.И. Менделеева и
особенностей строения их атомов;
- составлять схемы строения атомов первых 20
элементов
периодической
системы
Д.И.
Менделеева;
- раскрывать смысл понятий: «химическая
связь», «электроотрицательность»;
- характеризовать зависимость физических
свойств веществ от типа кристаллической
решетки;
- определять вид химической связи в
неорганических соединениях;
- изображать схемы строения молекул
веществ,
образованных
разными
видами
химических связей;
- раскрывать смысл понятий «ион», «катион»,
«анион»,
«электролиты», «неэлектролиты»,
«электролитическая
диссоциация»,
«окислитель»,
«степень
окисления»
«восстановитель»,
«окисление»,
«восстановление»;
- определять степень окисления атома
элемента в соединении;
- раскрывать смысл теории электролитической
диссоциации;
- составлять уравнения электролитической
диссоциации кислот, щелочей, солей;
- объяснять сущность процесса электролитической диссоциации и реакций ионного обмена;
- составлять полные и сокращенные ионные
уравнения реакции обмена;
- определять возможность протекания реакций
ионного обмена;

82

- проводить реакции, подтверждающие
качественный состав различных веществ;
- определять окислитель и восстановитель;
- составлять уравнения окислительновосстановительных реакций;
- называть факторы, влияющие на скорость
химической реакции;
- классифицировать химические реакции по
различным признакам;
характеризовать
взаимосвязь
между
составом, строением и свойствами неметаллов;
- проводить опыты по получению, собиранию
и изучению химических свойств газообразных
веществ: углекислого газа, аммиака;
- распознавать опытным путем газообразные
вещества: углекислый газ и аммиак;
характеризовать
взаимосвязь
между
составом, строением и свойствами металлов;
- называть органические вещества по их
форму-ле: метан, этан, этилен, метанол, этанол,
глицерин, уксусная кислота, аминоуксусная
кислота, стеариновая кислота, олеиновая
кислота, глюкоза;
- оценивать влияние химического загрязнения
окружающей среды на организм человека;
- грамотно обращаться с веществами в
повседневной жизни;
- определять возможность протекания реакций
некоторых
представителей
органических
веществ с кислородом, водородом, металлами,
основаниями, галогенами.
1.2.5.12. Изобразительное искусство
Пункт ФГОС
ООО

Таблица 14

11.8

Требования
ФГОС ООО
Планируемые результаты
к предметным
освоения ООП ООО
результатам освоения
ООП ООО
Предметная область «Искусство».
Изучение предметной области «Искусство» должно обеспечить:
- осознание значения искусства и творчества в личной и культурной
самоидентификации личности;
- развитие эстетического вкуса, художественного мышления обучающихся,
способности воспринимать эстетику природных объектов, сопереживать им,
чувственно-эмоционально оценивать гармоничность взаимоотношений человека с
природой и выражать свое отношение художественными средствами;
- развитие индивидуальных творческих способностей обучающихся,
формирование устойчивого интереса к творческой деятельности;

83

- формирование интереса и уважительного отношения к культурному
наследию и ценностям народов России, сокровищам мировой цивилизации, их
сохранению и приумножению.
1.2.5.13. Музыка
Пункт ФГОС
ООО

Таблица 15

11.8

Требования
ФГОС ООО
к предметным результатам
освоения ООП ООО

Планируемые результаты
освоения ООП ООО

Предметная область «Искусство»
Изучение предметной области «Искусство» должно обеспечить:
- осознание значения искусства и творчества в личной и культурной
самоидентификации личности;
- развитие эстетического вкуса, художественного мышления обучающихся,
способности воспринимать эстетику природных объектов, сопереживать им,
чувственно-эмоционально оценивать гармоничность взаимоотношений человека с
природой и выражать свое отношение художественными средствами;
- развитие индивидуальных творческих способностей обучающихся,
формирование устойчивого интереса к творческой деятельности;
- формирование интереса и уважительного отношения к культурному наследию и
ценностям народов России, сокровищам мировой цивилизации, их сохранению и
приумножению.
Учебный предмет
Выпускник научится:
- понимать значение интонации в музыке как
Музыка
1) формирование основ
носителя образного смысла;
музыкальной культуры
анализировать
средства
музыкальной
обучающихся как
выразительности: мелодию, ритм, темп, динамику,
неотъемлемой части
лад;
их общей духовной
- определять характер музыкальных образов
культуры; потребности в
(лирических,
драматических,
героических,
общении с музыкой для
романтических, эпических);
дальнейшего духовно- выявлять общее и особенное при сравнении
нравственного развития,
музыкальных произведений на основе полученных
социализации,
знаний об интонационной природе музыки;
самообразования,
- понимать жизненно-образное содержание
организации
музыкальных произведений разных жанров;
содержательного
- различать и характеризовать приемы
культурного досуга на
взаимодействия и развития образов музыкальных
основе осознания роли
произведений;
музыки в жизни отдельного
- различать многообразие музыкальных образов
человека и общества, в
и способов их развития;
развитии мировой культуры;
- производить интонационно-образный анализ
2) развитие
музыкального произведения;
общих музыкальных
- понимать основной принцип построения и
способностей обучающихся, развития музыки;
а также образного и
- анализировать взаимосвязь жизненного
ассоциативного мышления,
содержания музыки и музыкальных образов;
фантазии и творческого
- размышлять о знакомом музыкальном
воображения,
произведении, высказывая суждения об основной

84

эмоционально-ценностного
отношения к явлениям
жизни и искусства на основе
восприятия и
анализа музыкальных
образов;
3) формирование
мотивационной
направленности на
продуктивную музыкальнотворческую деятельность
(слушание музыки, пение,
инструментальное
музицирование,
драматизация музыкальных
произведений,
импровизация, музыкальнопластическое движение);
4) воспитание
эстетического отношения к
миру, критического
восприятия музыкальной
информации, развитие
творческих способностей в
многообразных видах
музыкальной деятельности,
связанной с театром, кино,
литературой, живописью;
5) расширение
музыкального и общего
культурного кругозора;
воспитание музыкального
вкуса, устойчивого интереса
к музыке своего народа и
других народов мира,
классическому и
современному
музыкальному наследию;
6) овладение основами
музыкальной грамотности:
способностью эмоционально
воспринимать музыку как
живое образное искусство во
взаимосвязи с жизнью, со
специальной терминологией
и ключевыми понятиями
музыкального искусства,
элементарной нотной
грамотой в рамках
изучаемого курса.

идее, средствах ее воплощения, интонационных
особенностях, жанре, исполнителях;
- понимать значение устного народного
музыкального творчества в развитии общей
культуры народа;
- определять основные жанры русской
народной музыки: былины, лирические песни,
частушки, разновидности обрядовых песен;
- понимать специфику перевоплощения
народной музыки в произведениях композиторов;
- понимать взаимосвязь профессиональной
композиторской
музыки
и
народного
музыкального творчества;
- распознавать художественные направления,
стили и жанры классической и современной
музыки, особенности их музыкального языка и
музыкальной драматургии;
- определять основные признаки исторических
эпох, стилевых направлений в русской музыке,
понимать стилевые черты русской классической
музыкальной школы;
- определять основные признаки исторических
эпох, стилевых направлений и национальных школ
в западноевропейской музыке;
- узнавать характерные черты и образцы
творчества крупнейших русских и зарубежных
композиторов;
- выявлять общее и особенное при сравнении
музыкальных произведений на основе полученных
знаний о стилевых направлениях;
- различать жанры вокальной, инструментальной, вокально-инструментальной, камерноинструментальной, симфонической музыки;
- называть основные жанры светской музыки
малой (баллада, баркарола, ноктюрн, романс, этюд
и т.п.) и крупной формы (соната, симфония,
кантата, концерт и т.п.);
- узнавать формы построения музыки
(двухчастную, трехчастную, вариации, рондо);
-определять
тембры
музыкальных
инструментов;
- называть и определять звучание музыкальных
инструментов: духовых, струнных, ударных,
современных электронных;
- определять виды оркестров: симфонического,
духового,
камерного,
оркестра
народных
инструментов, эстрадно-джазового оркестра;
- владеть музыкальными терминами в пределах
изучаемой темы;
- узнавать на слух изученные произведения
русской и зарубежной классики, образцы

85

народного
музыкального
творчества,
произведения современных композиторов;
определять
характерные
особенности
музыкального языка;
- эмоционально-образно воспринимать и
характеризовать музыкальные произведения;
- анализировать произведения выдающихся
композиторов прошлого и современности;
анализировать
единство
жизненного
содержания и художественной формы в различных
музыкальных образах;
- творчески интерпретировать содержание
музыкальных произведений;
- выявлять особенности интерпретации одной и
той же художественной идеи, сюжета в творчестве
различных композиторов;
- анализировать различные трактовки одного и
того
же
произведения,
аргументируя
исполнительскую
интерпретацию
замысла
композитора;
- различать интерпретацию классической
музыки в современных обработках;
определять
характерные
признаки
современной популярной музыки;
- называть стили рок-музыки и ее отдельных
направлений: рок-оперы, рок-н-ролла и др.;
- анализировать творчество исполнителей
авторской песни;
- выявлять особенности взаимодействия музыки
с другими видами искусства;
- находить жанровые параллели между музыкой
и другими видами искусств;
сравнивать
интонации
музыкального,
живописного и литературного произведений;
понимать
взаимодействие
музыки,
изобразительного искусства и литературы на
основе осознания специфики языка каждого из
них;
- находить ассоциативные связи между
художественными
образами
музыки,
изобразительного искусства и литературы;
- понимать значимость музыки в творчестве
писателей и поэтов;
- называть и определять на слух мужские
(тенор, баритон, бас) и женские (сопрано, меццосопрано, контральто) певческие голоса;
определять
разновидности
хоровых
коллективов по стилю (манере) исполнения:
народные, академические;
владеть
навыками
вокально-хорового
музицирования;

86

- применять навыки вокально-хоровой работы
при пении с музыкальным сопровождением и без
сопровождения (acappella);
- творчески интерпретировать содержание
музыкального произведения в пении;
- участвовать в коллективной исполнительской
деятельности, используя различные формы
индивидуального и группового музицирования;
- размышлять о знакомом музыкальном
произведении, высказывать суждения об основной
идее, о средствах и формах ее воплощения;
- передавать свои музыкальные впечатления в
устной или письменной форме;
- проявлять творческую инициативу, участвуя в
музыкально-эстетической деятельности;
- понимать специфику музыки как вида
искусства и ее значение в жизни человека и
общества;
- эмоционально проживать исторические
события и судьбы защитников Отечества,
воплощаемые в музыкальных произведениях;
- приводить примеры выдающихся (в том числе
современных) отечественных и зарубежных
музыкальных исполнителей и исполнительских
коллективов;
- применять современные информационнокоммуникационные технологии для записи и
воспроизведения музыки;
- обосновывать собственные предпочтения,
касающиеся
музыкальных
произведений
различных стилей и жанров;
- использовать знания о музыке и музыкантах,
полученные на занятиях, при составлении
домашней фонотеки, видеотеки;
- использовать приобретенные знания и умения
в практической деятельности и повседневной
жизни (в том числе в творческой и сценической).
1.2.5.14. Технология
Пункт ФГОС
ООО

Таблица 16

11.9

Требования
ФГОС ООО
Планируемые результаты
к предметным
освоения ООП ООО
результатам освоения
ООП ООО
Предметная область «Технология».
Изучение предметной области «Технология» должно обеспечить:
- развитие инновационной творческой деятельности обучающихся в процессе
решения прикладных учебных задач;

87

- активное использование знаний, полученных при изучении других учебных
предметов, и сформированных универсальных учебных действий;
- совершенствование умений выполнения учебно-исследовательской и
проектной деятельности;
- формирование представлений о социальных и этических аспектах научнотехнического прогресса;
- формирование способности придавать экологическую направленность
любой деятельности, проекту; демонстрировать экологическое мышление в
разных формах деятельности.
Учебный предмет
Современные материальные, информационные и
Технология
гуманитарные технологии и перспективы их
1) осознание роли
развития
техники и технологий
Выпускник научится:
для прогрессивного
- называть и характеризовать актуальные
развития общества;
управленческие, медицинские, информационные
формирование
технологии, технологии производства и обработки
целостного
материалов,
машиностроения,
биотехнологии,
представления о
нанотехнологии;
техносфере, сущности
- называть и характеризовать перспективные
технологической
управленческие, медицинские, информационные
культуры и культуры
технологии, технологии производства и обработки
труда; уяснение
материалов,
машиностроения,
биотехнологии,
социальных и
нанотехнологии;
экологических
- объяснять на произвольно избранных примерах
последствий развития
принципиальные отличия современных технологий
технологий
производства
материальных
продуктов
от
промышленного и
традиционных технологий, связывая свои объяснения
сельскохозяйственного
с принципиальными алгоритмами, способами
производства,
обработки
ресурсов,
свойствами
продуктов
энергетики и транспорта; современных производственных технологий и мерой
2) овладение
их технологической чистоты;
методами учебно- проводить мониторинг развития технологий
исследовательской и
произвольно избранной отрасли на основе работы с
проектной деятельности, информационными источниками различных видов.
решения творческих
Формирование технологической культуры и
задач, моделирования,
проектно-технологического мышления
конструирования и
обучающихся
эстетического
Выпускник научится:
оформления изделий,
- следовать технологии, в том числе в процессе
обеспечения
изготовления субъективно нового продукта;
сохранности продуктов
- оценивать условия применимости технологии в
труда;
том числе с позиций экологической защищенности;
3) овладение
- прогнозировать по известной технологии выходы
средствами и формами
(характеристики продукта) в зависимости от
графического
изменения входов / параметров / ресурсов, проверяет
отображения объектов
прогнозы опытно-экспериментальным путем, в том
или процессов,
числе самостоятельно планируя такого рода
правилами выполнения
эксперименты;
графической
- в зависимости от ситуации оптимизировать
документации;
базовые технологии (затратность – качество),
4) формирование
проводит анализ альтернативных ресурсов, соедиумений устанавливать
няет в единый план несколько технологий без их

88

взаимосвязь знаний по
разным учебным
предметам для решения
прикладных учебных
задач;
5) развитие умений
применять технологии
представления,
преобразования и
использования
информации, оценивать
возможности и области
применения средств и
инструментов ИКТ в
современном
производстве или сфере
обслуживания;
6) формирование
представлений о мире
профессий, связанных с
изучаемыми
технологиями, их
востребованности на
рынке труда.

видоизменения для получения сложносоставного
материального или информационного продукта;
- проводить оценку и испытание полученного
продукта;
- проводить анализ потребностей в тех или иных
материальных или информационных продуктах;
- описывать технологическое решение с помо-щью
текста, рисунков, графического изображения;
- анализировать возможные технологические
решения, определять их достоинства и недостатки в
контексте заданной ситуации;
- проводить и анализировать разработку и реализацию прикладных проектов, предполагающих:
 изготовление материального продукта на
основе
технологической
документации
с
применением
элементарных
(не
требующих
регулирования)
и
сложных
(требующих
регулирования/настройки)
рабочих
инструментов/технологического оборудования;
 модификацию материального продукта по
технической документации и изменения параметров
технологического процесса для получения заданных
свойств материального продукта;
 определение характеристик и разработку
материального продукта, включая его моделирование
в информационной среде (конструкторе);
 встраивание созданного информационного
продукта в заданную оболочку;
 изготовление информационного продукта по
заданному алгоритму в заданной оболочке;
- проводить и анализировать разработку и / или
реализацию
технологических
проектов,
предполагающих:
 оптимизацию заданного способа (технологии)
получения требующегося материального продукта
(после его применения в собственной практике);
 обобщение прецедентов получения продуктов
одной группы различными субъектами (опыта),
анализ потребительских свойств данных продуктов,
запросов
групп
их
потребителей,
условий
производства с выработкой (процессированием,
регламентацией) технологии производства данного
продукта и ее пилотного применения; разработку
инструкций, технологических карт для исполнителей,
согласование с заинтересованными субъектами;
 разработку
(комбинирование,
изменение
параметров и требований к ресурсам) технологии
получения материального и информационного
продукта с заданными свойствами;
- проводить и анализировать разработку и / или
реализацию проектов, предполагающих:

89

 планирование (разработку) материального
продукта в соответствии с задачей собственной
деятельности (включая моделирование и разработку
документации);
 планирование (разработку) материального
продукта на основе самостоятельно проведенных
исследований потребительских интересов;
 разработку плана продвижения продукта;
- проводить и анализировать конструирование
механизмов, простейших роботов, позволяющих
решить конкретные задачи (с помощью стандартных
простых механизмов, с помощью материального или
виртуального конструктора).
Построение образовательных траекторий и
планов
в
области
профессионального
самоопределения
Выпускник научится:
характеризовать
группы
профессий,
обслуживающих технологии в сферах медицины,
производства
и
обработки
материалов,
машиностроения, производства продуктов питания,
сервиса,
информационной
сфере,
описывает
тенденции их развития;
- характеризовать ситуацию на региональном
рынке труда, называет тенденции ее развития;
- разъяснять социальное значение групп профессий,
востребованных на региональном рынке труда;
- характеризовать группы предприятий региона
проживания;
- характеризовать учреждения профессионального
образования различного уровня, расположенные на
территории
проживания
обучающегося,
об
оказываемых ими образовательных услугах, условиях
поступления и особенностях обучения;
- анализировать свои мотивы и причины принятия
тех или иных решений;
- анализировать результаты и последствия своих
решений, связанных с выбором и реализацией
образовательной траектории;
- анализировать свои возможности и предпочтения,
связанные с освоением определенного уровня
образовательных программ и реализацией тех или
иных видов деятельности;
- получит опыт наблюдения (изучения),
ознакомления с современными производствами в
сферах медицины, производства и обработки
материалов,
машиностроения,
производства
продуктов питания, сервиса, информационной сфере
и деятельностью занятых в них работников;
получит
опыт
поиска,
извлечения,
структурирования и обработки информации о
перспективах развития современных производств в

90

регионе проживания, а также информации об
актуальном состоянии и перспективах развития
регионального рынка труда.
По годам обучения результаты структурированы и
конкретизированы следующим образом:
5 класс
По завершении учебного года обучающийся:
характеризует
рекламу
как
средство
формирования потребностей;
- характеризует виды ресурсов, объясняет место
ресурсов
в
проектировании
и
реализации
технологического процесса;
- называет предприятия региона проживания,
работающие
на
основе
современных
производственных технологий, приводит примеры
функций работников этих предприятий;
- разъясняет содержание понятий «технология»,
«технологический
процесс»,
«потребность»,
«конструкция», «механизм», «проект» и адекватно
пользуется этими понятиями;
- объясняет основания развития технологий,
опираясь на произвольно избранную группу
потребностей,
которые
удовлетворяют
эти
технологии;
приводит
произвольные
примеры
производственных технологий и технологий в сфере
быта;
- объясняет, приводя примеры, принципиальную
технологическую схему, в том числе характеризуя
негативные эффекты;
- составляет техническое задание, памятку,
инструкцию, технологическую карту;
- осуществляет сборку моделей с помощью
образовательного конструктора по инструкции;
- осуществляет выбор товара в модельной
ситуации;
- осуществляет сохранение информации в формах
описания, схемы, эскиза, фотографии;
- конструирует модель по заданному прототипу;
- осуществляет корректное применение / хранение
произвольно заданного продукта на основе
информации производителя (инструкции, памятки,
этикетки);
- получил и проанализировал опыт изучения
потребностей ближайшего социального окружения на
основе самостоятельно разработанной программы;
- получил и проанализировал опыт проведения
испытания, анализа, модернизации модели;
- получил и проанализировал опыт разработки
оригинальных конструкций в заданной ситуации:
нахождение
вариантов,
отбор
решений,
проектирование и конструирование, испытания,

91

анализ, способы модернизации, альтернативные
решения;
- получил и проанализировал опыт изготовления
информационного продукта по заданному алгоритму;
- получил и проанализировал опыт изготовления
материального продукта на основе технологической
документации с применением элементарных (не
требующих регулирования) рабочих инструментов;
- получил и проанализировал опыт разработки или
оптимизации и введение технологии на приме-ре
организации действий и взаимодействия в быту.
6 класс
По завершении учебного года обучающийся:
- называет и характеризует актуальные технологии
возведения зданий и сооружений, профессии в
области строительства, характеризует строительную
отрасль региона проживания;
- описывает жизненный цикл технологии, приводя
примеры;
- оперирует понятием «технологическая система»
при описании средств удовлетворения потребностей
человека;
- проводит морфологический и функциональный
анализ технологической системы;
- проводит анализ технологической системы –
надсистемы – подсистемы в процессе проектирования
продукта;
- читает элементарные чертежи и эскизы;
- выполняет эскизы механизмов, интерьера;
- освоил техники обработки материалов (по выбору
обучающегося в соответствии с содержанием
проектной деятельности);
- применяет простые механизмы для решения
поставленных
задач
по
модернизации
/
проектированию технологических систем;
- строит модель механизма, состоящего из
нескольких простых механизмов по кинематической
схеме;
- получил и проанализировал опыт исследования
способов жизнеобеспечения и состояния жилых
зданий микрорайона / поселения;
- получил и проанализировал опыт решения задач
на взаимодействие со службами ЖКХ;
- получил опыт мониторинга развития технологий
произвольно избранной отрасли, удовлетворяющих
произвольно избранную группу потребностей на
основе работы с информационными источниками
различных видов;
- получил и проанализировал опыт модификации
механизмов (на основе технической документации)
для получения заданных свойств (решение задачи);

92

- получил и проанализировал опыт планирования
(разработки) получения материального продукта в
соответствии с собственными задачами (включая
моделирование и разработку документации) или на
основе самостоятельно проведенных исследований
потребительских интересов.
7 класс
По завершении учебного года обучающийся:
- называет и характеризует актуальные и
перспективные технологии в области энергетики,
характеризует профессии в сфере энергетики,
энергетику региона проживания;
- называет и характеризует актуальные и
перспективные
информационные
технологии,
характеризует профессии в сфере информационных
технологий;
- характеризует автоматизацию производства на
примере
региона
проживания,
профессии,
обслуживающие автоматизированные производства,
приводит произвольные примеры автоматизации в
деятельности представителей различных профессий;
- перечисляет, характеризует и распознает
устройства для накопления энергии, для передачи
энергии;
- объясняет понятие «машина», характеризует
технологические системы, преобразующие энергию в
вид, необходимый потребителю;
объясняет
сущность
управления
в
технологических
системах,
характеризует
автоматические и саморегулируемые системы;
- осуществляет сборку электрических цепей по
электрической схеме, проводит анализ неполадок
электрической цепи;
осуществляет
модификацию
заданной
электрической цепи в соответствии с поставленной
задачей, конструирование электрических цепей в
соответствии с поставленной задачей;
- выполняет базовые операции редактора
компьютерного трехмерного проектирования (на
выбор образовательной организации);
- конструирует простые системы с обратной связью
на основе технических конструкторов;
- следует технологии, в том числе, в процессе
изготовления субъективно нового продукта;
- получил и проанализировал опыт разработки
проекта освещения выбранного помещения, включая
отбор конкретных приборов, составление схемы
электропроводки;
- получил и проанализировал опыт разработки и
создания изделия средствами учебного станка,
управляемого
программой
компьютерного
трехмерного проектирования;

93

- получил и проанализировал опыт оптимизации
заданного способа (технологии) получения материального продукта (на основании собственной
практики использования этого способа).
8 класс
По завершении учебного года обучающийся:
- называет и характеризует актуальные и
перспективные технологии обработки материалов,
технологии получения материалов с заданными
свойствами;
- характеризует современную индустрию питания,
в том числе в регионе проживания, и перспективы ее
развития;
- называет и характеризует актуальные и
перспективные технологии транспорта;
- называет характеристики современного рынка
труда,
описывает
цикл
жизни
профессии,
характеризует новые и умирающие профессии, в том
числе на предприятиях региона проживания;
- характеризует ситуацию на региональном рынке
труда, называет тенденции ее развития;
- перечисляет и характеризует виды технической и
технологической документации;
- характеризует произвольно заданный материал в
соответствии с задачей деятельности, называя его
свойства (внешний вид, механические, электрические,
термические,
возможность
обработки),
экономические характеристики, экологичность (с
использованием произвольно избранных источников
информации);
- объясняет специфику социальных технологий,
пользуясь произвольно избранными примерами,
характеризует тенденции развития социальных
технологий в 21 веке, характеризует профессии,
связанные с реализацией социальных технологий;
- разъясняет функции модели и принципы
моделирования;
- создает модель, адекватную практической задаче;
- отбирает материал в соответствии с техническимрешением или по заданным критериям;
- составляет рацион питания, адекватный ситуации;
- планирует продвижение продукта;
- регламентирует заданный процесс в заданной
форме;
- проводит оценку и испытание полученного
продукта;
- описывает технологическое решение с помо-щью
текста, рисунков, графического изображения;
- получил и проанализировал опыт лабораторного
исследования продуктов питания;

94

- получил и проанализировал опыт разработки
организационного проекта и решения логистических
задач;
- получил и проанализировал опыт компью-терного
моделирования
/
проведения
виртуального
эксперимента
по
избранной
обучающимся
характеристике транспортного средства;
- получил и проанализировал опыт выявления
проблем транспортной логистики населенного пункта
/ трассы на основе самостоятельно спланированного
наблюдения;
- получил и проанализировал опыт моделирования
транспортных потоков;
- получил опыт анализа объявлений, предлагающих
работу;
получил
и
проанализировал
опыт
проектирования и изготовления материального
продукта на основе технологической документации с
применением
элементарных
(не
требующих
регулирования)
и
сложных
(требующих
регулирования / настройки) рабочих инструментов /
технологического оборудования;
- получил и проанализировал опыт создания
информационного продукта и его встраивания в
заданную оболочку;
- получил и проанализировал опыт разработки
(комбинирование,
изменение
параметров
и
требований к ресурсам) технологии получения
материального и информационного продукта с
заданными свойствами.
9 класс
По завершении учебного года обучающийся:
- называет и характеризует актуальные и
перспективные медицинские технологии;
- называет и характеризует технологии в области
электроники, тенденции их развития и новые
продукты на их основе;
- объясняет закономерности технологического
развития цивилизации;
- разъясняет социальное значение групп профессий,
востребованных на региональном рынке труда;
- оценивает условия использования технологии в
том числе с позиций экологической защищенности;
- прогнозирует по известной технологии выходы
(характеристики продукта) в зависимости от
изменения входов / параметров / ресурсов, проверяет
прогнозы опытно-экспериментальным путем, в том
числе самостоятельно планируя такого рода
эксперименты;
- анализирует возможные технологические
решения, определяет их достоинства и недостатки в
контексте заданной ситуации;

95

- в зависимости от ситуации оптимизирует базовые
технологии (затратность – качество), проводит анализ
альтернативных ресурсов, соединяет в единый план
несколько технологий без их видоизменения для
получения сложносоставного материального или
информационного продукта;
- анализирует результаты и последствия своих
решений, связанных с выбором и реализацией
собственной образовательной траектории;
- анализирует свои возможности и предпочтения,
связанные с освоением определенного уровня
образовательных программ и реализацией тех или
иных видов деятельности;
- получил и проанализировал опыт наблюдения
(изучения),
ознакомления
с
современными
производствами в сферах медицины, производства и
обработки
материалов,
машиностроения,
производства
продуктов
питания,
сервиса,
информационной сфере и деятельностью занятых в
них работников;
получил
опыт
поиска,
извлечения,
структурирования и обработки информации о
перспективах развития современных производств в
регионе проживания, а также информации об
актуальном состоянии и перспективах развития
регионального рынка труда;
получил
и
проанализировал
опыт
предпрофессиональных проб;
- получил и проанализировал опыт разработки и /
или реализации специализированного проекта.
1.2.5.15. Физическая культура
Пункт ФГОС
ООО

Таблица 17

11.10

Требования ФГОС ООО
к предметным результатам
освоения ООП ООО

Планируемые результаты
освоения ООП ООО

Предметная область
«Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности».
Изучение предметной области «Физическая культура и основы безопасности
жизнедеятельности» должно обеспечить:
- физическое, эмоциональное, интеллектуальное и социальное развитие
личности обучающихся с учётом исторической, общекультурной и ценностной
составляющей предметной области;
- формирование и развитие установок активного, экологически
целесообразного, здорового и безопасного образа жизни;
- понимание личной и общественной значимости современной культуры
безопасности жизнедеятельности;

96

овладение
основами
современной
культуры
безопасности
жизнедеятельности, понимание ценности экологического качества окружающей
среды, как естественной основы безопасности жизни;
- понимание роли государства и действующего законодательства в
обеспечении национальной безопасности и защиты населения;
развитие
двигательной
активности
обучающихся,
достижение
положительной динамики в развитии основных физических качеств и
показателях физической подготовленности, формирование потребности в
систематическом участии в физкультурно-спортивных и оздоровительных
мероприятиях, во Всероссийском физкультурно-спортивном комплексе «Готов к
труду и обороне» (далее – ВФСК ГТО);
- установление связей между жизненным опытом обучающихся и знаниями
изразных предметных областей.
Учебный предмет
Выпускник научится:
рассматривать
физическую
Физическая культура
культуру как явление культуры,
1) понимание роли и значения
физической культуры в формировании выделять исторические этапы ее
личностных качеств, в активном
развития, характеризовать основные
включении в здоровый образ жизни,
направления и формы ее организации в
укреплении и сохранении
современном обществе;
индивидуального здоровья;
- характеризовать содержательные
2) овладение системой знаний о
основы здорового образа жизни,
физическом совершенствовании
раскрывать
его
взаимосвязь
со
человека, создание основы для
здоровьем, гармоничным физическим
формирования интереса к расширению развитием
и
физической
и углублению знаний по истории
подготовленностью, формированием
развития физической культуры, спорта качеств личности и профилактикой
и олимпийского движения, освоение
вредных привычек;
умений отбирать физические
- раскрывать базовые понятия и
упражнения и регулировать
термины
физической
культуры,
физические нагрузки для
применять их в процессе совместных
самостоятельных систематических
занятий физическими упражнениями со
занятий с различной функциональной
своими сверстниками, излагать с их
направленностью (оздоровительной,
помощью
особенности
техники
тренировочной, коррекционной,
двигательных действий и физических
рекреативной и лечебной) с учётом
упражнений, развития физических
индивидуальных возможностей и
качеств;
особенностей организма, планировать
разрабатывать
содержание
содержание этих занятий, включать их самостоятельных
занятий
с
в режим учебного дня и учебной
физическими
упражнениями,
недели;
определять их направленность и
3) приобретение опыта организации формулировать задачи, рационально
самостоятельных систематических
планировать режим дня и учебной
занятий физической культурой с
недели;
соблюдением правил техники
- руководствоваться правилами
безопасности и профилактики
профилактики
травматизма
и
травматизма; освоение умения
подготовки мест занятий, правильного
оказывать первую доврачебную
выбора обуви и формы одежды в
помощь при легких травмах;
зависимости от времени года и
обогащение опыта совместной
погодных условий;
деятельности в организации и
- руководствоваться правилами
проведении занятий физической
оказания первой помощи при травмах и

97

культурой, форм активного отдыха и
досуга;
4) расширение опыта организации и
мониторинга физического развития и
физической подготовленности;
формирование умения вести
наблюдение за динамикой развития
своих основных физических качеств:
оценивать текущее состояние
организма и определять тренирующее
воздействие на него занятий
физической культурой посредством
использования стандартных
физических нагрузок и
функциональных проб, определять
индивидуальные режимы физической
нагрузки, контролировать
направленность её воздействия на
организм во время самостоятельных
занятий физическими
упражнениями с разной целевой
ориентацией;
5) формирование умений
выполнять комплексы
общеразвивающих, оздоровительных и
корригирующих упражнений,
учитывающих индивидуальные
способности и особенности, состояние
здоровья и режим учебной
деятельности; овладение основами
технических действий, приёмами и
физическими упражнениями из
базовых видов спорта, умением
использовать их в разнообразных
формах игровой и соревновательной
деятельности; расширение
двигательного опыта за счёт
упражнений, ориентированных на
развитие основных физических
качеств, повышение функциональных
возможностей основных систем
организма, в том числе в подготовке к
выполнению нормативов
Всероссийского физкультурноспортивного комплекса «Готов к труду
и обороне» (ГТО);
"6) для слепых и слабовидящих
обучающихся:
- формирование приемов
осязательного и слухового
самоконтроля в процессе
формирования трудовых действий;

ушибах во время самостоятельных
занятий физическими упражнениями;
использовать
занятия
физической
культурой,
спортивные
игры
и
спортивные
соревнования
для
организации индивидуального отдыха
и досуга, укрепления собственного
здоровья,
повышения
уровня
физических кондиций;
- составлять комплексы физических
упражнений
оздоровительной,
тренирующей
и
корригирующей
направленности,
подбирать
индивидуальную нагрузку с учетом
функциональных
особенностей
и
возможностей собственного организма;
- классифицировать физические
упражнения по их функциональной
направленности,
планировать
их
последовательность и дозировку в
процессе самостоятельных занятий по
укреплению здоровья и развитию
физических качеств;
- самостоятельно проводить занятия
по обучению двигательным действиям,
анализировать
особенности
их
выполнения, выявлять ошибки и
своевременно устранять их;
тестировать
показатели
физического развития и основных
физических качеств, сравнивать их с
возрастными
стандартами,
контролировать
особенности
их
динамики в процессе самостоятельных
занятий физической подготовкой;
- выполнять комплексы упражнений
по
профилактике
утомления
и
перенапряжения
организма,
повышению его работоспособности в
процессе
трудовой
и
учебной
деятельности;
- выполнять общеразвивающие
упражнения,
целенаправленно
воздействующие на развитие основных
физических качеств (силы, быстроты,
выносливости, гибкости и координации
движений);
выполнять
акробатические
комбинации
из
числа
хорошо
освоенных упражнений;

98

- формирование представлений о
современных бытовых
тифлотехнических средствах,
приборах и их применении в
повседневной жизни;
7) для обучающихся с
нарушениями опорно-двигательного
аппарата:
- владение современными
технологиями укрепления и
сохранения здоровья, поддержания
работоспособности, профилактики
предупреждения заболеваний,
связанных с учебной и
производственной деятельностью, с
учетом двигательных,
речедвигательных и сенсорных
нарушений у обучающихся с
нарушением опорно-двигательного
аппарата;
- владение доступными способами
самоконтроля индивидуальных
показателей здоровья, умственной и
физической работоспособности,
физического развития и физических
качеств;
- владение доступными
физическими упражнениями разной
функциональной направленности,
использование их в режиме учебной и
производственной деятельности с
целью профилактики переутомления и
сохранения высокой
работоспособности;
- владение доступными
техническими приемами и
двигательными действиями базовых
видов спорта, активное применение их
в игровой и соревновательной
деятельности;
- умение ориентироваться с
помощью сохранных анализаторов и
безопасно передвигаться в
пространстве с использованием при
самостоятельном передвижении
ортопедических приспособлений.

выполнять
гимнастические
комбинации на спортивных снарядах из
числа хорошо освоенных упражнений;
- выполнять легкоатлетические
упражнения в беге и в прыжках (в
длину и высоту);
- выполнять спуски и торможения на
лыжах с пологого склона;
- выполнять основные технические
действия и приемы игры в футбол,
волейбол, баскетбол в условиях
учебной и игровой деятельности;
- выполнять передвижения на лыжах
различными
способами,
демонстрировать
технику
последовательного чередования их в
процессе прохождения тренировочных
дистанций;
- выполнять тестовые упражнения
для оценки уровня индивидуального
развития
основных
физических
качеств;
характеризовать
условия
организации и требования к сдаче
нормативов ВФСК ГТО.
Выпускник получит возможность
научиться:
характеризовать
цель
возрождения Олимпийских игр и роль
Пьера де Кубертена в становлении
современного олимпийского движения,
объяснять смысл символики и ритуалов
Олимпийских игр;
- характеризовать исторические
вехи
развития
отечественного
спортивного
движения,
великих
спортсменов,
принесших
славу
российскому спорту;
определять
признаки
положительного влияния занятий
физической подготовкой на укрепление
здоровья, устанавливать связь между
развитием физических качеств и
основных систем организма;
- вести дневник по физкультурной
деятельности, включать в него
оформление
планов
проведения
самостоятельных
занятий
с
физическими упражнениями разной
функциональной
направленности,
данные
контроля
динамики

99

индивидуального физического развития
и физической подготовленности;
- проводить занятия физической
культурой
с
использованием
оздоровительной ходьбы и бега,
лыжных прогулок и туристических
походов,
обеспечивать
их
оздоровительную направленность;
- проводить восстановительные
мероприятия с использованием банных
процедур и сеансов оздоровительного
массажа;
- выполнять комплексы упражнений
лечебной физической культуры с
учетом имеющихся индивидуальных
отклонений в показателях здоровья;
- преодолевать естественные и
искусственные препятствия с помощью
разнообразных
способов
лазания,
прыжков и бега;
- осуществлять судейство по одному
из осваиваемых видов спорта;
- выполнять тестовые нормативы
Всероссийского
физкультурноспортивного комплекса «Готов к труду
и обороне»;
- выполнять технико-тактические
действия национальных видов спорта.
1.2.5.16. Основы безопасности жизнедеятельности
Пункт ФГОС
ООО

Таблица 18

11.10

Требования
ФГОС ООО
к предметным
результатам освоения
ООП ООО

Планируемые результаты
освоения ООП ООО

Предметная область
«Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности»
Изучение предметной области «Физическая культура и основы безопасности
жизнедеятельности» должно обеспечить:
- физическое, эмоциональное, интеллектуальное и социальное развитие
личности обучающихся с учётом исторической, общекультурной и ценностной
составляющей предметной области;
- формирование и развитие установок активного, экологически
целесообразного, здорового и безопасного образа жизни;
- понимание личной и общественной значимости современной культуры
безопасности жизнедеятельности;
овладение
основами
современной
культуры
безопасности
жизнедеятельности, понимание ценности экологического качества окружающей
среды, как естественной основы безопасности жизни;

100

- понимание роли государства и действующего законодательства в
обеспечении национальной безопасности и защиты населения;
- установление связей между жизненным опытом обучающихся и знаниями из
разных предметных областей.
Учебный предмет
Выпускник научится:
- классифицировать и характеризовать условия
Основы безопасности
экологической безопасности;
жизнедеятельности
- использовать знания о предельно допустимых
1) формирование
концентрациях вредных веществ в атмосфере, воде и
современной культуры
почве;
безопасности
- использовать знания о способах контроля качества
жизнедеятельности на
окружающей среды и продуктов питания с
основе понимания
использованием бытовых приборов;
необходимости защиты
- классифицировать и характеризовать причины и
личности, общества и
государства посредством последствия опасных ситуаций при использовании
бытовых приборов контроля качества окружающей
осознания значимости
безопасного поведения в среды и продуктов питания;
- безопасно, использовать бытовые приборы
условиях чрезвычайных
контроля качества окружающей среды и продуктов
ситуаций природного,
питания;
техногенного и
- безопасно использовать бытовые приборы;
социального характера;
-безопасно использовать средства бытовой химии;
2) формирование
-безопасно использовать средства коммуникации;
убеждения в
- классифицировать и характеризовать опасные
необходимости
безопасного и здорового ситуации криминогенного характера;
- предвидеть причины возникновения возможных
образа жизни;
опасных ситуаций криминогенного характера;
3) понимание личной
- безопасно вести и применять способы самозащиты
и общественной
в
криминогенной
ситуации на улице;
значимости современной
- безопасно вести и применять способы самозащиты
культуры безопасности
в криминогенной ситуации в подъезде;
жизнедеятельности;
- безопасно вести и применять способы самозащиты
4) понимание роли
в криминогенной ситуации в лифте;
государства и
- безопасно вести и применять способы самозащиты
действующего
в криминогенной ситуации в квартире;
законодательства в
- безопасно вести и применять способы самозащиты
обеспечении
при карманной краже;
национальной
- безопасно вести и применять способы самозащиты
безопасности и защиты
при попытке мошенничества;
населения от опасных и
- адекватно оценивать ситуацию дорожного
чрезвычайных ситуаций
движения;
природного,
- адекватно оценивать ситуацию и безопасно
техногенного и
социального характера, в действовать при пожаре;
- безопасно использовать средства индивидуальной
том числе от
экстремизма и
защиты при пожаре;
терроризма;
- безопасно применять первичные средства
5) понимание
пожаротушения;
необходимости
- соблюдать правила безопасности дорожного
подготовки граждан к
движения пешехода;
защите Отечества;
- соблюдать правила безопасности дорожного
6) формирование
движения велосипедиста;
установки на здоровый

101

образ жизни,
исключающий
употребление алкоголя,
наркотиков, курение и
нанесение иного вреда
здоровью;
7) формирование
антиэкстремистской и
антитеррористической
личностной позиции;
8) понимание
необходимости
сохранения природы и
окружающей среды для
полноценной жизни
человека;
9) знание основных
опасных и чрезвычайных
ситуаций природного,
техногенного и
социального характера,
включая экстремизм и
терроризм, и их
последствий для
личности, общества и
государства;
10) знание и умение
применять меры
безопасности и правила
поведения в условиях
опасных и чрезвычайных
ситуаций;
11) умение оказать
первую помощь
пострадавшим;
12) умение предвидеть
возникновение опасных
ситуаций по
характерным признакам
их проявления, а также
на основе информации,
получаемой из
различных источников,
готовность проявлять
предосторожность в
ситуациях
неопределенности;
13) умение принимать
обоснованные решения в
конкретной опасной
ситуации с учётом
реально складывающейся

- соблюдать правила безопасности дорожного
движения пассажира транспортного средства правила
поведения на транспорте (наземном, в том числе
железнодорожном, воздушном и водном);
- классифицировать и характеризовать причины и
последствия опасных ситуаций на воде;
- адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести
у воды и на воде;
- использовать средства и способы само- и
взаимопомощи на воде;
- классифицировать и характеризовать причины и
последствия опасных ситуаций в туристических
походах;
- готовиться к туристическим походам;
- адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести
в туристических походах;
- адекватно оценивать ситуацию и ориентироваться
на местности;
- добывать и поддерживать огонь в автономных
условиях;
- добывать и очищать воду в автономных условиях;
- добывать и готовить пищу в автономных условиях;
сооружать (обустраивать) временное жилище в
автономных условиях;
- подавать сигналы бедствия и отвечать на них;
- характеризовать причины и последствия
чрезвычайных ситуаций природного характера для
личности, общества и государства;
- предвидеть опасности и правильно действовать в
случае
чрезвычайных
ситуаций
природного
характера;
- классифицировать мероприятия по защите
населения от чрезвычайных ситуаций природного
характера;
- безопасно использовать средства индивидуальной
защиты;
- характеризовать причины и последствия
чрезвычайных ситуаций техногенного характера для
личности, общества и государства;
- предвидеть опасности и правильно действовать в
чрезвычайных ситуациях техногенного характера;
- классифицировать мероприятия по защите
населения от чрезвычайных ситуаций техногенного
характера;
- безопасно действовать по сигналу «Внимание
всем!»;
- безопасно использовать средства индивидуальной
и коллективной защиты;
- комплектовать минимально необходимый набор
вещей (документов, продуктов) в случае эвакуации;
- классифицировать и характеризовать явления
терроризма, экстремизма, наркотизма и последствия

102

обстановки и
индивидуальных
возможностей;
14) овладение
основами экологического
проектирования
безопасной
жизнедеятельности с
учетом природных,
техногенных и
социальных рисков на
территории проживания.

данных явлений для личности, общества и
государства;
- классифицировать мероприятия по защите
населения от терроризма, экстремизма, наркотизма;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно
действовать
при
обнаружении
неизвестного
предмета, возможной угрозе взрыва (при взрыве)
взрывного устройства;
- адекватно оценивать ситуацию и безопасно
действовать при похищении или захвате в заложники
(попытки похищения) и при проведении мероприятий
по освобождению заложников;
- классифицировать и характеризовать основные
положения
законодательных
актов,
регламентирующих
ответственность
несовершеннолетних за правонарушения;
- классифицировать и характеризовать опасные
ситуации в местах большого скопления людей;
- предвидеть причины возникновения возможных
опасных ситуаций в местах большого скопления
людей;
- адекватно оценивать ситуацию и безопасно
действовать в местах массового скопления людей;
- оповещать (вызывать) экстренные службы при
чрезвычайной ситуации;
- характеризовать безопасный и здоровый образ
жизни, его составляющие и значение для личности,
общества и государства;
- классифицировать мероприятия и факторы,
укрепляющие и разрушающие здоровье;
- планировать профилактические мероприятия по
сохранению и укреплению своего здоровья;
- адекватно оценивать нагрузку и профилактические занятия по укреплению здоровья;
планировать распорядок дня с учетом нагрузок;
- выявлять мероприятия и факторы, потенциально
опасные для здоровья;
- безопасно использовать ресурсы интернета;
- анализировать состояние своего здоровья;
- определять состояния оказания неотложной
помощи;
- использовать алгоритм действий по оказанию
первой помощи;
- классифицировать средства оказания первой
помощи;
- оказывать первую помощь при наружном и
внутреннем кровотечении;
- извлекать инородное тело из верхних дыхательных
путей;
- оказывать первую помощь при ушибах;
- оказывать первую помощь при растяжениях;
- оказывать первую помощь при вывихах;

103

- оказывать первую помощь при переломах;
- оказывать первую помощь при ожогах;
- оказывать первую помощь при отморожениях и
общем переохлаждении;
- оказывать первую помощь при отравлениях;
- оказывать первую помощь при тепловом
(солнечном) ударе;
- оказывать первую помощь при укусе насекомых и
змей.

1.2.5.17. Основы духовно-нравственной культуры народов России

Пункт
ФГОС
ООО

Согласно статьям 12, 28 Федерального закона от 29.12.2012 г. №273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» ООП ООО разрабатываются на основе ФГОС и с
учетом примерных основных образовательных программ.
Предметная область «Основы духовно-нравственной культуры народов России» в
соответствии с ФГОС ООО должна обеспечить знание основных норм морали, культурных
традиции народов России, формирование представлений об исторической роли
традиционных религий и гражданского общества в становлении российской
государственности.
Предметная область «Основы духовно-нравственной культуры народов России»
является логическим продолжением предметной области (учебного предмета) «Основы
религиозных культур и светской этики» начальной школы.
В соответствии с письмом Департамента государственной политики в сфере общего
образования Министерства образования и науки Российской Федерации от 25.05.2015 г.
№08-761 «Об изучении предметных областей: “Основы религиозных культур и светской
этики” и “Основы духовно-нравственной культуры народов России”» предметная область
«Основы духовно-нравственной культуры народов России» по решению образовательной
организации может быть реализована через:
1) занятий по предметной области «Основы духовно-нравственной культуры народов
России», включенные в часть учебного плана, формируемую участниками образовательных
отношений;
2) включение в рабочие программы учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей)
других предметных областей, тем, содержащих вопросы духовно-нравственного
воспитания;
3) включение занятий по предметной области «Основы духовно-нравственной
культуры народов России» во внеурочную деятельность в рамках реализации Программы
воспитания и социализации обучающихся.
ООП ООО МАОУ СОШ п. Цементный предполагает третье направление реализации
предметной области «Основы духовно-нравственной культуры народов России».
Предметные результаты освоения ООП ООО предметной области «Основы духовнонравственной культуры народов России» включены во внеурочную деятельность
Программы воспитания и социализации обучающихся.
Таблица 19

11.6

Требования ФГОС ООО
к предметным результатам
освоения ООП ООО

Планируемые результаты
освоения ООП ООО

Предметная область
«Основы духовно-нравственной культуры народов России»

104

Основы духовно-нравственной
культуры народов России
Изучение предметной области
"Основы духовно-нравственной
культуры народов России" должно
обеспечить:
- воспитание способности к духовному
развитию, нравственному
самосовершенствованию; воспитание
веротерпимости, уважительного
отношения к религиозным чувствам,
взглядам людей или их отсутствию;
- знание основных норм морали,
нравственных, духовных идеалов,
хранимых в культурных традициях
народов России, готовность на их
основе к сознательному
самоограничению в поступках,
поведении, расточительном
потребительстве;
- формирование представлений об
основах светской этики, культуры
традиционных религий, их роли в
развитии культуры и истории России и
человечества, в становлении
гражданского общества и российской
государственности;
- понимание значения нравственности,
веры и религии в жизни человека,
семьи и общества;
- формирование представлений об
исторической роли традиционных
религий и гражданского общества в
становлении российской
государственности.

Выпускник научится:
воспроизводить
полученную
информацию, приводить примеры из
прочитанных текстов; оценивать
главную мысль прочитанных текстов
и прослушанных объяснений учителя;
сравнивать
главную
мысль
литературных,
фольклорных
и
религиозных текстов;
- проводить аналогии между героями,
сопоставлять
их
поведение
с
общечеловеческими
духовнонравственными ценностями;
- участвовать в диалоге: высказывать
свои
суждения,
анализировать
высказывания участников беседы,
добавлять, приводить доказательства.
создавать
по
изображениям
(художественным полотнам, иконам,
иллюстрациям) словесный портрет
героя;
- оценивать поступки реальных лиц,
героев произведений, высказывания
известных личностей;
- работать с исторической картой:
находить объекты в соответствии с
учебной задачей;
использовать
информацию,
полученную из разных источников,
для решения учебных и практических
задач;
- высказывать предположения о
последствиях
неправильного
(безнравственного)
поведения
человека;
- оценивать свои поступки, соотнося
их с правилами нравственности и
этики;
намечать
способы
саморазвития;
работать
с
историческими
источниками и документами.

1.3. Система оценки достижения планируемых результатов
освоения основной образовательной программы основного
общего образования
1.3.1 Общие положения. Цели, задачи и принципы системы оценки
достижения планируемых результатов.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП ООО
обучающихся с ЗПР МАОУ СОШ №15 (далее - система оценки) является частью

105

системы оценки и управления качеством образования в МАОУ СОШ №15 и представляет
собой один из инструментов реализации требований ФГОС ООО к результатам освоения
основной образовательной программы основного общего образования.
При оценке достижения планируемых результатов освоения обучающимися АООП
ООО обучающихся с ЗПР МАОУ СОШ №15, образовательная организация основывается
на соответствующих положениях Федерального закона № 273 «Об образовании в
Российской Федерации» и ФГОС ООО.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения адаптированной
основной образовательной программы основного общего образования обучающихся с ЗПР:
1) определяет основные направления и цели оценочной деятельности,
ориентированной на управление качеством образования, объект и содержание оценки,
критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы представления
результатов, условия и границы применения системы оценки;
2) ориентирует образовательную деятельность на духовно-нравственное развитие и
воспитание обучающихся, реализацию требований к результатам освоения АООП ООО
МАОУ СОШ №15;
3) обеспечивает комплексный подход к оценке результатов освоения обучающимися
с ЗПР АООП ООО МАОУ СОШ №15, позволяющий вести оценку предметных,
метапредметных и личностных результатов основного общего образования;
4) обеспечивает оценку динамики индивидуальных достижений обучающихся с ЗПР
в процессе освоения АООП ООО МАОУ СОШ №15;
5) предусматривает использование разнообразных методов и форм, взаимно
дополняющих друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты,
практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения,
испытания (тесты) и иное);
6) позволяет использовать результаты итоговой оценки выпускников,
характеризующие уровень достижения планируемых результатов освоения АООП ООО
обучающихся с ЗПР МАОУ СОШ №15, как основы для оценки деятельности организации,
осуществляющей образовательную деятельность и системы образования разного уровня.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в МАОУ СОШ
№15:
• оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения
как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего
мониторинга
образовательной
организации,
мониторинговых
исследований
муниципального регионального и федерального уровней;
• оценка результатов деятельности педагогических кадров как основа аттестационных
процедур;
• оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки. Внутренняя
оценка включает: стартовую диагностику, текущую оценку, портфолио, внутришкольный
мониторинг образовательных достижений, промежуточную и итоговую оценку
обучающихся. К внешним процедурам относятся: государственная итоговая аттестация,
независимая оценка качества образования и мониторинговые исследования
муниципального, регионального и федерального уровней.
Особенностями системы оценки являются:
 комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных,
метапредметных и личностных результатов основного общего образования);

106

 использование планируемых результатов освоения Программы в качестве
содержательной и критериальной базы оценки;
 оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе
системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебнопрактических задач;
 оценка динамики образовательных достижений обучающихся на основе сочетания
внутренней и внешней оценок как механизма обеспечения качества образования;
 использование персонифицированных процедур в целях итоговой оценки и
аттестации обучающихся и неперсонифицированных процедур в целях оценки состояния и
тенденций развития системы образования на уровне образовательной организации, а также
в иных аттестационных целях;
 уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и
представлению данных;
 использование накопительной системы оценивания (портфеля достижений),
характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений обучающихся:
 использование наряду со стандартизированными письменными или устными
работами таких методов оценки, как проекты, творческие работы, практические работы,
самоанализ и самооценка, наблюдения и др;
 использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации
образовательных программ при интерпретации результатов педагогических измерений.
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования в МАОУ СОШ № 15 разработана система
оценки, ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений учащихся
с целью итоговой оценки подготовки выпускников на уровне основного общего
образования.
Основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой
выступают планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП ООО МАОУ
СОШ №15.
Система оценки включает описание организации и содержания государственной
итоговой аттестации обучающихся, промежуточной аттестации обучающихся в рамках
урочной и внеурочной деятельности, итоговой оценки по предметам, не выносимым на
государственную итоговую аттестацию обучающихся, и оценки проектной деятельности
обучающихся.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки в МАОУ СОШ №15 реализует
системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных
достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
проявляется в оценке способности учащихся к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве
которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной
форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной
работы с учащимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход к содержанию оценки обеспечивается структурой планируемых
результатов, в которых выделены три блока: общецелевой, «Выпускник научится» и
«Выпускник получит возможность научиться».
Достижение планируемых результатов, отнесенных к блоку «Выпускник научится»,
выносится на итоговую оценку, которая может осуществляться как в ходе обучения, так и
в конце обучения, в том числе - в форме государственной итоговой аттестации.

107

Процедуры внутришкольного мониторинга (в том числе, для аттестации
педагогических кадров и оценки деятельности образовательной организации) строятся на
планируемых результатах, представленных в блоках «Выпускник научится» и «Выпускник
получит возможность научиться». Процедуры независимой оценки качества образования и
мониторинговых исследований различного уровня опираются на планируемые результаты,
представленные во всех трёх блоках.
Уровневый подход к представлению и интерпретации результатов реализуется за счет
фиксации различных уровней достижения обучающимися планируемых результатов:
базового уровня и уровней выше и ниже базового.
Одним из проявлений уровневого подхода является оценка индивидуальных
образовательных достижений на основе «метода сложения», при котором фиксируется
достижение уровня, необходимого для успешного продолжения образования и реально
достигаемого большинством обучающихся, и его превышение, что позволяет выстраивать
индивидуальные траектории движения с учётом зоны ближайшего развития, формировать
положительную учебную и социальную мотивацию.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется путём
- оценки трёх групп результатов: предметных, личностных, метапредметных
(регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий);
- использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей,
промежуточной) как основы для оценки динамики индивидуальных образовательных
достижений (индивидуального прогресса) и для итоговой оценки;
- использования контекстной информации (обособенностях обучающихся, условиях и
процессе обучения и др.) для интерпретации полученных результатов в целях управления
качеством образования;
- использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг
друга (стандартизированные устные и письменные работы, проекты, практические работы,
творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения, испытания (тесты) и
иное).Оценка достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения АООП
ООО (ФГОС) МАОУ СОШ №15 проводится в рамках стартовой диагностики, текущего
контроля успеваемости, промежуточной аттестации и итоговой оценки освоения ООП
ООО, осуществляемых в Учреждении в соответствии со ст.28 Федерального закона
№ 273 «Об образовании в Российской Федерации», в следующих целях:
Таблица 20
 оценка готовности к обучению на
Стартовая диагностика
данном уровне образования;
 оценка динамики образовательных
достижений.

Текущий
контроль
обучающихся

успеваемости

 оценка
достижений
конкретного
учащегося, позволяющая выявить пробелы в
освоении им образовательной программы и
учитывать индивидуальные потребности
учащегося
в
осуществлении
образовательной деятельности;
 формирование
учебной
мотивации,
самооценки учащегося и помощь в выборе
дальнейшей
индивидуальной
образовательной траектории;
 контроль выполнения учебного плана и
реализации образовательной программы.

108

Промежуточная аттестация обучающихся

Итоговая оценка обучающихся, освоивших
ООП ООО

 установление
уровня
достижения
планируемых освоения учащимися с ЗПР
АООП ООО МАОУ СОШ №15;
 объективное установление фактического
уровня освоения Программы и достижения
результатов освоения Программы;
 соотнесение этого уровня с требованиями
ФГОС ООО;
 оценка
динамики
индивидуальных
образовательных достижений, продвижения
в достижении планируемых результатов
освоения Программы.
 определение
уровня
достижения
выпускниками 9 классов планируемых
результатов освоения АООП ООО МАОУ
СОШ №15, установление меры их
готовности к продолжению образования на
следующем уровне общего образования.

Оценивание степени достижения планируемых результатов обучающимися с ЗПР
может иметь следующие особенности, адаптированные с учетом категории ограниченных
возможностей обучающихся:
1. Особую форму организации текущего контроля и промежуточной аттестации (в
малой группе, индивидуальную) с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР;
2. Привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных
для обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения
заданий); присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
3. Адаптирование учителем инструкции к выполнению заданий на уроке и дома с
учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных трудностей
обучающихся с ЗПР: упрощение формулировок по
грамматическому и семантическому оформлению; упрощение многозвеньевой
инструкции посредством деления ее на короткие смысловые единицы, задающие
поэтапность (пошаговость) выполнения задания; в дополнение к письменной инструкции к
заданию, при необходимости, она может дополнительно прочитываться учителем вслух в
медленном темпе с четкими смысловыми акцентами; при необходимости адаптирование
текста (текстов) и задания (заданий) с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (более крупный шрифт, четкое
отграничение одного задания от другого;
4. Упрощение формулировок задания по грамматическому и семантическому
оформлению и др.);
5.
При
необходимости
предоставление
дифференцированной
помощи:
стимулирующей (одобрение, эмоциональная поддержка), организующей (привлечение
внимания, концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости
самопроверки), направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);
6. Увеличение времени на выполнение заданий; возможность организации во время
урока короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании в поведении ребенка проявлений
утомления, истощения; недопустимыми являются негативные реакции со стороны
педагога, создание ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию ребенка.

109

1.3.2. Особенности оценки личностных, метапредметных
предметных результатов
1.3.2.1. Особенности оценки личностных результатов

и

Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися планируемых результатов в их личностном развитии.
Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность,
реализуемую семьёй и школой.
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность
универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных блока:
 сформированность основ гражданской идентичности личности;
 сформированность индивидуальной учебной самостоятельности, включая умение
строить жизненные профессиональные планы с учетом конкретных перспектив
социального развития;
 сформированность социальных компетенций, включая ценностно-смысловые
установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений,
правосознание.
В соответствии с требованиями ФГОС достижение личностных результатов не
выносится на итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки эффективности
воспитательно-образовательной
деятельности
образовательной
организации
и
образовательных систем разного уровня.
Поэтому оценка этих результатов образовательной деятельности осуществляется в
ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований. Инструментарий
для них разрабатывается централизованно на федеральном или региональном уровне и
основывается на профессиональных методиках психолого-педагогической диагностики.
Содержание оценки личностных результатов при получении основного общего
образования в МАОУ СОШ №15 в соответствии с требованиями ФГОС ООО включает:
– готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному
самоопределению;
– сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной
деятельности;
– системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностносмысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности;
– социальные компетенции;
– правосознание;
– способность ставить цели и строить жизненные планы;
– способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме;
Во внутришкольном мониторинге в целях оптимизации личностного развития
учащихся возможна оценка сформированности отдельных личностных результатов.
Внутришкольный мониторинг организуется администрацией МАОУ СОШ №15 и
осуществляется классными руководителями, педагогом-психологом, учителямипредметниками, преимущественно на основе диагностических методик, наблюдений в ходе
учебных занятий и внеурочной деятельности.
В школе регулярно проводятся диагностические мероприятия и наблюдения.
Для того, чтобы мониторинг выполнял свою задачу проводить его необходимо
регулярно, на основе единой стандартной процедуры и инструментария, а также
продуманных методов анализа результатов.

110

Формы представления личностных результатов: портфолио, карта наблюдения,
сводные ведомости результатов диагностики, психолого-педагогические рекомендации
(характеристики), которые обобщаются в конце периода обучения и представляются в виде
характеристики по форме, установленной образовательной организацией.
Данные о достижении этих результатов могут являться составляющими системы
внутреннего мониторинга образовательных достижений обучающихся, однако любое их
использование возможно только в соответствии с Федеральным законом от 17.07.2006
№152-ФЗ «О персональных данных». В текущем учебном процессе в соответствии с
требованиями федерального государственного стандарта оценка этих достижений должна
проводиться в форме, не представляющей угрозы личности, психологической безопасности
и эмоциональному статусу учащегося и может использоваться исключительно в целях
оптимизации личностного развития обучающихся.
Результаты мониторинговых исследований являются основанием для принятия
различных управленческих решений.

1.3.2.2. Особенности оценки метапредметных результатов
Основным объектом и предметом оценки метапредметных результатов являются:
 способность и готовность к освоению систематических знаний, их
самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;
 способность работать с информацией;
 способность к сотрудничеству и коммуникации;
 способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению
найденных решений в практику;
 способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
 способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Основное содержание оценки метапредметных результатов представляет уровень
сформированности универсальных учебных действий. При оценивании метапредметных
результатов используются критерии и показатели оценивания тех видов универсальных
учебных действий (далее - УУД), которые обозначены в ФГОС ООО: регулятивные,
коммуникативные и познавательные учебные действия. Данные показатели оценивания
УУД диагностируемы и позволяют визуально определить достижение планируемых
метапредметных результатов на том или ином уровне в урочной и внеурочной
деятельности. Это позволит обеспечить единые состав инструментария оценивания, формы
представления результатов, условия и границы применения системы оценки.
Оценка достижения метапредметных результатов в МАОУ СОШ №15
осуществляется в ходе внутришкольного мониторинга в рамках стартовой диагностики,
текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации и итоговой оценки освоения
АООП ООО обучающимися с ЗПР. Содержание и периодичность внутришкольного
мониторинга устанавливается решением педагогического совета.
Инструментарий строится на межпредметной основе и может включать
диагностические материалы по оценке читательской грамотности, ИКТ-компетентности,
сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных действий:
комплексные работы на межпредметной основе, наблюдение за ходом выполнения
групповых и индивидуальных учебных исследований и проектов.
В соответствии с ФГОС ООО при итоговом оценивании результатов освоения
обучающимися с ЗПР АООП ООО МАОУ СОШ №15 будут учитываться
сформированность умений выполнения проектной деятельности и способность к решению
учебно-практических и учебно-познавательных задач.
Отсюда, основной процедурой оценки достижения метапредметных результатов
является защита итогового индивидуального проекта.

111

1.3.2.3. Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.
Формирование этих результатов обеспечивается каждым учебным предметом.
Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС ООО является
способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных
на изучаемом учебном материале, с использованием способов действий, релевантных
содержанию учебных предметов, в том числе — метапредметных (познавательных,
регулятивных, коммуникативных) действий.
Оценка предметных результатов ведётся каждым учителем в ходе процедур текущей,
тематической, промежуточной и итоговой оценки, а также администрацией
образовательной организации в ходе внутришкольного мониторинга.
Фиксация результатов текущего контроля осуществляется, как правило, по
пятибалльной системе. Для факультативных курсов текущий контроль не проводится, в
период промежуточной аттестации для факультативных курсов вводится оценивание
«зачет», «незачет» как оценка усвоения материала за учебный период (год).
Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с учётом
уровневого подхода определяет выделение базового уровня достижений как точки
отсчёта при построении всей системы оценки и организации индивидуальной работы с
обучающимися.
Реальные достижения обучающихся могут соответствовать базовому уровню, а могут
отличаться от него как в сторону превышения, так и в сторону недостижения.
Для описания достижений обучающихся установлены следующие пять уровней.
Базовый уровень достижений — уровень, который демонстрирует освоение
учебных действий с опорной системой знаний в рамках диапазона (круга) выделенных
задач. Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения на
следующем уровне образования, но не по профильному направлению. Достижению
базового уровня соответствует отметка «удовлетворительно» (или отметка «3», отметка
«зачтено»).
Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной системы знаний
на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о
кругозоре, широте (или избирательности) интересов. Выделяются следующие два уровня,
превышающие базовый:
• повышенныйуровень достижения планируемых результатов, оценка «хорошо»
(отметка «4»);
• высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка «отлично»
(отметка «5»).
Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте освоения
планируемых результатов, уровню овладения учебными действиями и сформированностью
интересов к данной предметной области.
Для описания подготовки учащихся, уровень достижений которых ниже базового,
выделяются также два уровня:
• пониженный уровень достижений, оценка «неудовлетворительно» (отметка «2»);
• низкий уровень достижений, оценка «плохо» (отметка «1»).
Недостижение базового уровня (пониженный и низкий уровни достижений)
фиксируется в зависимости от объёма и уровня освоенного и неосвоенного содержания
предмета.
Как правило, пониженный уровень достижений свидетельствует об отсутствии
систематической базовой подготовки, о том, что обучающимся не освоено даже и половины
планируемых результатов, которые осваивает большинство обучающихся, о том, что

112

имеются значительные пробелы в знаниях, дальнейшее обучение затруднено. При этом
обучающийся может выполнять отдельные задания повышенного уровня. Данная группа
обучающихся требует специальной диагностики затруднений в обучении, пробелов в
системе знаний и оказании целенаправленной помощи в достижении базового уровня.
Низкий уровень освоения планируемых результатов свидетельствует о наличии
только отдельных фрагментарных знаний по предмету, дальнейшее обучение практически
невозможно. Обучающимся, которые демонстрируют низкий уровень достижений,
требуется специальная помощь не только по учебному предмету, но и по формированию
мотивации к обучению, развитию интереса к изучаемой предметной области, пониманию
значимости предмета для жизни и др. Только наличие положительной мотивации может
стать основой ликвидации пробелов в обучении для данной группы обучающихся.
Описанный выше подход применяется в ходе различных процедур оценивания:
текущего, промежуточного и итогового контроля.
Организация текущей, промежуточной аттестации регулируется локальными актами
МАОУ СОШ №15.

1.3.3. Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к
обучению на данном уровне образования. Проводится администрацией МАОУ СОШ №15
в начале 5-го класса и выступает как основа (точка отсчёта) для оценки динамики
образовательных достижений. Объектом оценки являются: уровни мотивации,
возможности и способности обучающихся, их интересы, владение универсальными и
специфическими для основных учебных предметов познавательными средствами, в том
числе: средствами работы с информацией, знако-символическими средствами,
логическими операциями. Стартовая диагностика включает оценку готовности к изучению
отдельных предметов (разделов) на уровне основного общего образования и предполагает
выполнение как минимум двух работ: по русскому языку и математике. Результаты
стартовой диагностики являются основанием для корректировки учебных программ и
индивидуализации учебного процесса.
В рамках стартовой диагностики проводится изучение коллектива обучающихся по
направлениям психолого-педагогического сопровождения: «Сохранение и укрепление
психологического
здоровья»,
«Формирование
коммуникативных
навыков
в
разновозрастной среде и среде сверстников».
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения в освоении программы учебного предмета. Текущая оценка может быть
формирующей, т.е. поддерживающей и направляющей усилия учащегося, и
диагностической, способствующей выявлению и осознанию учителем и учащимся
существующих проблем в обучении. Объектом текущей оценки являются тематические
планируемые результаты, этапы освоения которых зафиксированы в тематическом
планировании. Формами текущего контроля могут быть:
- письменная проверка – письменный ответ учащегося на один или систему вопросов
(заданий). К письменным ответам относятся: домашние, проверочные, самостоятельные,
лабораторные, практические, тематические, контрольные, диагностические работы; письмо
по памяти, тестировапние, контрольное списывание; сочинения, изложения, диктанты,
рефераты, проекты, работа в контурных картах и другое;
- устная проверка – устный ответ учащегося на один или систему вопросов в форме
ответа на билеты, беседы, собеседования и другое;
- комбинированная проверка - сочетание письменных и устных форм проверок.

113

Тематическая контрольная (проверочная) работа проводится по ранее изученной
теме, в ходе изучения следующей на этапе решения частных задач. Результаты проверочной
работы заносятся учителем в классный и электронный журнал.
Итоговая контрольная (проверочная) работа (проводится в конце апреля - мае)
включает все основные темы учебного периода. Задания рассчитаны на проверку не только
знаний, но и развития компонентов учебной деятельности. Работа может проводиться в
несколько этапов. Результаты проверки фиксируются в классном и электронном журнале.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и творческой
активности учащегося, направленности, широты или избирательности интересов,
выраженности проявлений творческой инициативы, а также уровня высших достижений,
демонстрируемых данным учащимся. В портфолио включаются как работы учащегося (в
том числе – фотографии, видеоматериалы и т.п.), так и отзывы на эти работы (например,
наградные листы, дипломы, сертификаты участия, рецензии и проч.). Отбор работ и
отзывов для портфолио ведётся самим обучающимся совместно с классным руководителем
и при участии семьи. Включение каких-либо материалов в портфолио без согласия
обучающегося не допускается. Портфолио в части подборки документов формируется в
печатном или электронном виде (с учетом пожеланий выпускника и родителей (законных
представителей) в течение всех лет обучения в основной школе.Результаты,
представленные в портфолио, используются при выработке рекомендаций по выбору
индивидуальной образовательной траектории на уровне среднего общего образования.
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:
- оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
- оценки уровня достижения той части личностных результатов, которые связаны
с оценкой поведения, прилежания, а также с оценкой учебной самостоятельности,
готовности и способности делать осознанный выбор профиля обучения;
- оценки уровня профессионального мастерства учителя, осуществляемого на
основе административных проверочных работ, анализа
посещенных уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых учителем
обучающимся.
Результаты внутришкольного мониторинга представляются ежегодно в отчете о
самообследовании образовательной организации в соответствии с ФЗ № 273 «Об
образовании в Российской Федерации».
Результаты внутришкольного мониторинга являются основанием для рекомендаций
как для текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации, так и для
повышения квалификации учителя.
Промежуточная аттестация, фиксирующая достижение предметных планируемых
результатов и универсальных учебных действий на уровне не ниже базового, является
основанием для перевода в следующий класс и для допуска обучающегося к
государственной итоговой аттестации.
В рамках урочной деятельности оценка предметных и метапредметных результатов
регулируется Положением о формах, периодичности и порядке текущего контроля
успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся.
В рамках внеурочной деятельности оценка планируемых результатов регулируется
Положением о Портфолио достижений выпускника.
Государственная итоговая аттестация
В соответствии со статьей 59 Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации» государственная итоговая аттестация (далее – ГИА) является обязательной
процедурой, завершающей освоение основной образовательной программы основного
общего образования. Порядок проведения ГИА регламентируется Законом и иными
нормативными актами9.

114

Целью ГИА является установление уровня образовательных достижений
выпускников. ГИА проводится в форме основного государственного экзамена (ОГЭ) с
использованием контрольных измерительных материалов, представляющих собой
комплексы заданий в стандартизированной форме и в форме государственного выпускного
экзамена (ГВЭ) с использованием текстов, тем, заданий, билетов – для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, обучающихся – детей-инвалидов и инвалидов,
осваивающих программы основного общего образования.
Итоговая оценка по предмету складывается из результатов внутренней и внешней
оценки. К результатам внешней оценки относятся результаты ГИА. К результатам
внутренней оценки относятся предметные результаты и результаты выполнения итоговой
работы по предмету. Такой подход позволяет обеспечить полноту охвата планируемых
результатов и выявить кумулятивный эффект обучения, обеспечивающий прирост в
глубине понимания изучаемого материала и свободе оперирования им. По предметам, не
вынесенным на ГИА, итоговая оценка ставится на основе результатов только внутренней
оценки. Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне образования
государственного образца – аттестате об основном общем образовании.

2. Содержательный раздел
2 . 1 . Программа развития универсальных учебных
действий.
Программа формирования универсальных учебных действий соответствуют
ФГОС ООО программы ООП ООО МАОУ СОШ №15 (см. ООП ООО МАОУ СОШ №15,
раздел 2.1.).
Программа формирования универсальных учебных действий на уровне основного
общего образования в МАОУ СОШ №15 (далее —программа формирования УУД)
конкретизирует требования ФГОС ООО к личностным и метапредметным результатам
освоения основной образовательной программы основного общего образования, дополняет
традиционное содержание образовательно­воспитательных программ и служит основой для
разработки примерных программ учебных предметов, курсов, дисциплин.
Программа формирования универсальных учебных действий направлена на
реализацию системно­деятельностного подхода, положенного в основу ФГОС, является
главным педагогическим инструментом и средством обеспечения условий для
формирования у обучающихся умения учиться, развития способности к саморазвитию и
самосовершенствованию. Умение учиться – это способность человека объективно
обнаруживать, каких именно знаний и умений ему не хватает для решения актуальной для
него задачи, самостоятельно (или в коллективно-распределенной деятельности) находить
недостающие знания и эффективно осваивать новые умения (способы деятельности) на их
основе. Сформированные универсальные учебные действия обеспечивают личности не
только готовность и способность самостоятельно учиться, но и осознанно решать самые
разные задачи во многих сферах человеческой жизни.
Развитие универсальных учебных действий невозможно вне ситуации изучения
предметных знаний. Оно реализуется в условиях специально организованной
образовательной деятельности по освоению обучающимися конкретных предметных
знаний, умений и навыков в рамках отдельных школьных дисциплин. Вместе с тем,
освоенные знания, умения и навыки рассматриваются как поле для применения
сформированных универсальных учебных действий обучающихся для решения ими
широкого круга практических и познавательных задач.
Ценностные ориентиры основного общего образования конкретизируют
личностный, социальный и государственный заказ в системе образования, выраженный в

115

Требованиях к результатам освоения основной образовательной программы, и отражают
следующие целевые установки:
формирование основ гражданской идентичности личности на основе:

чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания
ответственности человека за благосостояние общества;
восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;
формирование
психологических
условий
развития
общения,

сотрудничества на основе:
доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и
дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра, признавать право
каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех участников;
развитие
ценностно­смысловой
сферы
личности
на
основе

общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:
принятия и уважения ценностей семьи и образовательной организации, коллектива
и общества и стремления следовать им;
ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и
поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как
регуляторов морального поведения;
формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с
национальной, отечественной и мировой художественной культурой;
развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и

самовоспитанию, а именно:
развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности,
мотивов познания и творчества;
формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке);
развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности

как условия её самоактуализации:
формирование самоуважения и эмоционально­положительного отношения к себе,
готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам
и умения адекватно их оценивать;
развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности
за их результаты;
формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей, готовности
к преодолению трудностей, жизненного оптимизма;
формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим
угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих
возможностей, в частности проявлять избирательность к информации, уважать частную
жизнь и результаты труда других людей.
Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве обучения и
воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся на основе
формирования общих учебных умений, обобщённых способов действия обеспечивает
высокую эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития
обучающихся.
2.1.1. Характеристика универсальных учебных действий при получении
основного общего образования.
В сфере развития личностных универсальных учебных действий приоритетное
внимание уделяется формированию:
• основ гражданской идентичности личности (включая когнитивный,
эмоционально-ценностный и поведенческий компоненты);

116

• основ социальных компетенций (включая ценностно-смысловые установки и
моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание);
• готовности и способности к переходу к самообразованию на основе учебнопознавательной мотивации, в том числе готовности к выбору направления профильного
образования.
В частности, формированию готовности и способности к выбору направления
профильного образования способствуют:
• целенаправленное формирование интереса к изучаемым областям знания и видам
деятельности, педагогическая поддержка любознательности и избирательности
интересов;
• реализация уровневого подхода как в преподавании (на основе дифференциации
требований к освоению учебных программ и достижению планируемых результатов), так
и в оценочных процедурах (на основе дифференциации содержания проверочных заданий
и/или критериев оценки достижения планируемых результатов на базовом и повышенных
уровнях);
• формирование навыков взаимо- и самооценки, навыков рефлексии на основе
использования критериальной системы оценки;
• организация системы проб подростками своих возможностей (в том числе
предпрофессиональных проб) за счёт использования дополнительных возможностей
образовательного процесса, в том числе: факультативов, вводимых образовательным
учреждением; программы формирования ИКТ-компетентности школьников; программы
учебно-исследовательской и проектной деятельности; программы внеурочной
деятельности; программы профессиональной ориентации; программы экологического
образования; программы дополнительного образования, иных возможностей
образовательного учреждения;
• целенаправленное формирование в курсе технологии представлений о рынке
труда и требованиях, предъявляемых различными массовыми востребованными
профессиями к подготовке и личным качествам будущего труженика;
• приобретение практического опыта пробного проектирования жизненной и
профессиональной карьеры на основе соотнесения своих интересов, склонностей,
личностных качеств, уровня подготовки с требованиями профессиональной деятельности.
В сфере развития регулятивных универсальных учебных действий приоритетное
внимание уделяется формированию действий целеполагания, включая способность ставить
новые учебные цели и задачи, планировать их реализацию, в том числе во внутреннем
плане, осуществлять выбор эффективных путей и средств достижения целей,
контролировать и оценивать свои действия как по результату, так и по способу действия,
вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
Ведущим способом решения этой задачи является формирование способности к
проектированию.
В сфере развития коммуникативных универсальных учебных действий
приоритетное внимание уделяется:
• формированию действий по организации и планированию учебного
сотрудничества с учителем и сверстниками, умений работать в группе и приобретению
опыта такой работы, практическому освоению морально-этических и психологических
принципов общения и сотрудничества;
• практическому освоению умений, составляющих основу коммуникативной
компетентности: ставить и решать многообразные коммуникативные задачи; действовать
с учётом позиции другого и уметь согласовывать свои действия; устанавливать и
поддерживать необходимые контакты с другими людьми; удовлетворительно владеть
нормами и техникой общения; определять цели коммуникации, оценивать ситуацию,
учитывать намерения и способы коммуникации партнёра, выбирать адекватные стратегии
коммуникации;

117

• развитию речевой деятельности, приобретению опыта использования речевых
средств для регуляции умственной деятельности, приобретению опыта регуляции
собственного речевого поведения как основы коммуникативной компетентности.
В сфере развития познавательных универсальных учебных действий
приоритетное внимание уделяется:
• практическому освоению обучающимися основ проектно-исследовательской
деятельности;
• развитию стратегий смыслового чтения и работе с информацией;
• практическому освоению методов познания, используемых в различных областях
знания и сферах культуры, соответствующего им инструментария и понятийного
аппарата, регулярному обращению в учебном процессе к использованию общеучебных
умений, знаково-символических средств, широкого спектра логических действий и
операций.
При изучении учебных предметов обучающиеся усовершенствуют приобретённые
на первой ступени навыки работы с информацией и пополнят их. Они смогут работать с
текстами, преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них информацию, в том
числе:
• систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать
информацию, содержащуюся в готовых информационных объектах;
• выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое свёртывание
выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой словесной форме (в виде
плана или тезисов) и в наглядно-символической форме (в виде таблиц, графических схем и
диаграмм, карт понятий — концептуальных диаграмм, опорных конспектов);
• заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.
Обучающиеся усовершенствуют навык поиска информации в компьютерных и
некомпьютерных источниках информации, приобретут навык формулирования запросов и
опыт использования поисковых машин. Они научатся осуществлять поиск информации в
Интернете, школьном информационном пространстве, базах данных и на персональном
компьютере с использованием поисковых сервисов, строить поисковые запросы в
зависимости от цели запроса и анализировать результаты поиска.
Обучающиеся приобретут потребность поиска дополнительной информации для
решения учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; освоят
эффективные приёмы поиска, организации и хранения информации на персональном
компьютере, в информационной среде учреждения и в Интернете; приобретут первичные
навыки формирования и организации собственного информационного пространства.
Они усовершенствуют умение передавать информацию в устной форме,
сопровождаемой аудиовизуальной поддержкой, и в письменной форме гипермедиа (т. е.
сочетания текста, изображения, звука, ссылок между разными информационными
компонентами).
Обучающиеся смогут использовать информацию для установления причинноследственных связей и зависимостей, объяснений и доказательств фактов в различных
учебных и практических ситуациях, ситуациях моделирования и проектирования.
Выпускники получат возможность научиться строить умозаключения и принимать
решения на основе самостоятельно полученной информации, а также освоить опыт
критического отношения к получаемой информации на основе её сопоставления с
информацией из других источников и с имеющимся жизненным опытом.
Предметные результаты приводятся в блоках «Выпускник научится» и
«Выпускник получит возможность научиться»,относящихся к каждому учебному
предмету: «Русский язык», «Литература», «Иностранный язык», «История России.
Всеобщая история», «Обществознание», «География», «Математика», «Информатика»,
«Физика», «Биология», «Химия», «Изобразительное искусство», «Музыка», «Технология»,
«Физическая культура» и «Основы безопасности жизнедеятельности».

118

Планируемые результаты, отнесенные к блоку «Выпускник научится», ориентируют
пользователя в том, достижение какого уровня освоения учебных действий с изучаемым
опорным учебным материалом ожидается от выпускника. Критериями отбора результатов
служат их значимость для решения основных задач образования на данном уровне и
необходимость для последующего обучения, а также потенциальная возможность их
достижения большинством обучающихся. Иными словами, в этот блок включается такой
круг учебных задач, построенных на опорном учебном материале, овладение которыми
принципиально необходимо для успешного обучения и социализации и которые могут быть
освоены всеми обучающихся.
Достижение планируемых результатов, отнесенных к блоку «Выпускник научится»,
выносится на итоговое оценивание, которое может осуществляться как в ходе обучения (с
помощью накопленной оценки или портфеля индивидуальных достижений), так и в конце
обучения, в том числе в форме государственной итоговой аттестации. Оценка достижения
планируемых результатов этого блока на уровне ведется с помощью заданий базового
уровня.
К принципам формирования УУД в основной школе относятся:
1) формирование УУД – задача, сквозная для всего образовательного процесса;
2) формирование УУД обязательно требует работы с предметным или
междисципдинарным содержанием;
3) формирование УУД осуществляется на основе интеграции урочной и внеурочной
деятельности;
4) преемственность по отношению к начальной школе, но с учетом специфики
подросткового возраста;
5) отход от понимания урока как ключевой единицы образовательного процесса, т.к.
гибко сочетаются урочные, внеурочные формы, а также самостоятельная работа учащегося.

2.1.2. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов
Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение задач
общекультурного, ценностно­личностного, познавательного развития обучающихся,
реализуется в рамках целостной образовательной деятельности в ходе изучения
обучающимися системы учебных предметов и дисциплин, в метапредметной
деятельности, организации форм учебного сотрудничества и решения важных задач
жизнедеятельности обучающихся.
При организации образовательной деятельности особое значение имеет обеспечение
сбалансированного развития у обучающихся логического, наглядно­образного и
знаково­символического мышления, исключающее риск развития формализма мышления,
формирования псевдологического мышления. Существенную роль в этом играют такие
дисциплины, как «Литература», «Технология», «Изобразительное искусство», «Музыка».
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и релевантных
способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определённые
возможности для формирования универсальных учебных действий.
В частности, учебный предмет «Русский язык» обеспечивают формирование
познавательных, коммуникативных и регулятивных действий. Работа с текстом открывает
возможности для формирования логических действий анализа, сравнения, установления
причинно­следственных связей. Ориентация в морфологической и синтаксической
структуре языка и усвоение правил строения слова и предложения, графической формы
букв обеспечивают развитие знаково­символических действий — замещения (например,
звука буквой), моделирования (например, состава слова путём составления схемы) и
преобразования модели (видоизменения слова). Изучение русского языка создаёт условия
для формирования языкового чутья как результата ориентировки ребёнка в грамматической

119

и синтаксической структуре родного языка и обеспечивает успешное развитие адекватных
возрасту форм и функций речи, включая обобщающую и планирующую функции.
Учебный предмет «Литература» обеспечивает формирование следующих
универсальных учебных действий:
смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию обучающегося
в системе личностных смыслов;
самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с героями
литературных произведений посредством эмоционально­действенной идентификации;
основ гражданской идентичности путём знакомства с героическим историческим
прошлым своего народа и своей страны, и переживания гордости и эмоциональной
сопричастности подвигам и достижениям её граждан;
эстетических
ценностей
и
на
их
основе
эстетических
критериев;
нравственно­этического оценивания через выявлениеморального содержания и
нравственного значения действий персонажей;
эмоционально­личностнойдецентрации на основе отождествления себя с героями
произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений;
умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и
поступков персонажей;
умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учётом целей
коммуникации, особенностей слушателя, в том числе используя аудиовизуальные средства;
умения устанавливать логическую причинно­следственную последовательность
событий и действий героев произведения;
умения строить план с выделением существенной и дополнительной информации.
«Иностранный язык» обеспечивает прежде всего развитие коммуникативных
действий, формируя коммуникативную культуру обучающегося. Изучение иностранного
языка способствует:
общему речевому развитию обучающегося на основе формирования обобщённых
лингвистических структур грамматики и синтаксиса;
развитию произвольности и осознанности монологической и диалогической речи;
развитию письменной речи;
формированию ориентации на партнёра, его высказывания, поведение,
эмоциональное состояние и переживания; уважения интересов партнёра; умения слушать
и слышать собеседника, вести диалог, излагать и обосновывать своё мнение в понятной для
собеседника форме.
Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других народов и
мировой культурой, открытие универсальности детской субкультуры создаёт
необходимые условия для формирования личностных универсальных действий —
формирования гражданской идентичности личности, преимущественно в её
общекультурном компоненте, и доброжелательного отношения, уважения и толерантности
к другим странам и народам, компетентности в межкультурном диалоге.
Изучение иностранного языка способствует развитию общеучебных познавательных
действий, в первую очередь смыслового чтения (выделение субъекта и предиката текста;
понимание смысла текста и умение прогнозировать развитие его сюжета; умение задавать
вопросы, опираясь на смысл прочитанного текста; сочинение оригинального текста на
основе плана).
«Математика». В процессе знакомства с математическими отношениями,
зависимостями у школьников формируются учебные действия планирования
последовательности шагов при решении задач; различения способа и результата действия;
выбора способа достижения поставленной цели; использования знаково­символических
средств для моделирования математической ситуации, представления информации;
сравнения и классификации (например, предметов, чисел, геометрических фигур) по

120

существенному основанию. Особое значение имеет математика для формирования общего
приёма решения задач как универсального учебного действия.
Формирование моделирования как универсального учебного действия осуществляется
в рамках практически всех учебных предметов на этом уровне образования. В процессе
обучения обучающийся осваивает систему социально принятых знаков и символов,
существующих в современной культуре и необходимых как для его обучения, так и для
социализации.
«История», «Обществознание», «Биология», «География» Эти предметы
выполняют интегрирующую функцию и обеспечивает формирование у обучающихся
целостной научной картины природного и социокультурного мира, отношений человека с
природой, обществом, другими людьми, государством, осознания своего места в
обществе, создавая основу становления мировоззрения, жизненного самоопределения и
формирования российской гражданской идентичности личности.
В сфере личностных универсальных действий изучение предмета «Окружающий
мир» обеспечивает формирование когнитивного, эмоционально­ценностного и
деятельностного компонентов гражданской российской идентичности:
формирование умения различать государственную символику Российской
Федерации и своего региона, описывать достопримечательности столицы и родного края,
находить на карте Российскую Федерацию, Москву — столицу России, свой регион и его
столицу; ознакомление с особенностями некоторых зарубежных стран;
формирование основ исторической памяти — умения различать в историческом
времени прошлое, настоящее, будущее; ориентации в основных исторических событиях
своего народа и России и ощущения чувства гордости за славу и достижения своего народа
и России; умения фиксировать в информационной среде элементы истории семьи, своего
региона;
формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры учащихся,
освоение элементарных норм адекватного природосообразного поведения;
развитие морально­этического сознания — норм и правил взаимоотношений человека
с другими людьми, социальными группами и сообществами.
В сфере личностных универсальных учебных действийизучение предмета
способствует принятию обучающимисяправил здорового образа жизни, пониманию
необходимости здорового образа жизни в интересах укрепления физического,
психического и психологического здоровья.
Изучение данного предмета способствует формированию общепознавательных
универсальных учебных действий:
овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая умение
поиска и работы с информацией;
формированию действий замещения и моделирования (использование готовых
моделей для объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания моделей);
формированию логических действий сравнения, подведения под понятия, аналогии,
классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или
известных характерных свойств; установления причинно­следственных связей в
окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного
края.
«Изобразительное искусство». Развивающий потенциал этого предмета связан с
формированием личностных, познавательных, регулятивных действий.
Моделирующий характер изобразительной деятельности создаёт условия для
формирования общеучебных действий, замещения и моделирования явлений и объектов
природного и социокультурного мира в продуктивной деятельности обучающихся. Такое
моделирование является основой развития познания ребёнком мира и способствует
формированию логических операций сравнения, установления тождества и различий,
аналогий, причинно­следственных связей и отношений. При создании продукта

121

изобразительной деятельности особые требования предъявляются к регулятивным
действиям — целеполаганию как формированию замысла, планированию и организации
действий в соответствии с целью, умению контролировать соответствие выполняемых
действий способу, внесению коррективов на основе предвосхищения будущего результата
и его соответствия замыслу.
В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной культуре и
освоение сокровищницы изобразительного искусства, народных, национальных традиций,
искусства других народов обеспечивают формирование гражданской идентичности
личности, толерантности, эстетических ценностей и вкусов, новой системы мотивов,
включая мотивы творческого самовыражения, способствуют развитию позитивной
самооценки и самоуважения обучающихся.
«Музыка». Достижение личностных, метапредметных и предметных результатов
освоения программы обучающимися происходит в процессе активного восприятия и
обсуждения музыки, освоения основ музыкальной грамоты, собственного опыта
музыкально-творческой деятельности обучающихся: хорового пения и игры на
элементарных музыкальных инструментах, пластическом интонировании, подготовке
музыкально-театрализованных представлений.
Личностные результаты освоения программы должны отражать:
- формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за
свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и
национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального
российского общества;
- формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии культур;
- формирование уважительного отношения к культуре других народов;
- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- формирование творческой активности и познавательного интереса при решении
учебных задач и собственной музыкально-прикладной деятельности;
- развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
- развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях;
- формирование установки на наличие мотивации к бережному отношению к
культурным и духовным ценностям.
В результате освоения программы у обучающихся будут сформированы готовность к
саморазвитию, мотивация к обучению и познанию; понимание ценности отечественных
национально-культурных традиций, осознание своей этнической и национальной
принадлежности, уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной
культуре ее народов, понимание роли музыки в жизни человека и общества, духовнонравственном развитии человека. В процессе приобретения собственного опыта
музыкально-творческой деятельности обучающиеся научатся понимать музыку как
составную и неотъемлемую часть окружающего мира, постигать и осмысливать явления
музыкальной культуры, выражать свои мысли и чувства, обусловленные восприятием
музыкальных произведений, использовать музыкальные образы при создании
театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых
и инструментальных произведений, в импровизации.
Школьники научатся размышлять о музыке, эмоционально выражать свое отношение
к искусству; проявлять эстетические и художественные предпочтения, интерес к
музыкальному искусству и музыкальной деятельности; формировать позитивную
самооценку, самоуважение, основанные на реализованном творческом потенциале,
развитии
художественного
вкуса,
осуществлении
собственных
музыкальноисполнительских замыслов.

122

У обучающихся проявится способность вставать на позицию другого человека, вести
диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства,
продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми в процессе музыкальнотворческой деятельности. Реализация программы обеспечивает овладение социальными
компетенциями, развитие коммуникативных способностей через музыкально-игровую
деятельность, способности к дальнейшему самопознанию и саморазвитию. Обучающиеся
научатся организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую
деятельность, в том числе, на основе домашнего музицирования, совместной музыкальной
деятельности с друзьями, родителями.
Метапредметные результаты освоения программы должны отражать:
- овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств ее осуществления в процессе освоения музыкальной
культуры;
- освоение способов решения проблем творческого и поискового характера в учебной,
музыкально-исполнительской и творческой деятельности;
- формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия
в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата в различных видах музыкальной
деятельности;
- освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии в процессе
освоения музыкальной культуры в различных видах деятельности;
- использование знаково-символических средств представления информации в
процессе освоения средств музыкальной выразительности, основ музыкальной грамоты;
- использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом
учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа,
организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными
и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе и
анализировать звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и
графическим сопровождением;
- умение оценивать произведения разных видов искусства, овладев логическими
действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, установления аналогий в процессе
интонационно-образного, жанрового и стилевого анализа музыкальных произведений и
других видов музыкально-творческой деятельности;
- готовность к учебному сотрудничеству (общение, взаимодействие) со сверстниками
при решении различных музыкально-творческих задач;
- овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями в процессе
освоения учебного предмета «Музыка»;
- использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом
учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа,
организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными
и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение
фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать звуки,
готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением;
соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;
- овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям в
процессе слушания и освоения музыкальных произведений различных жанров и форм;
- готовность слушать собеседника и вести диалог, готовность признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение
и аргументировать свою точку зрения и оценку событий, формирующихся в процессе
совместной творческой и коллективной хоровой и инструментальной деятельности;

123

- овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов
и явлений действительности (культурных и др.) в соответствии с содержанием учебного
предмета «Музыка»;
- овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами, в процессе привлечения
интегративных форм освоения учебного предмета «Музыка».
В результате реализации программы обучающиеся смогут освоить универсальные
учебные действия, обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, реализовать
собственный творческий потенциал, применяя музыкальные знания и представления о
музыкальном искусстве в познавательной и практической деятельности.
«Технология». Специфика этого предмета и его значимость для формирования
универсальных учебных действий обусловлены:
ключевой ролью предметно­преобразовательной деятельности как основы
формирования системы универсальных учебных действий;
значением универсальных учебных действий моделирования и планирования,
которые являются непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения различных
заданий по курсу (так, в ходе решения задач на конструированиеобучающиеся учатся
использовать схемы, карты и модели,задающие полную ориентировочную основу
выполнения предложенных заданий и позволяющие выделять необходимую систему
ориентиров);
специальной
организацией
процесса
планомерно­поэтапной
отработки
предметно­преобразовательной деятельности обучающихся в генезисе и развитии
психологических новообразований младшего школьного возраста — умении осуществлять
анализ, действовать во внутреннем умственном плане; рефлексией как осознанием
содержания и оснований выполняемой деятельности;
широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм
работы для реализации учебных целей курса;
формированием первоначальных элементов ИКТ­компетентности обучающихся.
Изучение технологии обеспечивает реализацию следующих целей:
формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта
творческой предметно­преобразующей деятельности человека;
развитие знаково­символического и пространственного мышления, творческого и
репродуктивного воображения на основе развития способности обучающегося к
моделированию и отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей
(рисунков, планов, схем, чертежей);
развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование (умение
составлять план действий и применять его для решения задач); прогнозирование
(предвосхищение будущего результата при различных условиях выполнения действия);
контроль, коррекция и оценка;
формирование
внутреннего
плана
на
основе
поэтапной
отработки
предметно­преобразующих действий;
развитие планирующей и регулирующей функций речи;
развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе организации
совместно­продуктивной деятельности;
развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и
художественной конструктивной деятельности;
формирование мотивации успеха и достижений младших школьников, творческой
самореализации на основе эффективной организации предметно­преобразующей
символико­моделирующей деятельности;
ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значением,
историей их возникновения и развития как первая ступень формирования готовности к
предварительному профессиональному самоопределению;

124

формирование ИКТ­компетентности обучающихся, включая ознакомление с
правилами жизни людей в мире информации: избирательность в потреблении
информации, уважение к личной информации другого человека, к процессу познания
учения, к состоянию неполного знания и другим аспектам.
«Физическая культура». Этот предмет обеспечивает формирование личностных
универсальных действий:
основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства гордости
за достижения в мировом и отечественном спорте;
освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на
себя ответственность;
развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе
конструктивных стратегий совладения и умения мобилизовать свои личностные и
физические ресурсы, стрессоустойчивости;
освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
«Физическая культура» как учебный предмет способствует:
в области регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать,
контролировать и оценивать свои действия;
в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на
партнёра, сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта — формированию
умений планировать общую цель и пути её достижения; договариваться в отношении целей
и способов действия, распределения функций и ролей в совместной деятельности;
конструктивно разрешать конфликты; осуществлять взаимный контроль; адекватно
оценивать собственное поведение и поведение партнёра и вносить необходимые
коррективы в интересах достижения общего результата).

2.1.3. Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных
учебных действий у обучающихся с ЗПР
Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных действий в
образовательном
процессе,
определяются
следующими
взаимодополняющими
положениями:
1. Формирование универсальных учебных действий рассматривается как важнейшая
цель образовательного процесса, определяющая его содержание и организацию. Отбор и
структурирование содержания образования, выбор методов, определение форм обучения
учитывают цели формирования конкретных видов универсальных учебных действий.
2. Организация полной ориентировочной основы универсального учебного действия
с учетом предметного содержания учебной дисциплины.
3. Формирование универсальных учебных действий происходит в контексте усвоения
разных предметных дисциплин.
4. Организация поэтапной отработки УУД, обеспечивающей переход к высшим
уровням выполнения (от материализованной к речевой и умственной форме действия).
5. Разработка системы задач (заданий), выполнение которых обеспечит формирование
заданных свойств универсального действия (обобщенности, разумности, осознанности,
критичности, освоенности).
6. Успешность развития универсальных учебных действий определяет
эффективность образовательной деятельности в целом, в частности – качество усвоения
знаний и предметных умений, формирование образа мира и основных видов компетенций
учащихся, включая социальную и личностную компетентности.
7. Представление о функциях, содержании и видах универсальных учебных действий
положено в основу построения целостного учебно-воспитательного процесса.
8. Организация системы мероприятий для формирования контрольно-оценочной
деятельности обучающихся с целью развития их учебной самостоятельности.

125

9. Эффективное использование средств ИКТ.
Критерии и отражающие их измеряемые показатели, а так же методики оценки
показателей ИКТ-компетентности представлены в таблице.
Выпускник научится:
класс
результат
Обращение с устройствами ИКТ
5-6

подключать устройства ИКТ к электрическим
и
информационным
сетям,
использовать
аккумуляторы;
• правильно включать и выключать устройства
ИКТ, входить в операционную систему и завершать
работу с ней, выполнять базовые действия с
экранными объектами (перемещение курсора,
выделение, прямое перемещение, запоминание и
вырезание);
• осуществлять информационное подключение к
локальной сети и глобальной сети Интернет;
• выводить информацию на бумагу, правильно
обращаться с расходными материалами;
• соблюдать требования техники безопасности,
гигиены, эргономики и ресурсосбережения при работе
с устройствами ИКТ, в частности учитывающие
специфику работы с различными экранами.
• входить
в
информационную
среду
7
образовательного учреждения, в том числе через
Интернет, размещать в информационной среде
различные информационные объекты;
• соединять устройства ИКТ (блоки компьютера,
8
устройства сетей, принтер, проектор, сканер,
измерительные устройства и т. д.) с использованием
проводных и беспроводных технологий;
Фиксация изображений и звуков
• осуществлять фиксацию изображений и звуков
8
в
ходе
процесса
обсуждения,
проведения
эксперимента, природного процесса, фиксацию хода и
результатов проектной деятельности;
• учитывать смысл и содержание деятельности
при организации фиксации, выделять для фиксации
отдельные элементы объектов и процессов,
обеспечивать качество фиксации существенных
элементов;
• выбирать технические средства ИКТ для
фиксации изображений и звуков в соответствии с
поставленной целью;
• проводить обработку цифровых фотографий с
использованием
возможностей
специальных
компьютерных инструментов, создавать презентации
на основе цифровых фотографий;
• проводить обработку цифровых звукозаписей с
9
использованием
возможностей
специальных

Таблица 21
учебный предмет
Технология»,
«Информатика»,
а
также во внеурочной и
внешкольной
деятельности.

Искусство»,
«Русский
язык»,
«Иностранный язык»,
«Физическая
культура»,
«Естествознание», а
также во внеурочной
деятельности.

126

компьютерных
инструментов,
проводить
транскрибирование цифровых звукозаписей;
• осуществлять видеосъёмку и проводить монтаж
отснятого материала с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов.
Создание письменных сообщений
• создавать текст на русском языке с
5-6
использованием
слепого
десятипальцевого
клавиатурного письма;
• сканировать
текст
и
осуществлять
распознавание сканированного текста;
• осуществлять
редактирование
и
структурирование текста в соответствии с его
смыслом средствами текстового редактора;
• создавать текст на основе расшифровки
7
аудиозаписи, в том числе нескольких участников
обсуждения, осуществлять письменное смысловое
резюмирование высказываний в ходе обсуждения;
• использовать средства орфографического и
8
синтаксического контроля русского текста и текста на
иностранном языке.
Создание графических объектов
• создавать различные геометрические объекты с
5-6
использованием
возможностей
специальных
компьютерных инструментов;
• создавать графические объекты проведением рукой
произвольных
линий
с
использованием
специализированных компьютерных инструментов и
устройств
• создавать
диаграммы
различных
видов
7
(алгоритмические,
концептуальные,
классификационные, организационные, родства и др.)
в соответствии с решаемыми задачами;
• создавать специализированные карты и
8
диаграммы: географические, хронологические;
Создание музыкальных и звуковых сообщений
9

«Русский язык»,
«Иностранный язык»,
«Литература»,
«История».

«Технология»,
«Обществознание»,
«География»,
«История»,
«Математика».

• использовать
звуковые
и
музыкальные «Искусство», а также
редакторы;
во
внеурочной
• использовать клавишные и кинестетические
деятельности.
синтезаторы;
• использовать программы звукозаписи и
микрофоны.
Создание, восприятие и использование гипермедиасообщений

5-6

• формулировать
вопросы
к
сообщению, Технология»,
создавать краткое описание сообщения; цитировать «Литература»,
фрагменты сообщения;
«Русский
язык»,

127

7

8

5-6

7

8

5-6

7

• избирательно относиться к информации в «Иностранный язык»,
окружающем
информационном
пространстве, «Искусство»
отказываться от потребления ненужной информации.
• проводить
деконструкцию
сообщений,
выделение в них структуры, элементов и фрагментов;
• использовать при восприятии сообщений
внутренние и внешние ссылки;
• организовывать сообщения в виде линейного
или включающего ссылки представления для
самостоятельного просмотра через браузер;
• работать с особыми видами сообщений:
диаграммами (алгоритмические, концептуальные,
классификационные, организационные, родства и
др.), картами (географические, хронологические) и
спутниковыми фотографиями, в том числе в системах
глобального позиционирования;
Коммуникация и социальное взаимодействие
• использовать возможности электронной почты На всех предметах, а
для информационного обмена;
также во внеурочной
• вести личный дневник (блог) с использованием деятельности.
возможностей Интернета;
• соблюдать нормы информационной культуры,
этики и права; с уважением относиться к частной
информации и информационным правам других
людей.
• осуществлять образовательное взаимодействие
в информационном пространстве образовательного
учреждения (получение и выполнение заданий,
получение комментариев, совершенствование своей
работы, формирование портфолио);
• выступать с аудио видео поддержкой, включая
выступление перед дистанционной аудиторией;
• участвовать в обсуждении (аудио видео форум,
текстовый форум) с использованием возможностей
Интернета;
Поиск и организация хранения информации
• использовать различные приёмы поиска
информации в Интернете, поисковые сервисы,
строить запросы для поиска информации и
анализировать результаты поиска;
• использовать приёмы поиска информации на
персональном компьютере, в информационной среде
учреждения и в образовательном пространстве;
• использовать различные библиотечные, в том
числе электронные, каталоги для поиска необходимых
книг;
• искать информацию в различных базах данных,
создавать и заполнять базы данных, в частности
использовать различные определители;

«История»,
«Литература»,
«Технология»,
«Информатика»

128

• формировать собственное информационное
пространство: создавать системы папок и размещать в
них нужные информационные источники, размещать
информацию в Интернете.
Анализ информации, математическая обработка данных в исследовании
7

• вводить результаты измерений и другие
Естественные
цифровые данные для их обработки, в том числе науки,
статистической и визуализации;
«Обществознание»,
• строить математические модели;
«Математика».
• проводить эксперименты и исследования в
виртуальных лабораториях по естественным наукам,
математике и информатике
Моделирование, проектирование и управление

• проектировать
и
организовывать
свою
индивидуальную
и
групповую
деятельность,
организовывать своё время с использованием ИКТ.
• моделировать с использованием виртуальных
7
конструкторов;
• конструировать
и
моделировать
с
8
использованием материальных конструкторов с
компьютерным управлением и обратной связью;
• моделировать с использованием средств
9
программирования;
Выпускник получит возможность научиться:
5-6

естественные
науки, «Технология»,
«Математика»,
«Информатика»,
«Обществознание».

Таблица 22
Класс
результат
Обращение с устройствами ИКТ

предметы

5-9

• осознавать и использовать в практической
«Технология»,
деятельности
основные
психологические «Информатика», а также во
особенности восприятия информации человеком внеурочной и внешкольной
деятельности.
Фиксация изображений и звуков

8-9

• различать творческую и техническую
фиксацию звуков и изображений;
• использовать
возможности
ИКТ
в
творческой
деятельности,
связанной
с
искусством;
• осуществлять трёхмерное сканирование.
Создание письменных сообщений

8-9

• создавать текст на иностранном языке с
«Русский
язык»,
язык»,
использованием
слепого
десятипальцевого «Иностранный
«Литература», «История».
клавиатурного письма;
• использовать компьютерные инструменты,
упрощающие расшифровку аудиозаписей.
Создание графических объектов

«Искусство»,
«Русский
язык», «Иностранный язык»,
«Физическая
культура»,
«Естествознание», а также во
внеурочной деятельности

129

8

• создавать мультипликационные фильмы;
• создавать виртуальные модели трёхмерных
объектов

Технология»,
«Обществознание»,
«География»,
«История»,
«Математика».

Создание музыкальных и звуковых сообщений
9

• использовать музыкальные редакторы,
«Искусство»,
во
клавишные и кинетические синтезаторы для внеурочной деятельности.
решения творческих задач.
Создание, восприятие и использование гипермедиасообщений

7-8

• проектировать дизайн сообщений в
соответствии с задачами и средствами доставки;
• понимать сообщения, используя при их
восприятии внутренние и внешние ссылки,
различные инструменты поиска, справочные
источники (включая двуязычные).
Коммуникация и социальное взаимодействие

7-8

• взаимодействовать в социальных сетях, На всех предметоах, а также
работать в группе над сообщением (вики);
во внеурочной деятельности
• участвовать в форумах в социальных
образовательных сетях;
• взаимодействовать
с
партнёрами
с
использованием
возможностей
Интернета
(игровое и театральное взаимодействие
Поиск и организация хранения информации

«Технология», «Литература»,
«Русский
язык»,
«Иностранный
язык»,
«Искусство»

• создавать
и
заполнять
различные «История»,
«Литература»,
«Технология»,
определители;
• использовать различные приёмы поиска «Информатика»
информации в Интернете в ходе учебной
деятельности
Анализ информации, математическая обработка данных в исследовании
• проводить
естественно-научные
и
Естественные
науки,
7
социальные измерения, вводить результаты «Обществознание»,
измерений и других цифровых данных и «Математика».
обрабатывать их, в том числе статистически и с
помощью визуализации;
• анализировать
результаты
своей
деятельности и затрачиваемых ресурсов.
Моделирование, проектирование и управление
• проектировать виртуальные и реальные
естественные
науки,
8-9
объекты и процессы, использовать системы «Технология»,
«Математика»,
автоматизированного проектирования
«Информатика»,
«Обществознание».
7

130

2.1.4. Методика и инструментарий оценки успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий.
Виды и формы контрольно-оценочных действий учащихся и педагогов
№
п/п

1

2.

Вид
контрольнооценочной
деятельности
Входной
контроль
(стартовая
работа)

Время
проведения

Содержание

Начало
сентября

Определяет
актуальный
уровень знаний, необходимый
для продолжения обучения, а
также
намечает
«зону
ближайшего
развития»
и
предметных
знаний,
организует
коррекционную
работу в зоне актуальных
знаний
Диагностичес
Проводится Направлена
на
проверку
кая
работа, на входе и
пооперационного
состава
тестовая
выходе темы действия,
которым
диагностичес
необходимо
овладеть
кая работа
учащимся в рамках изучения
темы

3.

Проверочная
работа

Проводится
после
изучения
темы

Проверяется уровень освоения
учащимися
предметных
культурных способов/средств
действия. Представляет собой
задания
разного
уровня
сложности

4.

Итоговая
проверочная
работа

Конец
апреля-май

Включает основные темы
учебного
года.
Задания
рассчитаны на проверку не
только предметных, но и
метапредметных результатов.
Задания
разного
уровня
сложности

5.

Предъявление/
демонстрация
достижений
ученика за год

Май

Каждый учащийся в конце
года
демонстрирует
результаты своей учебной и
внеучебной деятельности

Таблица 23
Формы и виды
оценки
Фиксируется
учителем в рабочем
дневнике.
Результаты работы
не
влияют
на
дальнейшую
итоговую оценку.
Результаты
фиксируются
отдельно по каждой
отдельной
операции
и
не
влияют
на
дальнейшую
итоговую оценку
Все
задания
обязательны
для
выполнения.
Учитель оценивает
все задания по
уровням
и
диагностирует
уровень овладения
способами
учебного действия
Оценивание
многобалльное,
отдельно
по
уровням.
Сравнение
результатов
стартовой
и
итоговой работы
перенос
педагогического
ударения с оценки
на самооценку.

131

Таким образом, ежегодное отслеживание развития и формирования УУД даёт
педагогу неоценимую помощь в построении целенаправленной и эффективной работы по
достижению качества образования для каждого ребёнка.
Кадровые условия обеспечивают развитие УУД у обучающихся с ЗПР. Педагоги,
работающие в МАОУ СОШ №15:
- владеют представлениями о возрастных особенностях учащихся начальной,
основной и старшей школы;
- участвуют в разработке собственной программы по формированию УУД;
- умеют строить образовательную деятельность в рамках учебного предмета в
соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;
- осуществляют формирование УУД в рамках проектной, исследовательской
деятельностей;
- владеют навыками формирующего оценивания;
- умеют применять диагностический инструментарий для оценки качества
формирования УУД как в рамках предметной, так и метапредметной деятельности.
Все педагоги школы систематически повышают квалификацию и владеют
современными образовательными технологиями.
Система оценки УУД проектируется на основе системно-деятельностного,
комплексного и уровневого подходов (п. 1.3.1. настоящей программы)

2.2. Программы учебных предметов, курсов
Содержание основного общего образования обучающихся с ЗПР реализуется через
общеобразовательные программы, адаптированные с учётом работоспособности и
особенностей психофизического развития обучающихся. Программы отдельных учебных
предметов обеспечивают достижение планируемых результатов освоения основной
адаптированной образовательной программы основного общего образования обучающихся
с задержкой психического развития.
В данном разделе АООП ООО МАОУ СОШ №15 приводится основное содержание
курсов по всем обязательным предметам на уровне основного общего образования,
которое в полном объёме отражено в соответствующих разделах рабочих программ
учебных предметов. Программы учебных предметов на уровне основного общего
образования составлены в соответствии с требованиями к результатам основного общего
образования, утвержденными ФГОС ООО.
Программы разработаны с учетом актуальных задач воспитания, обучения и
развития обучающихся, их возрастных и иных особенностей, а также условий,
необходимых для развития их личностных и познавательных качеств.
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и релевантных
способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определённые
возможности для формирования универсальных учебных действий и получения
личностных результатов.
В процессе изучения всех учебных предметов обеспечиваются условия для
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования всеми обучающимися, в том числе обучающимися с ОВЗ и
инвалидами.
2.2.1. Основное содержание учебных предметов на уровне основного общего
образования
Каждый уровень общего образования - самоценный, принципиально новый этап в
жизни обучающегося, на котором расширяется сфера его взаимодействия с окружающим

132

миром, изменяется социальный статус, возрастает потребность в самовыражении,
самосознании и самоопределении.
Образование на уровне основного общего образования, с одной стороны, является
логическим продолжением обучения в начальной школе, а с другой стороны, является базой
для подготовки завершения общего образования на уровне среднего общего образования,
перехода к профильному обучению, профессиональной ориентации и профессиональному
образованию.
Учебная деятельность на этой ступени образования приобретает черты деятельности
по саморазвитию и самообразованию. У обучающихся, на основе усвоения научных
понятий, закладываются основы теоретического, формального и рефлексивного мышления,
появляются способности рассуждать на основе общих посылок, умение оперировать
гипотезами как отличительный инструмент научного рассуждения. Контролируемой и
управляемой становится речь (обучающийся способен осознанно и произвольно строить
свой рассказ), а также другие высшие психические функции — внимание и память. У
подростков впервые начинает наблюдаться умение длительное время удерживать внимание
на отвлечённом, логически организованном материале. Интеллектуализируется процесс
восприятия — отыскание и выделение значимых, существенных связей и причинноследственных зависимостей при работе с наглядным материалом, т. е. происходит
подчинение процессу осмысления первичных зрительных ощущений.
Особенностью содержания современного основного общего образования является
не только ответ на вопрос, что обучающийся должен знать (запомнить, воспроизвести), но
и формирование универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных,
познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации
самостоятельной учебной деятельности.
Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и способов
деятельности, которые являются надпредметными, т. е. формируются средствами каждого
учебного предмета, даёт возможность объединить возможности всех учебных предметов
для решения общих задач обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целей
образования. В то же время такой подход позволит предупредить узкопредметность в
отборе содержания образования, обеспечить интеграцию в изучении разных сторон
окружающего мира.
В соответствии с системно-деятельностным подходом, составляющим
методологическую основу требований ФГОС ООО, содержание планируемых результатов
описывает и характеризует обобщённые способы действий с учебным материалом,
позволяющие учащимся успешно решать учебные и учебно-практические задачи, в том
числе задачи, направленные на отработку теоретических моделей и понятий и задачи по
возможности максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям.
Рабочие программы по учебным предметам включают:
Пояснительную записку, в которой дается:
- общая характеристика учебного предмета (курса)
- цели и задачи изучения учебного предмета (курса)
- описание места учебного предмета (курса) в учебном плане
- личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета
(курса)
- Основное содержание учебного курса;
- Тематическое планирование с определением основных видов деятельности учащихся
-Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение -образовательного
процесса
-Планируемые результаты изучения учебного предмета, курса.
Особенности написания пояснительной записки в Рабочей программе для детей с
ограниченными возможностями здоровья: «Представленная программа, сохраняя
основное содержание образования, принятое для обычных детей, отличается тем, что

133

предусматривает коррекционную направленность обучения. Это означает, что учебный
материал учитывает особенности детей, на каждом уроке включаются задания,
обеспечивающие восприятие учебного материала». В Адаптированной рабочей программе
следует указать за счет чего происходит адаптация программы.
Учителю целесообразно составлять сводный календарно-тематический план по
общеобразовательной и коррекционной программам.
Полное изложение рабочих программ учебных предметов, курсов, предусмотренных
к изучению на уровне основного общего образования, в соответствии со структурой,
установленной в ФГОС прилагается к данной АООП ООО.

2.2.2. Основное содержание курсов внеурочной деятельности на уровне
основного общего образования
Основное содержание курсов внеурочной деятельности представлено в рабочих
программах (Приложение 2)

2.3. Рабочая программа воспитания
Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности обучающихся с ЗПР,
в том числе духовно-нравственное развитие, укрепление психического здоровья и
физическое
воспитание,
достижение
результатов
освоения
обучающимися
образовательной программы основного общего образования. Рабочая программа
воспитания имеет модульную структуру и включает в себя:
• описание особенностей воспитательного процесса;
• цель и задачи воспитания обучающихся;
• виды, формы и содержание совместной деятельности педагогических работников,
обучающихся и социальных партнеров организации, осуществляющей образовательную
деятельность;
• основные направления самоанализа воспитательной работы в организации,
осуществляющей образовательную деятельность.
Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и внеурочной
деятельности, осуществляемой МАОУ СОШ №15, совместно с семьей и другими
институтами воспитания.
Рабочая программа воспитания предусматривает приобщение обучающихся с ЗПР к
российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей
этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
В разработке рабочей программы воспитания и календарного плана воспитательной
работы приняли участие совет старшеклассников, совет родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся, педагогический совет.
Рабочая программа воспитания представлена в Приложении 3.

2.4. Программа коррекционной работы
Одной из важнейших задач образования является обеспечение условий для
индивидуального развития всех обучающихся, в особенности тех, кто в наибольшей
степени нуждается в специальных условиях обучения – детей с ограниченными
возможностями здоровья (далее – ОВЗ).
Обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья – дети, состояние здоровья
которых препятствует освоению общеобразовательных программ общего образования вне
специальных условий обучения и воспитания: дети-инвалиды, дети, имеющие временные
или постоянные отклонения в физическом или психическом развитии).

134

Программа коррекционной работы МАОУ СОШ №15 направлена на коррекцию
недостатков психического и физического развития детей с ограниченными
возможностями здоровья, преодоление трудностей в освоении ООП ООО, оказание
помощи и поддержки детям данной категории.
Программа коррекционной работы МАОУ СОШ №15 обеспечивает:
- выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья при освоении ими основной образовательной
программы и их дальнейшую интеграцию в образовательную деятельность МАОУ СОШ
№15;
- реализацию комплексного индивидуально ориентированного психолого-медикопедагогического сопровождения в условиях образовательной деятельности всех детей с
особыми образовательными потребностями с учётом состояния здоровья и особенностей
психофизического развития в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии;
- создание в общеобразовательном учреждении специальных условий воспитания,
обучения, позволяющих учитывать особые образовательные
потребности детей с ОВЗ посредством индивидуализации и дифференциации
образовательного процесса;
– дальнейшую социальную адаптацию и интеграцию детей с ОВЗ в
общеобразовательном учреждении.
В основе коррекционной работы лежит единство четырех функций: диагностики
проблем, информации о проблеме и путях её решения, консультация на этапе принятия
решения и разработка плана решения проблемы, помощь на этапе решения проблемы.
Организационно-управленческой формой коррекционного сопровождения является
медико-психолого-педагогический консилиум. Его главная задача: защита прав интересов
ребенка; диагностика по проблемам развития; выявление групп детей, требующих
внимания специалистов; консультирование всех участников образовательного процесса.
2.4.1. Цели и задачи коррекционной работы с обучающимися с ОВЗ
Цели коррекционной работы с обучающимися с ОВЗ:
– оказание комплексной психолого-социально-педагогической помощи и поддержки
обучающимся с ОВЗ и их родителям (законным представителям);
– осуществление коррекции недостатков в физическом и (или) психическом
развитии обучающихся с ОВЗ освоении АООП-ОП ООО и дополнительных
общеразвивающих программ.
Приоритетными направлениями программы на уровне основного общего
образования становятся формирование социальной компетентности обучающихся с ОВЗ,
развитие адаптивных способностей личности для самореализации в обществе.
Задачи Программы коррекционной работы:
– выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся
с ОВЗ при освоении ими АООП-ОП ООО;
– определение особенностей организации образовательного процесса и условий
интеграции для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными
особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью
выраженности (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической
комиссии);
– осуществление индивидуально ориентированной социально-психологопедагогической и медицинской помощи учащимся с ОВЗ с учётом особенностей
психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей (в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);

135

– разработка и реализация индивидуальных программ, учебных планов, организация
индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в
физическом и (или) психическом развитии, сопровождаемые поддержкой тьютора
образовательного учреждения;
– обеспечение возможности воспитания и обучения по дополнительным
образовательным программам социально-педагогической и других направленностей,
получения дополнительных образовательных коррекционных услуг;
– формирование зрелых личностных установок, способствующих оптимальной
адаптации в условиях реальной жизненной ситуации;
– расширение адаптивных возможностей личности, определяющих готовность к
решению доступных проблем в различных сферах жизнедеятельности;
– развитие коммуникативной компетенции, форм и навыков конструктивного
личностного общения в группе сверстников;
– реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и
профессиональной ориентации учащихся с ОВЗ;
– оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) детей с ОВЗ по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
1) Преемственность. Принцип обеспечивает создание единого образовательного
пространства при переходе от начального общего образования к основному общему
образованию, способствует достижению результатов освоения АООП ООО, необходимых
обучающимся с ОВЗ для продолжения образования.
2) Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста,
который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
3) Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и
развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений
у детей с ОВЗ, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного
профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка.
4) Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения
подхода к её решению.
5) Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для
получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или)
психическом развитии.
6) Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает
соблюдение
гарантированных
законодательством
прав родителей
(законных
представителей) детей с ОВЗ выбирать формы получения детьми образования,
образовательные учреждения, формы обучения, защищать законные права и интересы
детей, включая обязательное согласование с родителями (законными представителями)
вопроса о направлении (переводе) детей с ОВЗ в специальные (коррекционные)
образовательные учреждения, классы (группы).
2.4.2. Содержание и план реализации индивидуально ориентированных
коррекционных мероприятий.
Перечень и содержание индивидуально ориентированных коррекционных
направлений работы, способствующих освоению обучающимися с ОВЗ АООП-ОП ООО
включает через Программу коррекционной работы взаимосвязанные направления,
раскрывающие её основное содержание: диагностическое, коррекционно-развивающее,
консультативное, информационно-просветительское. Данные направления определены во
взаимосвязи с ресурсными потребностями образовательного учреждения:

136

диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление характера и
интенсивности трудностей развития детей с ограниченными возможностями здоровья,
проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им
социально - психолого - педагогической помощи в условиях образовательного учреждения;
коррекционно-развивающая
работа
обеспечивает
своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию
недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными
возможностями здоровья в условиях общеобразовательного учреждения;
консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения
детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания,
коррекции, развития и социализации обучающихся;
информационно-просветительская
работа
направлена
на
разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для
данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса –
обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями
(законными представителями), педагогическими работниками.
Таблица 24
Направление Основное содержание
работы
выявление особых образовательных потребностей, обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья при освоении основной
образовательной программы основного общего образования;
Диагностичес разработка индивидуального образовательного маршрута ребёнка
с
кая работа
ОВЗ в рамках образовательного учреждения;
проведение
комплексной
социально-психолого-педагогической
диагностики нарушений в психическом и (или) физическом развитии
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития,
обучающегося с ограниченными возможностями здоровья, выявление его
резервных возможностей;
изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер
и личностных особенностей обучающихся;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
ребёнка;
изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с
ограниченными возможностями здоровья;
системный разносторонний контроль за уровнем и динамикой развития
ребёнка с ограниченными возможностями здоровья (мониторинг
динамики развития, успешности освоения образовательных программ
основного общего образования).
реализация комплексного индивидуально ориентированного социальнопсихолого-педагогического в условиях образовательного процесса
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья с учётом
особенностей психофизического развития;
выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными
возможностями здоровья коррекционных программ/методик, методов и
Коррекционно приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными
-развивающая потребностями;
работа

137

организация и проведение индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений
развития и трудностей обучения;
коррекция и развитие высших психических функций, эмоциональноволевой, познавательной и речевой сфер;
развитие универсальных учебных действий в соответствии с
требованиями основного общего образования;
развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование
адекватных форм утверждения самостоятельности, личностной
автономии;
формирование способов регуляции поведения и эмоциональных
состояний;
развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников,
коммуникативной компетенции;
развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и
профессионального самоопределения;
формирование навыков получения и использования информации (на
основе ИКТ), способствующих повышению социальных компетенций и
адаптации в реальных жизненных условиях;
социальная защита ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни
при психотравмирующих обстоятельствах.
выработка совместных обоснованных рекомендаций по основным
Консультатив направлениям работы с обучающимися с ограниченными возможностями
ная работа
здоровья, единых для всех участников образовательного процесса;
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приёмов работы с обучающимися с
ограниченными возможностями здоровья;
консультативная помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания
и приёмов коррекционного обучения ребёнка с ограниченными
возможностями здоровья;
консультационная поддержка и помощь, направленные на содействие
свободному и осознанному выбору обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья профессии, формы и места обучения в
соответствии с профессиональными интересами, индивидуальными
способностями и психофизиологическими особенностями.
Информацион
нопросветительс
кая работа

информационная
поддержка
образовательной деятельности
обучающихся с особыми образовательными потребностями, их
родителей (законных представителей), педагогических работников;
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы), направленные на
разъяснение участникам образовательного процесса – обучающимся (как
имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям
(законным представителям), педагогическим работникам – вопросов,
связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
проведение тематических выступлений для педагогов и родителей
(законных
представителей)
по
разъяснению
индивидуальнотипологических особенностей различных категорий детей с
ограниченными возможностями здоровья.

138

Диагностическая работа:
Задачи
(направления
деятельности)
Первичная диагностика

Углубленная диагностика
детей с ОВЗ, детейинвалидов

Определение
уровня
организованности
ребенка,
особенности
эмоционально-волевой и
личностной
сферы;
уровень
знаний
по
предметам

Планируемые
результаты

Виды и формы
деятельности,
мероприятия
Создание банка
Наблюдение,
данных обучающихся, логопедическое и
нуждающихся в
психологическое
специализированной
обследование;
помощи.
анкетирование родителе
й, беседы с педагогами
Получение
Диагностирование
объективных сведений Заполнение
об обучающемся на
диагностических
основании
документов
диагностической
специалистами (речевой
информации
карты, протокола
специалистов разного обследования)
профиля, создание
диагностических
"портретов" детей
Получение
Анкетирование,
наблюдение во время
объективной
занятий, беседа с
информации об
родителями, посещение
организованности
семьи. Составление
ребенка, умении
характеристики.
учиться, особенности
личности, уровню
знаний по предметам.
Выявление нарушений
в поведении
(гиперактивность,
замкнутость,
обидчивость и т.д.)

Таблица 25
Сроки
проведения
сентябрь

сентябрь

Сентябрь
- октябрь

Коррекционно-развивающая работа
Задачи
(направления)
деятельности
Обеспечить
педагогическое
сопровождение
детей с ОВЗ, детейинвалидов
Обеспечить
психологическое и
логопедическое
сопровождение
детей с ОВЗ, детейинвалидов

Планируемые
результаты.
Планы,
программы

Позитивная
динамика
развиваемых
параметров

Виды и формы
деятельности,
мероприятия.
Разработать индивидуальную
программу по предмету.
Осуществление педагогического
мониторинга достижений
школьника.
1. Составление расписания
индивидуальных занятий.
2. Проведение коррекционноразвивающих занятий.
3. Отслеживание динамики развития
ребенка

Таблица 26
Сроки
проведения
сентябрь

в
течение
года

139

Создание условий
для сохранения и
укрепления
здоровья
обучающихся
с
ОВЗ,
детейинвалидов

Разработка рекомендаций для
педагогов, учителя, и родителей по
работе с детьми с ОВЗ.
Внедрение здоровьесберегающих
технологий в образовательный
процесс Организация и проведение
мероприятий, направленных на
сохранение, профилактику здоровья
и формирование навыков здорового
и безопасного образа жизни.
Реализация профилактических
программ

в
течение года

Консультативная работа
Задачи
(направления)
деятельности

Планируемые результаты.

Консультирование
педагогов

1. Рекомендации, приёмы,
упражнения и др. материалы.

Таблица 27
Виды и формы Сроки
деятельности,
проведения
мероприятия.

Индивидуальные,
групповые,
тематические
консультации
Консультирование 1. Рекомендации, приёмы,
Индивидуальные,
обучающихся
по упражнения и др. материалы.
групповые,
выявленных
2. Разработка плана
тематические
проблемам, оказание консультивной работы с ребенком консультации
превентивной
помощи
Консультирование 1. Рекомендации, приёмы,
Индивидуальные,
родителей
упражнения и др. материалы.
групповые,
2. Разработка плана
тематические
консультивной работы с
консультации
родителями

в течение года

в течение года

в течение года

Информационно-просветительская работа
Задачи
деятельности

(направления) Планируемые
результаты.

Таблица 28
Виды
и
формы Сроки
деятельности,
проведения
мероприятия.

Информирование
родителейОрганизация
Информационные
семинаров, мероприятия
(законных представителей) поработы
медицинским,
социальным,тренингов.
правовым и другим вопросам

в течение года

140

Психолого-педагогическое
Организация
просвещение
педагогических методических
работников
по
вопросам мероприятий
развития,
обучения
и
воспитания данной категории
детей

Информационные
мероприятия

в
года

течение

Реализация направлений Программы коррекционной работы включает в себя четыре
этапа – концептуальный, проектный, технологический, заключительный.
Концептуальный - этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая
деятельность). Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для
учёта особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных
потребностей; оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям
программно-методического обеспечения, материально-технической и кадровой базы
учреждения.
Проектный этап планирования, организации, координации (организационноисполнительская деятельность). Результатом работы является особым образом
организованный образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую
направленность и процесс специального сопровождения детей с ОВЗ при специально
созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации
рассматриваемой категории детей.
Технологический - этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды
(контрольно-диагностическая деятельность).
Результатом является констатация соответствия созданных условий и выбранных
коррекционно-развивающих программ.
Заключительный - этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная
деятельность). Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный
процесс и процесс сопровождения детей с ОВЗ, корректировка условий и форм обучения,
методов и приёмов работы.

2.4.3.
Система
комплексного
психолого-медико-социального
сопровождения и поддержки обучающихся с ЗПР.
Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки
учащихся с ЗПР предусматривает:
– психолого-медико-педагогическое обследование детей с целью выявления их
особых образовательных потребностей,
– мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении АООП-ОП ООО;
– корректировку различных коррекционных мероприятий.
Разрабатывая
систему
комплексного
психолого-медико-педагогического
сопровождения детей с ЗПР в условиях образовательного процесса, МАОУ СОШ №15
исходит из целей и задач Программы коррекционной работы:
– на уровне системы управления МАОУ СОШ №15: выявление учащихся с ЗПР для
выстраивания стратегии в обеспечении образования адекватного развитию детей с ОВЗ;
создание специальных условий обучения и воспитания учащихся с ЗПР; определение
особенностей организации образовательного процесса; обеспечение возможностей
получения коррекционных услуг учащимся с ЗПР; оказание консультативной помощи
родителям (законным представителям);
– на уровне деятельности педагогических работников: осуществление
индивидуально ориентированной коррекционной помощи учащимся с ОВЗ; использование
специальных программ, средств, технологий и методов обучения и проведения

141

коррекционных занятий при обучении учащихся с ЗПР; проектирование индивидуальных
учебных планов, индивидуальных образовательных программ;
– на уровне обучающегося с ЗПР: освоение АООП ООО; обеспечение интеграции
учащихся с ЗПР в общеобразовательном учреждении.
Этапы реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно.
1. Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность).
Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта
особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных
потребностей; оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям
программно-методического обеспечения, материально-технической и кадровой базы
школы.
2.
Этап
планирования,
организации,
координации
(организационноисполнительская деятельность). Результатом работы является особым образом
организованный образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую
направленность и процесс специального сопровождения детей с ограниченными
возможностями здоровья при специально созданных (вариативных) условиях обучения,
воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории детей.
3. Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольнодиагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия созданных
условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ особым
образовательным потребностям ребёнка.
4. Этап регуляции и корректировки. Результатом является внесение необходимых
изменений в образовательный процесс и процесс сопровождения детей с ограниченными
возможностями здоровья, корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов
работы.

2.4.4. Механизмы реализации программы
Сетевая форма реализации программы коррекционной работы применяется в целях
повышения качества специальных образовательных услуг, расширения доступа
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья к современным образовательным
технологиям и средствам воспитания и обучения, более эффективного использования
имеющихся образовательных ресурсов.
Программа коррекционной работы при получении обучающимися основного общего
образования в МАОУ СОШ №15 реализуется путем организации сетевого
взаимодействия. Сетевая форма предполагает сотрудничество МАОУ СОШ №15,
Верхне_Тагильской территориальной психолого-медико-педагогической комиссии,
территориальной областной психолого-медико-педагогической комиссии города Нижнего
Тагила, образовательных организаций посёлка Карпушиха.
Механизм взаимодействия имеет единую направленность образовательной
деятельности с данной группой учащихся учителей школы, специалистов в области
коррекционной и специальной педагогики, педагога-психолога школы, учителя-логопеда,
социальных работников, медицинского работника.
Наиболее действенной формой реализации коррекционной программы является
работа психолого-медико-педагогического консилиума (далее ПМПк) и оптимально
выстроенное взаимодействие специалистов школы, обеспечивающее системное
сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья. Такое взаимодействие в
рамках образовательной деятельности МАОУ СОШ №15 включает:

142

- комплексность в определении и решении проблем ученика, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля: педагоги-предметники,
медицинский работник, логопед, психолог, социальный работник;
- многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребенка;
- составление комплексных индивидуальных программ общего развития и
коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоционально-волевой и
личностной сфер ребенка.
Механизм реализации: индивидуальный и дифференцированный подход, обучение
по индивидуальным образовательным программам и индивидуальным образовательным
траекториям, обучение на дому, дистанционное обучение.

2.4.5. Условия реализации программы коррекционной работы
«Под специальными условиями получения образования детьми с ОВЗ понимаются
условия обучения, воспитания и развития, включающие в себя использование
адаптированных образовательных программ (в том числе, программ коррекционной
работы, индивидуальных специальных программ); специальных методов обучения и
воспитания, специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов,
специальных технических средств обучения коллективного и индивидуального
пользования, компьютерные средства с включением специального оборудования,
представление услуг ассистента (помощника), оказывающего обучающимся необходимую
техническую помощь, проведение групповых и индивидуальных и коррекционных
занятий, обеспечение доступа в здания организаций, осуществляющих образовательную
деятельность, и другие условия, без которых невозможно или затруднено освоение
образовательных программ обучающимися с ОВЗ (ст. 79. П. 3 Федеральный закон от
29.12.2012 № 273-ФЗ (с изм. и доп.) «Об образовании в Российской Федерации»
В МАОУ СОШ №15 созданы условия для получения образования детьми с
ЗПР:
• школа реализует специальные адаптированные программы начального общего и
основного общего образования для учащихся с ограниченными возможностями здоровья;
• по медицинским и социально-педагогическим показаниям и на основании заявления
родителей (законных представителей) учащихся организуется индивидуальное обучение на
дому и в специальных коррекционных классах;
• вопросы деятельности образовательного учреждения, касающиеся организации
обучения и воспитания детей с ЗПР регламентированы Уставом и локальными актами
образовательного учреждения;
• для обеспечения эффективной интеграции детей с ЗПР в школе проводится
информационно-просветительская, разъяснительная работа по вопросам, связанным с
особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми
участниками образовательного процесса - учащимися (как имеющими, так и не имеющими
недостатки в развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими
работниками;
• в целях обеспечения освоения детьми с ЗПР, с ограниченными возможностями
здоровья в полном объеме образовательных программ, а также коррекции недостатков их
физического и (или) психического развития в школе работает психолого-педагогическая
служба.
В
МАОУ СОШ
№15
психолого-педагогическая
служба сопровождения
(учитель-логопед, педагог-психолог, социальные работники, учителя и классные
руководители) участвует в проектировании и организации образовательного процесса.
Деятельность специалистов организована в форме консилиума для выявления и
обследования детей, разработки индивидуального образовательного маршрута.

143

Психолого-педагогические
условия:
комплексное
психолого-педагогическое
сопровождение детей с ОВЗ специалистами, использование специальных образовательных
программ и методов, специальных методических пособий и дидактических материалов,
проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий.
Организационное обеспечение.
Создание специальных условий образования для детей с ОВЗ базируется на
нормативно-правовой базе, которая гарантирует не только реализацию образовательных
прав самого ребенка на получение соответствующего его возможностям образования, но и
реализацию прав всех остальных детей, включенных наравне с особым ребенком в
инклюзивное образовательное пространство. Поэтому помимо нормативной базы,
фиксирующей права ребенка с ОВЗ, необходима разработка соответствующих локальных
актов, обеспечивающих эффективное образование и других детей. На данный момент
сформирована следующая нормативная база:
1. Устав МАОУ СОШ №15, где указан перечень локальных актов,
регламентирующих деятельность образовательной организации в том числе и в отношении
детей инвалидов и детей с ОВЗ.
2. Адаптированные программы МАОУ СОШ №15 для детей С ЗПР (1и 2 варианты).
3. Положение о специальных (коррекционных) классах для обучающихся с задержкой
психического развития (вариант 7.1 и 7.2).
4. Положение о психолого-педагогическом консилиуме школы.
5. Положение о логопедической помощи в МАОУ СОШ №15.
6. Положение об организации обучения по основным образовательным программам
на дому.
7. Договор с родителями детей с ОВЗ о предоставлении общего образования в
инклюзивной форме.
8. В связи с реализацией инклюзивного образования приведены в соответствие
должностные инструкции: учителя, педагога-психолога, учителя-логопеда, социального
работника.
Материально-техническое обеспечение
Соблюдение санитарно-гигиенических норм образовательного процесса с учетом
потребностей детей с ОВЗ, обучающихся в МАОУ СОШ №15, возможностей для
беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ к объектам инфраструктуры МАОУ СОШ
№15, санитарно-бытовых условий с учетом потребностей детей с ОВЗ, (наличие
оборудованных санузлов, мест личной гигиены и т.д.); социально-бытовых условий с
учетом конкретных потребностей ребенка с ОВЗ, обучающегося в школе (наличие
аппаратно-программных комплексов для слабовидящих детей и для слабослышащих
детей); пожарной и электробезопасности, с учетом потребностей детей с ОВЗ.
Организационно-педагогическое обеспечение
Создание специальной развивающей предметно-пространственной среды.
Программно-методическое обеспечение; Обучение по АООП НОО и АООП ООО.
Использование учебно-методических материалов, дидактических материалов.
Использование форм и методов организации инклюзивного образовательного процесса в
классе. Вариативные формы образования. Учет специфики возрастного психофизического
развития обучающихся. Обеспечение преемственности осуществляется с учетом
возрастных психофизических особенностей, обучающихся на уровне начального,
основного и среднего общего образования.
В МАОУ СОШ №15 осуществляется мониторинг психологического и
эмоционального здоровья обучающихся с целью сохранения и повышения достижений в
личностном развитии, а также определения индивидуальной психолого-педагогической
помощи обучающимся, испытывающим разного рода трудности.
.

144

Кадровое обеспечение образовательного процесса
МАОУ СОШ №15 на 100% укомплектовано педагогическими работниками,
компетентными в понимании особых образовательных потребностей детей с ЗПР.
Уровень квалификации педагогических и иных работников школы в области
образования детей с ОВЗ соответствует требованиям.
В МАОУ СОШ №15 комплексное психолого-педагогическое сопровождение детей с
ОВЗ реализуется специалистами: педагогом-психологом (1 ставка), учителем-логопедом (1
ставки), социальными работниками (0,5 ставка), учителя-дефектолога (1 ставка)
Обучение педагогов по данному направлению осуществляется через организацию
семинаров, педагогических советов, мастер-классов. Непрерывность профессионального
развития педагогических работников обеспечивается освоением ими дополнительных
профессиональных образовательных программ в области коррекционной (специальной)
педагогики, специальной психологии и педагогики в достаточном объеме и не реже, чем
каждые три года.
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации программы коррекционной работы является
создание информационной образовательной среды и на этой основе развитие
дистанционной формы обучения детей, имеющих трудности в передвижении, с
использованием современных информационно-коммуникационных технологий.
Создана система доступа детей с ограниченными возможностями здоровья,
родителей (законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к
информационно-методическим фондам методических пособий и рекомендаций по всем
направлениям и видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и
видеоматериалов.
Средства обучения и воспитания – все те материалы, с помощью которых учитель
осуществляет обучающее воздействие (учебный процесс). К средствам обучения относятся
предметы материальной и духовной культуры, которые используются при решении
педагогических задач. Они обеспечивают реализацию принципа наглядности и
содействуют повышению эффективности учебного процесса, дают учащимся материал в
форме наблюдений и впечатлений для осуществления учебного познания, и мыслительной
деятельности на всех этапах обучения.
Реализовать принцип наглядности в обучении помогают визуальные средства, мы
используем предметы и объекты природной и искусственной среды: карты, схемы,
диаграммы, модели, дорожные знаки, математические символы, наглядные пособия,
кинофильмы, видеофильмы.
При использовании наглядных средств соблюдается ряд условий: применяемая
наглядность должна соответствовать возрасту учащихся; наглядность должна
использоваться в меру и показывать ее следует только в соответствующий момент занятия
или урока; наглядность должна быть эстетически выполнена; наглядность должна быть
хорошо видна с последней парты; привлекать самих учащихся к нахождению желаемой
информации в наглядном пособии или демонстрационном устройстве. К проведению
демонстраций предъявляют следующие требования: демонстрируемые на классной доске
или учительском столе предметы должны иметь достаточные размеры для хорошей
видимости даже с последней парты. Рационально сочетается компьютерная техника, ИКТ
с другими средствами обучения, не преувеличивается значимость использования новых
информационных технологий. Они, несмотря на высокую эффективность, не могут
заменить живое слово учителя, общение, недооценка которых может привести к
сдерживанию развития личности.
В МАОУ СОШ №15 используются средства обучения и воспитания:
Таблица 29
средства обучения и воспитания
Приспособленность для
инвалидов и лиц с ОВЗ

145

Печатные:
учебники и учебные пособия, книги для чтения,
хрестоматии
Визуальные (зрительные):
-таблицы по истории, биологии, географии, физике,
математике, русскому языку, английскому языку,
литературе, технологии, химии, начальным классам; карты
по истории и географии;
-картины по русскому языку, литературе;
-портреты по всем учебным предметам;
-натуральные объекты по биологии;
-модели,
муляжи по биологии, географии,
математике, физике, начальным классам;
-лабораторное
оборудование по физике, химии,
биологии
Механические визуальные приборы:
микроскоп, фотоаппарат,
видеокамера
Аудиальные (слуховые):
магнитофоны,
музыкальный центр
Аудиовизуальные (зрительно-слуховые):
звуковые
фильмы;
цифровые (электронные)
образовательные ресурсы на дисках;
Средства,
автоматизирующие
процесс
обучения:
компьютеры;
мультимедийное оборудование;
-интерактивная доска;
проекторы
Словесные:
- учебники;
- художественная литература;
- словари;
- другая необходимая литература

Приспособлены частично
Приспособлены частично

Приспособлены частично
Приспособлены частично
Приспособлены частично
Приспособлены частично

Приспособлены частично

Важной частью информационно-образовательной среды является официальный сайт
МАОУ СОШ №15, функционирующий в сети Интернет, на котором размещается информация
о реализуемых образовательных программах, ФГОС, материально-техническом обеспечении
образовательной деятельности и др.
В школе имеется система фильтрации получаемой из сети Интернет информации.
Активно используется учителями, обучающимися и их родителями платформа электронного
дневника https://dnevnik.ru/, а также WhatsApp, Viber, группы в социальных сетях
Одноклассники и ВКонтакте.
Для организации группового и индивидуального обучения в МАОУ СОШ №15 имеются
специальные технические средства обучения коллективного и индивидуального пользования,
обеспечивающие возможность освоения образовательных программ обучающимися с ОВЗ:
—
интерактивные доски (со встроенным интерактивным устройством для
подключения к компьютеру и комплектом программного обеспечения);
—
персональные компьютеры и ноутбуки;
—
теле-видео техника: телевизоры, фотоаппарат, видеокамера;
—

музыкальная техника: аудиоплеер, музыкальный центр.

2.4.6. Планируемые результаты коррекционной работы

146

В результате выполнения программы планируются следующие результаты:
—
своевременность выявления обучающихся с ЗПР;
—
расширение адаптивных возможностей личности обучающегося с ЗПР;
—
овладение навыками коммуникации и социального взаимодействия, социальнобытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни, формирование жизненно
значимых компетенций;
—
достижение обучающимися с ЗПР планируемых результатов – требований к
уровню подготовки в соответствии с Федеральным компонентом государственного
образовательного стандарта (далее ФК ГОС);
—
повышение психолого-социально-педагогической грамотности родителей
обучающихся с ЗПР по вопросам воспитания и обучения детей с особенностями психического
и (или) физического развития;
В качестве показателей результативности и эффективности коррекционной работы также
рассматриваются:
—
динамика индивидуального развития познавательных и высших психических
функций обучающихся;
—
создание необходимых условий для обеспечения доступности качественного
образования для детей с ограниченными возможностями здоровья. В том числе:
1)
формы обучения, оптимизирующие коррекционную работу (расширение спектра
индивидуальной учебной деятельности, использование
коррекционных приемов и методов в обучении);
2)
наличие соответствующих материально-технических условий;
3)
увеличение доли педагогических работников, прошедших специальную
подготовку и обладающих необходимой квалификацией для организации работы с
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья;

2.4.7. Мониторинг динамики развития обучающихся с ЗПР
Мониторинг динамики развития обучающихся, их успешности в освоении АООП НОО,
корректировку коррекционных мероприятий осуществляет школьный психолого- медикопедагогический консилиум. Он проводится по итогам учебного года
Мониторинговая деятельность предполагает:
отслеживание динамики развития обучающихся с ЗПР и эффективности
индивидуальных коррекционно-развивающих программ;
перспективное планирование коррекционно-развивающей работы.
ПМПк анализирует выполнение индивидуального плана коррекционно- развивающей
работы с конкретными учащимися, даёт рекомендации для следующего этапа обучения. Другая
задача школьного консилиума — выбор дифференцированных педагогических условий,
необходимых для обеспечения общей коррекционной направленности учебно-воспитательного
процесса, включающей активизацию познавательной деятельности детей, повышение уровня
их умственного и речевого здоровья, сохранение и поддержание здоровья, нормализацию
учебной деятельности, профилактику и коррекцию негативных тенденций эмоциональноличностного развития.
По итогам работы ПМПк формируются рекомендации педагогам как в отношении класса
в целом, так и в отношении отдельных учащихся. Коррекционная работа ведётся в тесном
сотрудничестве с семьей ученика.

147

2.4.8. Показатели результативности и эффективности коррекционной
работы
В качестве показателей результативности и эффективности коррекционной работы могут
рассматриваться:
динамика индивидуальных достижений обучающихся с ЗПР по освоению
предметных программ;
создание необходимых условий для обеспечения доступности качественного
образования для обучающихся с ЗПР (формы обучения, оптимизирующие коррекционную
работу, и наличие соответствующих материально-технических условий);
увеличение доли педагогических работников образовательного учреждения,
прошедших специальную подготовку и обладающих необходимой квалификацией для
организации работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья;
сравнительная характеристика данных медико-психологической и педагогической
диагностики обучающихся с ЗПР на разных этапах обучения;
количество специалистов, привлекаемых к индивидуальной и групповой работе с
обучающимися с ЗПР;
другие соответствующие показатели.
3. Организационный раздел
3 . 1 . Учебный план основного общего образования МАОУ СОШ № 15 5-9 классов,
реализующих основную общеобразовательную программу основного общего образования
(ФГОС ООО) для детей с задержкой психического развития.
Учебный план основного общего образования МАОУ СОШ №15 (далее – УП ООО)
обеспечивает введение в действие и реализацию требований ФГОС ООО, определяет общий
объём нагрузки и максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру
обязательных предметных областей и учебных предметовпо классам и годам обучения.
УП ООО обеспечивает преподавание и изучение государственного языка Российской
Федерации, а также устанавливает количество занятий, отводимых на его изучение, по классам
и годам обучения.
В УП ООО в соответствии с ФГОС ООО входят следующие обязательные предметные
области и учебные предметы:
русский язык и литература (русский язык, литература, родной язык, родная
литература);
иностранные языки (иностранный язык: английский язык, немецкий язык);
общественно-научные предметы (история России, всеобщая история, обществознание,
география);
математика и информатика (математика, алгебра, геометрия, информатика);
естественно-научные
предметы
(физика,
биология,
химия);
искусство
(изобразительное искусство, музыка); технология (технология);
физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности (физическая
культура, основы безопасности жизнедеятельности).

148

Предметная область «Основы духовно-нравственной культуры народов России»
включена во внеурочную деятельность в рамках реализации ООП ООО МАОУ СОШ №15
(письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 25.05.2015 г. №08761 «Об изучении предметных областей: “Основы религиозных культур и светской этики” и
“Основы духовно-нравственной культуры народов России”»).
УП ООО определяет общие рамки отбора учебного материала, формирования
перечня результатов образования и организации образовательной деятельности,
предусматривает возможность введения учебных предметов и курсов, обеспечивающих
образовательные потребности и интересы участников образовательных отношений.
Для развития потенциала обучающихся, прежде всего одарённых детей и детей с
ограниченными возможностями здоровья, в МАОУ СОШ №15 могут разрабатываться
индивидуальные учебные планы на основании «Положения о порядке обучения по
индивидуальному учебному плану».
Нормативный срок ООП ООО МАОУ СОШ №15 составляет 5 лет. Обучениеведется на
русском языке.
Обучение в классах МАОУ СОШ №15 для обучающихся с ЗПР ведется в режиме 5дневной учебной недели.
Продолжительность учебного года составляет 34 недели, продолжительность каникулв
течение учебного года составляет не менее 30 календарных дней, летом — не менее 8
недель. Продолжительность урока в основной школе составляет 40 минут.
УП ООО состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
определяет содержание образования, обеспечивающего реализацию интересов и
потребностей обучающихся и их родителей (законных представителей), содержит учебные
курсы междисциплинарного характера, элективные и факультативные занятия.
В процессе реализации АООП ООО МАОУ СОШ №15 педагогический коллектив
школы оставляет за собой возможность:
изменения перечня учебных курсов части учебного плана, формируемой
участниками образовательных отношений исходя из интересов и потребностей
обучающихся, их родителей (законных представителей), в том числе возможность
увеличения числа учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных предметов
обязательной части (углубленное изучение отдельных учебных предметов в соответствии с
пунктом 17 приказа Министерства образования и науки Российской Федерации №1644 от
29.12.2014 г.);
ежегодного изменения части учебного плана, формируемой участниками
образовательных отношений для общеобразовательных классов для детей с задержкой
психического развития в соответствии с индивидуальными особенностями контингента
учащихся с ОВЗ.
Индивидуальный учебный план для учащегося 5 класса
Индивидуальный учебный план (ИУП) разрабатывается для отдельного
обучающегося или группы обучающихся на основе учебного плана образовательной
организации в соответствии с АООП ООО обучающихся с ЗПР и определяет общие рамки
отбора учебного материала.
ИУП разрабатывается для обучающегося с ЗПР с учетом его индивидуальных
особенностей и особых образовательных потребностей. В нем зафиксирован максимальный
объем учебной нагрузки обучающихся с ЗПР, приведен перечень учебных предметов,
курсов и время, отводимое на их освоение и организацию. Продолжительность учебного
года основного общего образования составляет 34 недели. Максимальное число часов в
неделю в 5-м классе при 34 учебных неделях составляет 29 часов.
ИУП реализуется в очной форме с чередованием индивидуальной работы с
обучающимся с ЗПР с фронтальными учебными занятиями в составе класса.
ИУП содержит 10 предметных областей и коррекционно-развивающую область.

149

Содержание учебных предметов, входящих в состав каждой предметной области,
обеспечивает целостное восприятие мира, с учетом особых образовательных потребностей
и возможностей обучающегося с ЗПР соответствующего года обучения. Коррекционноразвивающая область включена в структуру учебного плана с целью коррекции
недостатков психофизического развития и социальной адаптации обучающихся.
ИУП состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей при реализации АООП ООО и учебное время,
отводимое на их изучение обучающимся с ЗПР в 5-м классе.
Количество часов, отводимых на изучение предметной области «Родной язык и
родная литература» в 5-м классе, составляет 1 час в неделю. В предметной области
«Иностранные языки» предусматривается изучение одного иностранного языка по причине
особенностей психофизического развития обучающихся с ЗПР, дефицитов
фонематического восприятия и недостаточности всех компонентов речевого развития. На
изучение предмета «Иностранный язык» отводится 3 часа в неделю.
В учебном плане предусмотрены часы в рамках предметной области «Основы
духовно-нравственной культуры народов России», на изучение учебного предмета
«Основы духовно-нравственной культуры народов России» отводится 1 час.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
определяет время, отводимое на:

проведение учебных занятий, обеспечивающих различные интересы
обучающегося с ЗПР;

введение специально разработанных учебных курсов, обеспечивающих
удовлетворение особых образовательных потребностей обучающегося с ЗПР.
В данной части в объеме 1 час в неделю введен учебный предмет «Информатика», в
результате изучения которого у обучающегося с ЗПР будут сформированы первоначальные
представления по предмету, что будет способствовать профилактике трудностей в
изучении данного предмета в 7–9-х классах. В объеме 1 час в неделю предусмотрен
учебный курс «Смысловое чтение», направленный на развитие читательской грамотности и
коррекцию нарушений чтения обучающегося с ЗПР.
Обязательным компонентом учебного плана является внеурочная деятельность.
Выбор направлений внеурочной деятельности (духовно-нравственное, социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное, физкультурно-спортивное и оздоровительное),
формы организации образовательного процесса, чередование урочной и внеурочной
деятельности в рамках реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР определяет
организация исходя из индивидуальных особенностей обучающегося с ЗПР.
Коррекционно-развивающая область учебного плана включена во внеурочную
деятельность. Она представлена коррекционными курсами логопедической и
психокоррекционной направленности с целью коррекции и/или ослабления нарушений в
психическом и психофизическом развитии обучающихся с ЗПР и формирования
жизненных компетенций, обеспечивающих овладение системой социальных отношений и
социальное развитие обучающихся, а также адаптацию в социуме. На курсы
«Коррекционно-развивающие курсы: психокоррекционные занятия (психологические и
дефектологические)» отводится 3 часа в неделю, «Коррекционно-развивающие курсы:
логопедические занятия» – 2 часа. Данные часы не учитываются при определении
максимально допустимой недельной нагрузки. Распределение часов, предусмотренных на
внеурочную деятельность, осуществляется следующим образом: недельная нагрузка – 10 ч,
из них 5 ч отводится на коррекционно-развивающие курсы, 5 ч – на другие направления
внеурочной деятельности.
В приложении к учебному плану отражаются различные формы промежуточной
аттестации в соответствии с методическими системами и образовательными технологиями,
используемыми образовательной организацией.

150
Индивидуально - ориентированный учебный план для учащихся 5 класса с ЗПР (7.1)
(смешанное обучение)
Предметные области
Русский язык и
литература
Родной язык и родная
литература
Иностранные языки
Математика и
информатика

Учебные предметы
Русский язык
Литература
Родной язык
Родная литература
Иностранный язык
(английский)
Математика

9

3
3
0,5
0,5
3
4

Формы
промежуточной
аттестации
Контрольная работа
Контрольная работа
Контрольная работа
Контрольная работа
Контрольная работа,
собеседование
Контрольная работа

Индивидуальный учебный план (недельный) для учащегося 9 класса
Индивидуальный учебный план (ИУП) разрабатывается для отдельного
обучающегося или группы обучающихся на основе учебного плана образовательной
организации в соответствии с АООП ООО обучающихся с ЗПР и определяет общие
рамки отбора учебного материала.
ИУП разрабатывается для обучающегося с ЗПР с учетом его индивидуальных
особенностей и особых образовательных потребностей. В нем зафиксирован
максимальный объем учебной нагрузки обучающихся с ЗПР, приведен перечень учебных
предметов, курсов и время, отводимое на их освоение и организацию.
Продолжительность учебного года основного общего образования составляет 34 недели.
Максимальное число часов в неделю в 5-м классе при 34 учебных неделях составляет 29
часов.
ИУП реализуется в очной форме с чередованием индивидуальной работы с
обучающимся с ЗПР с фронтальными учебными занятиями в составе класса.
ИУП содержит 10 предметных областей и коррекционно-развивающую область.
Содержание учебных предметов, входящих в состав каждой предметной области,
обеспечивает целостное восприятие мира, с учетом особых образовательных
потребностей и возможностей обучающегося с ЗПР соответствующего года обучения.
Коррекционно-развивающая область включена в структуру учебного плана с целью
коррекции недостатков психофизического развития и социальной адаптации
обучающихся.
ИУП состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Индивидуально - ориентированный учебный план для учащихся 9 класса с ЗПР (7.1)
(индивидуальное обучение на дому)
Предметные области
Русский язык и
литература
Иностранные языки
Математика и
информатика

Учебные предметы
Русский язык
Литература
Иностранный язык
(английский)
Математика

9

3
3
3

Формы
промежуточной
аттестации
Контрольная работа
Контрольная работа
Контрольная работа,
собеседование
Контрольная работа

Алгебра

3

Контрольная работа

Геометрия

2

Контрольная работа

151
Информатика
Общественно-научные
предметы

Естественнонаучные
предметы

Физическая культура и
основы безопасности
жизнедеятельности

История России.
Всеобщая история
Обществознание

1

Контрольная работа
Контрольная работа

3
1

Контрольная работа

География

2

Контрольная работа

Физика

3

Контрольная работа

Биология

2

Контрольная работа

Химия

2

Контрольная работа

Физическая культура
Основы безопасности
жизнедеятельности

Итого
Максимально допустимая недельная нагрузка
при 5-дневной неделе

3
Творческая работа
1
32
32

3 . 1 . 1 . Календарный учебный график основного общего образования МАОУ
СОШ №15
В соответствии с ФГОС ООО календарный учебный график определяет
чередование учебной урочной и внеурочной деятельности и плановых перерывов при
получении образования для отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным
периодам учебного года:
даты начала и окончания учебного года;
продолжительность учебного года, четвертей;
сроки проведения промежуточной аттестации.
Календарный учебный график Муниципального автономного общеобразовательного
учреждения средней общеобразовательной школы №15 составляется с целью
обеспечения единства образовательной деятельности в образовательном пространстве
посёлка Карпушиха и Кировградского городского округа. Он обеспечивает соблюдение
прав обучающихся, их родителей и педагогов, выполнение нормативно- правовых
требований к организации учебной деятельности в школе. Продолжительность учебного
времени и времени каникул, предусмотренная настоящим календарным учебным
графиком,
соответствует требованиям СнПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях», утвержденного Постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. №189
«Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к
условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях"».
Обучение в 5 – 9 классах МАОУ СОШ №15 ведется в режиме 5-дневной учебной
недели. Учебный год начинается 01 сентября (если 01 сентября приходится на воскресный
день, то начало учебного года начинается 02 сентября) и оканчивается – 31 августа.
Наименование промежутков учебного года – «четверть», количество четвертей в учебном
году – 4.
Продолжительность учебного года составляет 34 недели, продолжительность каникул
в течение учебного года составляет не менее 30 календарных дней, в летний период – не
менее 12 недель для учащихся 5-8 классов и не менее 8 недель для учащихся 9-х классов.
Государственная итоговая аттестация в 9-х классах проводится в основной период с 25 мая
по 30 июня.
Структура ежегодного календарного графика предусматривает отражение количества
учебного времени в неделях и днях, каникулярного времени в днях, а так же указываются
праздничные дни, внесенные в Трудовой кодекс Российской Федерации. При ежегодном
составлении и утверждении календарного учебного графика на текущий учебный год

152

администрация МАОУ СОШ №15 руководствуется Примерным календарным графиком
управления образования Кировградского городского округа для муниципальных
образовательных учреждений.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится в соответствии с
«Положением о проведении промежуточной аттестации обучающихся и
осуществлении текущего контроля их успеваемости» в рамках урочной и внеурочной
деятельности в следующие сроки:
по итогам I четверти – последняя неделя I четверти;
по итогам II четверти – последняя неделя II четверти;
по итогам III четверти – последняя неделя III четверти;
по итогам IV четверти – предпоследняя неделя IV четверти;
по итогам учебного года – последняя неделя IV четверти (но не позднее 28
мая).
На основании «Положения о проведении промежуточной аттестации обучающихся и
осуществлении текущего контроля их успеваемости» в рамках урочной и внеурочной
деятельности по некоторым предметам, на которые отводится 1 недельный час,
промежуточная аттестация может проводиться в следующие сроки:
по итогам I полугодия – последняя неделя II четверти;
по итогам II полугодия – предпоследняя неделя IV четверти;
по итогам учебного года – последняя неделя IV четверти (но не позднее 28
мая). Итоговая аттестация по предметам, изучение которых заканчивается в 5-8 классах,
проводится в последнюю неделю IV четверти соответствующего класса (но не
позднее 28мая).
Итоговая аттестация в 9-х классах проводится в последнюю учебную неделю и
оканчивается не позднее, чем за 5 дней до начала государственной итоговой аттестации.
Государственная
итоговая аттестация проводится по расписанию,
ежегодно устанавливаемому Министерством образования и
науки Российской Федерации.
3 . 1 . 2 . План внеурочной деятельности основного общего образования МАОУ
СОШ №15
План внеурочной деятельности основного общего образования (далее – ПВУД ООО)
обеспечивает учет индивидуальных особенностей и потребностей обучающихся через
организацию внеурочной деятельности.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности:
спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное,
общекультурное.
ПВУД ООО определяет состав и структуру направлений, формы организации, объем
внеурочной деятельности для обучающихся при получении основного общего образования
с учетом интересов обучающихся и возможностей школы (кадровых, финансовых,
материально-технических).
Внеурочная деятельность на уровне основного общего образования реализуется в
рамках оптимизационной модели, предполагающей оптимизацию всех внутренних
ресурсов образовательной организации и участие в реализации внеурочной деятельности
педагогических работников, обеспечивающих образовательную деятельность при
получении обучающимися основного общего образования.
В рамках оптимизационной модели внеурочной деятельности используются
следующие виды внеурочной деятельности: игровая деятельность, познавательная
деятельность, проблемно-ценностное общение, досугово-развлекательная деятельность
(досуговое общение), художественное творчество, социальное творчество (социально
преобразующая
добровольческая
деятельность),
спортивно-оздоровительная
деятельность, туристско-краеведческая деятельность и др.
Внеурочная деятельность формируется с учетом пожелания обучающихся и их
родителей (законных представителей). Внеурочная деятельность реализуется в различных

153

формах, отличных от урочной системы обучения: экскурсии, соревнования, кружки и
секции, социальные и культурные практики, олимпиады, конкурсы, походы и экспедиции,
научные исследования, программы курсов внеурочной деятельности из перечня,
предлагаемого образовательным учреждением и др.
Продолжительность одного занятия внеурочной деятельности составляет 35- 40
минут. Формирование групп осуществляется на основе заявлений родителей (законных
представителей) обучающихся. В течение учебного года обучающиеся и их родители
(законные представители) имеют возможность дополнительного выбора или замены вида
внеурочной деятельности.
Оптимизационная модель является целостной системой реализации в школе
внеурочной деятельности основного общего образования и включает следующие
компоненты.
Оптимизационная
образования
Компоненты
модели
Реализация
программ курсов
внеурочной
деятельности

модель

внеурочной

деятельности

начального

общего

Целеполагание и содержание компонентов модели, формы
внеурочной деятельности
Направлена: на создание условий для включения обучающихся в
осознание и переживание базовых национальных ценностей как
субъективно-значимых, устойчивых жизненных ориентиров и
развитие у них способности к реализации творческого потенциала в
предметно- продуктивной деятельности на основе ценностных
установок.
Включает: программы курсов внеурочной деятельности
образовательной организации по направлениям развития личности:
спортивно- оздоровительное,
духовнонравственное,
социальное,
общеинтеллектуальное,
общекультурное.
Осуществляется через:
- занятия по программам курсов внеурочной деятельности
- культурные и социальные практики.
Направлена: на создание условий для формирования у
Педагогическая
обучающихся мотивации к обучению и познанию и оказания
поддержка
помощи в решении их индивидуальных проблем, связанных с
проектноисследовательско успешным продвижением в обучении.
индивидуально-групповое
сопровождение
й деятельности Включает:
обучающихся по подготовке к предметным олимпиадам, конкурсам
обучающихся
(в том числе дистанционным) и проектно-исследовательской
деятельности Осуществляется через:
- занятия по программам курсов внеурочной деятельности
образовательной организации
проектно-исследовательская
деятельность,
предметные,
дистанционные
олимпиады и конкурсы, фестивали и др.

154

Педагогическая
поддержка
обучающихся по
сохранению и
укреплению
нравственного,
физического,
психологического
и
социального
здоровья

Реализация
социально
значимой
деятельности
обучающихся

Направлена: на создание условий для формирования у
обучающихся ценностно-смысловых установок и навыков
здорового и безопасного образа жизни. В основу педагогической
поддержки положена оперативная помощь обучающимся в решении
их индивидуальных проблем, связанных с успешным продвижением
в обучении, спорте и творческой деятельности, с эффективной
деловой и межличностной коммуникацией, с жизненным и
нравственным выбором (самоопределением).
Включает: совокупность мероприятий, направленных на
рациональную организацию урочной и внеурочной деятельности,
обеспечение
оптимального
двигательного
режима
для
обучающихся, профилактику различного рода зависимостей,
формирование и развитие навыков здоровьесберегающей
коммуникации, удовлетворение потребности обучающихся в
самореализации в процессе познавательной, творческой и социально
значимой деятельности.
Осуществляется через:
-занятия по программам курсов внеурочной деятельности
образовательной организации;
- традиционные спортивные КТД по плану воспитательной
работы, дни
семейного отдыха, социальные и культурные практики и др.
Направлена: на создание условий для получения обучающимися
опыта самостоятельного общественного действия.
Социальное созревание и формирование основ гражданской
идентичности младшего школьника происходит посредством его
добровольного и посильного включения в решение реальных
проблем взрослого сообщества на основе морального выбора.
Включает:
благотворительную
и
социально
значимую
деятельность, участие в работе детских общественных
организациях и клубах
Осуществляется через:
- благотворительные
акции,
марафоны,
семейные
социально
значимые
проекты,
экологические акции и проекты, социальные и
культурные
практики и др.

3 . 2 . Система условий реализации основной образовательнойпрограммы
Система реализации основной образовательной программы основного общего
образования МАОУ СОШ №15 характеризует:
кадровые условия реализации ООП ООО;
психолого-педагогические условия реализации ООП ООО;
финансовое обеспечение реализации ООП ООО;
материально-технические условия реализации ООП ООО;
информационно-методические условия реализации ООП ООО.
Результатом реализации требований ФГОС ООО к условиям реализации основной
образовательной программы
МАОУ СОШ №15
должно
быть
создание
образовательной среды, адекватной задачам достижения личностного, социального,
познавательного, коммуникативного, эстетического, физического, трудового развития
учащихся.
Образовательная среда МАОУ СОШ №15 должна:
обеспечивать достижение целей основного общего образования, его высокое

155

качество, доступность и открытость для обучающихся, их родителей (законных
представителей) и всего общества, духовно-нравственное развитие и воспитание
обучающихся;
гарантировать охрану и укрепление физического, психологического и
социального здоровья обучающихся;
быть преемственной по отношению к начальному общему образованию и
учитывать особенности организации основного общего образования, а также специфику
возрастного психофизического развития обучающихся основного общего образования.
Условия реализации основной образовательной программы основного общего
образования МАОУ СОШ №15 обеспечивают для участников образовательного процесса
возможность:
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования всеми обучающимся, в том числе
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами;
развития личности, способностей, удовлетворения познавательных интересов,
самореализации обучающихся, в том числе одаренных и талантливых, через организацию
учебной и внеурочной деятельности, социальной практики, общественно-полезной
деятельности, систему кружков, клубов, секций, студий с использованием возможностей
учреждений дополнительного образования детей, культуры и спорта;
овладения обучающимися ключевыми компетенциями, составляющими
основу дальнейшего успешного образования и ориентации в мире профессий;
формирования социальных ценностей обучающихся, основ их гражданской
идентичности и социально-профессиональных ориентаций;
индивидуализации процесса образования посредством проектирования и
реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, обеспечения их
эффективной самостоятельной работы при поддержке педагогических работников и
тьюторов;
участия обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников и общественности в проектировании и развитии основной
образовательной программы основного общего образования МАОУ СОШ №15 и условий
ее реализации;
организации сетевого взаимодействия организаций, осуществляющих
образовательную деятельность с целью повышения эффективности образовательной
деятельности;
включения обучающихся в процессы преобразования социальной среды
поселка Карпушиха и города Кировграда, формирования у них лидерских качеств, опыта
социальнойдеятельности, реализации социальных проектов и программ;
формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной,
общественной, проектно-исследовательской и художественной деятельности;
формирования у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового
и безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
использования
в
образовательной
деятельности
современных
образовательных технологий деятельностного типа;
обновления содержания основной образовательной программы основного
общего образования МАОУ СОШ №15методик и технологий ее реализации в
соответствии с динамикой развития системы образования, запросов обучающихся и их
родителей (законных представителей) с учетом особенностей развития Свердловской
области;
эффективного использования профессионального и творческого потенциала
педагогических и руководящих работников МАОУ СОШ №15, повышения их
профессиональной, коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
учета особенностей МАОУ СОШ №15, запросов
участников
образовательных отношений;
эффективного управления деятельностью МАОУ СОШ №15 с

156

использованием
информационно-коммуникационных
технологий,
современных
механизмов финансирования.
Система условий реализации ООП ООО МАОУ СОШ №15 базируется на
результатах проведённой в ходе разработки программы комплексной аналитикообобщающей и прогностической работы, включающей:
анализ имеющихся в МАОУ СОШ №15 условий и ресурсов реализации
основной образовательной программы основного общего образования;
установление степени их соответствия требованиям ФГОС ООО, а также
целям и задачам ООП ООО МАОУ СОШ №15 сформированным с учётом потребностей
всех участников образовательных отношений;
выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в
имеющихся условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС ООО;
разработку с привлечением всех участников образовательных отношений (в
том числе шефов, общественности, образовательных организаций дополнительного
образования) механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой
системыусловий;
разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации
промежуточных этапов разработанного графика (дорожной карты).
В МАОУ СОШ №15 созданы и совершенствуются благоприятные условия для
организации образовательной деятельности в рамках современный требований:
обучение учащихся 5-9 классов организовано в одну смену;
созданы и успешно развиваются методическая, психологопедагогическая,социальная службы МАОУ СОШ №15;
разрабатываются и апробируются новые формы и методы организации
образовательных отношений, мониторинговых исследований, направленных на
определение уровня личностных, метапредметных, предметных достижений обучающихся.
3.2.1.

Описание кадровых условий реализации АООП ООО

МАОУ СОШ №15 укомплектована кадрами, имеющими высокую квалификацию,
способными к инновационной профессиональной деятельности, готовыми реализовать на
практике данную ООП ООО.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный
перечень должностных обязанностей работников МАОУ СОШ №15, с учетом
особенностей организации труда и управления, служат квалификационные характеристики,
представленные в Едином квалификационном справочнике должностей руководителей,
специалистов и служащих (ЕКС), раздел «Квалификационные характеристики
должностейработников образования».
Аттестация педагогических работников МАОУ СОШ №15 в соответствии с
Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится в
целях подтверждения их соответствия занимаемым должностям на основе оценки их
профессиональной деятельности, с учетом желания педагогических работников в целях
установления квалификационной категории. Проведение аттестации педагогических
работников в целях подтверждения их соответствия занимаемым должностям
осуществляется один раз в пять лет на основе оценки их профессиональной деятельности
аттестационными комиссиями, формируемыми приказом директора МАОУ СОШ №15.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории
педагогических
работников
осуществляется
аттестационными
комиссиями,
формируемыми приказами Министерства общего и профессионального образования
Свердловской области.
Описание кадровых условий представлено в таблице, где соотнесены должностные
обязанности и уровень квалификации специалистов, предусмотренные Приказом
Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26

157

августа 2010 г. № 761н, с имеющимся кадровым потенциалом МАОУ СОШ №15.

Осуществляет руководство образовательным
учреждением в соответствии с законами и иными
нормативными правовыми актами, уставом
образовательного учреждения. Обеспечивает
системную образовательную (учебновоспитательную) и административно-хозяйственную
деятельность образовательного учреждения.
Обеспечивает реализацию федерального
государственного образовательного стандарта,
федеральных государственныхтребований.
Формирует контингенты обучающихся
(воспитанников, детей), обеспечивает охрану их
жизни и
здоровья во время образовательного процесса,
соблюдениеправ и свобод обучающихся
(воспитанников, детей) и

0/1

Требования к
уровню
квалифика-ции

Фактический уровень
квалификации

РУКОВОДИТЕЛЬ

Должность

Должностные обязанности

Кол-во работников
(требуется/имеется)

Кадровое обеспечение реализации основной образовательной
программы начального общегообразования МАОУ СОШ №15

Высшее
профессиональ
ное
образование по
направлениям
подготовки
«Государствен
ное и
муниципальное
управление»,
«Менеджмент»
, «Управление

Соотв
етств
ует

158

работников образовательного учреждения в
установленномзаконодательством Российской
Федерации порядке.
Определяет стратегию, цели и задачи развития
образовательного учреждения, принимает
решения о программном планировании его
работы, участии образовательного учреждения
в различных программах ипроектах,
обеспечивает соблюдение требований,
предъявляемых к условиям образовательного
процесса, образовательным программам,
результатам деятельностиобразовательного
учреждения и к качеству образования,
непрерывное повышение качества образования
в образовательном учреждении.
Обеспечивает объективность оценки качества
образованияобучающихся (воспитанников, детей)
в образовательном учреждении. Совместно с
советом образовательного учреждения и
общественными организациями осуществляет
разработку, утверждение и реализацию программ
развития образовательного учреждения,
образовательной программы образовательного
учреждения,учебных планов, учебных программ
курсов, дисциплин, годовых календарных
учебных графиков, устава и правил внутреннего
трудового распорядка образовательного
учреждения.
Создает условия для внедрения инноваций,
обеспечивает формирование и реализацию
инициатив работников образовательного
учреждения, направленных на улучшениеработы
образовательного учреждения и повышение
качества образования, поддерживает
благоприятный морально-психологический
климат в коллективе.
В пределах своих полномочий распоряжается
бюджетнымисредствами, обеспечивает
результативность и эффективность их
использования. В пределах установленных
средств формирует фонд оплаты труда с
разделением его на базовую и стимулирующую
часть.
Утверждает структуру и штатное расписание
образовательного учреждения. Решает кадровые,
административные, финансовые, хозяйственные и
иные вопросы в соответствии с уставом
образовательного учреждения. Осуществляет
подбор и расстановку кадров. Создает условия
для непрерывного повышения квалификации
работников. Обеспечивает установление
заработной платы работников образовательного
учреждения, в том числе стимулирующей части
(надбавок, доплат к окладам (должностным
окладам), ставкам заработной платы работников,
выплату в полном размере причитающейся
работникам заработной платы в сроки,

персоналом» и
стаж работы на
педагогических
должностях не
менее 5 лет либо
высшее
профессиональ
ное образование
и дополнительно
е профессиональ
ное образование
в области
государственно
го и
муниципального
управления или
менеджмента

159

установленные коллективным договором,
правилами внутреннего трудового распорядка,
трудовыми договорами.Принимает меры по
обеспечению безопасности и условий труда,
соответствующих требованиям охраны труда.
Принимает меры по обеспечению
образовательного учреждения
квалифицированными кадрами, рациональному
использованию и развитию их профессиональных
знаний и
опыта, обеспечивает формирование резерва
кадров в целяхзамещения вакантных должностей
в образовательном учреждении. Организует и
координирует реализацию мер по повышению
мотивации работников к качественному труду, в
том числе на основе их материального
стимулирования, по повышению престижности
труда в образовательном учреждении,
рационализации управленияи укреплению
дисциплины труда. Создает условия,
обеспечивающие участие работников в
управлении образовательным учреждением.
Принимает локальные нормативные акты
образовательногоучреждения, содержащие
нормы трудового права, в том числе по вопросам
установления системы оплаты труда с учетом
мнения представительного органа работников.
Планирует, координирует и контролирует
работу структурных подразделений,
педагогических и других работников
образовательного учреждения. Обеспечивает
эффективное взаимодействие и сотрудничество с
органамигосударственной власти, местного
самоуправления, организациями,
общественностью, родителями (лицами, их
заменяющими), гражданами.
Представляет образовательное учреждение в
государственных, муниципальных, общественных
и иныхорганах, учреждениях, иных организациях.
Содействует деятельности учительских
(педагогических),психологических организаций
и методических объединений, общественных (в
том числе детских и молодежных) организаций.
Обеспечивает учет, сохранность и
пополнение учебно-материальной базы,
соблюдение правил санитарногигиенического режима и охраны труда,
учет и хранение документации, привлечение для
осуществления деятельности, предусмотренной
уставом образовательного учреждения,
дополнительных источниковфинансовых и
материальных средств.
Обеспечивает представление учредителю
ежегодного отчета о поступлении, расходовании
финансовых и материальных средств и
публичного отчета о деятельности
образовательного учреждения в целом.

160

Выполняет правила по охране труда и
пожарнойбезопасности.
Организует текущее и перспективное
планированиедеятельности образовательного
учреждения.
Координирует работу преподавателей,
воспитателей, мастеров производственного
обучения, других педагогических и иных
работников, а также разработку учебнометодической и иной документации,
необходимойдля деятельности
образовательного учреждения.
Обеспечивает использование и
совершенствование методов организации
образовательного процесса и современных
образовательных технологий, в том числе
дистанционных.
Осуществляет контроль за качеством
образовательного

0/2,5

Высшее
профессиональ
ное образование
понаправлениям
подготовки
«Государствен
ное и
муниципальное
управление»,
«Менеджмент»
, «Управление

Соотв
етств
ует

ЗАМЕСТИТЕЛЬ РУКОВОДИТЕЛЯ

161

(учебно-воспитательного) процесса, объективностью
оценки результатов образовательной деятельности
обучающихся, работой кружков и факультативов,
обеспечением уровня подготовки обучающихся
соответствующего требованиям федерального
государственного образовательного стандарта,
федеральных государственных требований.
Организует работу по подготовке и проведению экзаменов.
Координирует взаимодействие между представителями
педагогической науки и практики.
Организует просветительскую работу для родителей (лиц,
их заменяющих). Оказывает помощь педагогическим
работникам в освоении и разработке инновационных
программ и технологий.
Организует учебно-воспитательную, методическую,
культурно-массовую, внеклассную работу.
Осуществляет контроль за учебной нагрузкой
обучающихся, воспитанников.
Составляет расписание учебных занятий и других видов
учебной и воспитательной (в том числе культурнодосуговой) деятельности.
Обеспечивает своевременное составление, утверждение,
представление отчетной документации.
Оказывает помощь обучающимся (воспитанникам, детям) в
проведении культурно-просветительских и
оздоровительных мероприятий.
Осуществляет комплектование и принимает меры по
сохранению контингента обучающихся (воспитанников,
детей) в кружках.
Участвует в подборе и расстановке педагогических кадров,
организует повышение их квалификации и
профессионального мастерства.
Вносит предложения по совершенствованию
образовательного процесса и управления образовательным
учреждением.
Принимает участие в подготовке и проведении аттестации
педагогических и других работников образовательного
учреждения.
Принимает меры по оснащению мастерских, учебных
лабораторий и кабинетов современным оборудованием,
наглядными пособиями и техническими средствами
обучения, пополнению библиотек и методических
кабинетов учебно-методической, художественной и
периодической литературой.
Осуществляет контроль за состоянием медицинского
обслуживания обучающихся (воспитанников, детей),
жилищно-бытовых условий.
При выполнении обязанностей заместителя руководителя
образовательного учреждения по административнохозяйственной работе (части) осуществляет руководство
хозяйственной деятельностью образовательного
учреждения.
Осуществляет контроль за хозяйственным обслуживанием

персоналом» и
стаж работы на
педагогических
должностях не
менее 5 лет
либо высшее
профессиональ
ное
образование и
дополнительно
е
профессиональ
ное
образование в
области
государственно
го и
муниципальног
о управления
или
менеджмента и
экономики и
стаж работы на
педагогических
или
руководящих
должностях не
менее 5 лет.

162

УЧИ Т Е Л Ь

и надлежащим состоянием образовательного учреждения.
Организует контроль за рациональным расходованием
материалов и финансовых средств образовательного
учреждения.
Принимает меры по расширению хозяйственной
самостоятельности образовательного учреждения,
своевременному заключению необходимых договоров,
привлечению для осуществления деятельности,
предусмотренной уставом образовательного учреждения,
дополнительных источников финансовых и материальных
средств.
Организует работу по проведению анализа и оценки
финансовых результатов деятельности образовательного
учреждения, разработке и реализации мероприятий по
повышению эффективности использования бюджетных
средств.
Обеспечивает контроль за своевременным и полным
выполнением договорных обязательств, порядка
оформления финансово-хозяйственных операций.
Принимает меры по обеспечению необходимых социальнобытовых условий для обучающихся, воспитанников и
работников образовательного учреждения.
Готовит отчет учредителю о поступлении и расходовании
финансовых и материальных средств.
Руководит работами по благоустройству, озеленению и
уборке территории образовательного учреждения.
Координирует работу подчиненных ему служб и
структурных подразделений.
Выполняет правила по охране труда и пожарной
безопасности.
Осуществляет обучение и воспитание обучающихся с
учетом их психолого-физиологических особенностей и
специфики преподаваемого предмета, способствует
формированию общей культуры личности, социализации,
осознанного выбора и освоения образовательных программ,
используя разнообразные формы, приемы, методы и
средства обучения, в том числе по индивидуальным
учебным планам, ускоренным курсам в рамках
федеральных государственных образовательных
стандартов, современные образовательные технологии,
включая информационные, а также цифровые
образовательные ресурсы.
Обоснованно выбирает программы и учебно-методическое
обеспечение, включая цифровые образовательные ресурсы.
Проводит учебные занятия, опираясь на достижения в
области педагогической и психологической наук,
возрастной психологии и школьной гигиены, а также
современных информационных технологий и методик
обучения.
Планирует и осуществляет учебную деятельность в

0/ 17

Высшее
профессиональ
ное
образование
или среднее
профессиональ
ное
образование по
направлению
подготовки
«Образование
и педагогика»
или в области,
соответствующ
ей
преподаваемом
у предмету, без
предъявления
требований к
стажу работы

Соотв
етств
ует

ПЕДАГОГ - ПСИХОЛОГ

163

соответствии с образовательной программой
образовательного учреждения, разрабатывает рабочую
программу по предмету, курсу на основе примерных
основных общеобразовательных программ и обеспечивает
ее выполнение, организуя и поддерживая разнообразные
виды деятельности обучающихся, ориентируясь на
личность обучающегося, развитие его мотивации,
познавательных интересов, способностей, организует
самостоятельную деятельность обучающихся, в том числе
исследовательскую, реализует проблемное обучение,
осуществляет связь обучения по предмету (курсу,
программе) с практикой, обсуждает с обучающимися
актуальные события современности.
Обеспечивает достижение и подтверждение обучающимися
уровней образования (образовательных цензов). Оценивает
эффективность и результаты обучения обучающихся по
предмету (курсу, программе), учитывая освоение знаний,
овладение умениями, развитие опыта творческой
деятельности, познавательного интереса обучающихся,
используя компьютерные технологии, в т.ч. текстовые
редакторы и электронные таблицы в своей деятельности.
Соблюдает права и свободы обучающихся, поддерживает
учебную дисциплину, режим посещения занятий, уважая
человеческое достоинство, честь и репутацию
обучающихся.
Осуществляет контрольно-оценочную деятельность в
образовательном процессе с использованием современных
способов оценивания в условиях информационнокоммуникационных технологий (ведение электронных
форм документации, в том числе электронного журнала и
дневников обучающихся).
Вносит предложения по совершенствованию
образовательной деятельности в образовательном
учреждении. Участвует в деятельности педагогического и
иных советов образовательного учреждения, а также в
деятельности методических объединений и других формах
методической работы. Обеспечивает охрану жизни и
здоровья обучающихся во время образовательной
деятельности. Осуществляет связь с родителями (лицами,
их заменяющими). Выполняет правила по охране труда и
пожарной безопасности.
Осуществляет профессиональную деятельность,
направленную на сохранение психического, соматического
и социального благополучия обучающихся, воспитанников
в процессе воспитания и обучения в образовательном
учреждении. Содействует охране прав личности в
соответствии с Конвенцией о правах ребенка. Способствует
гармонизации социальной сферы образовательного
учреждения и осуществляет превентивные мероприятия по
профилактике возникновения социальной дезадаптации.
Определяет факторы, препятствующие развитию личности
обучающихся, воспитанников и принимает меры по
оказанию им различных видов психологической помощи

либо высшее
профессиональ
ное
образование
или среднее
профессиональ
ное
образование и
дополнительно
е
профессиональ
ное
образование по
направлению
деятельности в
образовательно
м учреждении
без
предъявления
требований к
стажу работы.

0/1

Высшее
профессиональ
ное
образование
или среднее
профессиональ
ное
образование по
направлению
подготовки
«Педагогика и
психология»

Соотв
етств
ует

164

(психокоррекционного, реабилитационного,
консультативного). Оказывает консультативную помощь
обучающимся, воспитанникам, их родителям (лицам, их
заменяющим), педагогическому коллективу в решении
конкретных проблем.
Проводит психологическую диагностику, используя
современные образовательные технологии, включая
информационные, а также цифровые образовательные
ресурсы. Проводит диагностическую, психокоррекционную
реабилитационную, консультативную работу, опираясь на
достижения в области педагогической и психологической
наук, возрастной психологии и школьной гигиены, а также
современных информационных технологий.
Составляет психолого-педагогические заключения по
материалам исследовательских работ с целью ориентации
педагогического коллектива, а также родителей (лиц, их
замещающих) в проблемах личностного и социального
развития обучающихся, воспитанников. Ведет
документацию по установленной форме, используя ее по
назначению.
Участвует в планировании и разработке развивающих и
коррекционных программ образовательной деятельности с
учетом индивидуальных и половозрастных особенностей
обучающихся, воспитанников, в обеспечении уровня
подготовки обучающихся, воспитанников,
соответствующего требованиям федерального
государственного образовательного стандарта,
федеральным государственным образовательным
требованиям.
Способствует развитию у обучающихся, воспитанников
готовности к ориентации в различных ситуациях
жизненного и профессионального самоопределения.
Осуществляет психологическую поддержку творчески
одаренных обучающихся, воспитанников, содействует их
развитию и организации развивающей среды. Определяет у
обучающихся, воспитанников степень нарушений
(умственных, физиологических, эмоциональных) в
развитии, а также различного вида нарушений социального
развития и проводит их психолого-педагогическую
коррекцию. Участвует в формировании психологической
культуры обучающихся, воспитанников, педагогических
работников и родителей (лиц, их заменяющих), в том числе
и культуры полового воспитания. Консультирует
работников образовательного учреждения по вопросам
развития обучающихся, воспитанников, практического
применения психологии для решения педагогических задач,
повышения социально-психологической компетентности
обучающихся, воспитанников, педагогических работников,
родителей (лиц, их заменяющих).
Анализирует достижение и подтверждение обучающимися
уровней развития и образования (образовательных цензов).
Оценивает эффективность образовательной деятельности
педагогических работников и педагогического коллектива,

без
предъявления
требований к
стажу работы
либо высшее
профессиональ
ное
образование
или среднее
профессиональ
ное
образование и
дополнительно
е
профессиональ
ное
образование по
направлению
подготовки
«Педагогика и
психология»
без
предъявления
требований к
стажу работы.

УЧИ Т Е Л Ь - Л О Г О П Е Д

165

учитывая развитие личности обучающихся, используя
компьютерные технологии, в т.ч. текстовые редакторы и
электронные таблицы в своей деятельности.
Участвует в работе педагогических, методических советов,
других формах методической работы, в подготовке и
проведении родительских собраний, оздоровительных,
воспитательных и других мероприятий, предусмотренных
образовательной программой, в организации и проведении
методической и консультативной помощи родителям
(лицам, их заменяющим).
Обеспечивает охрану жизни и здоровья обучающихся,
воспитанников во время образовательного процесса.
Выполняет правила по охране труда и пожарной
безопасности.
Осуществляет работу, направленную на максимальную
коррекцию недостатков в развитии у обучающихся,
воспитанников с нарушениями в развитии, в том числе
находящихся в специальных (коррекционных) классах,
создаваемых для обучающихся, воспитанников с
ограниченными возможностями здоровья.
Осуществляет обследование обучающихся, воспитанников,
определяет структуру и степень выраженности имеющегося
у них нарушения развития. Комплектует группы для
занятий с учетом психофизического состояния
обучающихся, воспитанников. Проводит групповые и
индивидуальные занятия по исправлению недостатков в
развитии, восстановлению нарушенных функций.
Работает в тесном контакте с учителями, воспитателями и
другими педагогическими работниками, посещает занятия
и уроки. Консультирует педагогических работников и
родителей (лиц, их заменяющих) по применению
специальных методов и приемов оказания помощи детям с
ограниченными возможностями здоровья.
Ведет необходимую документацию. Способствует
формированию общей культуры личности, социализации,
осознанного выбора и освоения профессиональных
программ.
Реализует образовательные программы.
Комплектует группы для занятий с учетом
психофизического состояния обучающихся, воспитанников.
Изучает индивидуальные особенности, способности,
интересы и склонности обучающихся, воспитанников с
целью создания условий для обеспечения их развития в
соответствии с возрастной нормой, роста их
познавательной мотивации и становления учебной
самостоятельности, формирования компетентностей,
используя разнообразные формы, приемы, методы и
средства обучения, современные образовательные
технологии, включая информационные, а также цифровые
образовательные ресурсы, обеспечивая уровень подготовки
обучающихся, воспитанников, соответствующий
требованиям федерального государственного
образовательного стандарта, федеральным
государственным требованиям.

0/1

Высшее
профессиональ
ное
образование
или среднее
профессиональ
ное
образование по
направлению
подготовки
«Педагогика и
логопедия» без
предъявления
требований к
стажу работы
либо высшее
профессиональ
ное
образование
или среднее
профессиональ
ное
образование и
дополнительно
е
профессиональ
ное
образование по
направлению
подготовки
«Педагогика и
логопедия» без
предъявления
требований к
стажу работы.

Соотв
етств
ует

С ОЦИА Л Ь НЫЙ ПЕДАГОГ

166

Проводит учебные занятия, опираясь на достижения в
области методической, педагогической и психологической
наук, возрастной психологии и школьной гигиены, а также
современных информационных технологий.
Соблюдает права и свободы обучающихся,
воспитанников. Обеспечивает охрану жизни и здоровья
обучающихся, воспитанников в период образовательного
процесса.
Участвует в работе педагогических, методических советов,
других формах методической работы, в работе по
проведению родительских собраний, оздоровительных,
воспитательных и других мероприятий, предусмотренных
образовательной программой, в организации и проведении
методической и консультативной помощи родителям
(лицам, их заменяющим).
Выполняет правила по охране труда, пожарной
безопасности и действиям при ЧС.
Осуществляет комплекс мероприятий по воспитанию,
образованию, развитию и социальной защите личности в
учреждениях, организациях и по месту жительства
обучающихся (воспитанников, детей). Изучает особенности
личности обучающихся (воспитанников, детей) и их
микросреды, условия их жизни. Выявляет интересы и
потребности, трудности и проблемы, конфликтные
ситуации, отклонения в поведении обучающихся
(воспитанников, детей) и своевременно оказывает им
социальную помощь и поддержку. Выступает посредником
между обучающимися (воспитанниками, детьми) и
учреждением, организацией, семьей, средой,
специалистами различных социальных служб, ведомств и
административных органов.
Определяет задачи, формы, методы социальнопедагогической работы с обучающимися (воспитанниками,
детьми), способы решения личных и социальных проблем,
используя современные образовательные технологии,
включая информационные, а также цифровые
образовательные ресурсы. Принимает меры по социальной
защите и социальной помощи, реализации прав и свобод
личности обучающихся (воспитанников, детей).
Организует различные виды социально значимой
деятельности обучающихся (воспитанников, детей) и
взрослых, мероприятия, направленные на развитие
социальных инициатив, реализацию социальных проектов и
программ, участвует в их разработке и утверждении.
Способствует установлению гуманных, нравственно
здоровых отношений в социальной среде. Содействует
созданию обстановки психологического комфорта и
безопасности личности обучающихся (воспитанников,
детей), обеспечивает охрану их жизни и здоровья.
Организует разнообразные виды деятельности
обучающихся (воспитанников, детей), ориентируясь на
особенности их личности, развитие их мотивации к
соответствующим видам деятельности, познавательных

0/0,5

Высшее
профессиональ
ное
образование
или среднее
профессиональ
ное
образование в
области,
соответствующ
ей профилю
деятельности
без
предъявления
требований к
стажу работы

Соотв
етств
ует

167

интересов, способностей, используя компьютерные
технологии, в т.ч. текстовые редакторы и электронные
таблицы в своей деятельности. Участвует в организации их
самостоятельной деятельности, в том числе
исследовательской.
Обсуждает с обучающимися (воспитанниками, детьми)
актуальные события современности.
Участвует в осуществлении работы по трудоустройству,
патронату, обеспечению жильем, пособиями, пенсиями,
оформлению сберегательных вкладов, использованию
ценных бумаг обучающихся (воспитанников, детей) из
числа сирот и оставшихся без попечения родителей.
Взаимодействует с учителями, родителями (лицами, их
заменяющими), специалистами социальных служб,
семейных и молодежных служб занятости, с
благотворительными организациями и др. в оказании
помощи обучающимся (воспитанникам, детям),
нуждающимся в опеке и попечительстве, с ограниченными
физическими возможностями, девиантным поведением, а
также попавшим в экстремальные ситуации.
Участвует в работе педагогических, методических советов,
в других формах методической работы, в подготовке и
проведении родительских собраний, оздоровительных,
воспитательных и других мероприятий, предусмотренных
образовательной программой, в организации и проведении
методической и консультативной помощи родителям
(лицам, их заменяющих) обучающихся (воспитанников,
детей).
Обеспечивает охрану жизни и здоровья обучающихся
(воспитанников, детей) во время образовательного
процесса. Выполняет правила по охране труда и пожарной
безопасности. Проводит учебные занятия, опираясь на
достижения в области методической, педагогической и
психологическойнаук, возрастной психологии и школьной
гигиены, а такжесовременных информационных
технологий.
Соблюдает права и свободы обучающихся,
воспитанников. Обеспечивает охрану жизни и здоровья
обучающихся, воспитанников в период образовательного
процесса.
Участвует в работе педагогических, методических советов,
других формах методической работы, в работе по
проведению родительских собраний, оздоровительных,
воспитательных и других мероприятий, предусмотренных
образовательной программой, в организации и проведении
методической и консультативной помощи родителям
(лицам, их заменяющим).
Выполняет правила по охране труда, пожарной
безопасности и действиям при ЧС.

УЧИТЕЛЬ ДЕФЕКТОЛОГ

168

Осуществляет работу, направленную на максимальную
0/1
коррекцию недостатков в развитии у обучающихся,
воспитанников с нарушениями в развитии, в том числе
находящихся в специальных (коррекционных) классах,
создаваемых для обучающихся, воспитанников с
ограниченными возможностями здоровья.
Осуществляет обследование обучающихся, воспитанников,
определяет структуру и степень выраженности имеющегося
у них нарушения развития. Комплектует группы для
занятий с учетом психофизического состояния
обучающихся, воспитанников. Проводит групповые и
индивидуальные занятия по исправлению недостатков в
развитии, восстановлению нарушенных функций.
Работает в тесном контакте с учителями, воспитателями и
другими педагогическими работниками, посещает занятия
и уроки. Консультирует педагогических работников и
родителей (лиц, их заменяющих) по применению
специальных методов и приемов оказания помощи детям с
ограниченными возможностями здоровья.
Ведет необходимую документацию. Способствует
формированию общей культуры личности, социализации,
осознанного выбора и освоения профессиональных
программ.
Реализует образовательные программы.
Комплектует группы для занятий с учетом
психофизического состояния обучающихся, воспитанников.
Изучает индивидуальные особенности, способности,
интересы и склонности обучающихся, воспитанников с
целью создания условий для обеспечения их развития в
соответствии с возрастной нормой, роста их
познавательной мотивации и становления учебной
самостоятельности, формирования компетентностей,
используя разнообразные формы, приемы, методы и
средства обучения, современные образовательные
технологии, включая информационные, а также цифровые
образовательные ресурсы, обеспечивая уровень подготовки
обучающихся, воспитанников, соответствующий
требованиям федерального государственного
образовательного стандарта, федеральным
государственным требованиям.

Высшее
профессиональ
ное
образование
или среднее
профессиональ
ное
образование по
направлению
подготовки
«Педагогика и
логопедия» без
предъявления
требований к
стажу работы
либо высшее
профессиональ
ное
образование
или среднее
профессиональ
ное
образование и
дополнительно
е
профессиональ
ное
образование по
направлению
подготовки
«Педагогика и
логопедия» без
предъявления
требований к
стажу работы.

Соотв
етств
ует

Уровень квалификации работников МАОУ СОШ №15 для каждой занимаемой должности
соответствует квалификационным характеристикам и требованиям, предъявляемым к
квалификационным категориям (высшей или первой), а также занимаемым ими должностям.
Уровень квалификации устанавливается при аттестации педагогических работников.
Квалификация педагогических работников МАОУ СОШ №15 отражает:
компетентность в соответствующих предметных областях знания и методах обучения;
сформированность гуманистической позиции, позитивной направленности на
педагогическую деятельность;
общую культуру, определяющую характер и стиль педагогической деятельности,
влияющую на успешность педагогического общения и позицию педагога;
самоорганизованность, эмоциональную устойчивость.
У педагогических работников МАОУ СОШ №15 сформированы основные компетенции,
необходимые для обеспечения реализации требований Стандарта и успешного достижения
обучающимися планируемых результатов освоения основной образовательной программы, в том
числе умения:

169

- обеспечивать условия для успешной деятельности, позитивной мотивации, а также
самомотивирования обучающихся;
- осуществлять самостоятельный поиск и анализ информации с помощью современных
информационно-поисковых технологий;
- разрабатывать программы учебных предметов, курсов, методические и дидактические
материалы, выбирать учебники и учебно-методическую литературу, рекомендовать обучающимся
дополнительные источники информации, в том числе интернет-ресурсы;
- выявлять и отражать специфику особых образовательных потребностей (включая
региональные, национальные и (или) этнокультурные, личностные, в том числе потребности
одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов);
- организовывать и сопровождать учебно-исследовательскую и проектную деятельность
обучающихся, выполнение ими индивидуального проекта;
- реализовывать педагогическое оценивание деятельности обучающихся в соответствии с
требованиями Стандарта, включая: проведение стартовой и промежуточной диагностики,
внутришкольного мониторинга, осуществление комплексной оценки способности обучающихся
решать
учебно-практические
и
учебно-познавательные
задачи;
использование
стандартизированных и нестандартизированных работ; проведение интерпретации результатов
достижений обучающихся;
- использовать возможности ИКТ, работать с текстовыми редакторами, электронными
таблицами, электронной почтой и браузерами, мультимедийным оборудованием.
Непрерывность профессионального развития педагогических и руководящих
работников МАОУ СОШ №15, реализующих основную образовательную программу
начальногообщего образования.
Непрерывность профессионального развития работников школы, обеспечивается
освоением ими дополнительных профессиональных программ по профилю педагогической
деятельности не реже чем один раз в три года.
В МАОУ СОШ №15 созданы условия для:
- реализации электронного обучения, применения дистанционных образовательных
технологий, а также сетевого взаимодействия с организациями, осуществляющими
образовательную деятельность, обеспечивающими возможность восполнения недостающих
кадровых ресурсов;
- оказания постоянной научно-теоретической, методической и информационной
поддержки педагогических работников по вопросам реализации основной образовательной
программы, использования инновационного опыта других организаций, осуществляющих
образовательную деятельность;
- стимулирования непрерывного повышения уровня квалификации педагогических
работников, их методологической культуры, личностного профессионального роста,
использования ими современных педагогических технологий;
- повышения эффективности и качества педагогического труда;
- выявления, развития и использования потенциальных возможностей педагогических
работников;
- осуществления мониторинга результатов педагогического труда;
- выявления, развития и использования потенциальных возможностей педагогических
работников;
- осуществления мониторинга результатов педагогического труда.
В МАОУ СОШ №15 созданы условия для профессионального развития педагогов,
направленные на усиление положительной мотивации и создание благоприятного климата в
коллективе, условий творческой работы педагогов, самообразование и повышение
квалификации.
В межаттестационный период каждый педагог проектирует индивидуальную
траекторию повышения квалификации, участвуя в образовательных программах,
семинарах, вебинарах, занимается самообразованием.
Система непрерывного повышения квалификации в МАОУ СОШ №15
включает в себя следующие элементы:
- повышение квалификации на базе федеральных, региональных и муниципальных

170

центров повышения квалификации;
- обучение на базе МАОУ СОШ №15;
- дистанционное обучение;
- самообразование;
- методическую работу в МАОУ СОШ №15, городе Кировграде, взаимодействие с
социальными партнёрами.
Таблица 50
№
Формы повышения профессиональной компетентности педагогических
работников МАОУ СОШ №15
1.
2.
3.
4.
5.
6.

Участие в работе педагогических советов.
Участие в работе методических объединений различного уровня.
Участие в работе
творческой группы.
Открытые уроки.
Методические недели.
Семинары, мастер-классы, консультации, конференции, конкурсы и
фестивали различного уровня.

7.
8.
9.
10.

Смотры учебных кабинетов различного уровня.
Сайт школы, сайты ОУ КГО и др. сайты Интернета.
Сотрудничество с образовательными учреждениями Кировградского ГО.
Взаимодействие с культурно-спортивно-оздоровительным центром
посёлка. (Клуб, ФОК, библиотека семейного чтения).
Публикация методических материалов.

11.

Непрерывность профессионального развития работников МАОУ СОШ №15
обеспечивается освоением дополнительных профессиональных образовательных программ
по профилю педагогической деятельности, аттестацией.
Ожидаемый результат повышения квалификации – профессиональная готовность
работников школы к реализации ФГОС ООО:
обеспечение оптимального вхождения работников в систему ценностей
современного образования;
- владение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС ООО;
освоение системы требований к структуре основной образовательной
программы, результатам ее освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов
образовательных достижений обучающихся.
3.2.2.
СОШ №15

Психолого-педагогические условия реализации АООП ООО МАОУ

Психолого-педагогические условия включают мероприятия, направленные на
сопровождение всех участников образовательных отношений: учащихся, их родителей
(законных представителей) и педагогических работников.
Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы
основного общего образования обеспечивают:
преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности
при получении основного общего образования;
учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся, в том числе
особенности перехода из младшего школьного возраста в подростковый;
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности обучающихся,
педагогических и административных работников, родительской общественности;
вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных отношений;

171

диверсификацию
уровней
психолого-педагогического
сопровождения
(индивидуальный, групповой, уровень класса, уровень учреждения);
вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных отношений.
Идеология психолого-педагогического сопровождения обучающихся в МАОУСОШ
№15 базируется на следующих позициях:
следование за естественным развитием ребенка на данном возрастном и
социокультурном этапе;
сопровождение ребенка опирается на те личностные достижения, которые реально у
него сформированы;
сопровождение находится в логике его развития, а не искусственно задает ему цели
и задачи извне;
создание условий для самостоятельного творческого (продуктивного) освоения
школьниками системы отношений с миром и самим собой, а также для совершения каждым
обучающимся личностно значимых жизненных выборов.
Сопровождение педагогической деятельность учителя в образовательной
деятельности осуществляется на компетентностной основе, когда под профессиональной
компетентностью учителя понимается единство его теоретической и практической готовности
к осуществлению педагогической деятельности.
Структура профессиональной компетенции учителя включает в себя:
мотивационный компонент, выражающейся в постепенном развитии особой
направленности учебно-профессиональной деятельности, основанной на приоритете целей
развития личности школьника;
профессионально-деятельностный компонент, содержащий систему учебнопрофессиональных действий;
рефлексивный компонент, включающий процессы анализа и самоанализа
педагогической деятельности.
Преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности по
отношению к уровню начального общего образования с учетом специфики возрастного
психофизического развития обучающихся, в том числе особенностей перехода из младшего
школьного возраста в подростковый, включают: учебное сотрудничество, совместную
деятельность, разновозрастное сотрудничество, дискуссию, тренинги, групповую игру,
освоение культуры
аргументации, рефлексию, педагогическое общение, а также
информационно-методическое обеспечение образовательно-воспитательной деятельности.При
организации психолого-педагогического сопровождения участников
образовательной деятельности на уровне основного общего образования можно выделить
следующие уровни
психолого-педагогического сопровождения: индивидуальное,
групповое, на уровне класса, на уровне школы.
Основными формами психолого-педагогического сопровождения выступают:

диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося,
которая проводится на этапе перехода ученика на следующий уровень образования и в конце
каждого учебного года;

консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и
психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией МАОУ СОШ №15
при необходимости;

профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная
работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения можно
отнести:

выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями и
особыми возможностями здоровья;

психологическое
сопровождение
детей
из
коррекционных
классов
(общеобразовательных классов для детей с задержкой психического развития);

сохранение и укрепление психологического здоровья всех участников

172

образовательных отношений;

мониторинг возможностей и способностей обучающихся;

психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного движения;

формирование у обучающихся понимания ценности здоровья и безопасного
образа жизни;

развитие экологической культуры;

формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;

поддержку детских объединений и ученического самоуправления;

выявление и поддержку детей, проявивших выдающиеся способности;

участие психолога в работе различных комиссий, рассматривающих проблемы
образования и воспитания обучающихся (школьный психолого-медико-педагогический
консилиум, школьная комиссия по профилактике правонарушений, административная
комиссии и др.).
3.2.3.
Финансово-экономические
условия
реализации
образовательной программы основного общего образования

основной

МАОУ СОШ №15 осуществляет самостоятельную финансово- хозяйственную
деятельность. Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного
общего образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного основного
общего образования. Объем действующих расходных обязательств отражается в
муниципальном задании общеобразовательного учреждения на один год.
Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и объем
(содержание) муниципальной услуги, а также порядок ее оказания (выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего
образования автономного учреждения осуществляется исходя из расходных обязательств на
основе муниципального задания по оказанию муниципальных образовательных услуг.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и
бесплатного основного общего образования в общеобразовательном учреждении
осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органами государственной
власти субъектов Российской Федерации.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы основного общего
образования – гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в год в
расчете на одного обучающегося, необходимый для реализации образовательной программы
основного общего образования, включая:

расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную программу
основного общего образования;

расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения;

прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату
коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание муниципальной услуги в сфере образования
определяются по каждому виду и направленности образовательных программ, с учетом форм
обучения, типа образовательной организации, сетевой формы реализации образовательных
программ, образовательных технологий, специальных условий получения образования
обучающимися с ОВЗ, обеспечения дополнительного профессионального образования
педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны
здоровья обучающихся, а также с учетом иных предусмотренных законодательством
особенностей организации и осуществления образовательной деятельности (для различных
категорий обучающихся), за исключением образовательной деятельности, осуществляемой в
соответствии с образовательными стандартами, в расчете на одного обучающегося, если иное
не установлено законодательством.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств местных
бюджетов финансовое обеспечение предоставления основного общего образования

173

муниципальными общеобразовательными учреждениями в части расходов на оплату труда
работников, реализующих образовательную программу основного общего образования,
расходов на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения сверх норматива
финансового обеспечения, определенного субъектом Российской Федерации.
Осуществление учреждением приносящей доход деятельности не влечет за собой
снижение нормативов финансового обеспечения образовательных услуг за счет средств
бюджетов бюджетной системы Российской Федерации.
Порядок определения и доведения до общеобразовательного учреждения бюджетных
ассигнований, рассчитанных с использованием нормативов бюджетного финансирования в
расчете на одного обучающегося, должен обеспечить нормативно-правовое регулирование на
региональном уровне следующих положений:

сохранение уровня финансирования по статьям расходов, включенным в
величину норматива затрат на реализацию образовательной программы основного общего
образования (заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение
материальных
затрат,
непосредственно
связанных
с
учебной
деятельностью
общеобразовательного учреждения);

возможность использования нормативов не только на уровне межбюджетных
отношений (бюджет субъекта Российской Федерации – местный бюджет), но и на уровне
внутрибюджетных отношений (местный бюджет – общеобразовательное учреждение) и
общеобразовательного учреждения.
Общеобразовательное учреждение самостоятельно принимает решение в части
направления и расходования средств муниципального задания. И определяет долю средств,
направляемых на оплату труда и иные нужды, необходимые для выполнения государственного
задания.
При разработке программы общеобразовательного учреждения в части обучения детей с
ОВЗ, финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего
образования для детей с ОВЗ учитывает расходы необходимые для коррекции нарушения
развития.
Формирование фонда оплаты труда общеобразовательного учреждения осуществляется в
пределах объема средств на текущий финансовый год, установленного в соответствии с
нормативами финансового обеспечения, определенными органами государственной власти
субъекта Российской Федерации, количеством обучающихся, соответствующими
поправочными коэффициентами (при их наличии) и локальным нормативным «Положение об
оплате труда работников МАОУ СОШ №15».
Для обеспечения требований ФГОС на основе проведенного анализа материальнотехнических условий реализации образовательной программы основного общего образования
общеобразовательное учреждение:
1)
проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований ФГОС в
пределах выделенных бюджетных ассигнований;
2)
устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого
оборудования, а также работ для обеспечения требований к условиям реализации
образовательной программы основного общего образования;
3)
определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации
образовательной программы основного общего образования;
4)
соотносит необходимые затраты с муниципальным графиком внедрения ФГОС
ООО и определяет распределение по годам освоения средств на обеспечение требований к
условиям реализации образовательной программы основного общего образования;
5)
разрабатывает
финансовый
механизм
взаимодействия
между
общеобразовательным учреждением и организациями дополнительного образования детей, а
также другими социальными партнерами, организующими внеурочную деятельность
обучающихся, и отражает его в своих локальных нормативных актах. При этом учитывается,
что взаимодействие может осуществляться:

на основе договоров о сетевой форме реализации образовательных программ на
проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по различным направлениям
внеурочной деятельности на базе другой образовательной организации (организации

174

дополнительного образования, клуба, спортивного комплекса, занятий «Инженерной школы»
и др.);

за счет выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые
обеспечивают реализацию для обучающихся общеобразовательного учреждения широкого
спектра программ внеурочной деятельности.
3.2.4.
Материально-технические
условия
реализации
адаптированной
основной образовательной программы
Материально-технические условия реализации АООП ООО формируются с учетом:
–
требований ФГОС ООО;
–
положения о лицензировании образовательной деятельности, утвержденного
постановлением Правительства Российской Федерации от 28 октября 2013 г. № 966;
–
Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.6.2553-09
«Санитарно-эпидемиологические требования к безопасности условий труда работников,
недостигших 18-летнего возраста», утвержденных постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 30 сентября 2009 г. № 58 (зарегистрированных
Министерством юстиции Российской Федерации 5.11.2009 г.,регистрационный № 15172);
–
Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.5.2409-08
«Санитарно-эпидемиологические требования к организации питания обучающихся в
общеобразовательных организациях, учреждениях начального и среднего профессионального
образования», утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 23 июля 2008 г. № 45 (зарегистрированных Министерством
юстиции Российской Федерации 7.08.2008 г.,регистрационный № 12085);
–
Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.1.3.2630-10
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям, осуществляющим
медицинскую деятельность», утвержденных постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 18 мая 2010 г. № 58 (зарегистрированных
Министерством юстиции Российской Федерации 9.08.2010 г., регистрационный № 18094);
–
Концепции развития дополнительного образования детей, утвержденной
Распоряжением Правительства Российской Федерации от 4.09.2014 г. № 1726-р (в части
поддержки внеурочной деятельности и блока дополнительного образования);
–
иных действующих федеральных, региональных и муниципальных локальных
нормативных актов и рекомендаций.
В соответствии с ФГОС ООО, материально-технические условия реализации основной
образовательной программы основного общего образования обеспечивают:
1)
возможность достижения обучающимися установленных Стандартом требований к
предметным, метапредметным и личностным результатам освоения основной образовательной
программы;
2)
соблюдение:
санитарно-гигиенических норм образовательной деятельности (требования к
водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму, размещению и
архитектурным особенностям здания организации, осуществляющей образовательную
деятельность, его территории, отдельным помещениям, средствам обучения, учебному
оборудованию);
требований к санитарно-бытовым условиям (оборудование гардеробов, санузлов,
мест личной гигиены);
требований к социально-бытовым условиям (оборудование в учебных кабинетах и
лабораториях рабочих мест учителя и каждого обучающегося; учительской с рабочей зоной и
местами для отдыха; комнат психологической разгрузки; административных кабинетов
(помещений); помещений для питания обучающихся, хранения и приготовления пищи, а
также, при необходимости, транспортное обеспечение обслуживания обучающихся);
строительных норм и правил;
требований пожарной безопасности и электробезопасности;

175

требований охраны здоровья обучающихся и охраны труда работников
организаций,осуществляющих образовательную деятельность;
требований к транспортному обслуживанию обучающихся;
требований к организации безопасной эксплуатации улично-дорожной сети и
технических средств, организации дорожного движения в местах расположения
общеобразовательных организаций;
требований к организации безопасной эксплуатации спортивных сооружений,
спортивного инвентаря и оборудования, используемого в общеобразовательных
организациях;
установленных сроков и необходимых объемов текущего и капитального
ремонта.
МАОУ СОШ №15 имеет необходимые для обеспечения образовательной
деятельности обучающихся (в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и
детей-инвалидов, а также одаренных детей), административной и хозяйственной
деятельности помещения.
Материально-технические условия позволяют обеспечить возможность получения
качественного горячего питания, в том числе горячих обедов и завтраков для всех
обучающихся.
МАОУ СОШ №15 имеет необходимые комплекты технического оснащения и
оборудования, включая расходные материалы, обеспечивающие изучение учебных
предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности в соответствии с учебными планами
и планами внеурочной деятельности. Школа имеет необходимую мебель, офисное
оснащение и хозяйственный инвентарь.
Имеющееся материально-техническое оснащение МАОУ СОШ №15 обеспечивает
возможность:
реализации индивидуальных учебных планов обучающихся, осуществления их
самостоятельной познавательной деятельности;
включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую
деятельность, проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием
учебного лабораторного оборудования цифрового (электронного) и традиционного
измерения, виртуальных лабораторий, вещественных и виртуально-наглядных моделей и
коллекций основных математических и естественно-научных объектов и явлений;
физического развития, систематических занятий физической культурой и
спортом, участия в физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятиях;
занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр
размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде МАОУ
СОШ №15 проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности,
организации своего времени с использованием ИКТ; планирование образовательной
деятельности, фиксирования её реализации в целом и на отдельных этапах; выявления и
фиксирования динамики промежуточных и итоговых результатов;
обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам
Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на
электронных носителях, к множительной технике для тиражирования учебных и
методических тексто-графических и аудиовидеоматериалов, результатов творческой,
научно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся;
проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и
общения обучающихся, группового просмотра кино- и видеоматериалов, организации
сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием,
освещением и мультимедийным сопровождением;
выпуска школьных печатных изданий, работы школьного сайта;
организации качественного горячего питания, медицинского обслуживания и
отдыхаобучающихся и педагогических работников.

176

Все указанные виды деятельности обеспечены расходными материалами.
Таким образом, в МАОУ СОШ №15 имеется в наличии необходимое количество
помещений для осуществления образовательной деятельности по реализации ФГОС ООО
для обучающихся с ЗПР, активной учебной деятельности, отдыха, питания и медицинского
обслуживания обучающихся. Их площадь, освещённость и воздушно- тепловой режим,
расположение и размеры рабочих, учебных зон и зон для индивидуальных занятий, которые
обеспечивают возможность безопасной и комфортной организации всех видов учебной и
внеурочной деятельности для всех участников образовательной деятельности,
соответствуют требованиям СанПиНов.
3.2.5. Информационно-методические условия реализации основной
образовательной программы
Информационно-образовательная среда МАОУ СОШ №15 включает:
- комплекс информационных образовательных ресурсов, в том числе цифровые
образовательные ресурсы;
совокупность
технологических
средств
ИКТ:
компьютеры,
иное
информационноеоборудование, коммуникационные каналы;
- систему современных педагогических технологий, обеспечивающих обучение в
современной информационно-образовательной среде.
Информационно-образовательная среда МАОУ СОШ №15 обеспечивает:
информационно-методическую поддержку образовательной деятельности;
планирование образовательной деятельности и её ресурсного обеспечения;
проектирование и организацию индивидуальной и групповой деятельности;
мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательной деятельности;
мониторинг здоровья обучающихся;
современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки,
хранения и представления информации;
- дистанционное взаимодействие всех участников образовательных отношений
(обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников,
органов, осуществляющих управление в сфере образования, общественности), в том числе
с применением дистанционных образовательных технологий;
- дистанционное взаимодействие организации, осуществляющей образовательную
деятельность с другими образовательными организациями, учреждениями культуры,
здравоохранения, спорта, досуга, службами занятости населения, обеспечения
безопасности жизнедеятельности.
Эффективное использование информационно-образовательной среды предполагает
компетентность работников школы в решении профессиональных задач с применением
ИКТ,а также наличие служб поддержки применения ИКТ.
3.3 Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
приоритетами АООП ООО
Система условий реализации ООП ООО МАОУ СОШ №15 базируется на результатах
проведенной в ходе разработки программы комплексной аналитико-обобщающей и
прогностической работы, включающей:
-анализ имеющихся в образовательной организации условий и ресурсов реализации
основной образовательной программы среднего общего образования;
- установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям и задачам
ООП ООО МАОУ СОШ №15, сформированным с учетом потребностей всех участников
образовательных отношений;
-выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся
условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС НОО;
- разработку с привлечением всех участников образовательных отношений и
возможныхпартнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
-разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы
условий;
разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации

177

промежуточныхэтапов разработанного графика (дорожной карты).
С учётом приоритетов реализации ООП НОО МАОУ СОШ №15:
- обеспечено регулярное информирование родителей (законных представителей)
обучающихся и общественности о процессе реализации ООП НОО (на сайте школы, в
печатных отчётах по итогам учебного года, в устных выступлениях представителей
администрации на родительских собраниях, общешкольном родительском комитете не
реже одного раза в четверть, а также индивидуально по запросу родителей (законных
представителей);
осуществляется мониторинг развития обучающихся;
обновляется материально-техническая база в соответствии с требованиями
ФГОС НОО;
расширяется образовательное пространство школы за счёт расширения
форм исубъектов социального партнёрства;
обеспечивается развитие профессиональной компетентности педагогов в
соответствиис требованиями ФГОС НОО.
В ходе подготовки к реализации ФГОС НОО удалось создать необходимые условия
для реализации ООП НОО, но остались и нерешённые проблемы. Необходимые в
дальнейшем изменения приведены в таблице:
Таблица 54
Условия
Что необходимо изменить
Кадровые
Повышение уровня мотивации творческого и профессионального
роста педагогов, стимулирование их участия в инновационной
деятельности.
ПсихологоВедение комплексного мониторинга развития обучающихся в
педагогические
соответствии с приоритетами ООП НОО.
Финансовые
Активное стимулирование педагогических работников за высокую
результативность реализации ООП НОО и личный вклад в развитие
МАОУ СОШ №15.
МатериальноОснащение всех кабинетов школы интерактивным оборудованием.
технические
Оснащение кабинетов учебно-лабораторным оборудованием в
количестве, достаточном для работы в малых группах в ходе
учебных занятий.
Модернизация материально-технической базы школы в
соответствиис современными требованиями и изменениями этих
требований в соответствии с ФГОС НОО.
УчебноПополнение школьной библиотеки, медиатеки ЭОР и ЦОР,
методическое и
приобретение учебников с электронным приложением.
информационное
Приобретение методической и учебной литературы,
обеспечение
соответствующей ФГОС НОО.
Создание рабочих мест для организации дистанционного
образования по отдельным модулям учебных программ.
3.4.Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации ООП
НОО МАОУ СОШ №15 является создание и поддержание комфортной развивающей
образовательной среды, позволяющей формировать успешную, интеллектуально развитую,
творческую личность, способную свободно адаптироваться к социальным условиям,
ответственную за свое здоровье и жизнь.
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий включают:
1.
организационную структуру МАОУ СОШ №15;
2.
систему взаимодействия с другими субъектами образовательных отношений;
3.
систему государственно-общественного управления (ее характерными
чертами являются совместная деятельность государственных и общественных структур по
управлению образовательными организациями; процедура принятия решений, которая
включает обязательное согласование проектов решений с представителями

178

общественности; делегирование части властных полномочий органов управления
образованием
структурам,
представляющим
интересы
определенных
групп
общественности; разработка механизмов (способов) разрешения возникающих
противоречий и конфликтов между государственными и общественными структурами
управления);
4.
система социального партнерства.
Результатом достижения целевых ориентиров в системе условий является
образовательная среда МАОУ СОШ №15:
5.
обеспечивающая достижение целей среднего общего образования, его высокое
качество, доступность и открытость для обучающихся, их родителей (законных
представителей) и всего общества, воспитание и социализацию обучающихся;
6.
гарантирующая сохранение и укрепление физического, психологического
здоровья и социального благополучия обучающихся;
7.
способствующая преемственности по отношению к основному общему
образованию;
8.
соответствующая специфике образовательной деятельности МАОУ СОШ №
15 при получении среднего общего образования, а также возрастным психофизическим
особенностям развития обучающихся.
3.5.Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимыхусловий
Таблица 55
Направление
мероприятий

Мероприятия

Сроки
реализации

Ответственный

I. Нормативное
обеспечение введения
ФГОС НОО

1. Обеспечение соответствия
нормативной базы школы
требованиям ФГОС НОО (цели
образовательной деятельности,
режим занятий, финансирование,
материально- техническое
обеспечение и др.).
2. Рассмотрение на
педагогическом совете школы и
утверждение обновлённой в связи
с изменениями ООП НООМАОУ
СОШ №15.

Май 2021

Директор МАОУ
СОШ №15

Август 2021

Директор МАОУ
СОШ №15

3. Приведение должностных
инструкций работников МАОУ
СОШ №15 в соответствие с
требованиями ФГОС НОО и
тарифно- квалификационными
характеристиками и
профессиональным стандартом
педагога.

Май – август
2021
I.
Нормативное
обеспечение
введения
ФГОС СОО

Директор МАОУ
СОШ №15

4. Определение списка учебников
и учебных пособий, используемых
в образовательной деятельности в
соответствии с ФГОС НОО и
входящих в федеральный перечень
учебников
5. Разработка и корректировка
локальных актов,
устанавливающих требования к
различным объектам
инфраструктуры образовательной
организации сучетом требований
к минимальной оснащенности
учебного процесса.

Ежегодно,
до 1 сентября

Заместитель
директора по УВР,
педагогбиблиотекарь

В
Заместитель
соответствие с директора по УВР,
изменяющейся главный бухгалтер
нормативной
базой

179
6. Формирование и утверждение
индивидуальных образовательных
программ.

По
Директор школы,
необходимости заместитель
до 1 сентября
директора по УВР

7. Формирование и утверждение
учебного плана на предстоящий
учебный год.
8. Корректировка рабочих
программ учебных предметов,
курсов, дисциплин, модулей.

Ежегодно,
до 1 сентября

9. Разработка или
корректировка рабочих
программ внеурочной
деятельности.

По
необходимост
и, до 1
сентября

Заместитель
директора по УВР

10. Формирование и утверждение
годового календарного учебного
графикана предстоящий учебный
год.
11. Корректировка положения о
внеурочной деятельности
обучающихся.

Ежегодно,
до 1 сентября

Директор школы,
заместитель
директора по УВР

12. Корректировка положения об
организации текущей и итоговой
оценки достижения
обучающимися планируемых
результатов освоения основной
образовательной программы.
13. Корректировка положенияоб
организации домашней работы
обучающихся.

В
соответствие с
изменяющей я
нормативной
базой

Заместитель
директора по УВР

В
соответствие с
изменяющейся
нормативной
базой
В
соответствие с
изменяющейся
нормативной
базой
Ежегодно

Заместитель
директора по УВР

2. Корректировка локальных
актов, регламентирующих
установление заработной платы
работников МАОУ СОШ №15, в
том числе стимулирующих
надбавок и доплат, порядка и
размеров премирования

В
соответствие с
изменением
нормативной
базы

Директор школы,
главный бухгалтер

3. Заключение дополнительных
соглашений к трудовому договору
с педагогическими работниками
1. Анализ кадрового обеспечения
реализации ФГОС начального
общего образования

Ежегодно

Директор школы,
главный бухгалтер

Ежегодно
(самообследов
ание)

Администрация
школы

14. Корректировка положения о
формах получения образования.

II. Финансовое
обеспечение
введения ФГОС
начального общего
образования

III. Кадровое
обеспечение
реализации ФГОС

1. Определение объема расходов,
необходимых для реализации
ООП и достиженияпланируемых
результатов

По
необходимост
и, до 1
сентября

Директор школы,
заместитель
директора по УВР
Заместитель
директора по УВР

В
Заместитель
соответствие с директора по УВР
изменяющейся
нормативной
базой

Заместитель
директора по УВР

Директор школы,
главный бухгалтер

180
начального общего
образования

IV.
Информационное
обеспечение
реализации ФГОС
начального общего
образования

V. Материально­
техническое
обеспечение
реализации ФГОС
начального общего
образования

2. Создание (корректировка)
плана­графика повышения
квалификации педагогических и
руководящих работников

Ежегодно

Заместитель
директора по УВР

3. Корректировка плана научнометодических семинаров
(внутришкольного повышения
квалификации) с ориентацией на
проблемы реализации ФГОС НОО.

Ежегодно

Заместитель
директора по УВР

1. Размещение на сайте МАОУ
СОШ №15 информационных
материалов ореализации ФГОС
НОО.

По мере
отв. за ведение
необходимости сайта

2. Информирование родительской
общественности о реализации
ФГОС НОО.

Ежегодно

Директор школы,
заместитель
директора по УВР

3. Организация изучения
общественного мнения по
вопросам реализации ФГОС НОО
и внесения возможных
дополнений в содержание ООП
НОО МАОУ СОШ №15
4. Разработка и утверждение
локальных актов,
регламентирующих организацию и
проведение публичного отчета
МАОУ СОШ №15

Ежегодно

Заместитель
директора по УВР

Ежегодно

Директор школы,
заместитель
директора по УВР

1. Анализ
материально­технического
обеспечения реализации ФГОС
начального общего образования.

Ежегодно

Директор школы,
главный бухгалтер

2. Обеспечение соответствия
материально-технической базы
образовательной организации
требованиям ФГОС НОО.

Ежегодно

Директор школы,
главный бухгалтер

3. Обеспечение соответствия
санитарно-гигиенических
условий требованиям ФГОС и
СанПиН.

Ежегодно

Завхоз

4. Обеспечение соответствия
условий реализации ООП
противопожарным нормам,
нормам охраны труда
работников МАОУ СОШ №15

Ежегодно

Завхоз

5. Обеспечение соответствия
информационнообразовательной среды
требованиям ФГОС НОО.

Ежегодно

Заместитель
директора по УВР,
главный бухгалтер

6. Обеспечение
укомплектованности
библиотечно­информационного
центра печатными и
электронными образовательными
ресурсами.

Ежегодно,
определение до
15 апреля,
утверждение до 1 сентября

Заведующий
библиотекой,
заместитель
директора по УВР

181
7. Обеспечение доступа к
электронным образовательным
ресурсам (ЭОР), размещенным в
федеральных, региональных и
иных базах данных
8. Обеспечение
контролируемого доступа
участников образовательной
деятельности к
информационным
образовательным ресурсам в
сети Интернет.

Постоянно

Заместитель
директора по УВР,
ответственный,
заведующий

Постоянно

Ответсвенный

3.6.Контроль за состоянием системы условий
Контроль за состоянием системы условий реализации ООП НОО проводится
путем мониторинга с целью эффективного управления процессом ее реализации.
Оценке обязательно подлежат:
Объект оценки
Кадровые условия
Психолого-педагогические условия
Финансовые условия
Материально-технические условия
Учебно-методическое и информационное
обеспечение
Деятельность педагогов в реализации психологопедагогических условий
Условия (ресурсы) МАОУ СОШ №15
Экспертиза образовательных и учебных программ,
пособий
Экспертиза проектов, образовательной среды
Экспертиза профессиональной деятельности
специалистов МАОУ СОШ №15

Сроки
март
апрель
декабрь
декабрь
сентябрь,
декабрь,
май
по графику
аттестации
декабрь
февраль

Периодичность
один раз в год
один раз в год
один раз в год
один раз в год
три раза в год

февраль
по графику
аттестации

один раз в год
один раз в 5 лет

один раз в 5 лет
один раз в год
один раз в год

Направления контроля:
управления реализацией ООП НОО в школе. Для обеспечения эффективности р
- сбор информации о состоянии системы условий, ее обработка и анализ;
- установление
соответствия
фактического
уровня
состояния
условий
запланированному;
- информирование о состоянии системы условий администрации школы, Совета
школыдля принятия управленческих условий на всех уровнях.
Ожидаемый результат контроля:
оперативная выработка решений по корректировке запланированных результатов
работ, сроков начала и окончания работ, состава исполнителей работ и ответственных за
реализацию;
принятие решения о достижении целей деятельности;
формирование рекомендаций по корректировке и дальнейшей реализации ООП
НОО в школе.
Система контроля – важнейший инструмент реализации ООП НОО необходимы
анализ и совершенствование существующей в школе системы внутришкольного контроля с
учетом новых требований как к результату, так и к деятельности по их получению. Работа
по ФГОС НОО требует дополнить перечень традиционных контрольных действий
организацией мониторинга за сформированностью условий реализации ООП НОО.
Мониторинг позволяет оценить ход выполнения ООП НОО, увидеть отклонения от

182

запланированных результатов, оперативно внести необходимые изменения в реализацию
ООП НОО и в конечном итоге достигнуть необходимых результатов. Базовые
характеристики мониторинга представлены в таблице:
Критерий
Кадровый
потенциал
Санитарногигиеническое
благополучие
образовательной
среды

Таблица 56
Периодичность
Ответственный
На начало и конец Заместитель
учебного
директора по
года
УВР
Соответствие условий физического На начало
Заместители
воспитания гигиеническим
учебного года,
директора
требованиям. Учебный план,
далее - ежемесячно
учитывающийразные формы
учебной деятельности.
Календарный учебный график.
Состояние здоровья учащихся.
Обеспеченность горячим питанием.
Индикатор
Наличие педагогов, способных
реализовать ООП СОО

Финансовые
условия

Выполнение нормативных
государственных требований

Информационнотехническое
обеспечение
образовательной
деятельности

Обоснованное и эффективное
использование информационнообразовательной среды.
Регулярное обновлениешкольного
сайта.
Регулярное ведение электронного
дневника.
Наличие локальных нормативноправовых актов, их доступность и
исполнение всеми участниками
образовательных отношений.

Правовое
обеспечение

Материальнотехническое
обеспечение

Учебнометодическое
обеспечение

Ежемесячные и
ежеквартальные
отчеты
Постоянно

Директор
школы, главный
бухгалтер
Ответственныйза
ведение
школьного сайта,
ответственный за
электронный
дневник

В соответствии с Директор школы,
Планом
заместители
внутришкольного директора
контроля

Обоснованность
использования В соответствии с
помещений и оборудования для планом работы
реализации ООП СОО.
школы
Оценка состояния учебных
кабинетов.
Оценка готовности учебных
кабинетов к началу учебного года.
Обоснование использования перечня В соответствии с
учебников и учебныхпособий для
планом работы
реализации ООПСОО.
школы
Наличие и оптимальность учебныхи
дидактических материалов, их
востребованность обучающимися
в ходе самостоятельной
деятельности. Приобретение
учебников.Анализ обеспеченности
учебниками.
Перечень дидактических материалов
и электронных ресурсов в рабочих
программах учебных предметов.

Заместители
директора,
комиссии по
приемке учебных
кабинетов
школы
Заведующая
библиотекой,
заместитель
директора поУВР,
руководители
школьных
методических
объединений,
рабочие группы
педагогов.

183

В МАОУ СОШ №15 разработана и функционирует система мониторинга и оценки
качества образования.
Термин мониторинг (от английского monitor- контролировать, проверять) в
общенаучном смысле означает постоянное наблюдение за каким-либо процессом с целью
выявления его соответствия желаемому результату или первоначальным предположениям.
В педагогике под мониторингом подразумевают целенаправленное, специально
организованное,
планомерное,
непрерывное
диагностическое
отслеживание
образовательного процесса в целом и отдельных его элементов. Целью мониторинга
является обеспечение условий для принятия адекватных управленческих решений по
коррекции образовательного процесса на основе анализа собранной информации.
Мониторинг включает диагностику, прогнозирование и коррекцию развития личности в
процессе образования.
Таким образом, мониторинг в системе образования - это механизм, с помощью которого
осуществляется длительное отслеживание образовательной деятельности для определения
его
соответствия
стандартизированным
нормам
(желательным
результатам)
образовательной деятельности с целью принятия адекватных управленческих решений.
Мониторинг является важнейшим фактором управления реализацией основной
образовательной программы.
Целью мониторинга полноты и качества реализации основной образовательной
программы является комплексный анализ результативности деятельности педагогического
коллектива в данной области.
Критериями мониторинга полноты и качества реализации основной образовательной
программы являются:
- численный и количественный состав обучающихся;
- нормативно-правовое обеспечение образовательной деятельности;
- учебно-методическое сопровождение образовательной деятельности;
- состояние здоровья обучающихся;
- уровень развития личностных качеств обучающихся;
- уровень воспитанности обучающихся;
- уровень физического развития и здоровья школьников;
- состояние и результативность внеурочной деятельности школьников;
- кадровое обеспечение выполнения программы.
Приведенные критерии применяются при проведении комплексного мониторинга
полноты и качества реализации ООП СОО. Комплексный мониторинг включает:
- анализ школьной документации;
- посещение учебных занятий, мероприятий внеурочной деятельности;
- проведение диагностических срезов, полугодовых и годовых контрольных
работ полинии администрации школы, тестирование, наблюдения, анкетирования.
Полученные результаты диагностики обрабатываются, подвергаются качественному и
количественному анализу, фиксируются в итоговых таблицах, что позволяет сделать
итоговый вывод о полноте и качестве реализации педагогическим коллективом МАОУ
СОШ №15 основной образовательной программы начального общего образования.

184

Условные сокращения
ФГОС – федеральный государственный образовательный стандарт
ФГОС ООО – федеральный государственный образовательный стандарт основного
общего образования
ПООП ООО – примерная основная образовательная программа основного общего
образования
АООП ООО – адаптированная образовательная программа основного общего
образования
ООП – основная образовательная программа
УУД – универсальные учебные действия
ИКТ – информационно-коммуникационные технологии
ОВЗ – ограниченные возможности здоровья
ЗПР – задержка психического развития
ОБЖ – основы безопасности жизнедеятельности
ПМПК - психолого-медико-педагогическая комиссия
ППк - психолого-педагогический консилиум
УМК – учебно-методический комплекс
МАОУ СОШ п. Цементный – Муниципальное автономное общеобразовательное
учреждение средняя общеобразовательная школа посёлка Цементный